IRIS သိမ်းဆည်းထားသော အရင်းအမြစ်များ
ဤစာမျက်နှာရှိ သိမ်းဆည်းထားသော အရင်းအမြစ်များသည် ရက်စွဲများဖြစ်သည်။ အကြောင်းအရာသည် သက်ဆိုင်ရာနှင့် အသုံးဝင်နေသေးသော်လည်း၊ ၎င်းသည် လတ်တလော သုတေသနတွေ့ရှိချက်များနှင့် အကြံပြုထားသော အလေ့အကျင့်များကို ထင်ဟပ်နေမည်မဟုတ်ပေ။ အခြားနည်းဖြင့် မှတ်သားထားခြင်းမရှိပါက၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် ဤအရင်းအမြစ်များကို ပြန်လည်ပြင်ဆင်ရန် လောလောဆယ် အစီအစဉ်မရှိသော်လည်း ၎င်းတို့ကို သုံးစွဲသူများ၏ တောင်းဆိုမှုအရ ရရှိနိုင်စေရန် ထိန်းသိမ်းထားပါသည်။
ကျွန်ုပ်တို့၏ IRIS ချိန်ညှိမှုကိရိယာများသည် CEEDAR ဆန်းသစ်တီထွင်မှုပုံစံများ (ICs) တွင်ဖော်ပြထားသော အထောက်အထားအခြေခံအလေ့အကျင့်များနှင့် IRIS အရင်းအမြစ်များကို လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေရန်အတွက် အသုံးပြုရလွယ်ကူသောနည်းလမ်းတစ်ခုဖြစ်သည်။
IRIS-CEEDAR ဆန်းသစ်တီထွင်မှုပုံစံများ ချိန်ညှိမှုကိရိယာ
CEEDAR စင်တာမှ ကမ်းလှမ်းထားသော ဆန်းသစ်တီထွင်မှုပုံစံများသည် "ဆရာပြင်ဆင်မှုလုပ်ငန်းများတွင် သက်သေအခြေပြု သင်ကြားရေးအလေ့အထများ အကောင်အထည်ဖော်မှုကို မြှင့်တင်ပေးသည်" နှင့် "ဆရာပြင်ဆင်မှုနှင့် PD ပရိုဂရမ်များအတွင်း EBPs သင်ကြားမှု၊ လေ့လာတွေ့ရှိမှုနှင့် အသုံးချမှုတို့ကို အတိုင်းအတာတစ်ခုအထိ ဆုံးဖြတ်ခြင်းဖြင့် လက်ရှိဆရာပြင်ဆင်မှုနှင့် ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု (PD) ကို အကဲဖြတ်ရန်" ကူညီပေးပါသည်။ ဆန်းသစ်တီထွင်မှုပုံစံများဆိုင်ရာ နောက်ထပ်အချက်အလက်များအတွက် (အင်္ဂလိပ်ဘာသာစကားသင်ယူသူများအတွက် အထောက်အထားအခြေခံအလေ့အကျင့်များကဲ့သို့ အကြောင်းအရာများအတွက် IC များအပါအဝင်၊ သင်္ချာဆိုင်ရာ အထောက်အထားအခြေပြုအလေ့အကျင့်များ၊ မသန်စွမ်းကျောင်းသားများအတွက် အကူးအပြောင်းဝန်ဆောင်မှုများနှင့် Universal Design for Learning)၊ CEEDAR စင်တာဝဘ်ဆိုဒ်သို့ ဝင်ရောက်ကြည့်ရှုပါ။.
မည်သည့် IRIS မော်ဂျူးများနှင့် ဖြစ်ရပ်လေ့လာမှုများက မည်သည့် CEEDAR ဆန်းသစ်တီထွင်မှုပုံစံများနှင့် ကိုက်ညီသနည်း။ ကျွန်ုပ်တို့၏ကိုယ်ပိုင် IRIS ချိန်ညှိမှုတူးလ်သည် ဆန်းသစ်တီထွင်မှုပုံစံဖွဲ့စည်းပုံများတွင် ဖော်ပြထားသော အထောက်အထားအခြေခံအလေ့အကျင့်များနှင့်ပတ်သက်၍ ကျွန်ုပ်တို့၏အရင်းအမြစ်များမှ မည်သည့်အချက်အလက်များကို ပေးဆောင်သည်ကို သင့်အား အသိပေးပါမည်။ အားလုံးကို ပိုင်းဖြတ်ထားသော ဇယားကို ကြည့်ရန် အောက်ပါလင့်ခ်ကို နှိပ်ပါ။
IRIS/CEEDAR ဆန်းသစ်တီထွင်မှုပုံစံများ ချိန်ညှိမှုကိရိယာ
IRIS-SiMR ချိန်ညှိကိရိယာ
IDEA ပရိုဂရမ်များအတွက် ဖက်ဒရယ်ရန်ပုံငွေလက်ခံရရှိသည့် ပြည်နယ်နှင့် နယ်မြေအားလုံးသည် မသန်စွမ်းကလေးများနှင့် ၎င်းတို့၏မိသားစုများအတွက် ဒေသန္တရပညာရေးပံ့ပိုးသူများ၏စွမ်းရည်ကို မြှင့်တင်ရန် ရည်ရွယ်သည့် နှစ်ရှည်စီမံကိန်းဖြစ်သည့် State Systemic Improvement Plan (SSIP) ကို ရေးဆွဲရမည်ဖြစ်သည်။ ပြည်နယ်တစ်ခုစီ၏ SSIP သည် အာရုံစူးစိုက်မှုဧရိယာတစ်ခုနှင့် ရည်ရွယ်ထားသောရလဒ်များကို ခွဲခြားသတ်မှတ်သည်။ ၎င်းကို နိုင်ငံတော်မှသတ်မှတ်ထားသော တိုင်းတာနိုင်သောရလဒ် (SiMR) ဟုခေါ်သည်။ နိုင်ငံ့ဝန်ထမ်းများသည် ၎င်းတို့၏ SSIP များနှင့် ကိုက်ညီသော IRIS အရင်းအမြစ်များကို ဖော်ထုတ်ရာတွင် ကူညီရန်အတွက် စင်တာသည် အပိုင်း B SiMR ခေါင်းစဉ်ခြောက်ခုစီအတွက် IRIS-SiMR ချိန်ညှိကိရိယာကို တီထွင်ခဲ့သည်-
နားလည်မှုနှင့် ဝေါဟာရ- အဆင့် ၃-၅
ဤ Case Study Unit သည် တတိယတန်းမှ ပဉ္စမတန်း စာဖတ်သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့် ကိုက်ညီသော နားလည်နိုင်စွမ်းနှင့် ဝေါဟာရဗျူဟာများကို အာရုံစိုက်ပါသည်။
စောစောစာဖတ်ခြင်း။
ဤ Case Study အစုံသည် သူငယ်တန်းနှင့် ပထမတန်း စာသင်ခန်းများအတွက် သင့်လျော်သော စာဖတ်နည်းဗျူဟာများကို ကျောင်းသားများအား မိတ်ဆက်ပေးသည့် လက်တွေ့ဆန်သော အဖြစ်အပျက်များကို ပေးဆောင်ပါသည်။
သွက်လက်မှုနှင့် စကားလုံးခွဲခြားသတ်မှတ်ခြင်း- အဆင့် ၃-၅
အထက်တန်း-မူလတန်းအဆင့်များတွင် စကားလုံးခွဲခြားသတ်မှတ်ခြင်းနှင့် ကျွမ်းကျင်စွာပြောဆိုခြင်းတွင် ကျောင်းသားများသည် အခက်အခဲများကြုံတွေ့ရသောအခါတွင် ဤဖြစ်ရပ်လေ့လာမှုယူနစ်သည် အကောင်အထည်ဖော်နိုင်သည့်ဗျူဟာများကို ဖော်ထုတ်ပေးပါသည်။
အထွေထွေပညာရေး သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကို ဝင်ရောက်ခြင်း- မသန်စွမ်းကျောင်းသားများအတွက် ထည့်သွင်းစဉ်းစားချက်များ (မော်ကွန်းတိုက်)
ဤသင်ခန်းစာသည် မသန်စွမ်းကျောင်းသားများအတွက် အထွေထွေပညာရေးသင်ရိုးညွှန်းတမ်းသို့ ဝင်ရောက်နိုင်စေမည့် စာသင်ခန်းဆိုင်ရာ ထည့်သွင်းစဉ်းစားမှုများကို မီးမောင်းထိုးပြသည် (အနည်းဆုံး ပြီးဆုံးချိန်- 1.5 နာရီ)။
စာမျက်နှာ 5- ဒေတာကို နှိုင်းယှဉ်သည့်အခါ စိန်ခေါ်မှုများကို နားလည်ပါ။
Victor Nolet သည် ကျောင်းသားအုပ်စုငယ်အတွက် ဒေတာပြန်ဆိုခြင်း၏ စိန်ခေါ်မှုကို ရှင်းပြထားသောကြောင့် ယခု နားထောင်ပါ။
Margaret McLaughlin သည် စမ်းသပ်ခန်းများအကြောင်း ဆွေးနွေးနေစဉ် (အချိန် 2:11) ကို ယခု နားထောင်ပါ။
Margaret McLaughlin သည် စမ်းသပ်ခန်းများအကြောင်း ဥပမာများ ဆွေးနွေးထားသည် (အချိန် 1:50) တွင် ယခု နားထောင်ပါ။
စာမျက်နှာ 13- အခြားအကဲဖြတ်ချက်များ
Margaret McLaughlin ၏ မကြာသေးမီက စံချိန်စံညွှန်းအခြေပြု ပြုပြင်ပြောင်းလဲရေး ကြိုးပမ်းမှုများ၏ ထိရောက်မှုအကြောင်း Margaret McLaughlin က အစီရင်ခံသည်အတိုင်း ယခု နားထောင်ပါ။
Virginia Richardson သည် မသန်စွမ်းကျောင်းသားများမှ လက်ခံရရှိသော နေရာထိုင်ခင်းများ သို့မဟုတ် ပြုပြင်မွမ်းမံမှုများသည် "တရားမျှတသည်" မဟုတ်ကြောင်း တိုင်ကြားမှုများကို ကြားသောအခါတွင် Virginia Richardson က မည်သို့တုံ့ပြန်ကြောင်း ဖော်ပြသည် (အချိန်- 1:29)။
ရုပ်ရှင်ကြည့်ပြီးနောက် ကနဦးအတွေးများကဏ္ဍ (အချိန်- 2:48) သို့ ဆက်သွားပါ။
စာမျက်နှာ 7- သင်ကြားခြင်းဟူသည် အဘယ်နည်း။
Margaret McLaughlin က အခြားကျောင်းသားများအားလုံးကဲ့သို့ မြင့်မားသောစံနှုန်းများအတိုင်း မှတ်ဥာဏ်မသန်စွမ်းကျောင်းသားများကို ကိုင်ဆောင်ထားရန် အရေးကြီးကြောင်းကို Margaret McLaughlin က ရှင်းပြသည် (အချိန်- 2:47)။
Margaret McLaughlin နှင့် Victor Nolet တို့သည် သင်ခန်းစာ၏ အဓိကအချက်အချို့ကို မီးမောင်းထိုးပြနေစဉ် (အချိန်- 4:14) ကို နားထောင်ပါ။
စာမျက်နှာ 4- ဒေတာကို နှိုင်းယှဉ်ပါ။
ဒေတာနှိုင်းယှဉ်။
စာမျက်နှာ 6- တိုးတက်မှုများ ပြုလုပ်ပါ။
ဒေတာအတွဲများကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်း။
စာမျက်နှာ 13- အခြားအကဲဖြတ်ချက်များ
ယမန်နှစ်က အလှည့်ကျအကဲဖြတ်မှုတွင် ပါဝင်ခဲ့သည့် သင့်ပြည်နယ်ရှိ မသန်စွမ်းကျောင်းသားများ၏ ရာခိုင်နှုန်းကို သတ်မှတ်ပါ။
ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာပတ်ဝန်းကျင်အတွက် နေရာထိုင်ခင်း- အမြင်အာရုံမသန်စွမ်းကျောင်းသားများအတွက် စာသင်ခန်းတစ်ခု တည်ဆောက်ခြင်း (မော်ကွန်းတိုက်)
ဤသင်ခန်းစာရှိရင်းမြစ်များသည် သင့်စာသင်ခန်း၏ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာသွင်ပြင်များကို သတ်မှတ်ခြင်းအတွက် အထောက်အကူဖြစ်စေသော အကြံပြုချက်များကို ပေးဆောင်ပြီး အမြင်အာရုံမသန်စွမ်းသောကျောင်းသားများမှ အသုံးပြုသည့်စက်ပစ္စည်းအမျိုးအစားများ (ခန့်မှန်း၍ ပြီးဆုံးချိန်- 1 နာရီ) ကို မိတ်ဆက်ပေးပါမည်။
စာမျက်နှာ 5- သင့်စာသင်ခန်းကို သတ်မှတ်ခြင်းအတွက် အကြံပြုချက်များ
Sharon Sacks သည် မတူညီသော စာသင်ခန်းဆိုင်ရာ လှုပ်ရှားမှုများအတွက် လိုက်လျောညီထွေရှိသော နေရာထိုင်ခင်း၏ အရေးပါပုံကို ဆွေးနွေးသည် (အချိန်- 0:30)။
စာမျက်နှာ 6- ကျောင်းသားများအား စာသင်ခန်းသို့ သွားလာရာတွင် ကူညီပေးခြင်း။
Sharon Sacks သည် အမြင်အာရုံမသန်စွမ်းသောကျောင်းသားများအား စာသင်ခန်းအပြောင်းအရွှေ့များ သို့မဟုတ် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာပတ်၀န်းကျင်တွင် ပြောင်းလဲမှုများကို ဆရာများက မည်သို့သတိပေးနိုင်မည်ကို ဆွေးနွေးထားသည်ကို နားဆင်ပါ။ (အချိန်- 0:52)။
စာမျက်နှာ 6- ကျောင်းသားများအား စာသင်ခန်းသို့ သွားလာရာတွင် ကူညီပေးခြင်း။
Nashville၊ TN ရှိ မူလတန်းပြဆရာမ Betty Hurst သည် မျက်မမြင်ကျောင်းသားတစ်ဦးကို စာသင်ခန်းသို့ သွားလာရာတွင် ကူညီပေးသည့် သူမ၏အတွေ့အကြုံကို ဆွေးနွေးနေစဉ် (အချိန်- 1:10)။
Sharon Sacks သည် အထောက်အကူပြုနည်းပညာနှင့် ပတ်သက်၍ ဆရာများ သိသင့်သည့် အတွေးအမြင်များကို မျှဝေသည် (အချိန်- 0:38)။
ရုပ်ရှင်ကြည့်ပြီးနောက် ကနဦးအတွေးများကဏ္ဍ (အချိန်- 0:56) သို့ ဆက်သွားပါ။
Sharon Sacks သည် အမြင်အာရုံချို့ယွင်းသော ကျောင်းသားများရှိသည့် အထွေထွေပညာရေး ဆရာတစ်ဦး၏ အခန်းကဏ္ဍနှင့်ပတ်သက်သည့် အဓိကအချက်များကို စာရင်းပြုစုထားသကဲ့သို့ နားထောင်ပါ (အချိန်- 0:56)။
စာမျက်နှာ 5- သင့်စာသင်ခန်းကို သတ်မှတ်ခြင်းအတွက် အကြံပြုချက်များ
စာသင်ခန်း သင်ပုန်းကြီး အပြင်အဆင်ကို ပြန်စဉ်းစားပါ။
စာမျက်နှာ 6- ကျောင်းသားများအား စာသင်ခန်းသို့ သွားလာရာတွင် ကူညီပေးခြင်း။
ဦးတည်ချက်နှင့် ရွေ့လျားနိုင်သော ဝန်ဆောင်မှုများအကြောင်း သင်၏အသိပညာကို စမ်းသပ်ပါ။
စာမျက်နှာ 7- အမြင်အာရုံချို့ယွင်းသောကျောင်းသားများ အသုံးပြုသည့်ပစ္စည်းများနှင့် ကိရိယာများ
အမြင်အာရုံချို့ယွင်းသော ကျောင်းသားများအတွက် မတူညီသော စက်ပစ္စည်းများအကြား ဆုံးဖြတ်ခြင်း။
အကြောင်းအရာစံနှုန်းများ- စံချိန်စံညွှန်းအခြေခံ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းများနှင့် သင်ကြားရေးအစီအစဉ်ကို ချိတ်ဆက်ခြင်း (မော်ကွန်းတင်)
ဆရာများသည် မွေးစားထားသော အကြောင်းအရာစံနှုန်းများကို အကောင်အထည်ဖော်ရန်နှင့် ကျောင်းသားများ မျှော်လင့်ထားသည့် အကြောင်းအရာစံနှုန်းများနှင့် ပြည့်မီကြောင်း သေချာစေရန်အတွက် စံချိန်စံညွှန်းအခြေခံ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့် သင်ခန်းစာများ စီစဉ်ရေးဆွဲခြင်းနှင့် ဒီဇိုင်းဆွဲခြင်းတို့အကြား ချိတ်ဆက်မှုပြုလုပ်ရန် လိုအပ်ပါသည်။ ဤသင်ခန်းစာသည် လုပ်ငန်းစဉ်အတွက် အခြေခံလမ်းညွှန်အဖြစ် ဆောင်ရွက်သည် (ခန့်မှန်း၍ ပြီးစီးချိန်- 2.5 နာရီ)။
Torres-Velásquez သည် ကလေးများသည် ၎င်းတို့၏ သင်ယူမှုတွင် တက်ကြွစွာ ပါဝင်သူများအကြောင်း ဆွေးနွေးနေစဉ် (အချိန်- 1:15) ကို နားထောင်ပါ။
စာမျက်နှာ 6- အချက်အလက်စုဆောင်းပါ။
ကျောင်းသူ၏ ဘာသာစကား နောက်ခံအကြောင်း လေ့လာရန် နည်းလမ်းများ ဆွေးနွေးနေစဉ် Torres-Velasquez ကို နားထောင်ပါ (အချိန်- 1:45)။
စာမျက်နှာ 14- သင်ရိုးညွှန်းတမ်း ရေးဆွဲခြင်း လမ်းညွှန်ချက်များ
Veronica Nolan သည် ကျောင်းသားများအတွက် သူတို့သင်ယူခဲ့ရာများကို သရုပ်ပြရန် နည်းလမ်းမျိုးစုံကို ခွင့်ပြုရန် သူ၏ အကြောင်းအရာစံနှုန်းများကို အကောင်အထည်ဖော်သည့် နည်းလမ်းများအကြောင်း ပြောဆိုနေစဉ် နားထောင်ပါ။
စာမျက်နှာ 16- သင်ခန်းစာ အစီအစဉ် ဒီဇိုင်း
သူငယ်တန်းဆရာမ Veronica Nolan က သူ့စာသင်ခန်းလှုပ်ရှားမှုများတွင် ကျောင်းသားများ၏ ယဉ်ကျေးမှုကို မည်သို့ထည့်သွင်းကြောင်း ရှင်းပြသည် (အချိန်- ၁း၃၅)။
ရုပ်ရှင်ကြည့်ပြီးနောက် ကနဦးအတွေးများကဏ္ဍ (အချိန်- 1:24) သို့ ဆက်သွားပါ။
သင်ရုပ်ရှင်ကိုကြည့်ရှုစဉ်တွင် အကြောင်းအရာစံနှုန်းများနှင့် ၎င်း၏ဆက်စပ်အကြောင်းအရာများအကြောင်း မော်ဂျူး၏အဓိကအချက်များကို အကျဉ်းချုပ်သုံးသပ်ရလိမ့်မည် (အချိန်- 1:22)။
စာမျက်နှာ 6- အချက်အလက်စုဆောင်းပါ။
ရုန်းကန်နေရသော ကျောင်းသားတစ်ဦး သို့မဟုတ် နှစ်ယောက်အကြောင်း စဉ်းစားကြည့်ပါ။ သူတို့ရဲ့ နောက်ခံတွေ၊ ပညာရပ်ဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှုတွေ၊ အားသာချက် အားနည်းချက်တွေကို သင်ဘယ်လိုလေ့လာရမယ်ဆိုတာ စိတ်ကူးယဉ်ပါ။
စာမျက်နှာ 14- သင်ရိုးညွှန်းတမ်း ရေးဆွဲခြင်း လမ်းညွှန်ချက်များ
ဇယားမှ လမ်းညွှန်ချက်များ သို့မဟုတ် အခြေခံမူများထဲမှ တစ်ခုကို ရွေးပြီး သင့်အတန်းအတွက် သင်ကြားရေးဆိုင်ရာ အသုံးချပရိုဂရမ်သုံးခုကို ဦးနှောက်မှတ်ပါ။
စာမျက်နှာ 16- သင်ခန်းစာ အစီအစဉ် ဒီဇိုင်း
ဤ Module တွင်ဖော်ပြထားသော အစိတ်အပိုင်းများပါဝင်သည့် စံချိန်စံညွှန်းအခြေခံသင်ခန်းစာအစီအစဉ်ကိုရေးပါ။
အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း၏ သစ္စာစောင့်သိမှု- အထောက်အထား-အခြေခံကျင့်ထုံးများနှင့် အစီအစဉ်များကို ရွေးချယ်ခြင်းနှင့် အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း (မော်ကွန်းတင်)
ဤသင်ခန်းစာသည် အထောက်အထားအခြေပြု အလေ့အကျင့်များနှင့် ပရိုဂရမ်များကို ရွေးချယ်ခြင်း၏ အရေးကြီးပုံကို ဆွေးနွေးထားသည်။ ၎င်းသည် ဒီဇိုင်းရေးဆွဲထားသည့်အတိုင်း လက်တွေ့ သို့မဟုတ် ပရိုဂရမ်ကို အကောင်အထည်ဖော်နိုင်ခြေကို တိုးမြင့်လာစေရန်အတွက် ကျောင်းဝန်ထမ်းများက လုပ်ဆောင်နိုင်သည့် လုပ်ဆောင်ချက်များကို ဆန်းစစ်သည် (ခန့်မှန်းခြေ ပြီးဆုံးချိန်- ၃ နာရီ)။
စာမျက်နှာ 1- ကျောင်းလိုအပ်ချက်များကို သတ်မှတ်ပါ။
Mel Riddile သည် ကျောင်း၏လိုအပ်ချက်ကို အကဲဖြတ်ရန် ဒေတာစုဆောင်းခြင်းနှင့် အသုံးပြုခြင်းအကြောင်း ပိုမိုဆွေးနွေးသည် (အချိန်- 0:58)။
Brenda Williams သည် ကျောင်း၏လိုအပ်ချက်ကို အကဲဖြတ်ရန် ဒေတာစုဆောင်းခြင်းနှင့် အသုံးပြုခြင်းအကြောင်း ပိုမိုပြောဆိုသည် (အချိန်- 3:22)။
Cynthia Alexander သည် ကျောင်း၏လိုအပ်ချက်ကို အကဲဖြတ်ရန် ဒေတာစုဆောင်းခြင်းနှင့် အသုံးပြုခြင်းအကြောင်း ပိုမိုပြောဆိုသည် (အချိန်- 1:46)။
စာမျက်နှာ 3- သက်သေအခြေခံအလေ့အကျင့် သို့မဟုတ် အစီအစဉ်တစ်ခုကို ရွေးချယ်ပါ။
Cynthia Alexander သည် သူမ၏ကျောင်း၏ ကျောင်းသားများ၏ လူဦးရေစာရင်းနှင့် ကိုက်ညီကြောင်း သေချာစေရန် သူမ၏ကျောင်းမှ သုတေသနဒေတာကို မည်သို့စစ်ဆေးသည်ကို ဆွေးနွေးသည် (အချိန်- 1:45)။
Brenda Williams သည် အလေ့အကျင့် သို့မဟုတ် ပရိုဂရမ်တစ်ခုကို ရွေးချယ်သည့်အခါ ကျောင်းသားများ၏ ယဉ်ကျေးမှုဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားရန် အရေးကြီးကြောင်း ဆွေးနွေးသည် (အချိန်- ၁:၃၁)။
Larry Wexler ၏ အပြုသဘောဆောင်သော အပြုအမူဆိုင်ရာ စွက်ဖက်မှုများနှင့် ပံ့ပိုးမှုများ (PBIS) နှင့် ကြားဝင်စွက်ဖက်မှု (RTI) (အချိန်- 0:56) အကြောင်း နောက်ထပ်ရှင်းပြချက်ကို နားထောင်ပါ။
Lynn Fuchs ၏ အပြုသဘောဆောင်သော အပြုအမူဆိုင်ရာ စွက်ဖက်မှုများနှင့် ပံ့ပိုးမှုများ (PBIS) နှင့် ကြားဝင်စွက်ဖက်မှု (RTI) (အချိန်- 0:48) အကြောင်း နောက်ထပ်ရှင်းပြချက်ကို နားထောင်ပါ။
အပြုသဘောဆောင်သော အပြုအမူဆိုင်ရာ စွက်ဖက်မှုများနှင့် ပံ့ပိုးမှုများ (PBIS) နှင့် စွက်ဖက်မှု (RTI) တို့ကို တုံ့ပြန်မှု (အချိန်- 0:43) အကြောင်းကို George Sugai ၏ ရှင်းပြချက်ကို နားထောင်ပါ။
စာမျက်နှာ 4- အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း၏ သစ္စာရှိမှုနှင့် ၎င်း၏အရေးကြီးမှုကို နားလည်ပါ။
Larry Wexler ၏ အကောင်အထည်ဖော်မှု၏ သစ္စာစောင့်သိမှု၏ အရေးပါမှုအကြောင်း ဆွေးနွေးချက်ကို နားထောင်ပါ (အချိန်- 1:48)။
Mel Riddile အား အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း၏ သစ္စာစောင့်သိမှု၏ အရေးကြီးပုံကို ဆွေးနွေးပါ (အချိန်- 1:14) ကို နားထောင်ပါ။
အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း၏သစ္စာစောင့်သိမှု၏အရေးပါမှုကို Joseph Torgesen ၏ဆွေးနွေးချက်ကို နားထောင်ပါ (အချိန်- 2:26)။
စာမျက်နှာ 5- အကောင်အထည်ဖော်ရေးအဖွဲ့ကို ဖွဲ့စည်းပါ။
Mel Riddile သည် အကောင်အထည်ဖော်ရေးအဖွဲ့တစ်ခုဖန်တီးခြင်း၏ အရေးကြီးပုံကို ဆွေးနွေးသည် (အချိန်- 2:28)။
စာမျက်နှာ 6- လေ့ကျင့်မှု ပေးပါ။
Mel Riddile သည် ပရော်ဖက်ရှင်နယ် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးသင်တန်းကို ရွေးချယ်ရာတွင် ထည့်သွင်းစဉ်းစားရမည့်အချက်များ (အချိန်- 1:49)။
Cynthia Alexander သည် ပရော်ဖက်ရှင်နယ် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးသင်တန်းကို ရွေးချယ်ရာတွင် ထည့်သွင်းစဉ်းစားရမည့်အချက်များကို ဆွေးနွေးထားသည် (အချိန်- ၁း၃၀)။
စာမျက်နှာ 7- လက်ရှိပံ့ပိုးမှုများကို ပံ့ပိုးပေးပါ။
Cynthia Alexander သည် သူမ၏ကျောင်းတွင်အသုံးပြုသော သက်တူရွယ်တူ နည်းပြပုံစံကို ဆွေးနွေးနေသည် (အချိန်- 1:54)။
Larry Wexler ၏ ဆက်လက်လေ့ကျင့်မှုနှင့် ပံ့ပိုးကူညီမှု၏ အကျိုးကျေးဇူးများကို ဆွေးနွေးပါ (အချိန်- 0:58) ကို နားထောင်ပါ။
Lynn Fuchs ၏ ဆက်လက်လေ့ကျင့်မှုနှင့် ပံ့ပိုးကူညီမှု၏ အကျိုးကျေးဇူးများအကြောင်း ဆွေးနွေးချက်ကို နားထောင်ပါ (အချိန်- ၁း၃၅)။
Joseph Torgesen ၏ ဆက်လက်လေ့ကျင့်မှုနှင့် ပံ့ပိုးကူညီမှု၏ အကျိုးကျေးဇူးများအကြောင်း ဆွေးနွေးချက်ကို နားထောင်ပါ (အချိန်- ၁:၀၁)။
စာမျက်နှာ 9- သစ္စာစောင့်သိခြင်းအတွက် စနစ်တစ်ခုကို တီထွင်ပါ။
Daryl Mellard သည် အကောင်အထည်ဖော်မှု၏ သစ္စာစောင့်သိမှုကို အကဲဖြတ်ရန်အတွက် အသုံးများသော နည်းလမ်းများနှင့် အစီအမံများစွာ၏ အကျိုးကျေးဇူးများနှင့် အားနည်းချက်များကို ရှင်းပြသည် (အချိန်- 1:52)။
စာမျက်နှာ 10- အချက်အလက်စုဆောင်းပြီး အကောင်အထည်ဖော်မှု၏ သစ္စာရှိမှုကို အကဲဖြတ်ပါ။
မှတ်ချက်- မှတ်စု- Devin Kearns သည် ဗီဒီယိုများတွင် Mr. Braxton ၏ အခန်းကဏ္ဍ (အချိန်- 2:46) ဖြစ်သည်။
George Sugai သည် ကျောင်းများသည် သစ္စာရှိမှုဒေတာစုဆောင်းခြင်းဆိုင်ရာ စိန်ခေါ်မှုများထဲမှ တစ်ခုကို မည်သို့ကျော်လွှားနိုင်သည်ကို ဆွေးနွေးနေစဉ် (အချိန်- 0:43)။
Daryl Mellard သည် အကောင်အထည်ဖော်မှု၏ သစ္စာစောင့်သိမှုကို အကဲဖြတ်ရန်အတွက် အသုံးများသော နည်းလမ်းများနှင့် အစီအမံများစွာ၏ အကျိုးကျေးဇူးများနှင့် အားနည်းချက်များကို ရှင်းပြသည် (အချိန်- 1:49)။
စာမျက်နှာ 11- ရေရှည်တည်တံ့မှုကို မြှင့်တင်ပါ။
Joseph Torgesen သည် အလေ့အကျင့်တစ်ခု သို့မဟုတ် အစီအစဉ်တစ်ခုအား အချိန်နှင့်အမျှ ထိန်းထားနိုင်သည်ဖြစ်စေ လွှမ်းမိုးနိုင်သည့်အချက်ကို ဆွေးနွေးနေစဉ် (အချိန်- 1:35) ကို နားထောင်ပါ။
Lynn Fuchs သည် အလေ့အကျင့်တစ်ခု သို့မဟုတ် အစီအစဉ်တစ်ခုအား အချိန်နှင့်အမျှ တည်တံ့နေမည်ဆိုသည်ကို လွှမ်းမိုးနိုင်သည့်အချက်ကို ဆွေးနွေးနေစဉ် နားထောင်ပါ။
Daryl Mellard သည် အလေ့အကျင့် သို့မဟုတ် ပရိုဂရမ်ကို အချိန်နှင့်အမျှ ထိန်းထားနိုင်သည်ဖြစ်စေ လွှမ်းမိုးနိုင်သည့်အချက်ကို ဆွေးနွေးနေစဉ် (အချိန်- 1:20)။
လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေရန် လက်ခံနိုင်သော အခြေအနေများကို Joseph Torgesen က ဖော်ပြသည် (1:33)။
George Sugai သည် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် လက်ခံနိုင်သော အခြေအနေများကို ဖော်ပြသည် (အချိန်- 0:47)။
Daryl Mellard သည် လိုက်လျောညီထွေမှုတစ်ခုသည် ကျောင်းသားရလဒ်များအပေါ် ဆိုးရွားသောသက်ရောက်မှုများ မည်သို့ရှိနိုင်သည်ကို ဥပမာတစ်ခုပေးသည် (အချိန်- 0:35)။
စင်သီယာ အလက်ဇန်းဒါးသည် အကောင်အထည်ဖော်မှု၏သစ္စာစောင့်သိမှုကို ထိခိုက်စေသည့် အရေးကြီးသောအချက်အချို့ကို မီးမောင်းထိုးပြသည် (အချိန်- ၁:၃၅)။
ရုပ်ရှင်ကြည့်ပြီးနောက် ကနဦးအတွေးများကဏ္ဍ (အချိန်- 2:11) သို့ ဆက်သွားပါ။
စာမျက်နှာ 7- လက်ရှိပံ့ပိုးမှုများကို ပံ့ပိုးပေးပါ။
လေ့ကျင့်မှုအပိုင်းကိုကြည့်ရန် ဗီဒီယိုကိုကြည့်ပါ (အချိန်- 2:18)။
စာမျက်နှာ 8- အကောင်အထည်ဖော်ရေး လမ်းညွှန်ချက်များနှင့် ပံ့ပိုးမှုများကို အသုံးပြုပါ။
စာရေးနည်းဗျူဟာကို ထိထိရောက်ရောက် သင်ကြားခြင်းအတွက် အဆင့်များကို ခွဲခြားသတ်မှတ်ပုံ သရုပ်ပြရန်အတွက် ရုပ်ရှင်ကို ကြည့်ပါ။ (အချိန်- 2:13)။
စာမျက်နှာ 9- သစ္စာစောင့်သိခြင်းအတွက် စနစ်တစ်ခုကို တီထွင်ပါ။
သစ္စာရှိမှုအတိုင်းအတာကိုဖန်တီးရန် POW အရေးအသားဗျူဟာမှ အဆင့်ဆင့်လုပ်ထုံးလုပ်နည်းများကို လေ့လာရန် ရုပ်ရှင်ကို နှိပ်ပါ (အချိန်- 1:29)။
စာမျက်နှာ 10- အချက်အလက်စုဆောင်းပြီး အကောင်အထည်ဖော်မှု၏ သစ္စာရှိမှုကို အကဲဖြတ်ပါ။
POW စာရေးနည်းဗျူဟာကို အကောင်အထည်ဖော်နေသော ဆရာမတစ်ဦးတွင် သစ္စာစောင့်သိမှု စစ်ဆေးစာရင်းကို ဖြည့်သွင်းနေစဉ် စာသင်ခန်းလေ့လာသူနှင့် ပူးပေါင်းရန် ရုပ်ရှင်ကို ကြည့်ပါ။
Mr. Braxton သည် PALS ကို 100 ရာခိုင်နှုန်း သစ္စာစောင့်သိမှုဖြင့် ကြည့်ရှုပါ။ ထိုသို့လုပ်ဆောင်ရာတွင် PALS 2–6 Observation Form (အချိန်- 8:02) တွင် သင်၏လေ့လာတွေ့ရှိချက်များကို သေချာမှတ်သားထားပါ။
Mr. Braxton (Observation 2) ကို ကြည့်ရှုပြီး ၎င်း၏ သစ္စာရှိမှုကို မှတ်တမ်းတင်ပါ (အချိန်- ၉:၁၁)။
Mr. Braxton (Observation 3) ကို ကြည့်ရှုပြီး ၎င်း၏ သစ္စာရှိမှုကို မှတ်တမ်းတင်ပါ (အချိန်- ၉:၁၁)။
စာမျက်နှာ 3- သက်သေအခြေခံအလေ့အကျင့် သို့မဟုတ် အစီအစဉ်တစ်ခုကို ရွေးချယ်ပါ။
What Works Clearinghouse Website (http://ies.ed.gov/ncee/wwc/) ကိုအသုံးပြု၍ Truman မူလတန်းကျောင်းရှိဝန်ထမ်းများအား သက်သေအထောက်အထားအခြေခံပြီး ၎င်းတို့၏လိုအပ်ချက်များနှင့် အကောင်းဆုံးကိုက်ညီမည့် ပရိုဂရမ်တစ်ခုကို ရှာဖွေဖော်ထုတ်ရန် ကူညီပေးပါ။
စာမျက်နှာ 8- အကောင်အထည်ဖော်ရေး လမ်းညွှန်ချက်များနှင့် ပံ့ပိုးမှုများကို အသုံးပြုပါ။
Truman မူလတန်းကျောင်းသည် အတန်းတူရွယ်တူကျူရှင်အစီအစဉ်တစ်ခုဖြစ်သည့် Peer Assisted Learning Strategies (PALS) ကို အကောင်အထည်ဖော်ရန် ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။ ၎င်းတို့ မစတင်မီ၊ အကောင်အထည်ဖော်ရေး ညှိနှိုင်းရေးမှူးသည် PALS ကို ထိထိရောက်ရောက် အကောင်အထည်ဖော်ရန် လိုအပ်သော အဆင့်များကို ရှာဖွေဖော်ထုတ်ပြီး စာရင်းပြုစုရန် သင့်အကူအညီ လိုအပ်ပါသည်။
စာမျက်နှာ 9- သစ္စာစောင့်သိခြင်းအတွက် စနစ်တစ်ခုကို တီထွင်ပါ။
ဤအချက်အလက်ကိုအသုံးပြု၍ Truman မူလတန်းကျောင်းရှိအဖွဲ့အား လေ့လာရေးပုံစံတစ်ခုဖန်တီးပါ။
စာမျက်နှာ 10- အချက်အလက်စုဆောင်းပြီး အကောင်အထည်ဖော်မှု၏ သစ္စာရှိမှုကို အကဲဖြတ်ပါ။
ဤလုပ်ဆောင်ချက်အတွက် သင်သည် Mr. Braxton ၏ အကောင်အထည်ဖော်မှု သစ္စာစောင့်သိမှုကို စောင့်ကြည့်လေ့လာသူ တစ်ဦးဖြစ်ကြောင်း စိတ်ကူးကြည့်ပါ။ ဗီဒီယိုတစ်ခုစီကို ကြည့်ရှုပြီး Mr. Braxton သည် PALS 2-6 ကို သစ္စာရှိရှိ အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း ရှိ၊ မရှိ ဆုံးဖြတ်ရန် PALS 2–6 စောင့်ကြည့်ရေးပုံစံကို ဖြည့်သွင်းပါ။
ကျောင်းအတိုင်ပင်ခံကို လမ်းညွှန်ခြင်း- အခန်းကဏ္ဍနှင့် တာဝန်များ ခြုံငုံသုံးသပ်ချက် (မော်ကွန်းတိုက်)
ဤသင်ခန်းစာတွင် ကျောင်းအတိုင်ပင်ခံများအတွက် ခြုံငုံသုံးသပ်ချက် ပေးထားပြီး မသန်စွမ်းကျောင်းသားများနှင့် လုပ်ဆောင်ရာတွင် အကြံပေးသူများ၏ အမျိုးမျိုးသော အခန်းကဏ္ဍနှင့် တာဝန်များကို အဓိပ္ပါယ်ဖွင့်ဆိုချက်များ ပါဝင်သည်။ သင်ခန်းစာကိုကြည့်ရှုသူများသည် IEP အဖွဲ့အစည်းအဝေးများတွင် အတိုင်ပင်ခံများ မည်သို့ပါဝင်နိုင်သည်၊ အုပ်စု သို့မဟုတ် တစ်ဦးချင်း အကြံပေးခြင်းအတွက် လိုအပ်ကြောင်းကို ဆုံးဖြတ်နည်း၊ အကူးအပြောင်းအစီအစဥ်ရေးဆွဲရာတွင် ကူညီနည်းနှင့် အခြားကျွမ်းကျင်ပညာရှင်များထံ ရည်ညွန်းမှုများကို သင့်လျော်သည့်အချိန်တွင် မည်သို့လုပ်ဆောင်ရမည်ကို လေ့လာနိုင်သည်။
စာမျက်နှာ 1- ကျောင်းအတိုင်ပင်ခံများ၏ အခန်းကဏ္ဍ ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်
ကျောင်းအတိုင်ပင်ခံများနှင့် ယဉ်ကျေးမှုမတူကွဲပြားသော နောက်ခံများမှ ကျောင်းသားများနှင့် ကျောင်းအတိုင်ပင်ခံများကြား ဆက်ဆံရေးအကြောင်း မိဘများအမြင်ကို ပေးဆောင်စဉ် Bonita Flournoy အား နားထောင်ပါ။
စာမျက်နှာ 5- အသွင်ကူးပြောင်းရေးအစီအစဉ်ကို ကူညီဆောင်ရွက်ပေးပါ။
Amy Milsom သည် ကျောင်းအတိုင်ပင်ခံများထံ အဓိကကျသော အကူးအပြောင်းအစီအစဥ်ဆိုင်ရာ သူမ၏တွေ့ရှိချက်များကို ဆွေးနွေးနေစဉ် (အချိန်- 0:58)။
Dr. Milsom သည် အလုပ်လောကသို့ အောင်မြင်စွာ ကူးပြောင်းရန်အတွက် ကျောင်းသားများအတွက် လိုအပ်မည့် အရည်အချင်းများကို ဆွေးနွေးသည် (အချိန်- 1:11)။
ရုပ်ရှင်ကြည့်ပြီးနောက် ကနဦးအတွေးများကဏ္ဍ (အချိန်- 1:31) သို့ ဆက်သွားပါ။
ဤသင်ခန်းစာတွင် ကျောင်းအတိုင်ပင်ခံများသည် မသန်စွမ်းကျောင်းသားများ၏အောင်မြင်မှုကို မည်သို့အာမခံနိုင်ပုံနှင့်ပတ်သက်၍ အရေးကြီးသောအကြောင်းအရာအချို့ကို အကျုံးဝင်ပါသည်။ သင်လေ့လာထားသည်များကို အကျဉ်းချုပ်ကြည့်ရန် အောက်ပါလင့်ခ်ကိုနှိပ်ပါ (အချိန်- ၁း၄၅)။
စာမျက်နှာ 2- ဘက်စုံစည်းကမ်းအဖွဲ့ လုပ်ငန်းစဉ်တွင် ပါဝင်ပါ။
သူ့ကိုယ်သူ သီးခြားခွဲနေတဲ့ မစ္စတာ Hunter ရဲ့ ကျောင်းသားတွေထဲက တစ်ယောက်အကြောင်း ဖတ်ပြီး မေးခွန်းတွေရဲ့ အဖြေတွေကို အတိုချုံးရေးပါ။
စာမျက်နှာ 5- အသွင်ကူးပြောင်းရေးအစီအစဉ်ကို ကူညီဆောင်ရွက်ပေးပါ။
ဆွံ့အ နားမကြားဖြစ်ပြီး ကောလိပ်အတွက် ကြိုတင်စီစဉ်နေသည့် မစ္စတာ Hunter ၏ ကျောင်းသားတစ်ဦးအကြောင်း ဖတ်ပြီး မေးခွန်းများအတွက် အဖြေတိုတိုကို ရေးပါ။
စာမျက်နှာ 6- ပြင်ပအေဂျင်စီများသို့ ရည်ညွန်းမှုများ ပြုလုပ်ပါ။
Mr. Hunter ၏ကျောင်းသားတစ်ဦး၊ အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းမှုအစီအစဉ်ဆွဲနေသော Down Syndrome ရှိသောကောင်လေးအကြောင်းဖတ်ပြီး မေးခွန်းများအတွက် အဖြေတိုတိုကိုရေးပါ။
လူများလေ့လာပုံ- IRIS Modules တည်ဆောက်ထားသည့် သင်ယူမှုသီအိုရီနှင့် စုံစမ်းရေးစက်ဝန်းကို တင်ပြခြင်း (မော်ကွန်းတိုက်)
ဤ module သည် HPL framework ၏ အစိတ်အပိုင်းများနှင့် တို့ကို လေ့လာသည်။ STAR အမွေအနှစ် IRIS Modules များကို ဒီဇိုင်းထုတ်သည့် စက်ဝန်း (ခန့်မှန်း၍ ပြီးစီးချိန်- 2.5 နာရီ)။
စာမျက်နှာ 2- သင်ယူသူဗဟိုပြု သင်ကြားရေးပတ်ဝန်းကျင်များ
သင်ယူသူဗဟိုပြု သင်ကြားရေးပတ်ဝန်းကျင်များကို ပိုမိုနားလည်လာစေရန် အသံဖိုင်ကို နားထောင်ပါ (အချိန်- 0:48)။ သင်ယူသူဗဟိုပြု သင်ကြားရေးပတ်ဝန်းကျင်များကို ပိုမိုနားလည်လာစေရန် အသံဖိုင်ကို နားထောင်ပါ (အချိန်- 0:48)။
John Bransford မှ ကျွန်ုပ်တို့သည် ရှိပြီးသားအသိပညာနှင့် အယူအဆများအပေါ်အခြေခံ၍ အသိပညာအသစ်များတည်ဆောက်ပုံအား The Fish is Fish အသံရှင်းပြချက် (အချိန်- 2:39)။ John Bransford မှ ကျွန်ုပ်တို့သည် ရှိပြီးသားအသိပညာနှင့် အယူအဆများအပေါ်အခြေခံ၍ အသိပညာအသစ်များတည်ဆောက်ပုံအား The Fish is Fish အသံရှင်းပြချက် (အချိန်- 2:39)။
John Bransford ၏အောက်ဖော်ပြပါအသံဖိုင်ရှင်းလင်းချက်သည် မှန်ကန်သောသွန်သင်မှုဆုံးဖြတ်ချက်များချခြင်းသည် ကျောင်းသားတစ်ဦး၏လိုအပ်ချက်များကိုဖြည့်ဆည်းပေးနိုင်သည် (အချိန်- 1:34) ကို သရုပ်ဖော်သည်။ John Bransford မှ မှန်ကန်သော သင်ကြားရေးဆိုင်ရာ ဆုံးဖြတ်ချက်များချခြင်းသည် ကျောင်းသား၏ လိုအပ်ချက်များကို ဖြည့်ဆည်းပေးမည် ဖြစ်ကြောင်း အောက်ပါ အသံဖိုင် ရှင်းပြချက် (အချိန်- 1:34)။
စာမျက်နှာ 3- အသိပညာဗဟိုပြု သင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်များ
အသိပညာဗဟိုပြု သင်ကြားရေးပတ်ဝန်းကျင်များအကြောင်း သင့်နားလည်မှုကို ချဲ့ထွင်ရန် အသံဖိုင်ကို နားထောင်ပါ (အချိန်- 1:15)။ အသိပညာဗဟိုပြု သင်ကြားရေးပတ်ဝန်းကျင်များအကြောင်း သင့်နားလည်မှုကို ချဲ့ထွင်ရန် အသံဖိုင်ကို နားထောင်ပါ (အချိန်- 1:15)။
John Bransford ၏ Bass Fishing အသံတင်ဆက်မှုသည် စည်းကမ်းတစ်ခုနားလည်ခြင်းနှင့် ကျွမ်းကျင်မှုတစ်ခုသင်ယူခြင်းနှင့် ဆန့်ကျင်ဘက်ဖြစ်သည်။ ကျောင်းသားအတွက် နားလည်မှုဖြင့် သင်ယူခြင်းသည် အရေးကြီးသော အကြောင်းရင်းကို သရုပ်ဖော်သည် (အချိန်- ၁:၄၁)။ John Bransford ၏ Bass Fishing အသံတင်ဆက်မှုသည် စည်းကမ်းတစ်ခုနားလည်ခြင်းနှင့် ကျွမ်းကျင်မှုတစ်ခုသင်ယူခြင်းနှင့် ဆန့်ကျင်ဘက်ဖြစ်သည်။ ကျောင်းသားအတွက် နားလည်မှုဖြင့် သင်ယူခြင်းသည် အရေးကြီးသော အကြောင်းရင်းကို သရုပ်ဖော်သည် (အချိန်- ၁:၄၁)။
John Bransford ၏ ရုပ်ရှင်တစ်ကားအတွက် နိဒါန်းတစ်ခုအတွက် အသံဖိုင်ကို နားထောင်ပါ။ John Bransford ၏ ရုပ်ရှင်တစ်ကားအတွက် နိဒါန်းတစ်ခုအတွက် အသံဖိုင်ကို နားထောင်ပါ။
စာမျက်နှာ 4- အကဲဖြတ်ခြင်းကို ဗဟိုပြုသော သင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်များ
အကဲဖြတ်မှုကို ဗဟိုပြုသော သင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်အကြောင်း ပိုမိုနားလည်သဘောပေါက်စေရန် အသံဖိုင်ကို နားထောင်ပါ (အချိန်- 1:26)။ အကဲဖြတ်မှုကို ဗဟိုပြုသော သင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်အကြောင်း ပိုမိုနားလည်သဘောပေါက်စေရန် အသံဖိုင်ကို နားထောင်ပါ (အချိန်- 1:26)။
John Bransford သည် “Test as a Gift” ရုပ်ရှင်နှင့်ဆက်စပ်သည့် ပုံဖော်မှုနှင့် အကျဉ်းချုပ်အကဲဖြတ်မှုအကြား ခြားနားချက် (အချိန်- ၁:၃၁)။ John Bransford သည် “Test as a Gift” ရုပ်ရှင်နှင့်ဆက်စပ်သည့် ပုံဖော်မှုနှင့် အကျဉ်းချုပ်အကဲဖြတ်မှုအကြား ခြားနားချက် (အချိန်- ၁:၃၁)။
အောက်ပါအသံဖိုင်အပိုင်းတွင်၊ James Pellegrino သည် အကဲဖြတ်ခြင်းအလေ့အကျင့်များ၏ အရေးပါမှုကို ဖော်ပြသည် (အချိန်- 2:47)။
စာမျက်နှာ 5- ရပ်ရွာဗဟိုပြု သင်ကြားရေးပတ်ဝန်းကျင်များ
ရပ်ရွာဗဟိုပြု သင်ကြားရေးပတ်ဝန်းကျင်များကို ပိုမိုနားလည်သဘောပေါက်စေရန် အသံဖိုင်ကို နားထောင်ပါ (အချိန်- 1:14)။ ရပ်ရွာဗဟိုပြု သင်ကြားရေးပတ်ဝန်းကျင်များကို ပိုမိုနားလည်သဘောပေါက်စေရန် အသံဖိုင်ကို နားထောင်ပါ (အချိန်- 1:14)။
John Bransford ၏အောက်ဖော်ပြပါအသံသည် စာသင်ခန်းစံနှုန်းများကိုအသုံးပြုခြင်းသည် ပြဿနာဖြေရှင်းနိုင်စွမ်းရည်နှင့် လိုက်လျောညီထွေရှိသောကျွမ်းကျင်မှုတို့ကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် မည်သို့ကူညီပေးနိုင်သည်ကို ဖော်ပြသည် (အချိန်- 1:12)။ John Bransford ၏အောက်ဖော်ပြပါအသံသည် စာသင်ခန်းစံနှုန်းများကိုအသုံးပြုခြင်းသည် ပြဿနာဖြေရှင်းနိုင်စွမ်းရည်နှင့် လိုက်လျောညီထွေရှိသောကျွမ်းကျင်မှုတို့ကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် မည်သို့ကူညီပေးနိုင်သည်ကို ဖော်ပြသည် (အချိန်- 1:12)။
ကောလိပ်အဆင့်တွင် သင်ကြားရေးနှင့် သင်ယူမှုဆိုင်ရာ ပါရာဒိုင်းအသစ်များအကြောင်း Peter Vaill ထံမှ အသံဖိုင်ကို နားဆင်ပါ။ (အချိန်- 0:39)။
စာမျက်နှာ 6- ဟန်ချက်ညီသော သင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်များ
ဟန်ချက်ညီသော သင်ကြားရေးပတ်ဝန်းကျင်များ ဖန်တီးခြင်းအကြောင်း ပိုမိုနားလည်သဘောပေါက်စေရန် အသံဖိုင်ကို နားထောင်ပါ (အချိန်- 1:07)။ ဟန်ချက်ညီသော သင်ကြားရေးပတ်ဝန်းကျင်များ ဖန်တီးခြင်းအကြောင်း ပိုမိုနားလည်သဘောပေါက်စေရန် အသံဖိုင်ကို နားထောင်ပါ (အချိန်- 1:07)။
စာမျက်နှာ 10- လျှောက်လွှာအတွက် ထည့်သွင်းစဉ်းစားချက်များ
ကယ်လီဖိုးနီးယားပြည်နယ် တက္ကသိုလ်-လော့စ်အိန်ဂျလိစ်မှ Nancy Hunt ၏ IRIS သင်ခန်းစာများကို အထူးပညာရေးမဟုတ်သော အထူးပညာရေးမေဂျာများအတွက် တက္ကသိုလ်သင်တန်းများတွင် IRIS သင်ခန်းစာများ မည်သို့အကောင်အထည်ဖော်ခဲ့သည်ကို ရှင်းပြနေစဉ်တွင် သူမအား နားထောင်ပါ။ ကယ်လီဖိုးနီးယားပြည်နယ် တက္ကသိုလ်-လော့စ်အိန်ဂျလိစ်မှ Nancy Hunt ၏ IRIS သင်ခန်းစာများကို အထူးပညာရေးမဟုတ်သော အထူးပညာရေးမေဂျာများအတွက် တက္ကသိုလ်သင်တန်းများတွင် IRIS သင်ခန်းစာများ မည်သို့အကောင်အထည်ဖော်ခဲ့သည်ကို ရှင်းပြနေစဉ်တွင် သူမအား နားထောင်ပါ။
ကယ်လီဖိုးနီးယားပြည်နယ် တက္ကသိုလ်-လော့စ်အိန်ဂျလိစ်မှ Brenda Naimy ၏ IRIS မော်ဂျူးများကို အထူးပညာရေးမဟုတ်သော အထူးပညာရေးမေဂျာများအတွက် တက္ကသိုလ်သင်တန်းများတွင် IRIS သင်ခန်းစာများ မည်သို့အကောင်အထည်ဖော်ခဲ့သည်ကို ရှင်းပြနေစဉ်တွင် သူမသည် နားဆင်ပါ။ ကယ်လီဖိုးနီးယားပြည်နယ် တက္ကသိုလ်-လော့စ်အိန်ဂျလိစ်မှ Brenda Naimy ၏ IRIS မော်ဂျူးများကို အထူးပညာရေးမဟုတ်သော အထူးပညာရေးမေဂျာများအတွက် တက္ကသိုလ်သင်တန်းများတွင် IRIS သင်ခန်းစာများ မည်သို့အကောင်အထည်ဖော်ခဲ့သည်ကို ရှင်းပြနေစဉ်တွင် သူမသည် နားဆင်ပါ။
ရုပ်ရှင်ကြည့်ပြီးနောက် ကနဦးအတွေးများကဏ္ဍ (အချိန်- 2:23) သို့ ဆက်သွားပါ။
စာမျက်နှာ 1- HPL မူဘောင်၏ ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်
HPL မူဘောင်၏ ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်အတွက် ရုပ်ရှင်ကို ကြည့်ပါ၊ ထို့နောက် ၎င်းကို ကျွန်ုပ်တို့ အသေးစိတ် စစ်ဆေးပါမည် (အချိန်- 0:59)။
စာမျက်နှာ 2- သင်ယူသူဗဟိုပြု သင်ကြားရေးပတ်ဝန်းကျင်များ
John Bransford မှရိုက်ကူးထားသော The Fish is Fish ရုပ်ရှင်သည် ရှိပြီးသားအသိပညာနှင့် အယူအဆများအပေါ်အခြေခံ၍ အသိပညာအသစ်တည်ဆောက်ပုံ (အချိန်- 1:34)။
John Bransford ၏အောက်ဖော်ပြပါရုပ်ရှင်သည် မှန်ကန်သောသွန်သင်မှုဆုံးဖြတ်ချက်များချခြင်းသည် ကျောင်းသားတစ်ဦး၏လိုအပ်ချက်များကိုဖြည့်ဆည်းပေးနိုင်သည် (အချိန်- 1:03) ကိုဖော်ပြသည်။
စာမျက်နှာ 3- အသိပညာဗဟိုပြု သင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်များ
အောက်တွင် John Bransford ရိုက်ကူးသော Bass Fishing ဇာတ်ကားသည် စည်းကမ်းတစ်ခုနားလည်ခြင်းနှင့် အတတ်ပညာတစ်ခုသင်ယူခြင်းနှင့် ဆန့်ကျင်ဘက်ဖြစ်သည်။ ကျောင်းသားအတွက် နားလည်မှုဖြင့် သင်ယူခြင်းသည် အရေးကြီးသော အကြောင်းရင်းကို သရုပ်ဖော်သည် (အချိန်- 0:38)။
ရုပ်ရှင်ကို နှိပ်ပါ၊ ပြီးနောက် John Bransford ၏ နိဒါန်းတစ်ခုအတွက် အသံဖိုင်ကို နားထောင်ပါ။
စာမျက်နှာ 4- အကဲဖြတ်ခြင်းကို ဗဟိုပြုသော သင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်များ
John Bransford သည် “Test as a Gift” ရုပ်ရှင်တွင် ပုံဖော်ခြင်းနှင့် အကျဉ်းချုပ် အကဲဖြတ်ခြင်းကြား ခြားနားချက် (အချိန်- 0:35)။
စာမျက်နှာ 5- ရပ်ရွာဗဟိုပြု သင်ကြားရေးပတ်ဝန်းကျင်များ
John Bransford ၏အောက်ဖော်ပြပါရုပ်ရှင်သည် စာသင်ခန်းစံနှုန်းများကိုအသုံးပြုခြင်းသည် ပြဿနာဖြေရှင်းနိုင်စွမ်းရည်နှင့် လိုက်လျောညီထွေရှိသောကျွမ်းကျင်မှုတို့ကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် မည်သို့ကူညီပေးနိုင်သည်ကို ဖော်ပြထားပါသည်။ (အချိန်- 0:53)။
စာမျက်နှာ 7- STAR အမွေအနှစ်စက်ဝန်းကဘာလဲ။
John Bransford ၏ STAR Legacy (အချိန်- 2:10) ကို နားထောင်ရန် ရုပ်ရှင်ကို နှိပ်ပါ။
စာမျက်နှာ 6- ဟန်ချက်ညီသော သင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်များ
ဥပမာတစ်ခုစီတွင် HPL မူဘောင်၏ မည်သည့်ဒြပ်စင်ကို သရုပ်ပြသည်ကို ခွဲခြားသတ်မှတ်ပြီး သင့်ကျောင်းသားများအတွက် အကျိုးကျေးဇူးများကို တွေးတောပါ။
စာရေးခြင်းစွမ်းဆောင်ရည်ကို မြှင့်တင်ခြင်း- ဆွဲဆောင်မှုရှိသော အက်ဆေးများရေးသားခြင်းအတွက် ဗျူဟာတစ်ခု (မော်ကွန်းတင်ထားသည်)
ဤသင်ခန်းစာသည် စာကောင်းကောင်းရေးတတ်သည့် ကျောင်းသားများနှင့် ရုန်းကန်နေသူများကြား ခြားနားချက်ကို မီးမောင်းထိုးပြသည်။ စာရေးခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်၏ အစိတ်အပိုင်းများကို ကျောင်းသားများက စာတမ်းကောင်းများရေးရန် လိုအပ်သော အရည်အချင်းများကဲ့သို့ပင် ဆွေးနွေးကြသည်။ သင်ခန်းစာသည် ကျောင်းသားများအား ပိုမိုကောင်းမွန်သော ဆွဲဆောင်မှုရှိသော စာစီစာကုံးများ ထုတ်နိုင်စေရန် ကူညီပေးမည့် POW+TREE ဗျူဟာ၊ ကျောင်းသားများအား သင်ကြားရေးဆိုင်ရာ လုပ်ငန်းစဉ်ကို အကြမ်းဖျင်းဖော်ပြပြီး (ခန့်မှန်း၍ ပြီးဆုံးချိန်- 2 နာရီ)။
ဆရာတစ်ဦးသည် ၎င်း၏ကျောင်းသားများ စာရေးရန် ရုန်းကန်နေရသည့် နယ်ပယ်များတွင် တိကျစွာသိရှိရန် အကျိုးကျေးဇူးရှိသည်။ Torri Lienemann ၏ အခြေခံဒေတာကို အသုံးပြုခြင်းအကြောင်း ဆွေးနွေးချက်ကို နားထောင်ပါ (အချိန်- 0:44)။
စာမျက်နှာ 2- ရေးသားဖော်ပြချက်အတွက် ကြိုတင်လိုအပ်ချက်များ
ဤအသံဖိုင်တွင်၊ Steve Graham သည် ကျောင်းသားများအား စာသားကူးယူခြင်းစွမ်းရည်ကို မည်သို့တိုးတက်စေကြောင်း ရှင်းပြသည် (အချိန်- 0:57)။
Natalie Olinghouse က အထက်ဖော်ပြပါ စာရေးခြင်းဆိုင်ရာ တုံ့ပြန်ချက် ကမ်းလှမ်းချက်ကို နားဆင်ရန် နှိပ်ပါ (အချိန်- 0:59)။
စာရေးရန် ရုန်းကန်နေရသော ကျောင်းသားများကို မည်ကဲ့သို့ ပံ့ပိုးရမည်ကို အကြံပြုချက်များအတွက် နှိပ်ပါ (အချိန်- 1:44)။
Torri Lienemann သည် ကျောင်းသားများအတွက် စာရေးနည်းဗျူဟာကို အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း၏ အကျိုးကျေးဇူးများကို အကျဉ်းချုပ်ဖော်ပြသည် (အချိန်- 0:42) တွင် နားထောင်ပါ။
ရုပ်ရှင်ကြည့်ပြီးနောက် ကနဦးအတွေးများကဏ္ဍ (အချိန်- 1:20) သို့ ဆက်သွားပါ။
စာမျက်နှာ 2- ရေးသားဖော်ပြချက်အတွက် ကြိုတင်လိုအပ်ချက်များ
အချိန်ကိုက် စာရေးလှုပ်ရှားမှု။
သင်ကြားရေးနေရာထိုင်ခင်း- အမြင်အာရုံမသန်စွမ်းကျောင်းသားများအတွက် သင်ယူမှုပတ်ဝန်းကျင်ကို လက်လှမ်းမီစေရန် ပြုလုပ်ပေးခြင်း (မော်ကွန်းတိုက်)
ဤသင်ခန်းစာတွင် အမြင်အာရုံချို့ယွင်းနေသော ကျောင်းသားများအတွက် သင်ခန်းစာများကို ပြုပြင်မွမ်းမံရန် အကြံပြုချက်များနှင့် နည်းလမ်းများကို မီးမောင်းထိုးပြသည် (ခန့်မှန်းချက် ပြီးဆုံးချိန်- ၁.၅ နာရီ)
စာမျက်နှာ 4- တိုးချဲ့အခြေခံသင်ရိုးညွှန်းတမ်းတစ်ခု လိုအပ်ခြင်း။
Phil Hatlen ၏ Expanded Core Curriculum (အချိန်- 1:29) တွင် အထွေထွေပညာရေး ဆရာ၏ အခန်းကဏ္ဍအကြောင်း ဆွေးနွေးချက်ကို နားထောင်ပါ။ Phil Hatlen ၏ Expanded Core Curriculum (အချိန်- 1:29) တွင် အထွေထွေပညာရေး ဆရာ၏ အခန်းကဏ္ဍအကြောင်း ဆွေးနွေးချက်ကို နားထောင်ပါ။
စာမျက်နှာ 5- ပညာရေးဆိုင်ရာပစ္စည်းများ
Anne Corn သည် အထွေထွေပညာရေးဆရာနှင့် TVI အကြား ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှု၏ အရေးပါမှုကို ဆွေးနွေးနေစဉ် နားထောင်ပါ။ Anne Corn သည် အထွေထွေပညာရေးဆရာနှင့် TVI အကြား ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှု၏ အရေးပါမှုကို ဆွေးနွေးနေစဉ် နားထောင်ပါ။
စာမျက်နှာ 8- အများအားဖြင့် ယဉ်ကျေးသိမ်မွေ့မှုနှင့် ထိရောက်သော ဆက်သွယ်မှု
Anne Corn သည် အမြင်အာရုံမသန်စွမ်းသောကျောင်းသားများနှင့် ဆက်သွယ်ခြင်းအတွက် အခြေခံစဉ်းစားချက်အချို့ကို ဖော်ပြသည် (အချိန်- 0:25) တွင် နားထောင်ပါ။ Anne Corn သည် အမြင်အာရုံမသန်စွမ်းသောကျောင်းသားများနှင့် ဆက်သွယ်ခြင်းအတွက် အခြေခံစဉ်းစားချက်အချို့ကို ဖော်ပြသည် (အချိန်- 0:25) တွင် နားထောင်ပါ။
Betty Hurst သည် လွန်ခဲ့သောနှစ်များစွာက သူမ၏အတန်းတွင် အမြင်အာရုံမသန်စွမ်းသော ကျောင်းသားတစ်ဦးရှိခဲ့သည်။ ဤကျောင်းသားအား သင်ကြားပို့ချပေးသည့် သူမ၏ကိုယ်ပိုင်အတွေ့အကြုံကို ပြောပြနေစဉ် နားထောင်ပါ (အချိန်- 0:56)။ Betty Hurst သည် လွန်ခဲ့သောနှစ်များစွာက သူမ၏အတန်းတွင် အမြင်အာရုံမသန်စွမ်းသော ကျောင်းသားတစ်ဦးရှိခဲ့သည်။ ဤကျောင်းသားအား သင်ကြားပို့ချပေးသည့် သူမ၏ကိုယ်ပိုင်အတွေ့အကြုံကို ပြောပြနေစဉ် နားထောင်ပါ (အချိန်- 0:56)။
“Fish is Fish” (အချိန်- 1:33) ဤအသံဗားရှင်းကို နားဆင်ပါ။ “Fish is Fish” (အချိန်- 1:33) ဤအသံဗားရှင်းကို နားဆင်ပါ။
ရုပ်ရှင်ကြည့်ပြီးနောက် ကနဦးအတွေးများကဏ္ဍ (အချိန်- 1:02) သို့ ဆက်သွားပါ။
အမြင်အာရုံမသန်စွမ်းသူများအတွက် သင်ကြားရေးအလေ့အကျင့်များကို ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း (အချိန်- 1:33)။
"ငါးသည်ငါး" ဗီဒီယိုကိုကြည့်ပါ။ အမြင်အာရုံချို့ယွင်းနေသော သင့်ကျောင်းသားများအတွက် ဗီဒီယိုများဖော်ပြချက်ပေးရန် အဘယ်ကြောင့်အရေးကြီးသည်ဟု သင်ထင်သနည်း။
စာမျက်နှာ 3- အမြင်အာရုံချို့ယွင်းမှုများသည် သင်ယူမှုကို မည်ကဲ့သို့အကျိုးသက်ရောက်စေသနည်း။
Virgil အဖြစ် Val Kilmer ပါဝင်သည့် “At First Sight” ဇာတ်ကားကို ကြည့်ရှုရန် နှစ်နာရီအချိန်ယူပါ။ အောက်ဖော်ပြပါမေးခွန်းများဖြင့် Virgil ၏ အမြင်အာရုံချို့ယွင်းမှုအကြောင်း ဦးနှောက်မှတ်ဉာဏ်ရယူပါ။
စာမျက်နှာ 6- စာသင်ခန်းအတွင်း သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများ
အမြင်ဖြင့် တင်ပြထားသော အချက်အလက်များကို ဖော်ပြခြင်းသည် ကျွမ်းကျင်ရန် အချိန်ယူရမည့် ကျွမ်းကျင်မှုတစ်ခုဖြစ်သည်။ ဤသည်မှာ ဤအရည်အချင်းကို ကျွမ်းကျင်ရန် အခွင့်အရေးတစ်ခုဖြစ်သည်။
စာမျက်နှာ 7- စာသင်ခန်းအပြင်ဘက်တွင် အဖြစ်အပျက်များ
သင့်ကျောင်းခရိုင်၏ O&M အထူးကု သို့မဟုတ် TVI သို့ ဆက်သွယ်ပြီး သင်မျက်စိဖုံးဝတ်ထားစဉ် သူနှင့်သူမနှင့်အတူ လမ်းလျှောက်ခွင့်ရရန် တောင်းဆိုပါ။
ကောလိပ်နှင့် တက္ကသိုလ်ဌာနများအတွက် အွန်လိုင်းသင်တန်းပုံစံဒီဇိုင်း (မော်ကွန်းတိုက်)
ကောလိပ်ဌာနများအတွက် အထူးဖန်တီးထားသည့် ဤအရင်းအမြစ်သည် နောက်ပြန်ဒီဇိုင်း၏ အခြေခံများကို ခြုံငုံသုံးသပ်ကာ လက်တွေ့ကျသော အကြံပြုချက်များ၊ ဗျူဟာများနှင့် မျက်နှာချင်းဆိုင်၊ အွန်လိုင်းနှင့် ပေါင်းစပ်သင်တန်းများပါ၀င်သည့် အခြေအနေအမျိုးမျိုးအတွက် နှင့် အခြေအနေအမျိုးမျိုးအတွက် သင်တန်းကို ပြင်ဆင်ထိန်းသိမ်းရာတွင် ကူညီရန် အဆင့်များကို ပေးပါသည်။
စာမျက်နှာ 1- အွန်လိုင်းသင်တန်းတစ်ခု စီစဉ်ခြင်း။
သင့်သင်တန်း၏ အပြည့်အဝအွန်လိုင်းဗားရှင်းအတွက် စီစဉ်ခြင်း၏ အားသာချက်နှစ်ခု (အချိန်- 1:49) သင့်သင်တန်း၏ အပြည့်အဝအွန်လိုင်းဗားရှင်းအတွက် စီစဉ်ခြင်း၏ အားသာချက်နှစ်ခု (အချိန်- 1:49)
သင့်သင်တန်း၏ ဟိုက်ဘရစ်ဗားရှင်းအတွက်သာ စီစဉ်ခြင်းအတွက် အားနည်းချက်နှစ်ခု (အချိန်- 1:07) သင့်သင်တန်း၏ ပေါင်းစပ်ဗားရှင်းအတွက်သာ စီစဉ်ခြင်းအတွက် အားနည်းချက်နှစ်ချက် (အချိန်- 1:07)
Adriane Seiffert သည် နွေရာသီအစောပိုင်းတွင် Vanderbilt တက္ကသိုလ်၏ Online Course Development Institute (OCDI) ကိုဖြတ်သန်းပြီးနောက် နောက်ပြန်ဒီဇိုင်းဆိုင်ရာ အခြေခံမူများအကြောင်း လေ့လာသင်ယူခဲ့သည်။ ထို့နောက် သူမသည် ထိုအခြေခံမူများကို နွေရာသီသင်တန်းတစ်ခုတွင် သင်ကြားပေးသည့် သင်တန်းတစ်ခုသို့ အသုံးချခဲ့သည်။ နောက်ပိုင်းတွင် ဤ IRIS Module တွင် ထိုလုပ်ငန်းစဉ်အကြောင်း နောက်ထပ်ကြားရပါလိမ့်မည်။ အောက်တွင်၊ သူမသည် အစီအစဉ်ဆွဲခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်တွင် ကွဲပြားမှုများ၏ အလုံးစုံသော သဘောထားကို ဆွေးနွေးထားသည် (အချိန်- 1:24)။ Adriane Seiffert သည် နွေရာသီအစောပိုင်းတွင် Vanderbilt တက္ကသိုလ်၏ Online Course Development Institute (OCDI) ကိုဖြတ်သန်းပြီးနောက် နောက်ပြန်ဒီဇိုင်းဆိုင်ရာ အခြေခံမူများအကြောင်း လေ့လာသင်ယူခဲ့သည်။ ထို့နောက် သူမသည် ထိုအခြေခံမူများကို နွေရာသီသင်တန်းတစ်ခုတွင် သင်ကြားပေးသည့် သင်တန်းတစ်ခုသို့ အသုံးချခဲ့သည်။ နောက်ပိုင်းတွင် ဤ IRIS Module တွင် ထိုလုပ်ငန်းစဉ်အကြောင်း နောက်ထပ်ကြားရပါလိမ့်မည်။ အောက်တွင်၊ သူမသည် အစီအစဉ်ဆွဲခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်တွင် ကွဲပြားမှုများ၏ အလုံးစုံသော သဘောထားကို ဆွေးနွေးထားသည် (အချိန်- 1:24)။
စာမျက်နှာ 2- သင်ယူမှုပန်းတိုင်များ
သင်တန်းပန်းတိုင်များ ချမှတ်ခြင်းအတွက် ထည့်သွင်းစဉ်းစားချက်များ (အချိန်- 2:31) သင်တန်းပန်းတိုင်များ ချမှတ်ခြင်းအတွက် ထည့်သွင်းစဉ်းစားချက်များ (အချိန်- 2:31)
လက်ရှိသင်တန်းပန်းတိုင်များကို ပြုပြင်ပြောင်းလဲရန် ထည့်သွင်းစဉ်းစားမှုများ (အချိန်- 2:06) လက်ရှိသင်တန်းပန်းတိုင်များကို ပြုပြင်ပြောင်းလဲရန် ထည့်သွင်းစဉ်းစားမှုများ (အချိန်- 2:06)
Adriane Seiffert သည် သူမ တစ်ခါမှ မသင်ကြားဖူးသော သင်တန်းကို သင်ကြားပေးနေသောကြောင့် သူမ၏ သင်တန်းပန်းတိုင်များအားလုံးကို အစမှ အကောင်အထည်ဖော်ရန် လိုအပ်ပါသည်။ ဤအင်တာဗျူးတွင်၊ သူမသည် မျက်နှာချင်းဆိုင်သင်တန်းနှင့် ကွဲပြားသည့် အွန်လိုင်းပတ်ဝန်းကျင်တွင် သူအသုံးပြုသည့်နည်းလမ်းများနှင့် ကိုက်ညီစေရန် သင်တန်းပန်းတိုင်တစ်ခုသို့ အပြောင်းအလဲတစ်ခုကို အတိုချုံးပြောပြသည် (အချိန်- 0:59)။ Adriane Seiffert သည် သူမ တစ်ခါမှ မသင်ကြားဖူးသော သင်တန်းကို သင်ကြားပေးနေသောကြောင့် သူမ၏ သင်တန်းပန်းတိုင်များအားလုံးကို အစမှ အကောင်အထည်ဖော်ရန် လိုအပ်ပါသည်။ ဤအင်တာဗျူးတွင်၊ သူမသည် မျက်နှာချင်းဆိုင်သင်တန်းနှင့် ကွဲပြားသည့် အွန်လိုင်းပတ်ဝန်းကျင်တွင် သူအသုံးပြုသည့်နည်းလမ်းများနှင့် ကိုက်ညီစေရန် သင်တန်းပန်းတိုင်တစ်ခုသို့ အပြောင်းအလဲတစ်ခုကို အတိုချုံးပြောပြသည် (အချိန်- 0:59)။
အွန်လိုင်းပဟေဋ္ဌိများနှင့် စာမေးပွဲများအတွက် ထည့်သွင်းစဉ်းစားမှုများနှင့် သတိပေးချက်များ (အချိန်- 1:56) အွန်လိုင်းပဟေဋ္ဌိများနှင့် စာမေးပွဲများအတွက် ထည့်သွင်းစဉ်းစားမှုများနှင့် သတိပေးချက်များ (အချိန်- 1:56)
ပထမခြေလှမ်း (အချိန်- 1:17) ပထမခြေလှမ်း (အချိန်- 1:17)
စာမျက်နှာ 4- သင်ယူမှု လှုပ်ရှားမှုများ
Adriane Seiffert သည် သူမ၏ သင်ယူမှု လှုပ်ရှားမှုများကို ပြုပြင်မွမ်းမံထားသည့် နည်းလမ်းများထဲမှ တစ်ခု မှာ သင်ကြားပြသမှု တစ်ခုစီကို ကျောင်းသားများ ကြည့်ရှုရန် ဗီဒီယိုတိုများ အတွဲလိုက်အဖြစ် မှတ်တမ်းတင်ခြင်း ဖြစ်သည်။ ၎င်းကို မျက်နှာချင်းဆိုင်ဖော်မတ်မှ အွန်လိုင်းဖော်မတ်သို့ မည်မျှကောင်းမွန်စွာ လွှဲပြောင်းကြောင်း သူမက ဆွေးနွေးသည်။ Adriane Seiffert သည် သူမ၏ သင်ယူမှု လှုပ်ရှားမှုများကို ပြုပြင်မွမ်းမံထားသည့် နည်းလမ်းများထဲမှ တစ်ခု မှာ သင်ကြားပြသမှု တစ်ခုစီကို ကျောင်းသားများ ကြည့်ရှုရန် ဗီဒီယိုတိုများ အတွဲလိုက်အဖြစ် မှတ်တမ်းတင်ခြင်း ဖြစ်သည်။ ၎င်းကို မျက်နှာချင်းဆိုင်ဖော်မတ်မှ အွန်လိုင်းဖော်မတ်သို့ မည်မျှကောင်းမွန်စွာ လွှဲပြောင်းကြောင်း သူမက ဆွေးနွေးသည်။
ကိရိယာအမျိုးအစားများကို ဦးစားပေးခြင်း (အချိန်- 2:09) ကိရိယာအမျိုးအစားများကို ဦးစားပေးခြင်း (အချိန်- 2:09)
သင်တန်းပန်းတိုင်များနှင့် ချိန်ညှိခြင်းနှင့် ကိရိယာအရေအတွက်ကန့်သတ်ခြင်း (အချိန်- 1:38) သင်တန်းပန်းတိုင်များနှင့် ချိန်ညှိခြင်းနှင့် ကိရိယာအရေအတွက်ကန့်သတ်ခြင်း (အချိန်- 1:38)
ဤအင်တာဗျူးတွင်၊ Joe Bandy သည် သင်၏ asynchronous lecture capture content delivery (အချိန်- 1:44) ကို စီစဉ်ရာတွင် ကူညီရန်အတွက် ကျောင်းသား၏အာရုံစိုက်မှုနှင့် ဗီဒီယိုအရှည်ဆိုင်ရာ အချက်အလက်များကို ပေးပါသည်။ ဤအင်တာဗျူးတွင်၊ Joe Bandy သည် သင်၏ asynchronous lecture capture content delivery (အချိန်- 1:44) ကို စီစဉ်ရာတွင် ကူညီရန်အတွက် ကျောင်းသား၏အာရုံစိုက်မှုနှင့် ဗီဒီယိုအရှည်ဆိုင်ရာ အချက်အလက်များကို ပေးပါသည်။
Near synchronous ဖော်မတ်အတွက် အိုင်ဒီယာ (အချိန်- 2:47) Near synchronous format (အချိန်- 2:47)
ဆောင်းရာသီအတွက် ကျောင်းသားများ၏ တုံ့ပြန်မှုနှင့် ထည့်သွင်းစဉ်းစားမှုများ (အချိန်- 0:44) ဆောင်းရာသီအတွက် ကျောင်းသားများ၏ တုံ့ပြန်မှုများနှင့် ထည့်သွင်းစဉ်းစားမှုများ (အချိန်- 0:44)
စာမျက်နှာ 6- သင်တန်းတည်ဆောက်ခြင်း။
သင်၏အွန်လိုင်းသင်တန်းအတွက် အကြောင်းအရာများကို စတင်ပြင်ဆင်ပါ။ သင်၏အွန်လိုင်းသင်တန်းအတွက် အကြောင်းအရာများကို စတင်ပြင်ဆင်ပါ။
Joe Bandy- ဝင်ခွင့်စိန်ခေါ်မှုများကို ဖန်တီးပေးသည့်အချက်များ (အချိန်- 1:20) Joe Bandy- ဝင်ရောက်ခွင့်စိန်ခေါ်မှုများကို ဖန်တီးသည့်အချက်များ (အချိန်- 1:20)
Adriane Seiffert- စိန်ခေါ်မှုများ ဥပမာများ (အချိန်- 1:46) Adriane Seiffert- ဝင်ရောက်ရန် စိန်ခေါ်မှုများ ဥပမာများ (အချိန်- 1:46)
Joe Bandy- နည်းပညာဝင်ရောက်မှုစိန်ခေါ်မှုများကိုလျှော့ချရန် အကြံပြုချက်လေးခု (အချိန်- 2:06) Joe Bandy- နည်းပညာဝင်ရောက်မှုစိန်ခေါ်မှုများကို လျှော့ချရန် အကြံပြုချက်လေးခု (အချိန်- 2:06)
Adriane Seiffert- မေးခွန်းများမေးပါ (အချိန်- 1:13) Adriane Seiffert- မေးခွန်းများမေးပါ (အချိန်- 1:13)
Joe Bandy သည် သာတူညီမျှမှုဆိုင်ရာ ထည့်သွင်းစဉ်းစားမှုများကို ပိုမိုအသေးစိတ်ဆွေးနွေးထားသည် (အချိန်- 2:45)။ Joe Bandy သည် သာတူညီမျှမှုဆိုင်ရာ ထည့်သွင်းစဉ်းစားမှုများကို ပိုမိုအသေးစိတ်ဆွေးနွေးထားသည် (အချိန်- 2:45)။
Adriane Seiffert- သင်တန်းတစ်ခုကို ဒီဇိုင်းဆွဲခြင်းနှင့် အတန်းဖန်တီးခြင်း (အချိန်- 1:52) Adriane Seiffert- အတန်းတစ်ခု ဖန်တီးခြင်းနှင့် သင်တန်းတစ်ခုကို ဒီဇိုင်းဆွဲခြင်း (အချိန်- 1:52)
Adriane Seiffert- ကျောင်းသား 90 ဦးဖြင့် အတန်းဖန်တီးခြင်း (အချိန်- 1:23) Adriane Seiffert- ကျောင်းသား 90 ဦးဖြင့် အတန်းဖန်တီးခြင်း (အချိန်- 1:23)
Joe Bandy သည် အွန်လိုင်းသင်တန်း ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး လုပ်ငန်းစဉ်နှင့် ပတ်သက်၍ နောက်ဆုံး အတွေးအမြင်အချို့ကို မျှဝေသည် (အချိန်- 1:20)။ Joe Bandy သည် အွန်လိုင်းသင်တန်း ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး လုပ်ငန်းစဉ်နှင့် ပတ်သက်၍ နောက်ဆုံး အတွေးအမြင်အချို့ကို မျှဝေသည် (အချိန်- 1:20)။
စာမျက်နှာ 2- သင်ယူမှုပန်းတိုင်များ
အောက်ပါရုပ်ရှင်ကိုကြည့်ပါ။ ပြီးပါက စာမျက်နှာ၏အောက်ခြေရှိ “Next” ခလုတ်ကို နှိပ်ပါ (အချိန်- 3:39)။
အခု မင်းအလှည့်ရောက်ပြီ။ အခု မင်းအလှည့်ရောက်ပြီ။
စာမျက်နှာ 4- သင်ယူမှု လှုပ်ရှားမှုများ
အကဲဖြတ်မှုအစီအစဉ်တစ်ခုဖန်တီးရန်နှင့် သင့်ကိုယ်ပိုင်သင်တန်းအတွက် အကဲဖြတ်မှုများကို ရွေးချယ်ရန် ဤစာမျက်နှာတွင် သင်သင်ယူခဲ့ရာများကို အသုံးချပါ။ အကဲဖြတ်မှုအစီအစဉ်တစ်ခုဖန်တီးရန်နှင့် သင့်ကိုယ်ပိုင်သင်တန်းအတွက် အကဲဖြတ်မှုများကို ရွေးချယ်ရန် ဤစာမျက်နှာတွင် သင်သင်ယူခဲ့ရာများကို အသုံးချပါ။
မင်းရဲ့အလှည့်ပဲ။ မင်းရဲ့အလှည့်ပဲ။
PALS- အဆင့် K–1 အတွက် စာဖတ်နည်းဗျူဟာ (မော်ကွန်းတိုက်)
ဤသင်ခန်းစာတွင် ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ စာဖတ်စွမ်းရည်ကို အားကောင်းစေရန် အတွဲလိုက်လုပ်ဆောင်သည့် ရွယ်တူကျူရှင်ကျူရှင်ဗျူဟာတစ်ခုဖြစ်သည့် Grade K–1 အတွက် PALS ကို အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း၏ အကျိုးကျေးဇူးများကို ဖော်ပြထားပါသည်။ PALS လှုပ်ရှားမှုတစ်ခုစီအတွက် အဆင့်ဆင့် ညွှန်ကြားချက်များအပြင် ပုံနှိပ်နိုင်သော PALS ပစ္စည်းများ (ခန့်မှန်း၍ ပြီးစီးချိန်- 1 နာရီ) လည်း ပါဝင်ပါသည်။
စာမျက်နှာ 1- PALS ၏ ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်
Lynn Fuchs သည် သက်တူရွယ်တူ ဖျန်ဖြေရေး အစိတ်အပိုင်း (အချိန်- 1:17) ကို ဆွေးနွေးနေစဉ် ယခု နားထောင်ပါ။ Lynn Fuchs သည် သက်တူရွယ်တူ ဖျန်ဖြေရေး အစိတ်အပိုင်း (အချိန်- 1:17) ကို ဆွေးနွေးနေစဉ် ယခု နားထောင်ပါ။
Doug Fuchs သည် စာဖတ်ခြင်းဆိုင်ရာ လုပ်ဆောင်ချက်များနှင့် ၎င်းတို့ပြောသော စွမ်းရည်အချို့ကို မီးမောင်းထိုးပြထားသောကြောင့် ယခု နားထောင်ပါ။ (အချိန်- 1:19)။ Doug Fuchs သည် စာဖတ်ခြင်းဆိုင်ရာ လုပ်ဆောင်ချက်များနှင့် ၎င်းတို့ပြောသော စွမ်းရည်အချို့ကို မီးမောင်းထိုးပြထားသောကြောင့် ယခု နားထောင်ပါ။ (အချိန်- 1:19)။
စာမျက်နှာ 2- PALS ၏အကျိုးကျေးဇူးများ
မူလတန်းပြဆရာမ Nichole Lawson သည် ELLs အတွက် ပိုမိုကောင်းမွန်သော စာဖတ်စွမ်းရည်အပါအဝင် PALS ၏ အကျိုးကျေးဇူးများနှင့် ၎င်း၏ကိုယ်ပိုင်အတွေ့အကြုံကို ဖော်ပြသည် (အချိန်- 0:59)။ မူလတန်းပြဆရာမ Nichole Lawson သည် ELLs အတွက် ပိုမိုကောင်းမွန်သော စာဖတ်စွမ်းရည်အပါအဝင် PALS ၏ အကျိုးကျေးဇူးများနှင့် ၎င်း၏ကိုယ်ပိုင်အတွေ့အကြုံကို ဖော်ပြသည် (အချိန်- 0:59)။
မူလတန်းပြဆရာမ Stephanie Johnson သည် ELLs အတွက် ပိုမိုကောင်းမွန်သော စာဖတ်စွမ်းရည်အပါအဝင် PALS ၏ အကျိုးကျေးဇူးများနှင့် ၎င်း၏ကိုယ်ပိုင်အတွေ့အကြုံကို ဖော်ပြသည် (အချိန်- 1:12)။ မူလတန်းပြဆရာမ Stephanie Johnson သည် ELLs အတွက် ပိုမိုကောင်းမွန်သော စာဖတ်စွမ်းရည်အပါအဝင် PALS ၏ အကျိုးကျေးဇူးများနှင့် ၎င်း၏ကိုယ်ပိုင်အတွေ့အကြုံကို ဖော်ပြသည် (အချိန်- 1:12)။
စာမျက်နှာ 3- သူငယ်တန်းကျောင်းသားများအတွက် PALS လှုပ်ရှားမှုများ
သူငယ်တန်းမှ ငယ်ရွယ်သော ကျောင်းသားများသည် PALS ကို အောင်မြင်စွာ အကောင်အထည် ဖော်နိုင်ကြောင်း Devin Kearns က အလေးပေး ပြောကြားပါသည်။ သူငယ်တန်းမှ ငယ်ရွယ်သော ကျောင်းသားများသည် PALS ကို အောင်မြင်စွာ အကောင်အထည် ဖော်နိုင်ကြောင်း Devin Kearns က အလေးပေး ပြောကြားပါသည်။
သူငယ်တန်းမှ ငယ်ရွယ်သော ကျောင်းသားများသည် PALS ကို အောင်မြင်စွာ အကောင်အထည် ဖော်နိုင်ကြောင်း Stephanie Johnson က အလေးပေး ပြောကြားပါသည်။ သူငယ်တန်းမှ ငယ်ရွယ်သော ကျောင်းသားများသည် PALS ကို အောင်မြင်စွာ အကောင်အထည် ဖော်နိုင်ကြောင်း Stephanie Johnson က အလေးပေး ပြောကြားပါသည်။
Nichole Lawson က PALS သည် ဤအတန်းအဆင့်အတွက် သတ်မှတ်ထားသော သင်ရိုးညွှန်းတမ်းပန်းတိုင်များ ပြည့်မီအောင် မည်ကဲ့သို့ ကူညီပေးခဲ့သည် (အချိန်- 0:46)။ Nichole Lawson က PALS သည် ဤအတန်းအဆင့်အတွက် သတ်မှတ်ထားသော သင်ရိုးညွှန်းတမ်းပန်းတိုင်များ ပြည့်မီအောင် မည်ကဲ့သို့ ကူညီပေးခဲ့သည် (အချိန်- 0:46)။
စာမျက်နှာ 4- ပထမတန်း ကျောင်းသားများအတွက် PALS လှုပ်ရှားမှုများ
Devin Kearns မှ ပထမတန်း PALS ပရိုဂရမ်—ကျောင်းသားများကို အဆင့်မြင့် ကျွမ်းကျင်မှုများသို့ မိတ်ဆက်ပေးနေစဉ်—ရိုးရှင်းပြီး လွယ်ကူစွာ အကောင်အထည် ဖော်နိုင်သော လှုပ်ရှားမှုများ (အချိန်- 0:55) ဖြင့် စတင်ကြောင်း Devin Kearns မှ ရှင်းပြသည်။ Devin Kearns မှ ပထမတန်း PALS ပရိုဂရမ်—ကျောင်းသားများကို အဆင့်မြင့် ကျွမ်းကျင်မှုများသို့ မိတ်ဆက်ပေးနေစဉ်—ရိုးရှင်းပြီး လွယ်ကူစွာ အကောင်အထည် ဖော်နိုင်သော လှုပ်ရှားမှုများ (အချိန်- 0:55) ဖြင့် စတင်ကြောင်း Devin Kearns မှ ရှင်းပြသည်။
Devin Kearns သည် သူငယ်တန်းကျောင်းသားများကို တွဲရာတွင် ထည့်သွင်းစဉ်းစားသည် (အချိန်- 0:29)။ Devin Kearns သည် သူငယ်တန်းကျောင်းသားများကို တွဲရာတွင် ထည့်သွင်းစဉ်းစားသည် (အချိန်- 0:29)။
စာမျက်နှာ 7: ကျောင်းသားများကို လေ့ကျင့်ပါ။
Stephanie Johnson သည် PALS လေ့ကျင့်မှုကို သူမည်ကဲ့သို့လုပ်ဆောင်ပုံနှင့် သူ၏ကျောင်းသားများ မည်သို့တုံ့ပြန်ပုံ (အချိန်- 0:39) ကို ဖော်ပြသည်။ Stephanie Johnson သည် PALS လေ့ကျင့်မှုကို သူမည်ကဲ့သို့လုပ်ဆောင်ပုံနှင့် သူ၏ကျောင်းသားများ မည်သို့တုံ့ပြန်ပုံ (အချိန်- 0:39) ကို ဖော်ပြသည်။
စာမျက်နှာ 8- Class ဖြင့် အကောင်အထည်ဖော်ပါ။
Nichole Lawson သည် PALS ကို အောင်မြင်စွာ အကောင်အထည်ဖော်ရန် သော့ချက်ဖြစ်သည် (အချိန်- 0:38) တွင် ညီညွတ်မှုရှိကြောင်း အလေးပေးပြောကြားခဲ့သည်။ Nichole Lawson သည် PALS ကို အောင်မြင်စွာ အကောင်အထည်ဖော်ရန် သော့ချက်ဖြစ်သည် (အချိန်- 0:38) တွင် ညီညွတ်မှုရှိကြောင်း အလေးပေးပြောကြားခဲ့သည်။
Devin Kearns သည် သင်ခန်းစာတစ်ခုတွင် ကျောင်းသားများ တင်ပြထားသော သဘောတရားများကို ကျွမ်းကျင်ခြင်းမရှိကြောင်း သတိပြုမိသော ဆရာများအတွက် ထည့်သွင်းစဉ်းစား ဆွေးနွေးသည် (အချိန် : 0:32) Devin Kearns သည် သင်ခန်းစာတစ်ခုတွင် ကျောင်းသားများ တင်ပြထားသည့် သဘောတရားများကို ကျွမ်းကျင်ခြင်းမရှိကြောင်း သတိပြုမိသော ဆရာများအတွက် Devin Kearns မှ ထည့်သွင်းစဉ်းစား ဆွေးနွေးသည် (အချိန် : 0:32)
Stephanie Johnson သည် PALS ကာလအတွင်း သူမ၏သူငယ်တန်းအတန်းကို စောင့်ကြည့်ပုံနှင့် အတွဲတစ်ခုစီကို စောင့်ကြည့်နေစဉ်တွင် သူမရှာဖွေထားသည်ကို ဖော်ပြသည် (အချိန်- 1:00)။ Stephanie Johnson သည် PALS ကာလအတွင်း သူမ၏သူငယ်တန်းအတန်းကို စောင့်ကြည့်ပုံနှင့် အတွဲတစ်ခုစီကို စောင့်ကြည့်နေစဉ်တွင် သူမရှာဖွေထားသည်ကို ဖော်ပြသည် (အချိန်- 1:00)။
စာမျက်နှာ 9- ကျောင်းသားများကို လှုံ့ဆော်ပေးပြီး စိတ်ဝင်စားမှုကို ထိန်းသိမ်းပါ။
Stephanie Johnson သည် သူမ၏သူငယ်တန်းကျောင်းသားများကို လှုံ့ဆော်ရန် အဖွဲ့လိုက်ချဉ်းကပ်ပုံကို အသုံးပြုကြောင်း ရှင်းပြသည် (အချိန်- 0:20) တွင် နားထောင်ပါ။ Stephanie Johnson သည် သူမ၏သူငယ်တန်းကျောင်းသားများကို လှုံ့ဆော်ရန် အဖွဲ့လိုက်ချဉ်းကပ်ပုံကို အသုံးပြုကြောင်း ရှင်းပြသည် (အချိန်- 0:20) တွင် နားထောင်ပါ။
ကျောင်းသားများသည် PALS ကို အမှန်တကယ် နှစ်သက်ကြောင်း ဆရာများက အစီရင်ခံပါသည်။ Stephanie Johnson သည် သူမ၏သူငယ်တန်းကျောင်းသားများနှင့်အတူ ဤစိတ်အားထက်သန်မှုကို သက်သေပြခဲ့သည် (အချိန်- 0:41)။ ကျောင်းသားများသည် PALS ကို အမှန်တကယ် နှစ်သက်ကြောင်း ဆရာများက အစီရင်ခံပါသည်။ Stephanie Johnson သည် သူမ၏သူငယ်တန်းကျောင်းသားများနှင့်အတူ ဤစိတ်အားထက်သန်မှုကို သက်သေပြခဲ့သည် (အချိန်- 0:41)။
ရုပ်ရှင်ကြည့်ပြီးနောက် ကနဦးအတွေးများကဏ္ဍ (အချိန်- 2:09) သို့ ဆက်သွားပါ။
စာမျက်နှာ 7: ကျောင်းသားများကို လေ့ကျင့်ပါ။
ဆရာမတစ်ဦးသည် သူမ၏သူငယ်တန်းစာသင်ခန်းတွင် K-PALS လုပ်ထုံးလုပ်နည်းများကို မိတ်ဆက်ခြင်း (အချိန်- 1:47) ကို ကြည့်ရှုလေ့လာရန် ဗီဒီယိုကို ကြည့်ပါ။
စာမျက်နှာ 8- Class ဖြင့် အကောင်အထည်ဖော်ပါ။
PALS လှုပ်ရှားမှုတွင် ပါဝင်နေသည့် ကျောင်းသားနှစ်ဦး၏ ဗီဒီယို (အချိန်- 0:21)။
စာမျက်နှာ 8- Class ဖြင့် အကောင်အထည်ဖော်ပါ။
ဝါရှင်တန် မူလတန်းကျောင်းရှိ ဆရာများသည် K-PALS နှင့် ပထမတန်း PALS တို့ကို သုတေသနပြုနေကြစဉ် PALS လှုပ်ရှားမှုတွင် ပါဝင်နေသည့် ကျောင်းသားနှစ်ဦး၏ ဤဗီဒီယိုကို ကြည့်ရှုခဲ့ကြသည်။ အောက်ပါမေးခွန်းများကို ဖြေဆိုရန် ကူညီပေးပါ။ (အချိန်- 0:23)။
PALS- အဆင့် 2-6 အတွက် စာဖတ်နည်းဗျူဟာ (မော်ကွန်းတိုက်)
ဤသင်ခန်းစာသည် ကျောင်းသားများ ၎င်းတို့၏စာဖတ်ခြင်းစွမ်းရည်ကို အားကောင်းစေရန် အတွဲလိုက်လုပ်ဆောင်သည့် ရွယ်တူကျူရှင်ကျူရှင်ဗျူဟာတစ်ခုဖြစ်သည့် Grade 2–6 အတွက် PALS ကို အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း၏ အကျိုးကျေးဇူးများကို အကြမ်းဖျင်းဖော်ပြပါသည်။ ထို့အပြင် PALS လုပ်ဆောင်ချက်သုံးခုမှ တစ်ခုစီအတွက် အဆင့်ဆင့် ညွှန်ကြားချက်များအပြင် ပုံနှိပ်နိုင်သော PALS ပစ္စည်းများ (ခန့်မှန်း၍ ပြီးစီးချိန်- 1 နာရီ)။
စာမျက်နှာ 1- PALS ၏ ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်
Doug Fuchs သည် PALS ၏ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို ဆွေးနွေးနေစဉ် (အချိန်- 0:55) တွင် ယခု နားထောင်ပါ။ Doug Fuchs သည် PALS ၏ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို ဆွေးနွေးနေစဉ် (အချိန်- 0:55) တွင် ယခု နားထောင်ပါ။
Lynn Fuchs သည် ချဉ်းကပ်မှု၏ အဓိကအင်္ဂါရပ်များကို မီးမောင်းထိုးပြသည် (အချိန်- 0:42)။ Lynn Fuchs သည် ချဉ်းကပ်မှု၏ အဓိကအင်္ဂါရပ်များကို မီးမောင်းထိုးပြသည် (အချိန်- 0:42)။
စာမျက်နှာ 2- PALS ၏အကျိုးကျေးဇူးများ
Devin Kearns က အဆင့် 2-6 အတွက် PALS ၏ အကျိုးကျေးဇူးများကို ဆွေးနွေးနေစဉ် (အချိန်- 1:02) ကို နားထောင်ပါ။ Devin Kearns က အဆင့် 2-6 အတွက် PALS ၏ အကျိုးကျေးဇူးများကို ဆွေးနွေးနေစဉ် (အချိန်- 1:02) ကို နားထောင်ပါ။
Devin Kearns က PALS သည် အင်္ဂလိပ်ဘာသာစကားသင်ယူသူများအတွက် အဘယ်ကြောင့်အကျိုးရှိသနည်း (အချိန်- 1:13)။ Devin Kearns က PALS သည် အင်္ဂလိပ်ဘာသာစကားသင်ယူသူများအတွက် အဘယ်ကြောင့်အကျိုးရှိသနည်း (အချိန်- 1:13)။
Patti Kremer သည် ELs နှင့် PALS အသုံးပြုခြင်းအတွေ့အကြုံ (အချိန်- 0:35) ကို ဆွေးနွေးသည်။ Patti Kremer သည် ELs နှင့် PALS အသုံးပြုခြင်းအတွေ့အကြုံ (အချိန်- 0:35) ကို ဆွေးနွေးသည်။
Devin Kearns သည် ကျောင်းသားများကို တွဲရန်အတွက် အချက်အချို့ကို ပေးဆောင်သည် (အချိန်- 0:50)။ Devin Kearns သည် ကျောင်းသားများကို တွဲရန်အတွက် အချက်အချို့ကို ပေးဆောင်သည် (အချိန်- 0:50)။
စာမျက်နှာ 8- ပစ္စည်းများကို ပြင်ဆင်ပါ။
Devin Kearns သည် ကျောင်းသားအတွဲများအတွက် သင့်လျော်သောစာဖတ်ခြင်းအကြောင်းအရာကို ရွေးချယ်ရန်အတွက် အကြံပြုချက်အချို့ (အချိန်- ၁:၁၇)။ Devin Kearns သည် ကျောင်းသားအတွဲများအတွက် သင့်လျော်သောစာဖတ်ခြင်းအကြောင်းအရာကို ရွေးချယ်ရန်အတွက် အကြံပြုချက်အချို့ (အချိန်- ၁:၁၇)။
Devin Kearns သည် cue cards များ၏ အရေးပါပုံကို ဆွေးနွေးသည် (အချိန်- 0:29)။ Devin Kearns သည် cue cards များ၏ အရေးပါပုံကို ဆွေးနွေးသည် (အချိန်- 0:29)။
စာမျက်နှာ 9: ကျောင်းသားများကို လေ့ကျင့်ပါ။
ကျောင်းသားအားလုံး PALS ကိုအကောင်အထည်ဖော်ရန် သင်ယူနိုင်ကြောင်း Devin Kearns မှရှင်းပြသည် (အချိန်- 0:26)။ ကျောင်းသားအားလုံး PALS ကိုအကောင်အထည်ဖော်ရန် သင်ယူနိုင်ကြောင်း Devin Kearns မှရှင်းပြသည် (အချိန်- 0:26)။
စာမျက်နှာ 10- Class ဖြင့် အကောင်အထည်ဖော်ပါ။
Devin Kearns သည် PALS လှုပ်ရှားမှုများတွင် ပါဝင်နေချိန်တွင် ကျောင်းသားများကို စောင့်ကြည့်ခြင်း၏ အရေးပါမှုကို မီးမောင်းထိုးပြထားသောကြောင့် နားထောင်ပါ။ Devin Kearns သည် PALS လှုပ်ရှားမှုများတွင် ပါဝင်နေချိန်တွင် ကျောင်းသားများကို စောင့်ကြည့်ခြင်း၏ အရေးပါမှုကို မီးမောင်းထိုးပြထားသောကြောင့် နားထောင်ပါ။
Devin Kearns သည် PALS (အချိန်- 1:09) အကျဉ်းချုပ်အဖြစ် နားထောင်ပါ။ Devin Kearns သည် PALS (အချိန်- 1:09) အကျဉ်းချုပ်အဖြစ် နားထောင်ပါ။
ရုပ်ရှင်ကြည့်ပြီးနောက် ကနဦးအတွေးများကဏ္ဍ (အချိန်- 2:15) သို့ ဆက်သွားပါ။
စာမျက်နှာ 4- Retel ဖြင့် ပါတနာဖတ်ခြင်း။
ပါတနာဖတ်ရှုခြင်းနှင့် ဇာတ်လမ်းပြန်ပြောပြခြင်းတွင် ပါဝင်သည့် ကျောင်းသားအတွဲများကို ကြည့်ရှုရန် ရုပ်ရှင်များကို ကြည့်ရှုပါ (အချိန်- အလျားအမျိုးမျိုး)။
စာပိုဒ်တိုကျုံ့ခြင်း လုပ်ဆောင်ချက်တွင် ကျောင်းသားနှစ်ဦးပါဝင်ခြင်းကြောင့် ကြည့်ရှုရန် ရုပ်ရှင်ကိုကြည့်ပါ (အချိန်- 0:59)။
စာမျက်နှာ 6- ခန့်မှန်းချက် Relay
Prediction Relay လုပ်ဆောင်ချက်တွင် ကျောင်းသားနှစ်ဦး ပါဝင်ခြင်းဖြင့် ကြည့်ရှုရန် ရုပ်ရှင်ကို ကြည့်ရှုပါ (အချိန်- 1:08)။
သင်က တတိယတန်းကျောင်းဆရာမတစ်ယောက်လို့ မြင်ယောင်ကြည့်ပါ။ သင်သည် PALS ကို အကောင်အထည်ဖော်ရန် စီစဉ်နေပြီး သင့်ကျောင်းသားများကို တွဲထားရန် လိုအပ်ပါသည်။
PALS- အထက်တန်းကျောင်းအတွက် စာဖတ်နည်းဗျူဟာ (မော်ကွန်းတိုက်)
ဤသင်ခန်းစာသည် အထက်တန်းကျောင်းအတွက် PALS ကို အကောင်အထည်ဖော်ခြင်း၏ အကျိုးကျေးဇူးများ၊ ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏ စာဖတ်စွမ်းရည်ကို အားကောင်းစေရန် အတွဲလိုက်လုပ်ဆောင်သည့် ရွယ်တူကျူရှင်ကျူရှင်ဗျူဟာတစ်ခုဖြစ်သည်။ ထို့အပြင် PALS လုပ်ဆောင်ချက်သုံးခုမှ တစ်ခုစီအတွက် အဆင့်ဆင့် ညွှန်ကြားချက်များအပြင် ပုံနှိပ်နိုင်သော PALS ပစ္စည်းများ (ခန့်မှန်း၍ ပြီးစီးချိန်- 1 နာရီ)။
စာမျက်နှာ 1- PALS ၏ ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်
Doug Fuchs သည် PALS ၏ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို ဆွေးနွေးနေစဉ် (အချိန်- 0:55) တွင် ယခု နားထောင်ပါ။ Doug Fuchs သည် PALS ၏ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုကို ဆွေးနွေးနေစဉ် (အချိန်- 0:55) တွင် ယခု နားထောင်ပါ။
Karin Prentice သည် စာဖတ်ရန် ရုန်းကန်နေရသော အထက်တန်းကျောင်းသူကျောင်းသားများအတွက် ရည်ရွယ်ထားသော PALS ကို မီးမောင်းထိုးပြသည် (အချိန်- 0:27) ကို နားထောင်ပါ။ Karin Prentice သည် စာဖတ်ရန် ရုန်းကန်နေရသော အထက်တန်းကျောင်းသူကျောင်းသားများအတွက် ရည်ရွယ်ထားသော PALS ကို မီးမောင်းထိုးပြသည် (အချိန်- 0:27) ကို နားထောင်ပါ။
စာမျက်နှာ 2- PALS ၏အကျိုးကျေးဇူးများ
Lynn Fuchs သည် PALS ချဉ်းကပ်မှု၏ အဓိကအင်္ဂါရပ်များကို မီးမောင်းထိုးပြသည် (အချိန်- 0:40)။ Lynn Fuchs သည် PALS ချဉ်းကပ်မှု၏ အဓိကအင်္ဂါရပ်များကို မီးမောင်းထိုးပြသည် (အချိန်- 0:40)။
စာမျက်နှာ 10- Class ဖြင့် အကောင်အထည်ဖော်ပါ။
Devin Kearns သည် PALS ကို အကောင်အထည်ဖော်ရာတွင် စိတ်အားထက်သန်သောသဘောထားရှိရန် ဆရာများကို အားပေးတိုက်တွန်းသည် (အချိန်- 0:24)။ Devin Kearns သည် PALS ကို အကောင်အထည်ဖော်ရာတွင် စိတ်အားထက်သန်သောသဘောထားရှိရန် ဆရာများကို အားပေးတိုက်တွန်းသည် (အချိန်- 0:24)။
Karin Prentice သည် ဆရာစောင့်ကြည့်ခြင်း၏ အရေးကြီးပုံကို ဆွေးနွေးသည် (အချိန်- 0:30)။ Karin Prentice သည် ဆရာစောင့်ကြည့်ခြင်း၏ အရေးကြီးပုံကို ဆွေးနွေးသည် (အချိန်- 0:30)။
စာမျက်နှာ 11- ကျောင်းသားများ၏ စိတ်ဝင်စားမှုကို အားပေးပြီး ထိန်းသိမ်းပါ။
Karin Prentice သည် PALS အသုံးပြုသော ကျောင်းသားများ၏ တုံ့ပြန်မှုနှင့် အားဖြည့်စနစ်အား ၎င်းတို့၏ တုံ့ပြန်မှုကို ဆွေးနွေးသည် (အချိန်- 0:53)။ Karin Prentice သည် PALS အသုံးပြုသော ကျောင်းသားများ၏ တုံ့ပြန်မှုနှင့် အားဖြည့်စနစ်အား ၎င်းတို့၏ တုံ့ပြန်မှုကို ဆွေးနွေးသည် (အချိန်- 0:53)။
Devin Kearns သည် PALS (အချိန်- 0:52) အကျဉ်းချုပ်အဖြစ် နားထောင်ပါ။ Devin Kearns သည် PALS (အချိန်- 0:52) အကျဉ်းချုပ်အဖြစ် နားထောင်ပါ။
ရုပ်ရှင်ကြည့်ပြီးနောက် ကနဦးအတွေးများကဏ္ဍ (အချိန်- 2:14) သို့ ဆက်သွားပါ။
စာမျက်နှာ 4- Retel ဖြင့် ပါတနာဖတ်ခြင်း။
Story Retell ဖြင့် ပါတနာဖတ်ခြင်း နှင့် အမှားပြင်ဆင်ခြင်းဆိုင်ရာ လုပ်ထုံးလုပ်နည်းများ သရုပ်ပြခြင်း (အချိန်- 1:40) တွင် ပါဝင်နေသည့် ကျောင်းသားစုံတွဲတစ်တွဲကို ကြည့်ရှုရန် ရုပ်ရှင်ကို ကြည့်ပါ။
စာပိုဒ်တိုကျုံ့ခြင်း လှုပ်ရှားမှုတွင် ကျောင်းသားနှစ်ဦးပါဝင်ရန် အောက်ပါရုပ်ရှင်ကို ကြည့်ပါ။ (အချိန်- 1:22)။
စာမျက်နှာ 6- ခန့်မှန်းချက် Relay
Prediction Relay လုပ်ဆောင်ချက်တွင် ကျောင်းသားနှစ်ဦးပါဝင်ရန် ရုပ်ရှင်ကိုကြည့်ပါ (အချိန်- 1:57)။
စာမျက်နှာ 10- Class ဖြင့် အကောင်အထည်ဖော်ပါ။
ဗီဒီယိုတစ်ခုစီကို ကြည့်ရှုပြီး ကျောင်းသားများသည် မှန်ကန်သောလုပ်ထုံးလုပ်နည်းများကို လိုက်နာခြင်းရှိမရှိ (အချိန်- အလျားအမျိုးမျိုး) ကို ဆုံးဖြတ်ပါ။
စာမျက်နှာ 10- Class ဖြင့် အကောင်အထည်ဖော်ပါ။
သင်သည် PALS ကို ပထမဆုံးအကြိမ် အကောင်အထည်ဖော်နေသော ဆရာတစ်ဦးဖြစ်ကြောင်း စိတ်ကူးကြည့်ပါ။
ကျောင်းသူနာပြုများ- ကျောင်းဆက်တင်တွင် အခန်းကဏ္ဍများနှင့် တာဝန်များ (မော်ကွန်းတင်ထားသည်)
ဤသင်ခန်းစာကို ကျောင်းသူနာပြုများအတွက် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသည်။ ၎င်းသည် ကျောင်းပတ်ဝန်းကျင်ရှိ ကျောင်းသားအားလုံးကို ဝန်ဆောင်မှုပေးရာတွင် ကျောင်းသူနာပြုများ၏ အခန်းကဏ္ဍကို ခြုံငုံသုံးသပ်ချက် ပေးထားပြီး မသန်စွမ်းကျောင်းသားများနှင့် လက်တွဲလုပ်ဆောင်ရန်အတွက် သီးခြားအခန်းကဏ္ဍများကို ဖြေရှင်းပေးပါသည်။ အထူးသဖြင့်၊ ၎င်းသည် 504 အစီအစဉ်နှင့် IEP အစည်းအဝေးများတွင် ပါဝင်ခြင်း၊ ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှု လိုအပ်ချက်များရှိသော ကျောင်းသားများအတွက် လှုံ့ဆော်ခြင်း၊ ၎င်းတို့၏ ဝန်ဆောင်မှုများနှင့် ကျောင်းသူနာပြုများအဖြစ် ၎င်းတို့၏ အခန်းကဏ္ဍများကို မြှင့်တင်ခြင်း၊ အခြားသူများနှင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်း၊ ကွန်ရက်များထူထောင်ခြင်း (ခန့်မှန်းခြေ ပြီးဆုံးချိန်- 1.5 နာရီ)။
စာမျက်နှာ 1- ကျောင်းသူနာပြုများ၏ အခန်းကဏ္ဍ
Christy Brookshire သည် ကျောင်းသူနာပြုတစ်ဦးအဖြစ် သူမ၏ အခန်းကဏ္ဍအချို့ကို ဖော်ပြသည် (အချိန်- 1:00)။
စာမျက်နှာ 6- ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်း
Christy Brookshire သည် မိဘများနှင့် အုပ်ထိန်းသူများနှင့် ပူးပေါင်းခြင်း၏ အရေးကြီးပုံကို ဆွေးနွေးသည် (အချိန်- 0:25)။
Christy Brookshire သည် ကျောင်းသူနာပြုတစ်ဦးဖြစ်ခြင်းနှင့်ပတ်သက်၍ နောက်ဆုံးအတွေးအချို့ကို ပြောပြသည် (အချိန်- 1:36) ကို နားထောင်ပါ။
ရုပ်ရှင်ကြည့်ပြီးနောက် ကနဦးအတွေးများကဏ္ဍ (အချိန်- 1:33) သို့ ဆက်သွားပါ။
စာမျက်နှာ 3- အပိုင်း 504 အစီအစဉ်များနှင့် တစ်ဦးချင်းပညာရေးအစီအစဉ်များ
ကျောင်းပတ်ဝန်းကျင်ရှိ ကျောင်းသားများ၏ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ လိုအပ်ချက်များကို Mr. Logan က မည်သို့သော သူနာပြုဝန်ဆောင်မှု အမျိုးအစားများကို ပေးနိုင်မည်နည်း။ ကျောင်းသားတစ်ဦးစီအတွက် အနည်းဆုံး ဝန်ဆောင်မှု လေးခုကို စာရင်းပြုစုပါ။
အမြင်အာရုံချို့ယွင်းမှုရှိသော ကျောင်းသားများကို ဝန်ဆောင်မှုပေးခြင်း- ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှု၏ အရေးပါမှု (မော်ကွန်းတိုက်)
ဤသင်ခန်းစာသည် အမြင်အာရုံမသန်စွမ်းသော ကျောင်းသားများ၏ လိုအပ်ချက်များကို တတ်ကျွမ်းနားလည်သော ပညာရှင်များနှင့် အခြားသော ပုဂ္ဂိုလ်များနှင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်း၏ အရေးပါမှုကို အလေးပေးဖော်ပြသည် (ခန့်မှန်းခြေ ပြီးဆုံးချိန်- 1.5 နာရီ)။
စာမျက်နှာ 1- အမြင်အာရုံချို့ယွင်းမှုများ၏ ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်
Betsy Belknap က အမြင်အာရုံချို့ယွင်းတဲ့ ကျောင်းသားတွေအကြောင်း အထွေထွေပညာရေး ဆရာတွေကို ကမ်းလှမ်းတဲ့ အကြံဉာဏ်ကို နားထောင်ပါ (အချိန်- 1:26)။
စာမျက်နှာ 3- တိုင်ပင်ဆွေးနွေးခြင်းနှင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်း
Susie Dickason သည် အမြင်အာရုံချို့ယွင်းသော ကျောင်းသားများ၏ လိုအပ်ချက်များကို ဖြည့်ဆည်းပေးရန် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်းနှင့် တိုင်ပင်ဆွေးနွေးနေစဉ် (အချိန်- 1:10) ကို နားထောင်ပါ။
Betsy Belknap သည် အမြင်အာရုံချို့ယွင်းသော ကျောင်းသားများ၏ လိုအပ်ချက်များကို ဖြည့်ဆည်းပေးရန် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်းနှင့် အကြံပေးဆွေးနွေးနေသကဲ့သို့ နားထောင်ပါ။ (အချိန်- 0:32)။
Brandy Acker သည် အမြင်အာရုံချို့ယွင်းသော ကျောင်းသားများ၏ လိုအပ်ချက်များကို ဖြည့်ဆည်းပေးရန် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ခြင်းနှင့် တိုင်ပင်ဆွေးနွေးနေသကဲ့သို့ နားထောင်ပါ (အချိန်- 0:36)။
ရုပ်ရှင်ကြည့်ပြီးနောက် ကနဦးအတွေးများကဏ္ဍ (အချိန်- 1:37) သို့ ဆက်သွားပါ။
စာမျက်နှာ 8- သက်ဆိုင်ရာ ဝန်ဆောင်မှုပေးသူများနှင့် အခြားသော ကျွမ်းကျင်ပညာရှင်များ
အမြင်အာရုံချို့ယွင်းသော ကျောင်းသားများ၏ ပညာရေးတွင် ပါ၀င်သော အမျိုးမျိုးသော ပုဂ္ဂိုလ်များ၏ အခန်းကဏ္ဍများအကြောင်း သင့်အသိပညာကို စမ်းသပ်ပါ။
သင့်ကျောင်း သူနာပြုနှင့် လုပ်ဆောင်ခြင်း- ကျန်းမာရေး လိုအပ်ချက်ရှိသော ကျောင်းသားများအတွက် ပညာရေး အောင်မြင်မှု မြှင့်တင်ရန် အထွေထွေ ပညာရေး ဆရာများ လုပ်ဆောင်သင့်သည်များ (စုစည်းမှု)
ဤသင်ခန်းစာကို IEP အစည်းအဝေးများအတွင်း သို့မဟုတ် မသန်စွမ်းကျောင်းသားများ၏ ကျန်းမာရေးပြဿနာများနှင့် ပတ်သက်သည့် အခြားအချိန်များတွင် ကျောင်းသူနာပြုနှင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်နိုင်သော ကျောင်းဝန်ထမ်းများအတွက် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားပါသည်။
စာမျက်နှာ 1- ကျောင်းသားအားလုံးကို ကူညီပေးသည်။
Judy Harrigan၊ RN ၏ ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုတာဝန်များကို ကျောင်းပတ်ဝန်းကျင်အတွင်း အခြားသူများအား မည်သို့လွှဲအပ်နိုင်ပုံအကြောင်း ဖော်ပြချက်ကို နားထောင်ရန် ဤနေရာကိုနှိပ်ပါ (အချိန်- 1:40)။ Judy Harrigan၊ RN ၏ ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုတာဝန်များကို ကျောင်းပတ်ဝန်းကျင်အတွင်း အခြားသူများအား မည်သို့လွှဲအပ်နိုင်ပုံအကြောင်း ဖော်ပြချက်ကို နားထောင်ရန် ဤနေရာကိုနှိပ်ပါ (အချိန်- 1:40)။
စာမျက်နှာ 3- အပိုင်း 504 စီမံကိန်းနှင့် တစ်ဦးချင်းပညာရေးအစီအစဉ်များတွင် ပါဝင်ပါသည်။
Judy Harrigan၊ RN၊ IEP လုပ်ငန်းစဉ်တွင် ကျောင်းသူနာပြုများ၏ အခန်းကဏ္ဍများကို ဖော်ပြသည်ကို နားထောင်ရန် ဤနေရာကို နှိပ်ပါ (အချိန်- 1:40)။ Judy Harrigan၊ RN၊ IEP လုပ်ငန်းစဉ်တွင် ကျောင်းသူနာပြုများ၏ အခန်းကဏ္ဍများကို ဖော်ပြသည်ကို နားထောင်ရန် ဤနေရာကို နှိပ်ပါ (အချိန်- 1:40)။
Christy Brookshire၊ RN၊ ကျောင်းသူနာပြုနှင့် ပြည်သူ့ကျန်းမာရေး-စင်တာ အထူးကုဆရာဝန်သည် IEP အဖွဲ့ဝင်များနှင့် IHP အချက်အလက်မျှဝေခြင်း၏ အရေးကြီးပုံကို ဆွေးနွေးသည် (အချိန်- 0:59)။
Christy Brookshire သည် ကျောင်းသားတစ်ဦး၏ ECP (အချိန်- 0:50) အတွက် အချက်အလက်စုဆောင်းရန် သူအသုံးပြုသည့် လုပ်ငန်းစဉ်ကို ရှင်းပြသည်။
ရုပ်ရှင်ကြည့်ပြီးနောက် ကနဦးအတွေးများကဏ္ဍ (အချိန်- 2:07) သို့ ဆက်သွားပါ။
စာမျက်နှာ 3- အပိုင်း 504 စီမံကိန်းနှင့် တစ်ဦးချင်းပညာရေးအစီအစဉ်များတွင် ပါဝင်ပါသည်။
ကျောင်းသားတစ်ဦးစီ၏ ECP ကိုဖတ်ရန် ECP လင့်ခ်ကိုနှိပ်ပါ၊ ထို့နောက် အခြေအနေများကိုဖတ်ပြီး အခြေအနေတစ်ခုစီတွင် သင်ဘာလုပ်မည်ကို စဉ်းစားပါ။
ကျောင်းသူနာပြုများ၏ အခန်းကဏ္ဍနှင့် ပတ်သက်၍ သင်၏အသိပညာကို စမ်းသပ်ရန် ကျောင်းဆောင်ကို နှိပ်ပါ။
