Hoe kunnen schoolpersoneel effectief evidence-based praktijken of programma's implementeren?

Transcript: Mel Riddile, EdD

Allereerst wil ik ervoor zorgen dat onze medewerkers leren wat ze moeten leren. We willen anderen observeren terwijl ze het doen. Er moeten mogelijkheden zijn voor begeleide oefening en voor leraren om feedback te krijgen. In sommige gevallen hebben we andere scholen bezocht om te zien hoe ze het deden, en dat was erg belangrijk. We hebben ook een peer-observatiecomponent en een coachingcomponent ingebouwd, zodat de leraren elkaar observeerden met behulp van de strategie en vervolgens feedback aan elkaar gaven. Vervolgens observeerde de coach hen, ging naar hun klaslokaal en werkte met hen samen om ervoor te zorgen dat ze die strategie daadwerkelijk implementeerden zoals die was ontworpen. Maar nog belangrijker: we wilden weten hoeveel nazorg we zouden krijgen. En dat is cruciaal, want, zoals ik heb geleerd, is niets perfect out-of-the-box, om het zo maar te zeggen. Dus we moeten flexibel zijn en het moet worden aangepast aan een bepaalde context. En om dat te bereiken, willen we weten hoeveel nazorg we zouden krijgen van de professionele ontwikkelingsorganisatie, het programma, wat het ook was. De ondersteuning van de leveranciersorganisatie waarmee we samenwerken, was een cruciaal onderdeel van onze keuze voor een traject of programma. Hebben ze technisch personeel dat ons kan ondersteunen? En kunnen ze terugkomen om onze behoeften te bekijken en vervolgens vervolgondersteuning bieden? Heeft de organisatie daadwerkelijk een onderdeel dat zich toelegt op een getrouwe implementatie? Maken ze zich er echt druk om of scholen de programma's implementeren zoals bedoeld en wat zijn ze bereid te doen om scholen daarbij te helpen?

Transcript: Cynthia Alexander

Bij het zoeken naar de juiste professionele ontwikkeling voor het personeel, kijken we terug naar de gegevens en de specifieke behoeften van de school. Het eerste waar je rekening mee moet houden bij het selecteren van professionele ontwikkeling voor een groep docenten, is welke professionele ontwikkeling het meest voordelig is voor die groep docenten. Dat doen we dus periodiek, niet slechts eenmaal per jaar. We hebben een plan voor professionele ontwikkeling, maar het is een levend document, net als het schoolverbeteringsplan. Terwijl we de behoeften zien evolueren, nemen we die behoeften voor professionele ontwikkeling ook op. Je moet openstaan ​​voor veranderingen tijdens de professionele ontwikkeling, want wat je aan het begin van het jaar nodig hebt, is misschien niet per se wat je nodig hebt. Het moet dus een evolutief proces zijn en je moet ervoor zorgen dat het relevante onderwerpen zijn die in de professionele ontwikkeling voor die periode op je school aan bod komen. Sommige dingen blijven hetzelfde, maar over het algemeen is het een evolutionair proces waarbij je die professionele ontwikkeling plant op basis van de behoeften. Wat de evaluatie van de PD betreft, voeren we aan het eind een behoefteanalyse uit voor de docenten om te bepalen of de PD nuttig was en hoe je hem gaat gebruiken. Vervolgens bieden we hen tijdens teamleiders- en faculteitsvergaderingen de mogelijkheid om enkele van de hoogtepunten of lessen uit de PD te presenteren in de vorm van een les, een presentatie of gewoon een korte samenvatting van wat ze uit de PD hebben gehaald en wat ze hebben kunnen vertalen naar hun klas. Het is altijd goed om met je docenten te praten om erachter te komen wat ze precies nodig hebben.

Pre-trainingsbeoordeling

Workshop Peer Assisted Learning Strategies (PALS) Beoordeling voorafgaand aan de training
	Zeer weinig		sommige		Veel
1. Hoeveel weet je over peer tutoring?	1	2	3	4	5
2. Hoeveel weet je over PALS?	1	2	3	4	5
3. Gebruikt u PALS in uw klas?	1	2	3	4	5
	Helemaal niet		Onzeker		Definitief
7. Gelooft u dat studenten effectief van elkaar kunnen leren?	1	2	3	4	5
8. Vindt u het prettig om leerlingen in tweetallen te laten samenwerken?	1	2	3	4	5
9. Hoe prettig vindt u het om lessen te volgen die volgens een vast schema zijn opgesteld?	1	2	3	4	5
	Zeer weinig		sommige		Veel
14. Hoeveel zou u willen leren over de implementatie van PALS?	1	2	3	4	5
15. Hoeveel wilt u leren over de voordelen van de implementatie van PALS?	1	2	3	4	5

(Sluit dit paneel)

Beoordeling na de training

Workshop Peer Assisted Learning Strategies (PALS) Beoordeling na de training
	Zeer weinig		sommige		Veel
1. Hoeveel weet je over peer tutoring?	1	2	3	4	5
2. Hoeveel weet je over PALS?	1	2	3	4	5
	Helemaal niet		Onzeker		Definitief
7. Gelooft u dat studenten effectief van elkaar kunnen leren?	1	2	3	4	5
8. Vindt u het prettig om leerlingen in tweetallen te laten samenwerken?	1	2	3	4	5
9. Hoe prettig vindt u het om lessen te volgen die volgens een vast schema zijn opgesteld?	1	2	3	4	5
	Zeer weinig		sommige		Veel
14. Hoeveel heb je geleerd over de implementatie van PALS?	1	2	3	4	5
15. Hoeveel hebt u geleerd over de voordelen van de implementatie van PALS?	1	2	3	4	5

(Sluit dit paneel)

Voorbeeld van een algemene trainingsevaluatie

Workshoptitel: ___________________________________________________________

(Van het Out-of-School Time Resource Center [OSTRC], http://www.sp2.upenn.edu/ostrc/resources/prodeveval/index.html)

(Sluit dit paneel)

Voorbeeld van een vervolgbeoordeling

Najaar Philly PNM Follow Up Survey
Netwerkbijeenkomsten voor peers in de herfst in Philadelphia – vervolgonderzoek
Bedankt voor uw voortdurende steun aan de Philadelphia Peer Networking Meetings. Neem even de tijd om deze vervolgevaluatie in te vullen. Uw feedback helpt ons onze bijeenkomsten te verbeteren en het aanbod van buitenschoolse tijd te verrijken.
	1. Hoeveel heb je geleerd van je deelname aan de Peer Networking Meeting(s) in het najaar?
	Ik was niet bij deze bijeenkomst aanwezig. Een hele goede deal Veel Iets Zeer weinig Niets 17 september: Verbinding maken met scholen 16 oktober: Levensvaardigheden voor jongeren 14 november: Familie-/thuisdynamiek
Aanvraag
	2. Ik heb de kennis of vaardigheden die ik bij de PNM heb geleerd, toegepast in mijn werk met jongeren.
	Ja
	Nee, ik heb nog geen tijd gehad om de kennis of vaardigheid toe te passen.
	Nee, de kennis of vaardigheid was niet direct gerelateerd aan mijn werk.
	Nee, de PNM heeft mij geen nieuwe kennis of vaardigheden opgeleverd.
	Anders (specificeer)
	3. Ik heb kennis of vaardigheden van de PNM gedeeld met collega's.
	Ja
	Nee, maar dat ben ik wel van plan.
	Nee, ik heb bij de PNM geen nieuwe kennis of vaardigheden geleerd om met mijn collega's te delen.
	Anders (specificeer)
	4. Ik heb de kennis of vaardigheden van de PNM toegepast op andere programma's.
	Ja
	Nee, ik had geen tijd om de kennis of vaardigheden aan te passen aan andere programma's.
	Nee, maar ik ben van plan de nieuwe kennis of vaardigheid toe te passen op andere programma's.
	Nee, ik werk met slechts één programma.
	Nee, de PNM heeft mij geen nieuwe kennis of vaardigheden opgeleverd.
	Anders (specificeer)
	5. Ik kon rekenen op de steun van mijn organisatie om de kennis of vaardigheden die ik bij de PNM heb geleerd, in de praktijk te brengen.
	Ja
	Nee
	Anders (specificeer)
	6. Ik werd verantwoordelijk gehouden voor het toepassen van de kennis of vaardigheden van de PNM in mijn werk met jongeren.
	Ja
	Nee
	Anders (specificeer)
Kennis, vaardigheden en geloof
Nu er enige tijd is verstreken sinds u een Peer Networking-bijeenkomst in de herfst hebt bijgewoond, wilt u dan de volgende vragen beantwoorden op een schaal van 1 tot 5:
	7. Nu er enige tijd is verstreken, is mijn kennis- en/of vaardigheidsniveau als gevolg van mijn deelname aan het PNM als volgt:
	Uitstekend Boven gemiddeld Gemiddelde Ondergemiddeld arm Was niet aanwezig 17 september: Verbinding maken met scholen 16 oktober: Levensvaardigheden voor jongeren 14 november: Familie-/thuisdynamiek
	8. Nu er enige tijd is verstreken, is mijn overtuiging van het belang van het onderwerp/de onderwerpen, in termen van het nut voor de jongeren in mijn werk, als volgt:
	Uitstekend Boven gemiddeld Gemiddelde Ondergemiddeld arm Was niet aanwezig 17 september: Verbinding maken met scholen 16 oktober: Levensvaardigheden voor jongeren 14 november: Familie-/thuisdynamiek
	9. Bedankt dat u de tijd heeft genomen om deze enquête in te vullen. Mocht u vragen, opmerkingen of suggesties hebben, neem dan contact op met Lisa Colby, Senior Research Coordinator bij het Out-of-School Time Resource Center. [e-mail beveiligd] of 215.898.2505.Deel eventuele aanvullende opmerkingen, feedback en/of suggesties over de Peer Networking Meetings. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

(Van het Out-of-School Time Resource Center [OSTRC], http://www.sp2.upenn.edu/ostrc/resources/prodeveval/index.html)

(Sluit dit paneel)

Hulpmiddelen voor het identificeren en evalueren van professionele ontwikkeling

Checklist voor het verstrekken van PD	Gebruik deze handige checklist om er zeker van te zijn dat uw PD-diensten een effectieve interventie garanderen. Bron: Geïnspireerd op de Tennessee Reading First Intervention Guide.
Het evalueren van middelen voor professionele ontwikkeling: selectie- en ontwikkelingscriteria	Deze publicatie is een uitgebreide en grondige tool voor de evaluatie van PD-bronnen en beoogt dit vaak lastige (zo niet lukrake) selectieproces te stroomlijnen. Het bevat gedetailleerde aantekeningen over de ontwikkeling en organisatie van de criteria, evenals suggesties voor het gebruik ervan. Bron: Het project 'Het opbouwen van professionele ontwikkelingspartnerschappen voor volwasseneneducatie', American Institutes for Research.
De vijf cruciale niveaus van evaluatie van professionele ontwikkeling	Gebruik deze handige tool om de voortgang van professionele ontwikkeling te volgen en te beoordelen via vijf evaluatieniveaus. De relevante vragen zijn onder andere: "Welke vragen zijn er?" “Aangesproken?” en “Wat wordt gemeten of beoordeeld?” Bron: Het evalueren van professionele ontwikkeling door Thomas R. Guskey.
Richtlijnen voor het beoordelen van een programma voor professionele ontwikkeling in lezen	Met deze handige werkmap kunnen gebruikers indicatoren evalueren in verschillende categorieën – 'Inhoud', 'Proces', 'Context' en 'Materialen' – om de volledigheid van een professioneel ontwikkelingsprogramma voor lezen te beoordelen. Bron: Florida Centrum voor Leesonderzoek.
De toolkit voor enquêtes over buitenschoolse tijd	Deze "compilatie van bronnen en op onderzoek gebaseerde enquêtes" is een handig hulpmiddel voor het ontwikkelen van enquêtes ter evaluatie van conferenties en workshops buiten schooltijd. Er zijn tips opgenomen voor het maken van originele enquêtes, evenals aanpasbare versies die door de OSTRC zijn gemaakt en beoordeeld. Bron: Resourcecentrum voor buitenschoolse tijd, Universiteit van Pennsylvania.
Stappen voor het verstrekken van PD	Deze korte schets van stappen die genomen kunnen worden om professionele ontwikkeling te bieden, kan ook gebruikt worden om schoolpersoneel te helpen het nut van doorlopende PD-diensten te evalueren. Bron: Geïnspireerd op de Tennessee Reading First Intervention Guide.
Vragen om te overwegen bij het kiezen van een training voor professionele ontwikkeling	Gebruik deze handige vragenlijst om de beste en meest geschikte training voor professionele ontwikkeling voor uw school of district te kiezen. De vragen zijn onderverdeeld in brede categorieën, gerelateerd aan behoefte, kwaliteit, implementatievereisten en kosten.

(Sluit dit paneel)

Training verlenen

Paige basisschool

Omdat het district alle scholen sterk aanmoedigt om RTI voor lezen te implementeren, verzorgt het districtspersoneel trainingen over de kerncomponenten van de aanpak (bijvoorbeeld kwalitatief hoogstaand leesonderwijs en voortgangsbewaking). Het implementatieteam van Paige Elementary neemt contact op met het district over trainingsmogelijkheden en verneemt dat het district een aantal zomercursussen zal organiseren, waarvan er één gericht is op voortgangsbewaking. Het implementatieteam is enthousiast; ze weten dat de meeste leerkrachten op Paige niet bekend zijn met voortgangsbewaking. Ze vrezen ook dat een aantal leerkrachten zich geïntimideerd zouden kunnen voelen door het proces van het bestuderen van de gegevens en het vervolgens nemen van onderwijsbeslissingen op basis van de gegevens. Naast de zomercursus zal het district, op verzoek, boostersessies en ondersteuning bieden met betrekking tot voortgangsbewaking.

Hoewel het implementatieteam van mening is dat de districtstraining van onschatbare waarde zal zijn, vinden ze dat ze ook meer te weten moeten komen over eventuele trainingen of technische assistentie van het bedrijf waar ze hun materialen voor voortgangsbewaking kopen. Op de website van het bedrijf zien ze dat de volgende ondersteuning beschikbaar is:

• Videodemonstraties
• Online training en conferenties
• E-mail ondersteuning
• Telefonische ondersteuning

PD evalueren

Aan het einde van het zomerinstituut voert het trainingspersoneel van het district een algemene trainingsevaluatie uit, zodat ze hun training continu kunnen verbeteren. Daarnaast kan het district de evaluatiegegevens gebruiken om vervolgondersteuning te bieden bij het ontwikkelen van vaardigheden waarvan deelnemers aangeven dat ze die niet met vertrouwen kunnen implementeren.

(Gemaakt door het Out-of-School Time Resource Center van de Universiteit van Pennsylvania. Mag niet zonder toestemming worden gereproduceerd. De Raad van Toezicht van de Universiteit van Pennsylvania. Alle rechten voorbehouden. Copyright 2007.)

(Sluit dit paneel)

Training verlenen

Grafton Middelbare School

Onderzoek naar PD

Het implementatieteam van de school besluit dat de leerkrachten baat zullen hebben bij een training over hoe ze het leesprogramma moeten gebruiken zoals het bedoeld is. Omdat het leesprogramma een commercieel product is, bezoekt het implementatieteam de website van de uitgever voor meer informatie over trainingsmogelijkheden. Ze vinden een lijst met goedgekeurde trainers en een beschrijving van het type training dat beschikbaar is. Het team vindt ook antwoorden op een aantal vragen:

Is er een handleiding bij de training inbegrepen?

Ja, de training omvat een handleiding. Deze komt bovenop de richtlijnen in het door de school aangeschafte materiaal.

Welk type training wordt er gegeven?

De eerste training in het gebruik van het programma wordt verzorgd door een vertegenwoordiger van het bedrijf; hij of zij verzorgt een workshop op maat, afgestemd op de behoeften van Grafton. De docenten die als coach fungeren, nemen deel aan een extra sessie met de trainer om de nodige coachingsvaardigheden te leren.

Voor antwoorden op de resterende vragen spreekt het team met de vertegenwoordiger aan de telefoon. Zij verstrekt de volgende informatie.

Biedt de trainer of leverancier vervolgondersteuning voor de training?

De trainer biedt voortdurende ondersteuning in de vorm van Webinar boostersessies en telefonische ondersteuning.

Maakt de trainer tijdens de training gebruik van meerdere lesformaten of modellen?

Tijdens de training zal de trainer verschillende niveaus van vaardigheidsontwikkeling bespreken.

Besteedt de trainer aandacht aan de getrouwheid van de implementatie?

De trainer zal ingaan op de implementatiegetrouwheid, maar zal geen verdere ondersteuning bieden (bijv. observatieformulieren, enquêtes onder docenten).

PD evalueren

Het implementatieteam besluit de PD die ze van de trainer ontvangen te evalueren. Omdat de docenten verschillende kennisniveaus hebben over leesinstructie, kiezen ze voor een beoordeling vóór en na de training. Sommige docenten waren al jaren betrokken bij de eerste poging om het leesprogramma te implementeren, terwijl anderen er helemaal geen ervaring mee hebben.

Grafton Middelbare School Pre-trainingsenquête voor het leesprogramma
	Zeer weinig		sommige		Veel
1. Hoeveel weet u over dit leesprogramma?	1	2	3	4	5
2. Heb je dit leesprogramma ooit in je klas gebruikt?	1	2	3	4	5
3. Gebruikt u dit leesprogramma momenteel in uw klas?	1	2	3	4	5
4. Als u dit leesprogramma momenteel implementeert, hoe vaak doet u dat?	1	2	3	4	5
	Helemaal niet		Onzeker		Definitief
7. Denkt u dat dit leesprogramma de leesprestaties van uw leerlingen kan verbeteren?	1	2	3	4	5
8. Hoe comfortabel bent u met de implementatie van dit leesprogramma?	1	2	3	4	5
9. Hoe prettig vindt u het om lessen te volgen die volgens een vast schema zijn opgesteld?	1	2	3	4	5
	Zeer weinig		sommige		Veel
14. Hoeveel zou u willen leren over de implementatie van dit leesprogramma?	1	2	3	4	5
15. Hoeveel zou u willen leren over de voordelen van het implementeren van dit leesprogramma?	1	2	3	4	5

Grafton Middelbare School Enquête na de training over het leesprogramma
	Zeer weinig		sommige		Veel
1. Hoeveel weet u over dit leesprogramma?	1	2	3	4	5
	Helemaal niet		Onzeker		Definitief
7. Denkt u dat dit leesprogramma de leesprestaties van uw leerlingen kan verbeteren?	1	2	3	4	5
8. Hoe comfortabel bent u met de implementatie van dit leesprogramma?	1	2	3	4	5
9. Hoe prettig vindt u het om lessen te volgen die volgens een vast schema zijn opgesteld?	1	2	3	4	5
	Zeer weinig		sommige		Veel
14. Hoeveel heb je geleerd over de implementatie van dit leesprogramma?	1	2	3	4	5
15. Hoeveel heb je geleerd over de voordelen van het implementeren van dit leesprogramma?	1	2	3	4	5

(Sluit dit paneel)

Training verlenen

DuBois middelbare school

Zoals het schoolverbeteringsteam al snel ontdekt, vereist het PBIS Technical Assistance Center een trainingstraject van 3 tot 5 jaar van deelnemende scholen. Een team (bestaande uit bestuurders en leerkrachten in het algemeen en speciaal onderwijs) van tien schoolvertegenwoordigers krijgt een training en traint vervolgens de rest van het personeel. De training duurt twee of drie dagen en wordt verzorgd door ervaren trainers. Naarmate ze meer te weten komen over de vereisten voor de implementatie van PBIS, maken de leden van het schoolverbeteringsteam de onderstaande tabel om de nieuwe informatie te ordenen.

(Sluit dit paneel)