मामला अध्ययन
प्रभावकारी कोठा व्यवस्था: प्राथमिक
मामला अध्ययन
प्रभावकारी कोठा व्यवस्था: प्राथमिक
परिचय
प्रभावकारी कोठा व्यवस्था प्रभावकारी निर्देशनलाई सहज बनाउने र विद्यार्थीको वृद्धिलाई प्रवर्द्धन गर्ने सिकाइ वातावरण स्थापना गर्न कक्षाकोठाका धेरै भौतिक तत्वहरू (जस्तै, डेस्क, पुस्तकहरू, अन्य सामग्रीहरू) को विचारशील संरचनालाई जनाउँछ। सावधानीपूर्वक व्यवस्थित कक्षाकोठाहरूले विद्यार्थीहरूसँग महत्त्वपूर्ण सम्बन्ध विकास गर्न र विद्यार्थीहरूको पृष्ठभूमि मनाउन मात्र मद्दत गर्दैनन् तर सुरक्षित सिकाइ वातावरण सिर्जना गर्छन्। यसबाहेक, राम्रोसँग डिजाइन गरिएको कक्षाकोठा वातावरण:
- अनुपयुक्त विद्यार्थी व्यवहारको सम्भावना कम गर्नुहोस्
- विद्यार्थीहरू बीच उपयुक्त सामाजिक अन्तरक्रियालाई सहज बनाउनुहोस्
- संरचना र भविष्यवाणी प्रदान गर्नुहोस्
- शैक्षिक संलग्नता बढाउनुहोस्
- विद्यार्थीको प्रदर्शनमा सकारात्मक प्रभाव पार्छ
प्रभावकारी कक्षाकोठा व्यवस्थाको साथ, शिक्षकहरूले विभिन्न निर्देशनात्मक गतिविधिहरूलाई सहज बनाउन र विद्यार्थीहरूको फरक आवश्यकताहरूलाई समर्थन गर्न सक्छन्। थप रूपमा, तिनीहरूले विघटनकारी व्यवहार र निर्देशनात्मक समयको क्षतिलाई रोक्न सक्छन्। प्रत्येक कक्षाकोठा अद्वितीय छ र फरक आवश्यकताहरू छन्। यस कारणले गर्दा, कक्षाकोठा वातावरण डिजाइन गर्ने कुनै एक उत्तम तरिका छैन। यद्यपि, शिक्षकहरूले यस केस स्टडीमा वर्णन गरिएका अभ्यासहरू प्रयोग गरेर प्रभावकारी कक्षाकोठा व्यवस्था डिजाइन गर्न सक्छन्:
- कुशल ट्राफिक ढाँचाहरू सहजीकरण गर्दै
- बारम्बार अन्तरक्रिया र अनुगमनलाई समर्थन गर्दै
- शिक्षण र संलग्नतालाई अधिकतम बनाउने
- विचलन कम गर्दै
यी अभ्यासहरू निम्न IRIS STAR पानाहरूमा अन्वेषण गरिनेछ।
मिल्नर, एचआर, कनिङ्घम, एचबी, डेलाले-ओ'कनर, एल., र केस्टेनबर्ग, ईजी (२०१९)। "यी बच्चाहरु नियन्त्रण बाहिर छन्": किन हामीले इक्विटीको लागि "कक्षा व्यवस्थापन" को पुन: कल्पना गर्नुपर्छ। कोर्विन।
प्रत्येक केस स्टडीमा धेरै STAR पानाहरू र केसहरू समावेश हुन्छन्।
STAR (रणनीति र स्रोतहरू) पानाहरू—यसले तपाईंलाई मुद्दाहरू समाधान गर्न मद्दत गर्न सक्ने राम्रोसँग अनुसन्धान गरिएको रणनीतिको विवरण प्रदान गर्दछ।
अवस्थामा—यसले समस्या-आधारित कक्षाकोठा मुद्दा वा चुनौती र एउटा असाइनमेन्ट प्रस्तुत गर्दछ, जुन एक वा बढी STAR पानाहरू प्रयोग गरेर पूरा गर्न सकिन्छ। केसहरूको तीन प्रगतिशील स्तरहरू छन्: स्तर A (जानकारी सङ्कलन), स्तर B (जानकारी विश्लेषण), र स्तर C (जानकारी संश्लेषण)।
स्टार पाना
कुशल ट्राफिक ढाँचाहरू सहजीकरण गर्दै
रणनीतिको बारेमा
कुशल ट्राफिक ढाँचाहरू सहजीकरण गर्दै शिक्षक र विद्यार्थीहरू दुवैले कोठामा सहजै आवतजावत गर्न र सामग्रीहरू पहुँच गर्न सकून् भन्ने कुरा सुनिश्चित गर्न कक्षाकोठाको भौतिक पक्षहरू (जस्तै, सामग्री, उपकरण, अन्य विद्यार्थीहरू) व्यवस्थित गर्ने समावेश छ।
अनुसन्धान र स्रोतहरूले के भन्छन्
- भौतिक अवरोधहरू हटाउने र प्रशस्त पैदल मार्गहरू प्रदान गर्नाले विद्यार्थी र शिक्षकहरूको आवागमनलाई सहज बनाउन सकिन्छ र वस्तुहरू वा अन्यसँग अवरोध र टक्करहरू रोक्न सकिन्छ (जोन्स र जोन्स, २००७)।
- प्रभावकारी ट्राफिक ढाँचाहरू जानाजानी डिजाइन र व्यवस्थापन गरेर, शिक्षकहरूले कक्षाकोठा सुरक्षा बढाउन सक्छन् (स्प्रैग, २००७)।
- प्रभावकारी ट्राफिक ढाँचा र भण्डारण, स्रोतसाधन र उपकरणहरूमा सजिलो पहुँच अनुकूल सिकाइ वातावरणका महत्त्वपूर्ण घटकहरू हुन् (एभर्टसन र एमर, २०१७)।
- फर्निचर, उपकरण र आपूर्तिहरूमा लचिलो पहुँचले सिकाइ वातावरणमा विद्यार्थीको स्वतन्त्रता स्थापित गर्न मद्दत गर्छ (HEFCE, २००६)।
- विद्यार्थीहरूले सजिलै पहुँचयोग्य शिक्षण सामग्रीहरू प्रयोग गर्ने सम्भावना बढी हुन्छ (गेटिङ्गर र फिशर, २०१५)।
कार्यान्वयन गर्ने रणनीतिहरू
- ट्राफिक व्यवस्थापनलाई सहज बनाउने गरी कक्षाकोठा व्यवस्थित गर्नुहोस् जसले गर्दा भीडभाड हुने वा सुपरिवेक्षण नगरिने क्षेत्रहरूबाट बच्न सकियोस्।
- कक्षाकोठामा "बम्प फ्याक्टर" को उपस्थिति वा अनुपस्थितिको मूल्याङ्कन गर्नुहोस्। यदि विद्यार्थी वा शिक्षकहरू नियमित रूपमा वस्तुहरू वा अन्य वस्तुहरूसँग ठोक्किन्छन् भने चुनौतीपूर्ण व्यवहार (शैक्षिक र सामाजिक-भावनात्मक) हुने सम्भावना बढी हुन्छ।
- बारम्बार प्रयोग हुने सामान, उपकरण र सामग्रीहरू सजिलै पुग्न सकिने स्थानहरूमा राख्नुहोस्।
- कक्षाकोठाका फर्निचर र उपकरणहरूको बीचमा र वरिपरि हिँड्ने ठाउँ सिर्जना गर्नुहोस् र प्रयोग नगरिएका वा अनावश्यक फर्निचर र उपकरणहरू हटाउनुहोस्।
- विद्यार्थीहरूलाई गतिविधिहरू बीच संक्रमण, सामग्री र आपूर्तिहरू पहुँच गर्ने, र आपतकालीन अभ्यासहरू र अन्य सुरक्षा प्रक्रियाहरू अभ्यास गर्ने जस्ता गतिविधिहरूको लागि प्रक्रियाहरू र दिनचर्याहरू सिकाउनुहोस्।
- कुशल ट्राफिक ढाँचालाई सहज बनाउन कक्षाकोठाबाट प्रयोग नगरिएका वा अनावश्यक उपकरणहरू र फर्निचरहरू हटाउनुहोस्।
ख्याल गर
- कक्षाकोठामा ट्राफिक ढाँचा परीक्षण गर्ने एउटा सरल तरिका भनेको सबै तोकिएका क्षेत्रहरूमा हिंड्नु हो, मानौं विद्यार्थीहरू कुर्सीहरूमा बसेका छन्।
- आपतकालीन अवस्थामा, अवरुद्ध पैदल मार्गहरू समस्याग्रस्त हुन सक्छन् वा हुन सक्छन्। यस कारणले गर्दा, आपतकालीन अभ्यासहरू अभ्यास गर्दा कुशल ट्राफिक ढाँचामा बाधा पुर्याउने वस्तुहरूको नोट लिनु राम्रो विचार हो।
- केही विद्यार्थीहरू, जस्तै ह्वीलचेयर र वाकरहरू प्रयोग गर्नेहरूले, आवागमनको लागि अतिरिक्त ठाउँ (जस्तै, फराकिलो बाटो) साथै कुनै विशेष उपकरणहरूको भण्डारणबाट लाभ उठाउन सक्छन्।
तपाइँको जानकारिको लागि
कुशल ट्राफिक ढाँचाहरूले शिक्षकहरूलाई निर्देशनको क्रममा उद्देश्यपूर्ण चालहरू (जस्तै, शारीरिक खेलहरू, व्यावहारिक कार्यहरू, भूमिका-खेलहरू) लाई अझ सजिलै समावेश गर्न अनुमति दिन्छ। यस प्रकारको चालका धेरै फाइदाहरू छन्, जस्तै विद्यार्थीहरूलाई मद्दत गर्ने:
- चिन्तासँग लड्नुहोस् (विशेष गरी गरिबीमा बाँच्ने र दीर्घकालीन तनाव अनुभव गर्नेहरू)
- प्रक्रिया जानकारी
- संलग्नता कायम राख्नुहोस्
- उनीहरूको सकारात्मक मनोवृत्ति र प्रेरणा बढाउनुहोस्
- अफ-टास्क व्यवहार कम गर्नुहोस्
- शैक्षिक उपलब्धि सुधार गर्नुहोस्
एलिसन, सीएम, बोयकिन, एडब्ल्यू, टाउन्स, डीपी, र स्टोक्स, ए. (२०००)। कक्षा सांस्कृतिक पारिस्थितिकी: यो कम आय भएका अफ्रिकी अमेरिकी बालबालिकाहरूलाई सेवा दिने विद्यालयहरूमा कक्षाकोठा जीवनको गतिशीलता (रिपोर्ट नं. CRESPAR-R-44)। शिक्षक सिकाइ अनुसन्धानका लागि राष्ट्रिय केन्द्र।
एपस्टाइन, एम., एटकिन्स, एम., कुलिनन, डी., कुटाश, के., र वीभर, के. (२००८)। IES अभ्यास गाइड: प्राथमिक विद्यालयको कक्षाकोठामा व्यवहार समस्याहरू कम गर्ने। राष्ट्रिय शिक्षा मूल्याङ्कन तथा क्षेत्रीय सहयोग केन्द्र। https://ies.ed.gov/ncee/WWC/Docs/PracticeGuide/behavior_pg_092308.pdf
Evertson, CM, र Emmer, ET (2017)। कक्षा व्यवस्थापन लागि प्राथमिक शिक्षकहरू (१४ औं संस्करण)। पियर्सन।
गेटर, एम., र फिशर, सी. (२०१५)। प्रारम्भिक बाल्यकाल शिक्षा कक्षा व्यवस्थापन। ET मा
एमर र ईजे साबोर्नी (संपादक), ह्यान्डबुक of कक्षा कोठा व्यवस्थापन (दोस्रो संस्करण, पृ. १४१–१६६)। https://doi.org/10.4324/9780203074114
HEFCE। (२००६)। प्रभावकारी सिकाइको लागि ठाउँहरूको डिजाइन: २१ औं शताब्दीको सिकाइ ठाउँको डिजाइनको लागि एक गाइड। JISC विकास समूह। https://resources.finalsite.net/images/v1741805287/d41org/yvy5ovocew8sro8foqw2/learningspaces.pdf
हेल्गेसन, जे. (२०११)। दैनिक पाठहरूमा चाल थप्ने चार सरल तरिकाहरू। कप्पा डेल्टा पाई रेकर्ड, 47(2), 80–84. https://doi.org/10.1080/00228958.2011.10516567
हिलम्यान, सीएच, पोन्टीफेक्स, एमबी, रेन, एलबी, कास्टेली, डीएम, हल, ईई, र क्रेमर, एएफ (२००९)।
किशोरावस्थापूर्व बालबालिकाहरूमा संज्ञानात्मक नियन्त्रण र शैक्षिक उपलब्धिमा तीव्र ट्रेडमिल हिँडाइको प्रभाव। Neuroscience, 159(3), 1044–1054. https://doi.org/10.1016/j.neuroscience.2009.01.057
जेन्सेन, ई. (२०२२)। शिक्षण संग गरिबी in मन। ASCD। https://www.ascd.org/books/teaching-with-poverty-in-mind?variant=109074
जोन्स, भीएफ, र जोन्स, एलएस (२००७)। व्यापक कक्षा कोठा व्यवस्थापन: सिर्जना सकारात्मक सिक्ने वातावरण (छैटौं संस्करण)। एलीन र बेकन।
म्याकगिल, पी., टियर, के., राई, एल., र ह्युजेस, डी. (२००३)। चुनौतीपूर्ण व्यवहारसँग सम्बन्धित घटनाहरू सेट गर्ने कर्मचारी रिपोर्टहरू। व्यवहार परिमार्जन, २७(2), 265–282. https://doi.org/10.1177/0145445503259392
स्टाल्वे, एस., र ब्रासेल, एच. (२००६)। छैटौं कक्षाका विद्यार्थीहरूको ध्यान केन्द्रित गर्न तनाव बलहरू प्रयोग गर्ने।
जोखिम मुद्दाहरूको जर्नल, १२(२), ७–१६। https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ853381.pdf
स्ट्रियन, WB (२०११)। विद्यार्थी संलग्नता सिर्जना गर्ने? HMM: हास्य, संगीत, र आन्दोलनको साथ शिक्षण र सिकाइ। रचनात्मक शिक्षा, 2(3), 189–192. https://doi.org/10.4236/ce.2011.23026
स्प्रेग, जे. (२००७, सेप्टेम्बर)। स्कूलव्यापी रोकथाम र हस्तक्षेप रणनीतिहरू सिर्जना गर्दै: सुरक्षित स्कूल र समुदायहरू सिर्जना गर्न प्रभावकारी रणनीतिहरू। स्कूल र सामुदायिक हिंसा सम्बन्धी ह्यामिल्टन फिश इन्स्टिच्युट।
ट्रसेल, आरपी (२००८)। समस्याग्रस्त व्यवहार रोक्न कक्षाकोठा विश्वव्यापी। हस्तक्षेप in विद्यालय र क्लिनिक, ४०(3), 179–185. https://doi.org/10.1177/1053451207311678
वेल्स, SL (२०१२)। पाठ्यक्रममा अगाडि बढ्नु: विद्यार्थीको सिकाइ, व्यवहार र मनोवृत्तिमा आन्दोलनको प्रभाव। बढ्दो ज्वारभाटा, ५, १–१७। http://mat2012wells.pbworks.com/w/file/fetch/54431635/Wells,%20MRP.pdf
स्टार पाना
बारम्बार अन्तरक्रियालाई समर्थन गर्दै
रणनीतिको बारेमा
बारम्बार अन्तरक्रियालाई समर्थन गर्दै शिक्षकले कक्षाकोठाभरि घुमेर विद्यार्थीको सिकाइ र व्यवहारलाई अझ प्रभावकारी रूपमा पहुँच गर्न, संलग्न हुन र निगरानी गर्न सकून् भन्ने कुरा सुनिश्चित गर्न कक्षाकोठाको भौतिक पक्षहरू (जस्तै, सामग्री, उपकरण, डेस्क) व्यवस्थित गर्ने समावेश छ।
अनुसन्धान र स्रोतहरूले के भन्छन्
- विद्यार्थीहरूसँग शिक्षकको अन्तरक्रिया विद्यार्थी बस्ने स्थानसँग सम्बन्धित छ (गुड एण्ड ब्रोफी, २००८; एभर्सन एण्ड एमर, २०१७; रोजर्स, २०११; वाइनस्टाइन एण्ड रोमानो, २०१४)।
- जब शिक्षक-विद्यार्थी अन्तरक्रिया बढ्छ, सकारात्मक वयस्क-विद्यार्थी सम्बन्ध विकास हुन्छ र समस्याग्रस्त व्यवहारको घटना घट्छ (कोल्भिन एट अल., १९९७; सिमोनसन र मायर्स, २०१५)।
- शिक्षकहरूको बारम्बार आन्दोलनले विद्यार्थीहरूलाई काममा लागिरहन प्रोत्साहित गर्छ र शिक्षकलाई विद्यार्थी छलफल, काम र प्रगतिमा अन्तर्दृष्टि प्रदान गर्दछ (वेन्स्टाइन र रोमानो, २०१४)।
- जब शिक्षक नजिक हुन्छन्, वयस्क निर्देशन पालना गर्ने विद्यार्थीको संलग्नताको दर र सम्भावना बढ्छ (कनरोय एट अल., २००४)।
- सिकाइको प्रभावकारी अनुगमन र सुपरिवेक्षण गर्न, शिक्षकले कक्षाकोठाभरि बारम्बार हिँडडुल गर्नुपर्छ र प्रत्येक विद्यार्थीको नजरको रेखा स्थिर राख्नुपर्छ (एभर्टसन र एमर, २०१७)।
कार्यान्वयन गर्ने रणनीतिहरू
- प्रत्येक विद्यार्थीको शैक्षिक र व्यवहारिक आवश्यकताहरूको मूल्याङ्कन र सम्बोधन गर्न विद्यार्थीहरूले काम गर्दा (जस्तै, स्वतन्त्र रूपमा, साना समूहहरूमा) उनीहरू बीच परिक्रमा गर्नुहोस्।
- विद्यार्थी संलग्नता र कार्यसम्पादनको निगरानी गर्न निर्देशन दिँदा कोठाभरि बारम्बार सर्नुहोस्।
- विद्यार्थीहरूको ध्यान भंग हुनबाट जोगाउन उद्देश्यका साथ कक्षाकोठाभरि हिँड्नुहोस्।
- विद्यार्थीहरूलाई कुनै पनि स्थानबाट सजिलै निगरानी गर्न स्पष्ट दृश्य रेखा सिर्जना गर्नुहोस्।
- विद्यार्थीहरूको लागि पहुँचयोग्य पैदल मार्गहरू सिर्जना गर्न बुककेसहरू, फाइल क्याबिनेटहरू, र अन्य उपकरणहरू होशियारीपूर्वक राख्नुहोस्। कोठामा विभिन्न स्थानहरूमा उभिएर अन्धा ठाउँहरू जाँच गर्नुहोस्।
ख्याल गर
- कक्षाकोठाभरि निरन्तर घुमेर, शिक्षकले सबै विद्यार्थीहरूसँग निकटता कायम राख्न सक्छ, जसले गर्दा विद्यार्थीहरूको ध्यान कार्यहरू र अपेक्षित व्यवहारहरूमा बढ्छ।
- विद्यार्थीहरू बीच बारम्बार हिँडडुलले शिक्षकलाई तत्काल सिकाइ सहयोग प्रदान गर्न र बारम्बार प्रोत्साहन र समयमै प्रतिक्रिया प्रदान गर्न अनुमति दिन्छ, जसले गर्दा विद्यार्थीको संलग्नता बढ्छ।
- केही विद्यार्थीहरूले शिक्षकको बारम्बार अन्तरक्रिया र अनुगमनबाट लाभ उठाउनेछन्।
कोल्भिन, जी., सुगाई, जी., गुड III, आरएच, र ली, वाई. (१९९७)। प्राथमिक विद्यालयमा संक्रमण व्यवहार सुधार गर्न सक्रिय पर्यवेक्षण र पूर्वसुधार प्रयोग गर्दै। स्कूल मनोविज्ञान त्रैमासिक, 12(4), 344–363. https://doi.org/10.1037/h0088967
कोनरोय, एमए, आस्मस, जेएम, लाडविग, सीएन, सेलर्स, जेए, र भ्याल्कान्टे, जी. (२००४)। सामान्य शिक्षा रणनीतिहरूमा अटिजम भएका विद्यार्थीहरूको कक्षाकोठा व्यवहारमा निकटताको प्रभाव। व्यवहार विकार, 29(2), 119–129. https://doi.org/10.1177/019874290402900201
Evertson, CM, र Emmer, ET (2017)। कक्षा व्यवस्थापन लागि प्राथमिक शिक्षकहरू (१४ औं संस्करण)। पियर्सन।
राम्रो, TL, र ब्रोफी, JE (2018)। कक्षाकोठामा हेर्दै (१४ औं संस्करण)। पियर्सन।
लाम्पी, एआर, फेन्टी, एनएस, र ब्यूना, सी. (२००५)। तीन पी लाई सजिलो बनाउँदै: प्रशंसा, निकटता, र पूर्वसुधार। व्यवहारभन्दा बाहिर, २७(1), 8-12।
रोजर्स, बी. (२०११)। कक्षाकोठा व्यवहार: प्रभावकारी शिक्षण, व्यवहार व्यवस्थापन, र सहकर्मी सहयोगको लागि एक व्यावहारिक मार्गदर्शक (तेस्रो संस्करण)। ऋषि।
सिमोन्सन, बी., र मायर्स, डी. (२०१४)। कक्षाव्यापी सकारात्मक व्यवहार हस्तक्षेप र समर्थन: सक्रिय कक्षा व्यवस्थापनको लागि एक गाइड। गिलफोर्ड।
स्प्रिक, आर., नाइट, जे., रेन्के, डब्ल्यू., र म्याककेल, टी. (2006)। कोचिंग कक्षा कोठा व्यवस्थापन: प्रशासक र प्रशिक्षकहरूको लागि रणनीति र उपकरणहरू। प्यासिफिक नर्थवेस्ट प्रकाशन।
वाइन्स्टाइन, सीएस, र रोमानो, एमई (२०१४)। प्राथमिक कक्षा कोठा व्यवस्थापन: पाठहरू बाट अनुसन्धान र अभ्यास (छैटौं संस्करण)। म्याकग्रा हिल।
स्टार पाना
निर्देशनात्मक ढाँचासँग मिल्दो कोठा व्यवस्था
रणनीतिको बारेमा
निर्देशनात्मक ढाँचासँग मिल्दो कोठाको व्यवस्था पाठलाई सहज बनाउन कक्षाकोठाको व्यवस्था गरेर र सहयोगी गतिविधिहरू गरेर विद्यार्थीको शैक्षिक र सामाजिक-भावनात्मक सिकाइलाई प्रवर्द्धन गर्ने समावेश छ।
अनुसन्धान र स्रोतहरूले के भन्छन्
- बस्ने व्यवस्था निर्देशनात्मक ढाँचा (जस्तै, सम्पूर्ण-समूह, सानो-समूह) सँग मेल खानुपर्छ किनभने यी व्यवस्थाहरूले शैक्षिक र सामाजिक दुवै अपेक्षाहरू स्थापित गर्छन् (चान्स, २०१५; एभरट्सन र एमर, २०१७; ग्रिमेन एट अल., २०१६; वाइनस्टाइन र रोमानो, २०१४; वोङ र वोङ, २००९)।
- लचिलो कोठाको व्यवस्थाले विभिन्न प्रकारका निर्देशनात्मक ढाँचाहरू (जस्तै, सम्पूर्ण-समूह, सानो-समूह, व्यक्तिगत) को प्रयोगलाई समर्थन गर्दछ, जसले विद्यार्थीहरूलाई सक्रिय रूपमा संलग्न राख्न मद्दत गर्दछ (वोङ र वोङ, २००९; योडर, २०१४)।
- समूहबद्ध सिट व्यवस्थाले विद्यार्थीहरूको सामाजिक अन्तरक्रिया बढाउन सक्छ, जबकि पङ्क्तिमा बस्दा कार्य व्यवहार र विद्यार्थीहरूले पूरा गर्ने स्वतन्त्र कामको मात्रा बढाउन सक्छ (ग्रेमेन एट अल., २०१६; वोङ र वोङ, २००९)।
- सहयोगी गतिविधिहरूलाई समर्थन गर्ने कोठाको व्यवस्थाले साथी विद्यार्थीहरू बीचको सामाजिक अन्तरक्रियामा सुधार गर्न सक्छ, जसले गर्दा विद्यार्थीहरूको शैक्षिक प्रदर्शन सुधार गर्न मद्दत गर्न सक्छ (HEFCE, २००६)।
कार्यान्वयन गर्ने रणनीतिहरू
- प्रत्येक पाठको लागि, एउटा निर्देशनात्मक ढाँचा छान्नुहोस् र त्यसपछि त्यसलाई सबैभन्दा राम्रोसँग समर्थन गर्ने कोठाको व्यवस्था छान्नुहोस्।
| निर्देशनात्मक व्यवस्था | कोठाको व्यवस्था | लाभ |
| स्वतन्त्र काम (जस्तै, परीक्षण, व्याख्यान) | सिटहरू पङ्क्ति वा जोडी पङ्क्तिहरूमा व्यवस्थित गरिएका छन् (अर्को पृष्ठमा उदाहरणहरू A र B हेर्नुहोस्) |
|
| समूह कार्य (जस्तै, सिकाइ केन्द्रहरू, सानो-समूह छलफल) | सिटहरू क्लस्टरहरूमा व्यवस्थित गरिएका छन् (अर्को पृष्ठमा उदाहरणहरू C र D हेर्नुहोस्) |
|
| प्रदर्शन वा छलफलहरू | पाँच वा छ जना विद्यार्थीहरूको सिटहरू U आकारमा वा धेरै U मा व्यवस्थित गरिएका छन् (अर्को STAR पानामा उदाहरणहरू E र F हेर्नुहोस्) |
|
- शैक्षिक सिकाइमा उनीहरूको संलग्नता बढाउन र कक्षाकोठाको स्वामित्व निर्माण गर्न विद्यार्थीहरूलाई विभिन्न शिक्षण ढाँचाहरूको प्रभावकारी व्यवस्था डिजाइन गर्न संलग्न गराउनुहोस्।
- मौखिक वा दृश्य संकेत दिँदा विद्यार्थीहरूलाई विशिष्ट निर्देशनात्मक ढाँचाहरूको लागि कक्षाकोठा पुन: व्यवस्थित गर्न सिकाउनुहोस्। सफल विद्यार्थी पुनर्संरचनाको लागि अभ्यास आवश्यक पर्दछ।
- विद्यार्थीहरू बसेको ठाउँदेखि निर्देशन दिइने ठाउँसम्म (जस्तै, स्मार्ट बोर्ड, ओभरहेड प्रोजेक्टर स्क्रिन, प्रदर्शन तालिका) स्पष्ट दृश्य प्रदान गर्नुहोस्।
सम्भावित कोठा व्यवस्थाहरू
नोट: अर्को पृष्ठमा कक्षाकोठाको डिजाइनले केही व्यवस्था विकल्पहरू मात्र प्रदान गर्दछ। विद्यार्थी बस्ने प्रकार र कोठाको आकारको विविधताको कारणले गर्दा, हामी विस्तृत एरे प्रदान गर्न असमर्थ छौं। थप रूपमा, उदाहरणका लागि, तलका कक्षाकोठाको डिजाइनहरूमा सामान्य कक्षाकोठाको आधारभूत सुविधाहरू मात्र समावेश छन्। त्यसैले, बुलेटिन बोर्डहरू, आपूर्ति र भण्डारण क्षेत्रहरू, र उपकरणहरू जस्ता सुविधाहरू समावेश गरिएको छैन।
स्वतन्त्र कार्य/परीक्षण/वर्षको सुरुवात/व्याख्यान
उदाहरण ए
पाँच पङ्क्तिमा २२ विद्यार्थी डेस्कहरू व्यवस्थित छन्: चार पङ्क्तिमा पाँच डेस्कहरू र एउटा पङ्क्तिमा शिक्षकको डेस्क र दुई विद्यार्थी डेस्कहरू। शिक्षकको डेस्क अन्तिम पङ्क्तिमा रहेका दुई विद्यार्थी डेस्कहरूसँग मिल्दोजुल्दो छ र लगभग तीन विद्यार्थी डेस्कहरूको चौडाइमा फैलिएको छ। शिक्षकहरू सहित सबै डेस्कहरू उत्तरतिर फर्किएका छन्। कक्षाकोठाको ढोका दक्षिणपूर्व कुनामा छ। फोहोरको भाँडो ढोकाको छेउमा रहेको दक्षिण भित्तामा छ। पश्चिम भित्तामा, पुस्तक राख्ने अलमारी पहिलो चार पङ्क्तिहरूको लम्बाइमा चल्छ, जुन लगभग आधा पर्खाल हो। ड्राई-इरेज बोर्डले उत्तर भित्ताको लम्बाइको दुई-तिहाइ भाग ओगटेको छ। उत्तरपूर्वी कुनामा, डेस्कमा कम्प्युटर छ। पूर्व भित्तामा आठ व्यक्तिको गोलाकार टेबल छ जसलाई कम्प्युटरले उत्तरमा फ्रेम गरेको छ, पूर्वमा झ्यालहरू, दक्षिणमा ढोका र पश्चिममा डेस्कहरूको पङ्क्तिहरू छन्।
उदाहरण बी
२२ वटा विद्यार्थी डेस्कहरू चार पङ्क्तिमा व्यवस्थित छन्: तीन पङ्क्तिमा तीन जोडी डेस्कहरू र एउटा पङ्क्तिमा दुई जोडी डेस्कहरू। सबै डेस्कहरू उत्तरतिर फर्किएका छन्। कक्षाकोठाको ढोका दक्षिणपूर्व कुनामा छ। फोहोर फाल्ने भाँडो ढोकाको छेउमा रहेको दक्षिण भित्तामा छ। दक्षिणपश्चिम कुनामा आठ जनाको गोलाकार टेबल छ जुन दुई जोडी डेस्कहरू भएको पङ्क्तिमा फैलिएको छ। पश्चिम भित्तामा, चार पङ्क्तिहरूको लम्बाइमा एउटा किताबको खोर छ, जुन लगभग आधा पर्खाल हो। ड्राई-इरेज बोर्डले उत्तर भित्ताको लम्बाइको दुई-तिहाइ भाग ओगटेको छ। उत्तरपूर्वी कुनामा, डेस्कमा कम्प्युटर छ। शिक्षकको डेस्क, जुन विद्यार्थी डेस्कहरूतिर फर्किएको छ, पूर्वतिर कम्प्युटरले उत्तरतिर, पूर्वतिर झ्यालहरू, दक्षिणतिर कक्षाकोठाको ढोका र पश्चिमतिर डेस्कहरूको पङ्क्तिले फ्रेम गरिएको पूर्व पर्खालमा अवस्थित छ।
समूह कार्य/स्टेशनहरू
उदाहरण C
पाँच समूहमा २२ विद्यार्थी डेस्कहरू व्यवस्थित गरिएका छन्: चार समूहमा चार डेस्कहरू छन् (दुई पश्चिमतिर फर्केका र दुई पूर्वतिर फर्केका) र अर्को समूहमा छ डेस्कहरू छन् (तीन पश्चिमतिर फर्केका र तीन पूर्वतिर फर्केका)। कक्षाकोठाको ढोका दक्षिणपूर्व कुनामा छ। फोहोर फाल्ने भाँडो ढोकाको छेउमा रहेको दक्षिण भित्तामा छ। शिक्षकको डेस्क दक्षिणपश्चिम कुनामा छ र उत्तरतिर फर्केको छ। पश्चिम भित्तामा, पुस्तक राख्ने अलमारी चार डेस्कको लम्बाइमा फैलिएको छ, जुन लगभग आधा पर्खाल हो। ड्राई-इरेज बोर्डले उत्तर भित्ताको लम्बाइको दुई-तिहाइ भाग ओगटेको छ। उत्तरपूर्वी कुनामा, डेस्कमा कम्प्युटर छ। पूर्व भित्तामा आठ जनाको गोलाकार टेबल छ जसलाई कम्प्युटरले उत्तरमा फ्रेम गरेको छ, पूर्वमा झ्यालहरू छन्, दक्षिणमा ढोका छन्, र पश्चिममा डेस्कहरूको समूह छ।
उदाहरण D
कोठाको पश्चिम तर्फ २२ वटा विद्यार्थी डेस्कहरू व्यवस्थित गरिएका छन्। पश्चिम पर्खालको नजिकै दुई समूहहरू उत्तरपूर्व कोणमा छन्: उत्तरमा पाँच जनाको डेस्कहरूको समूह (दुई जना उत्तरपश्चिमतिर फर्केका, दुई जना दक्षिणपूर्वतिर फर्केका, र एउटा दक्षिण छेउमा समूहतिर फर्केका) जसमा छ जनाको समूह दक्षिणतिर फर्केको छ (तीन जना उत्तरपश्चिमतिर फर्केका र तीन जना दक्षिणपूर्वतिर फर्केका)। यो कन्फिगरेसन पूर्वी तर्फ प्रतिबिम्बित गरिएको छ, जसले दक्षिण भित्तामा शिक्षकको उत्तर-मुखी डेस्कमा जाने बाटोको लागि ठाउँ छोड्छ। कक्षाकोठाको ढोका दक्षिणपूर्व कुनामा छ। ढोकाको छेउमा रहेको दक्षिण भित्तामा फोहोरको भाँडो छ। डेस्कहरूको उत्तरी समूहको छेउमा पश्चिम पर्खालको लगभग आधा भागमा एउटा पुस्तकको खोर चल्छ। ड्राई-इरेज बोर्डले उत्तरी पर्खालको लम्बाइको दुई-तिहाइ भाग ओगटेको छ। उत्तरपूर्वी कुनामा, डेस्कमा कम्प्युटर छ। पूर्वतिरको भित्तामा आठ जनाको गोलाकार टेबल छ जसलाई कम्प्युटरले उत्तरतिर, पूर्वतिर झ्यालहरू, दक्षिणतिर ढोका र पश्चिमतिर डेस्कहरूको समूहले फ्रेम गरेको छ।
प्रदर्शन/छलफल
उदाहरण E
कोठाको बीचमा २२ वटा विद्यार्थी डेस्कहरू व्यवस्थित गरिएका छन्। पश्चिम तर्फ, डेस्कहरू चार पूर्व-मुखी डेस्कहरूको स्तम्भ मार्फत E-आकारको संरचनामा कन्फिगर गरिएका छन् जुन उत्तर-मुखी जोडीहरूको तीन शाखाहरूसँग काट्छन्। यो कन्फिगरेसन कोठाको पूर्व तर्फ चार पश्चिम-मुखी डेस्कहरूको स्तम्भ मार्फत प्रतिबिम्बित गरिएको छ जुन उत्तर-मुखी जोडीहरूको तीन शाखाहरूसँग काट्छन्। शिक्षकको डेस्क उत्तर भित्तामा ड्राई-इरेज बोर्डको विरुद्धमा छ र E-आकारको संरचनाहरू माथि केन्द्रित छ। ड्राई-इरेज बोर्डले भित्ताको लम्बाइको दुई-तिहाइ भाग ओगटेको छ। उत्तरपूर्वी कुनामा, कम्प्युटर डेस्क छ। पूर्व भित्तामा आठ व्यक्तिको गोलाकार टेबल छ जुन कम्प्युटरले उत्तरमा, पूर्वमा झ्यालहरू, दक्षिणमा ढोका र पश्चिममा डेस्कहरू द्वारा फ्रेम गरिएको छ। ढोका दक्षिणपूर्व कुनामा छ, र फोहोरको भाँडो दक्षिणपश्चिम कुनामा छ। पश्चिम भित्तामा, एउटा पुस्तकको र्याक चार डेस्कहरूको लम्बाइमा चल्छ, जुन लगभग पर्खालको आधा हो।
उदाहरण F
कोठाको बीचमा एउटा ठूलो C-आकारको संरचना मार्फत २२ वटा विद्यार्थी डेस्कहरू व्यवस्थित गरिएका छन् जसमा एउटा सानो छ, जसको ढोका उत्तरतिर फर्केको छ। ठूलो संरचना सात उत्तरतिर फर्केका डेस्कहरूको पङ्क्तिबाट बनेको छ जसलाई दुवै छेउमा तीनवटा भित्रतिर फर्केका डेस्कहरूको स्तम्भहरूले घेरेको छ। सानो संरचना पाँच उत्तरतिर फर्केका डेस्कहरूको पङ्क्तिबाट बनेको छ जसलाई दुवै छेउमा दुईवटा भित्रतिर फर्केका डेस्कहरूले घेरेको छ। शिक्षकको दक्षिणतिर फर्केको डेस्क उत्तरी भित्तामा रहेको ड्राई इरेज बोर्डको अगाडि छ र सानो C-आकारको संरचनाले फ्रेम गरिएको छ। ड्राई-इरेज बोर्डले भित्ताको दुई तिहाइ लम्बाइ ओगटेको छ। उत्तरपूर्वी कुनामा, डेस्कमा कम्प्युटर छ। पूर्वतिरको भित्तामा आठ जनाको गोलाकार टेबल छ जसलाई कम्प्युटरले उत्तरतिर, झ्यालहरू पूर्वतिर, ढोका दक्षिणतिर र डेस्कहरू पश्चिमतिर फ्रेम गरिएको छ। ढोका दक्षिणपूर्व कुनामा छ, र फोहोरको भाँडो दक्षिणपश्चिम कुनामा छ। पश्चिम भित्तामा, चारवटा डेस्कको लम्बाइ बराबर एउटा किताबको र्याक छ, जुन भित्ताको लगभग आधा भाग हो।
ख्याल गर
- फरक-फरक निर्देशनात्मक ढाँचाहरूका लागि फरक-फरक कोठाको व्यवस्था आवश्यक पर्न सक्छ।
- कक्षाकोठाको निरन्तर पुनर्संरचनाले बाधा पुर्याउन सक्छ। शिक्षकहरूले दिनको अधिकांश निर्देशन अनुरूप आफ्नो कोठाको व्यवस्था योजना बनाउनुपर्छ र आवश्यक पर्दा मात्र अन्य पाठ उद्देश्यहरू पूरा गर्न यो व्यवस्था समायोजन गर्ने तरिकाहरू खोज्नुपर्छ।
- विभिन्न शिक्षण ढाँचाहरूलाई समर्थन गर्ने गरी बस्ने व्यवस्था डिजाइन गर्दा, शिक्षकहरूले कक्षाकोठामा स्वतन्त्र रूपमा घुम्न र विद्यार्थीहरूको संलग्नताको निगरानी गर्न पर्याप्त ठाउँ छ भनी सुनिश्चित गर्नुपर्छ।
- शिक्षण क्षेत्रमा फर्किएका विद्यार्थीहरूले सो क्षेत्र फर्केका विद्यार्थीहरूको तुलनामा पाठमा संलग्न हुनबाट सजिलै बच्न सक्छन्।
- २० वा सोभन्दा कम विद्यार्थीहरू भएको कक्षामा U-आकारको कक्षाकोठाको व्यवस्था सबैभन्दा प्रभावकारी हुन्छ। ठूला कक्षाहरूको लागि, शिक्षकहरूले पाँच वा छ जना विद्यार्थीहरू भएको धेरै साना U'हरू सिर्जना गर्न चाहन सक्छन्।
चान्स, पीएल (२०१५)। कक्षा बैठकहरू। डब्ल्यूजी स्कारलेट (एड.) मा, कक्षाकोठाको ऋषि विश्वकोश व्यवस्थापन, (खण्ड १, पृ. १४१–१४३)। ऋषि। https://doi.org/10.4135/9781483346243
एपस्टाइन, एम., एटकिन्स, एम., कुलिनन, डी., कुटाश, के., र वीभर, के. (२००८)। IES अभ्यास गाइड: प्राथमिक विद्यालयको कक्षाकोठामा व्यवहार समस्याहरू कम गर्ने। राष्ट्रिय शिक्षा मूल्याङ्कन तथा क्षेत्रीय सहयोग केन्द्र। https://ies.ed.gov/ncee/WWC/Docs/PracticeGuide/behavior_pg_092308.pdf
Evertson, CM, र Emmer, ET (2017)। कक्षा व्यवस्थापन लागि प्राथमिक शिक्षकहरू (१४ औं संस्करण)। पियर्सन।
ग्रिमेन, एमसी, भ्यान डेन बर्ग, वाईएचएम, सेगर्स, ई., र सिलेसेन, एएचएन (२०१६)। कक्षाकोठाको सिट व्यवस्था र शिक्षक विशेषताहरूको भूमिकाका लागि विचारहरू। सामाजिक मनोवैज्ञानिक शिक्षा, १९(4), 749–774. https://doi.org/10.1007/s11218-016-9353-y
HEFCE। (२००६)। प्रभावकारी सिकाइको लागि ठाउँहरूको डिजाइन: २१ औं शताब्दीको सिकाइ ठाउँको डिजाइनको लागि एक गाइड। JISC विकास समूह। https://resources.finalsite.net/images/v1741805287/d41org/yvy5ovocew8sro8foqw2/learningspaces.pdf
वाइन्स्टाइन, सीएस, र रोमानो, एमई (२०१४)। प्राथमिक कक्षा कोठा व्यवस्थापन: पाठहरू बाट अनुसन्धान र अभ्यास (छैटौं संस्करण)। म्याकग्रा हिल।
वोङ, हङकङ, र वोङ, आरटी (१९९८)। स्कूलको सुरुवाती दिनहरू: कसरी प्रभावकारी शिक्षक बन्ने (चौथो संस्करण)। ह्यारी के. वोङ प्रकाशनहरू।
योडर, एन. (२०१४)। सम्पूर्ण बच्चालाई सिकाउने: तीन शिक्षक मूल्याङ्कन ढाँचाहरूमा सामाजिक-भावनात्मक सिकाइलाई समर्थन गर्ने निर्देशनात्मक अभ्यासहरू (संशोधित संस्करण)। अनुसन्धानका लागि अमेरिकी संस्थानहरू। https://www.air.org/sites/default/files/TeachingtheWholeChild.pdf
स्टार पाना
अवरोध र विघटनकारी घटनाहरूलाई कम गर्ने
रणनीतिको बारेमा
ध्यान भंग गर्ने र विघटनकारी घटनाहरूलाई कम गर्ने विद्यार्थीको सिकाइमा बाधा पुर्याउन सक्ने चुनौतीपूर्ण व्यवहारहरू र ध्यान भंग कम गर्न कक्षाकोठाको भौतिक पक्षहरू (जस्तै, सामग्री, उपकरण, विद्यार्थी डेस्क) व्यवस्थित गर्ने समावेश छ।
अनुसन्धान र स्रोतहरूले के भन्छन्
- प्रभावकारी शिक्षकहरूले आफ्नो कक्षाकोठामा सामग्री र ठाउँलाई उद्देश्यपूर्ण रूपमा व्यवस्थित गरेर ध्यान भंग गर्ने र विघटनकारी घटनाहरूलाई सक्रिय रूपमा रोक्न सक्छन् (स्ट्रोन्ज एट अल।, २०११)।
- ध्यान भंग कम गरेर, शिक्षकहरूले कक्षाकोठामा विद्यार्थीहरूको मनोवैज्ञानिक सुरक्षाको भावना बढाउन सक्छन्। यो विशेष गरी तनावपूर्ण परिस्थिति वा घटनाहरू (जस्तै, गरिबी, घरबारविहीनता, दुर्व्यवहार) अनुभव गरिरहेका विद्यार्थीहरूको लागि महत्त्वपूर्ण छ (Weinstein & Romano, 2014)।
- शिक्षकहरूले भीडभाड भएका कोठाहरूलाई चुनौतीपूर्ण व्यवहारहरूलाई बढावा दिने वातावरणको रूपमा पहिचान गरे (म्याकगिल एट अल।, २००५)। अर्कोतर्फ, जब बच्चाहरूसँग धेरै ठाउँ हुन्छ, कोठाको डिजाइन जस्तोसुकै भए पनि साथीहरू र शिक्षकहरूसँगको अन्तरक्रियाको गुणस्तरमा सुधार हुन्छ (म्याक्सवेल, २००३)।
कार्यान्वयन गर्ने रणनीतिहरू
- कक्षाकोठामा सम्भावित अवरोधहरू पहिचान गर्नुहोस्। यसमा कक्षाकोठाको संरचनात्मक तत्वहरू (जस्तै, झ्याल, ढोका), उपकरण (जस्तै, कम्प्युटर, एक्वेरियम), आवाजहरू (जस्तै, पेन्सिल शार्पनरबाट), र व्यक्तिहरू समावेश हुन सक्छन्।
- विद्यार्थीहरूले सामना गर्न सक्ने सम्भावित अवरोधहरू अनुभव गर्न कक्षाकोठाको प्रत्येक स्थानमा बस्नुहोस्।
- ध्यान भंग कम गर्न आवश्यकता अनुसार वस्तुहरू, उपकरण, वा व्यक्तिहरूलाई स्थानान्तरण गर्नुहोस्।
- भीडभाडबाट बच्न र तिनीहरूको प्रयोगबाट हुने ध्यान भंग कम गर्न उच्च ट्राफिक क्षेत्रहरू (जस्तै, पेन्सिल शार्पनर, फोहोरको भाँडो) मिलाउनुहोस्।
- भीडभाडबाट बच्न कक्षाकोठाका तत्वहरू (जस्तै, डेस्क, कार्पेट गरिएका क्षेत्रहरू) मिलाउनुहोस्।
- शान्त र ध्यान भंग नहुने कार्य क्षेत्रहरू प्रदान गर्नुहोस्।
- चुनौतीपूर्ण व्यवहार (जस्तै, शैक्षिक र सामाजिक-भावनात्मक) भएका विद्यार्थीहरूको डेस्क सीमित ध्यान भंग गर्ने र कार्य सामग्री र शिक्षक सहयोगमा बढी पहुँच भएको क्षेत्र नजिक राख्नुहोस्।
ख्याल गर
- व्यक्तिगत विद्यार्थीहरूले फरक-फरक वस्तुहरू, उपकरण, आवाज र व्यक्तिहरूलाई ध्यान भंग गर्ने पाउँछन्।
- केही वस्तुहरू स्थानान्तरण गर्न नसकिने भए तापनि, शिक्षकले अन्य माध्यमबाट तिनीहरूको विघटनकारी प्रभावलाई कम गर्न सक्छन्। उदाहरणका लागि, ध्यान भंग गर्ने कम्प्युटर मनिटरलाई फरक कोणमा घुमाउन सकिन्छ वा अस्थायी विभाजन (जस्तै, ट्राइफोल्ड डिस्प्ले) द्वारा अवरुद्ध गर्न सकिन्छ।
- एकै समयमा असंगत गतिविधिहरू (जस्तै, मौन पठन र सानो-समूह निर्देशन) भइरहेका बेला विचारशील कोठाको व्यवस्थाले विद्यार्थीहरूको ध्यान भंग कम गर्न मद्दत गर्न सक्छ।
एहरेनबर्ग, आरजी, ब्रेवर, डीजे, गामोरान, ए., र विल्म्स, जेडी (२००१)। कक्षाको आकार र विद्यार्थी उपलब्धि। सार्वजनिक हितमा मनोवैज्ञानिक विज्ञान, 2(1), 1–30. https://doi.org/10.1111/1529-1006.003
Evertson, CM, र Emmer, ET (2017)। कक्षा व्यवस्थापन लागि प्राथमिक शिक्षकहरू (१४ औं संस्करण)। पियर्सन।
ल्यान्ड्रम, टीजे (२०१५)। कक्षा व्यवस्थापनमा सम्बन्धमा आधारित दृष्टिकोण। डब्ल्यूजी स्कारलेट (एड.) मा, कक्षा व्यवस्थापनको सेज विश्वकोश (खण्ड २, पृ. ६५५–६५९)। ऋषि। https://doi.org/10.4135/9781483346243
सिक्नुहोस् NC. (२००२)। कक्षाकोठाको वातावरण: आधारभूत कुराहरूhttp://www.learnc.org/lp/pages/734
म्याक्सवेल, एलई (२००३)। प्राथमिक विद्यालयका बालबालिकाहरूमा घर र विद्यालय घनत्वको प्रभाव: स्थानिय घनत्वको भूमिका। वातावरण र व्यवहार, 35(4), 566–578. https://doi.org/10.1177/0013916503035004007
म्याकगिल, पी., टियर, के., राई, एल., र ह्युजेस, डी. (२००३)। चुनौतीपूर्ण व्यवहारसँग सम्बन्धित घटनाहरू सेट गर्ने कर्मचारी रिपोर्टहरू। व्यवहार परिमार्जन, 29(4), 599–615. https://doi.org/10.1177/0145445503259392
Scheuermann, B., र हल, JA (2008)। सकारात्मक व्यवहार समर्थन लागि को कक्षा कोठा। पियर्सन/मेरिल प्रेन्टिस हल।
सिमोनसेन, बी., फेयरब्याङ्क्स, एस., ब्रिस्च, ए., मायर्स, डी., र सुगाई, जी. (२००८)। कक्षाकोठा व्यवस्थापनमा प्रमाण-आधारित अभ्यासहरू: अनुसन्धान अभ्यासको लागि विचारहरू। बालबालिकाको शिक्षा र उपचार, 31(3), 351–380. https://doi.org/10.1353/etc.0.0007
स्ट्रोङ्ग, जेएच, वार्ड, टीजे, र ग्रान्ट, एलडब्ल्यू (२०११)। असल शिक्षकहरूलाई के ले असल बनाउँछ? शिक्षकको प्रभावकारिता र विद्यार्थीको उपलब्धि बीचको सम्बन्धको क्रस-केस विश्लेषण। शिक्षक शिक्षा जर्नल, 62(4), 339–355. https://doi.org/10.1177/0022487111404241
वाइनस्टाइन, सीएस, र रोमानो, एमई (२०१४)। प्राथमिक कक्षाकोठा व्यवस्थापन: अनुसन्धान र अभ्यासबाट पाठ (छैटौं संस्करण)। म्याकग्रा हिल।
प्रकरण
स्तर A • केस २
पृष्ठभूमि
विद्यार्थी: लियाम
उमेर: 8
ग्रेड: तेस्रो
परिदृश्य
लियाम तेस्रो कक्षामा पढ्ने विद्यार्थी हुन् जसलाई अटिजम छ। स्वतन्त्र कामको समयमा, उनी सजिलै आवाज र चालबाट विचलित हुन्छन् र प्रायः आफ्नो काम पूरा गर्दैनन् वा जथाभावी पूरा गर्छन्। लियामले साथीहरूबाट सामाजिक संकेतहरू लिन पनि संघर्ष गर्छन् र प्रायः अरूको व्यक्तिगत ठाउँ उल्लङ्घन गर्छन्। लियामको व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रम (IEP) मा एउटा व्यवस्था भनेको उनलाई ड्राई-इरेज बोर्ड नजिकै बस्नु हो जहाँ स्वतन्त्र कार्य निर्देशनहरू लेखिएका हुन्छन्। यद्यपि, कक्षाकोठाको व्यवस्था (तल) स्केच गरेपछि, उनका शिक्षकले शंका गर्न थाल्छन् कि लियामको अफ-टास्क व्यवहार उनको बस्ने स्थान (ताराङ्कित) को परिणाम हुन सक्छ। उनका शिक्षकले कक्षाकोठा पुन: व्यवस्थित गर्ने निर्णय गरेका छन् ताकि लियामले छ हप्ता भित्र निम्न लक्ष्यहरू प्राप्त गर्नेछन्:
- स्वतन्त्र कामको समयमा काममा समय बढाउनुहोस्
- पूरा गरिएका असाइनमेन्टहरूको संख्या बढाउनुहोस्
२२ जना विद्यार्थी डेस्कहरू पाँच समूहमा व्यवस्थित गरिएका छन्: चार समूहमा चार डेस्कहरू छन् (दुई पश्चिमतिर फर्केका र दुई पूर्वतिर फर्केका) र अर्को समूहमा छ वटा डेस्कहरू छन् (तीन पश्चिमतिर फर्केका र तीन पूर्वतिर फर्केका)। कक्षाकोठाको ढोका दक्षिणपूर्व कुनामा छ। फोहोर फाल्ने भाँडो ढोकाको छेउमा रहेको दक्षिण भित्तामा छ। शिक्षकको डेस्क दक्षिणपश्चिम कुनामा छ र उत्तरतिर फर्केको छ। पश्चिम भित्तामा एउटा किताबको र्याक छ, जुन लगभग आधा पर्खाल हो। ड्राई-इरेज बोर्डले उत्तर भित्ताको लम्बाइको दुई तिहाइ भाग ओगटेको छ। उत्तरपूर्वी कुनामा, कम्प्युटर छ। पूर्वतिरको भित्तामा आठ जनाको गोलाकार टेबल छ जसलाई कम्प्युटरले उत्तरतिर, झ्यालहरूले पूर्वतिर, ढोकाले दक्षिणतिर र पश्चिमतिर डेस्कहरूको समूहले फ्रेम गरेको छ। लियामको डेस्क (ताराङ्कित) कम्प्युटरले उत्तरपूर्वतिरको समूहमा छ।
सम्भावित रणनीतिहरू
- कुशल ट्राफिक ढाँचाहरू सहजीकरण गर्दै
- बारम्बार अन्तरक्रियालाई समर्थन गर्दै
- निर्देशनात्मक ढाँचासँग मिल्दो कोठाको व्यवस्था
- ध्यान भंग गर्ने र विघटनकारी घटनाहरूलाई कम गर्ने
असाइनमेंट
- माथि सूचीबद्ध सम्भावित रणनीतिहरूको बारेमा STAR पानाहरू पढ्नुहोस्।
- कोठाको व्यवस्थासँग सम्बन्धित चारवटा मुद्दाहरू (प्रत्येक रणनीतिसँग सम्बन्धित) पहिचान गर्नुहोस् जसले लियामलाई विचलित हुन र आफ्नो स्वतन्त्र काम पूरा नगर्न योगदान पुर्याउन सक्छ।
प्रकरण
स्तर A • केस २
पृष्ठभूमि
विद्यार्थी: हार्पर
उमेर: 7
कक्षा: पहिलो
परिदृश्य
हार्परलाई कमजोर हड्डीहरूद्वारा विशेषता हुने सिन्ड्रोम भएको निदान गरिएको छ। हार्परको लागि, साधारण झट्का वा ठोक्किँदा हड्डी भाँचिन सक्छ। उनी खुट्टाको ब्रेसेस लगाएर हिँड्छिन् र वाकर प्रयोग गर्छिन्। उनको अवस्थाको कारणले उनले आफ्नो पहिलो कक्षाको धेरै वर्ष गुमाइन् र त्यसैले पहिलो कक्षा दोहोर्याइरहेकी छिन्। हार्पर शिक्षकको डेस्कको छेउमा सुरक्षित रूपमा बसेकी छिन्, अन्य विद्यार्थीहरूबाट अलग। यस स्थानमा, हार्परसँग सजिलो पहुँचको लागि उनको वाकर राख्ने ठाउँ छ। उनको शैक्षिक कार्यले उनी पर्याप्त प्रगति गरिरहेकी छिन् भनेर देखाउँछ; यद्यपि, उनको सामाजिक सीपहरू उनका साथीहरूको भन्दा कम विकसित छन्। यो जानकारीलाई ध्यानमा राख्दै, शिक्षिकाले नौ हप्ता भित्र निम्न लक्ष्यहरू प्राप्त गर्न मद्दत गर्न हार्परको बस्ने स्थान पुन: तोक्ने निर्णय गरेकी छिन्:
- साथीहरूसँग उनको सकारात्मक अन्तरक्रिया बढाउनुहोस्
- सानो समूहमा पढ्ने निर्देशनको लागि समूह तालिकामा र कक्षाकोठा भित्र र बाहिर उनको सुरक्षित आवागमन बढाउनुहोस्।
सम्भावित रणनीतिहरू
- कुशल ट्राफिक ढाँचाहरू सहजीकरण गर्दै
- बारम्बार अन्तरक्रियालाई समर्थन गर्दै
- निर्देशनात्मक ढाँचासँग मिल्दो कोठाको व्यवस्था
- ध्यान भंग गर्ने र विघटनकारी घटनाहरूलाई कम गर्ने
असाइनमेंट
- माथि सूचीबद्ध सम्भावित रणनीतिहरूको बारेमा STAR पानाहरू पढ्नुहोस्।
- यी रणनीतिहरू प्रयोग गरेर, तलको रेखाचित्र (A, B, र C) मा देखाइएका प्रत्येक बस्ने स्थानहरू हार्परलाई उनको लक्ष्यहरू पूरा गर्न मद्दत गर्न किन उपयुक्त छन् वा उपयुक्त छैनन् भनेर व्याख्या गर्नुहोस्।
२२ जना विद्यार्थी डेस्कहरू पाँच समूहमा व्यवस्थित गरिएका छन्: चार समूहमा चार डेस्कहरू छन् (दुई पश्चिमतिर फर्केका र दुई पूर्वतिर फर्केका) र अर्को समूहमा छ वटा डेस्कहरू छन् (तीन पश्चिमतिर फर्केका र तीन पूर्वतिर फर्केका)। पश्चिम भित्तामा, एउटा पुस्तकको र्याक चार डेस्कको लम्बाइमा फैलिएको छ, जुन लगभग भित्ताको आधा हो। पुस्तकको र्याकको सबैभन्दा नजिक छ वटाको समूहमा तीन पूर्वतिर फर्केका डेस्कहरू छन्, जसको बीचमा डेस्क A छ। ड्राई-इरेज बोर्डले उत्तर पर्खालको लम्बाइको दुई तिहाइ भाग ओगटेको छ। बोर्डको अगाडि, र छ-व्यक्ति समूहको सिधै पूर्वमा, चारको र्याक छ। यस समूहमा, डेस्क B पश्चिमतिर फर्केका डेस्कहरूको जोडीको सबैभन्दा उत्तरी स्थान हो। उत्तरपूर्वी कुनामा, कम्प्युटर छ। पूर्व पर्खालमा आठ व्यक्तिको गोलाकार टेबल छ जसलाई कम्प्युटरले उत्तरमा, पूर्वमा झ्यालहरू, दक्षिणमा ढोका र पश्चिममा डेस्कहरूको समूहले फ्रेम गरेको छ। डेस्क C चार डेस्कहरूको दक्षिणपूर्वको समूहमा छ, पश्चिमतिर फर्केको ठाउँमा जुन ढोकाको नजिक छ। फोहोरको भाँडो शिक्षकको उत्तरमुखी डेस्कको छेउमा दक्षिणपश्चिम कुनामा छ।
प्रकरण
स्तर B • केस १
पृष्ठभूमि
विद्यार्थी: मार्कस
उमेर: 7
कक्षा: दोस्रो
परिदृश्य
मार्कस दोस्रो कक्षामा अध्ययनरत छ जसलाई ध्यान घाटा हाइपरएक्टिभिटी डिसअर्डर (ADHD) छ। पेन्सिल ट्याप गर्ने, सिट मिलाउने, पेन्सिल तिखार्ने, फोहोरले टोकरी फाल्ने वा कोठामा हिंड्ने काम गर्ने, मार्कस निरन्तर गतिमा देखिन्छन्। स्वतन्त्र कामको क्रममा, उनी प्रायः कामबाट बाहिर हुन्छन्। यो विशेष गरी जब उनका शिक्षक समूह टेबलमा सानो समूहसँग काम गरिरहेका हुन्छन्। शिक्षकले मार्कसलाई आफ्नो स्वतन्त्र काममा पुन: केन्द्रित गर्ने प्रयास गर्न नियमित रूपमा सानो समूहलाई बाधा पुर्याउँछन्। सहकर्मीसँग कुरा गरेपछि, शिक्षिकाले मार्कसको आवश्यकतालाई सम्बोधन गर्न निर्देशनात्मक दिनमा पर्याप्त शारीरिक गतिविधिको योजना नबनाएको हुन सक्छ भनेर बुझ्छिन्। उनले कक्षाकोठाको रेखाचित्र पनि बनाइन् (तल) र मार्कसको काम बाहिरको व्यवहार निम्त्याउन सक्ने धेरै विचलनहरू छन् भनेर बुझिन्। शिक्षिकाले शारीरिक गतिविधिहरूद्वारा आफ्नो पाठ योजनाहरू बढाउने र कक्षाकोठालाई पुन: व्यवस्थित गर्ने वा मार्कसको बस्ने स्थान (ताराङ्कित) स्थानान्तरण गर्ने योजना बनाइरहेकी छिन् जसले गर्दा उनलाई चार हप्तामा निम्न लक्ष्य पूरा गर्न मद्दत मिल्छ:
- स्वतन्त्र कामको समयमा काममा समय बढाउनुहोस्
चार पङ्क्तिमा २२ वटा विद्यार्थी डेस्कहरू व्यवस्थित गरिएका छन्: उत्तरको सबैभन्दा तीन पङ्क्तिहरूमा कोठाको पश्चिम तर्फ एक जोडी डेस्क र पूर्व तर्फ तीनवटा डेस्कहरूको समूह छ, जसलाई आठ जनाको गोलाकार टेबलले छुट्याएको छ जसको दक्षिणमा फोहोर फाल्ने भाँडो छ। दक्षिणको सबैभन्दा पङ्क्तिमा पश्चिम तर्फ र कोठाको बीचमा एक जोडी डेस्कहरू छन्, जसको पूर्व तर्फ तीनवटा डेस्कहरूको समूह छ। मार्कसको डेस्क (ताराङ्कित) बीचको जोडीमा पश्चिमी डेस्क हो। पश्चिम पर्खालको छेउमा एउटा किताबको खोर छ र उत्तरमा भित्ताको दुई तिहाइ लम्बाइ ढाक्ने ड्राई-इरेज बोर्ड छ। उत्तरपूर्वी कुनामा, एउटा कम्प्युटर छ। पूर्वको भित्तामा पश्चिम तर्फ फर्केको शिक्षकको डेस्कसहित दुईवटा झ्यालहरू छन् जसको अगाडि पश्चिम तर्फ फर्केको शिक्षकको डेस्क छ।
सम्भावित रणनीतिहरू
- कुशल ट्राफिक ढाँचाहरू सहजीकरण गर्दै
- बारम्बार अन्तरक्रियालाई समर्थन गर्दै
- निर्देशनात्मक ढाँचासँग मिल्दो कोठाको व्यवस्था
- ध्यान भंग गर्ने र विघटनकारी घटनाहरूलाई कम गर्ने
असाइनमेंट
- माथि सूचीबद्ध सम्भावित रणनीतिहरूको बारेमा STAR पानाहरू पढ्नुहोस्।
- माथिको कक्षाकोठाको स्केचलाई सन्दर्भ गर्दै, मार्कसको लागि ध्यान भंग गर्ने दुई सम्भावित स्रोतहरू सूचीबद्ध गर्नुहोस्।
- मार्कसलाई आफ्नो लक्ष्य पूरा गर्न मद्दत गर्न कक्षाकोठाको व्यवस्थामा तपाईंले गर्न सक्ने दुई परिवर्तनहरू छलफल गर्नुहोस्।
आफ्नो तर्क व्याख्या गर्नुहोस्।
प्रकरण
स्तर B • केस १
पृष्ठभूमि
| विद्यार्थीहरू: | Oliver | अलियाह | अबीगेल | पलो |
| उमेरहरू: | 9 | 10 | 9 | 10 |
| ग्रेड: | 4th | 4th | 4th | 4th |
परिदृश्य
ओलिभर, आलिया, अबिगेल र पाउलो विशेष शिक्षा कक्षामा गणित कक्षा पछि सामाजिक अध्ययनको लागि आफ्नो सामान्य शिक्षा कक्षामा पुन: सामेल हुन्छन्। विशेष शिक्षा शिक्षकले सामाजिक अध्ययन शिक्षकले यी चौथो कक्षाका विद्यार्थीहरूलाई आफ्ना साथीहरूसँग अन्तरक्रिया गर्ने थप अवसरहरू प्रदान गर्न एकअर्काबाट अलग बस्ने ठाउँहरूमा राख्न सुझाव दिएका छन्। उनीहरूको बस्ने कार्यहरू सहज बनाउन, विशेष शिक्षा शिक्षकले निम्न जानकारी प्रदान गरे:
Oliver
- लिखित सामग्री हेर्न ड्राई-इरेज बोर्डको नजिक वा प्रदर्शनहरू हेर्न प्रदर्शन टेबलको नजिक हुनुपर्छ।
- अन्य विद्यार्थीहरूबाट सजिलै विचलित हुन्छ
- शिक्षकलाई सहयोग गर्न स्वयंसेवा गर्न मन पर्छ
अलियाह
- लजालु छ
- सजिलै ध्यान भंग हुन्छ, विशेष गरी कम्प्युटरबाट
- कुनै काम कसरी गर्ने भनेर नबुझेको बेला वा कुनै काममा रुचि नभएको बेला काम गरिरहेको जस्तो देखाउने राम्रो तरिका हुन्छ।
अबीगेल
- बोलचाल गर्ने छ
- शिक्षकको ध्यान एकाधिकारमा राख्ने प्रयास गर्नेछु।
- एक कुशल पाठक हुनुहुन्छ
पलो
- विज्ञान मन पर्छ
- अन्य विद्यार्थीहरूसँग राम्रोसँग मिल्छ
- समूहहरूमा राम्रोसँग काम गर्छ
- स्पर्श अनुभव प्रदान गर्न आवश्यक छ
- हिँडडुल गर्न ह्वीलचेयर चाहिन्छ
सम्भावित रणनीतिहरू
- कुशल ट्राफिक ढाँचाहरू सहजीकरण गर्दै
- बारम्बार अन्तरक्रियालाई समर्थन गर्दै
- निर्देशनात्मक ढाँचासँग मिल्दो कोठाको व्यवस्था
- ध्यान भंग गर्ने र विघटनकारी घटनाहरूलाई कम गर्ने
असाइनमेंट
- माथि सूचीबद्ध सम्भावित रणनीतिहरूको बारेमा STAR पानाहरू पढ्नुहोस्।
- तलको कक्षाकोठाको रेखाचित्रमा अक्षरहरू भएको सिट मध्ये प्रत्येक चार विद्यार्थीलाई एउटा सिट तोक्नुहोस्।
- तपाईंले यी विशिष्ट बस्ने ठाउँहरू किन छनौट गर्नुभयो भनेर व्याख्या गर्नुहोस् र निर्णयहरू लिन तपाईंले कुन रणनीतिहरू प्रयोग गर्नुभयो भनेर संकेत गर्नुहोस्।
कोठाको बीचमा २२ वटा विद्यार्थी डेस्कहरू व्यवस्थित गरिएका छन्। पश्चिम तर्फ, डेस्कहरू चार पूर्व-मुखी डेस्कहरू (उत्तरबाट दक्षिणमा A, G, I, O, र Q) को स्तम्भ मार्फत E-आकारको संरचनामा कन्फिगर गरिएका छन् जुन उत्तर-मुखी जोडीहरूको तीन शाखाहरू (उत्तरमा C र D, बीचमा K र L, र दक्षिणमा R र S) सँग काट्छन्। यो कन्फिगरेसन कोठाको पूर्व तर्फ चार पश्चिम-मुखी डेस्कहरू (B, H, J, P, र V उत्तरबाट दक्षिण) को स्तम्भ मार्फत प्रतिबिम्बित गरिएको छ जुन उत्तर-मुखी जोडीहरूको तीन शाखाहरू (उत्तरमा E र F, बीचमा M र N, र दक्षिणमा T र U) सँग काट्छन्। शिक्षकको डेस्क उत्तर भित्तामा ड्राई-इरेज बोर्डको विरुद्धमा छ र E-आकारको संरचनाहरू माथि केन्द्रित छ। ड्राई-इरेज बोर्डले भित्ताको दुई-तिहाइ लम्बाइ ओगटेको छ। उत्तरपूर्वी कुनामा, एउटा कम्प्युटर छ। पूर्वको भित्तामा आठ जना अट्ने गोलाकार टेबल छ जसको फ्रेममा उत्तरमा कम्प्युटर, पूर्वमा झ्याल, दक्षिणमा ढोका र पश्चिममा डेस्कहरू छन्। ढोका दक्षिणपूर्व कुनामा छ, र फोहोरको भाँडो दक्षिणपश्चिम कुनामा छ। पश्चिमको भित्तामा किताबको र्याक छ, जुन लगभग आधा भित्ता हो।
प्रकरण
स्तर C • केस १
पृष्ठभूमि
विद्यार्थी: अभा
उमेर: 11
ग्रेड: 5th
परिदृश्य
पाँचौं कक्षाकी छात्रा अभाले हालै आफ्नो सामान्य शिक्षा कक्षाकोठामा बिताउने समय बढाएर दुई घण्टा पुर्याइन्। यस समयमा, कक्षामा गणितमा ४५ मिनेट, सामाजिक अध्ययन वा विज्ञानमा एक घण्टा (हरेक हप्ता वैकल्पिक) र स्वतन्त्र पठनमा १५ मिनेट काम गरिन्छ। गणित निर्देशनमा सामान्यतया साझेदारसँग काम गर्नु समावेश हुन्छ। सामाजिक अध्ययन र विज्ञान निर्देशन अध्ययनको एकाइको आधारमा जोडीदेखि सानो-समूहदेखि सम्पूर्ण-समूहसम्मको ढाँचामा भिन्न हुन्छन्।
विद्यार्थीहरूलाई उनीहरूको व्यक्तिगत डेस्कमा बसाएर स्वतन्त्र पठन सञ्चालन गरिन्छ। यद्यपि उनले यस सेमेस्टरमा प्रगति गरेकी छिन् र दोस्रो-कक्षाको स्तरमा पढिरहेकी छिन्, अभा एक अनिच्छुक पाठक नै रहन्छिन् र प्रायः विचलित हुन्छिन्। अभाका शिक्षकहरूले उनको शक्तिले उनलाई सामान्य शिक्षा कक्षाकोठामा सफल हुन मद्दत गर्नेछ भन्ने अपेक्षा गर्छन्।
शक्तिका क्षेत्रहरू
- समूह गतिविधिहरूमा राम्रोसँग भाग लिन्छ
- विज्ञान र सामाजिक अध्ययनमा बलियो रुचि छ
- मौखिक निर्देशनहरू राम्ररी पालना गर्छ
असाइनमेंट
- सबै STAR पानाहरूको समीक्षा गर्नुहोस्।
- कक्षाको निर्देशनात्मक आवश्यकताहरू पूरा गर्न र Ava लाई राम्रोसँग सहयोग गर्न तलको कोठाको व्यवस्था पूरा गर्नुहोस्, जसमा समावेश गर्न कुञ्जीमा देखाइएको फर्निचरको स्केच गर्नुहोस्:
- २२ विद्यार्थी डेस्कहरू, जसमा Ava को लागि तारा चिन्ह लगाइएको एउटा डेस्क पनि समावेश छ।
- शिक्षक डेस्क
- समूह तालिका
- फोहोर फाल्ने भाँडा
- स्केच गरिएको कक्षाकोठाको व्यवस्था र Ava को बस्ने स्थान दुवैको लागि तपाईंको तर्क व्याख्या गर्नुहोस्। तपाईंले आफ्नो निर्णयहरू लिन कुन रणनीतिहरू प्रयोग गर्नुभयो भनेर पहिचान गर्नुहोस्।
यो एउटा अपूर्ण कक्षाकोठाको रेखाचित्र हो। कक्षाकोठामा पश्चिम तर्फ एउटा किताब राख्ने दराज, उत्तर भित्तामा ड्राई-इरेज बोर्ड, उत्तरपूर्वी कुनामा कम्प्युटर, पूर्व भित्तामा दुईवटा झ्याल र दक्षिणपूर्व कुनामा एउटा ढोका छ। रेखाचित्रमा कक्षाकोठा भित्र राख्नको लागि लेबल गरिएका छविहरू छन्: शिक्षकको डेस्क, विद्यार्थी डेस्क (२२ विद्यार्थी डेस्कलाई जनाउन), अभाको डेस्कलाई चिन्ह लगाउन तारा, आठ जनाको गोलाकार टेबल, र फोहोर फाल्ने भाँडो।
यो केस स्टडी युनिट उद्धृत गर्न, कृपया निम्न प्रयोग गर्नुहोस्:
पूल, आइ., एभर्सन, सी., र आइरिस सेन्टर। (२००२, २०१७)। प्रभावकारी कोठा व्यवस्था: प्राथमिक। https://iris.peabody बाट प्राप्त। vanderbilt.edu/wp-content/uploads/pdf_case_studies/ics_ effrmarr_elementary.pdf/
यस स्रोतको सामग्री अमेरिकी शिक्षा विभाग, #H325E120002 बाट अनुदान अन्तर्गत विकसित गरिएको थियो। यद्यपि, ती सामग्रीहरूले अमेरिकी शिक्षा विभागको नीतिलाई प्रतिनिधित्व गर्दैनन्, र तपाईंले संघीय सरकारबाट अनुमोदन भएको मान्नु हुँदैन। परियोजना अधिकारी, अन्ना म्यासेडोनिया।
क्रेडिट
सामग्री योगदानकर्ताहरूइन्गे पूल केस स्टडी विकासकर्ताहरूस्याली ब्रेसनाहान सम्पादकजेसन मिलर |
समीक्षकहरूएड एमर ग्राफिक्सब्रेन्डा नाइट वेबमास्टरजोन हार्वुड फोटोShutterstock |
इजाजतपत्र र सामग्री मानकहरू
यो IRIS केस स्टडी निम्न इजाजतपत्र र कार्यक्रम मापदण्ड र विषय क्षेत्रहरूसँग मिल्दोजुल्दो छ।
अपवादात्मक बच्चाहरूको लागि परिषद (सीईसी)
CEC मापदण्डहरूले अपाङ्गता भएका विद्यार्थीहरूलाई शिक्षा दिने महत्त्वपूर्ण भूमिका निर्वाह गर्नेहरूलाई मार्गदर्शन गर्न सिर्जना गरिएका नैतिकता, मापदण्ड र अभ्यासहरूको विस्तृत दायरालाई समेट्छ।
- मानक ३: सिकाइ वातावरण
अन्तरराज्यीय शिक्षक मूल्याङ्कन र सहयोग कन्सोर्टियम (InTASC)
InTASC मोडेल कोर शिक्षण मापदण्डहरू सबै ग्रेड स्तर र सामग्री क्षेत्रका शिक्षकहरूलाई आफ्ना विद्यार्थीहरूलाई कलेजको लागि वा स्नातक पछि रोजगारीको लागि तयार पार्न मद्दत गर्न डिजाइन गरिएको हो।
- मानक ३: सिकाइ वातावरण
प्रारम्भिक बाल्यकाल सिफारिस गरिएका अभ्यासहरूको लागि विभाग (DEC)
DEC सिफारिस गरिएका अभ्यासहरू विकासात्मक ढिलाइ वा अशक्तता भएका वा जोखिममा रहेका साना बालबालिकाहरू (जन्मदेखि पाँच वर्षसम्म) को सिकाइ परिणाम सुधार गर्न मद्दत गर्न डिजाइन गरिएको हो।
- विषय ३: वातावरण
* यस केस स्टडीको उत्तर कुञ्जीको लागि, कृपया आफ्नो पूरा नाम, पदवी, र संस्थागत सम्बद्धता IRIS केन्द्रलाई इमेल गर्नुहोस् [ईमेल सुरक्षित].
