Hva bør faglærere vite om vokabularundervisning?
Side 7: Bygge opp vokabular og konseptuell kunnskap ved hjelp av Frayer-modellen
Innenfor en studieenhet er det mange vokabularuttrykk som elevene må lære. Innenfor denne listen over begreper er det noen få som representerer nøkkelbegreper. For eksempel, i en naturfagenhet om bergarter, er det begrepene i tabellen nedenfor som vanligvis læres.
| Naturfag, enhet 2 vokabular (delvis liste) | ||
| basalt folierede bergarter granitt gips stollete bergarter |
marmor metamorfe bergarter mineral obsidian pimpstein |
sandstein sedimentære bergarter skifer skifer ufolierte bergarter |
Selv om elevene kan lære disse ordforrådet selvstendig, må de fortsatt forstå sammenhengen mellom dem og dermed utvikle en dypere forståelse av hovedideene. Innenfor denne ordlisten er det tre ord som danner grunnlaget for hele enheten: stollete bergarter, sedimentære bergarterog metamorfe bergarterFordi disse begrepene er sentrale for enhver substansiell forståelse av kapitlets innhold, kan det hende at lærere må bruke mer tid på å sørge for at elevene virkelig forstår dem. I slike tilfeller kan det være lurt å bruke en grafisk organisator som Frayer modell kan være nyttig. Når Frayer-modellen brukes riktig, lar den lærere innlemme elementene i vokabularundervisningen som er omtalt på foregående sider (dvs. velge ord, eksplisitt definere og kontekstualisere begrepet, hjelpe elevene aktivt med å bearbeide ordet, gi flere eksponeringer for begrepet).
Introduksjon til og undervisning i Frayer-modellen
Når de introduserer denne modellen, er det nyttig for lærere å forklare hvorfor den er nyttig for å bygge ordforråd og konseptuell kunnskap. Deretter kan de eksplisitt lære elevene hvilken informasjon som skal stå i hver seksjon.
Frayer modell
Frayer-modell – Fullført
- Har ofte fossiler i seg
- 75 % av jordoverflaten er dekket av dem
- Kull kommer fra disse
- Lag med sand og gjørme på havbunnen blir til disse
- Du kan vanligvis se dem
- Sandstein
- Skifer
- fossiler
- Konglomeratbergarter
- gips
- Kalkstein
- Grand Canyon
- Herdet smeltet
- lava
- Skifer
- Granitt
- Pumice
- Obsidian
- Marmor
En Frayer-modell er et kvadrat delt inn i fire like bokser med en oval i midten. Ovalen og de fire boksene er alle merket med overskrifter. Ovalens overskrift er «Begrep». Boksen øverst til venstre er merket «Definisjon», boksen øverst til høyre er merket «Kjennetegn», boksen nederst til venstre er merket «Eksempler», og boksen nederst til høyre er merket «Ikke-eksempler». Begrepet for denne Frayer-modellen er «sedimentær bergart». Følgende tekst er skrevet under overskriften Definisjon: «Lag av sand av andre partikler som presses sammen og til slutt danner en stein; ofte på bunnen av havet, elver, innsjøer osv.» Fem punkter er listet opp under overskriften Kjennetegn som følger: «Inneholder ofte fossiler i seg; 75 % av jordoverflaten er dekket av dem; Kull kommer fra disse; Lag av sand og gjørme på bunnen av havet blir til disse; Du kan vanligvis se dem.» Syv punkter er gitt under overskriften Eksempler som følger: «sandstein, skifer, fossiler, konglomeratbergarter, gips, kalkstein, Grand Canyon.» Syv punkter er gitt under overskriften Ikke-eksempler som følger: «herdet smeltet stein, lava, skifer, granitt, pimpstein, obsidian, marmor.»
(Lukk dette panelet)
Den første opplæringen i Frayer-modellen er i stor grad lærerstyrt og krever modellering fra læreren. Lærere bør demonstrere hvordan de skal fullføre den grafiske organisatoren ved å snakke gjennom hva de gjør og hvordan de kommer frem til informasjonen de legger inn i de ulike delene. Lærere bør lære elevene hvordan de skal bruke lærebøker og annet fagmateriell for å generere og diskutere informasjonen for hver del.
Frayer-modellen er ikke ment å brukes som et arbeidsark til lekser, noe som ikke ville være mer effektivt enn å be elevene om å bare slå opp definisjonene for en liste med tildelte ord. Diskusjon er et viktig element i denne praksisen. Ved å fylle ut Frayer-modellen med klassene sine, hjelper lærerne elevene med å anvende noen av praksisene som er omtalt tidligere i denne modulen, for eksempel å kontekstualisere termer, aktivt bearbeide informasjon og oppleve gjentatte eksponeringer for termer.
Til din informasjon
Det er ikke nødvendig å fullføre hele Frayer-modellen i én time. Lærere kan bruke definisjonsdelen til først å introdusere et begrep for elevene. Deretter kan de gå tilbake for å fullføre andre deler av arrangøren etter at elevene har opparbeidet seg noe konseptuell kunnskap ved å lese teksten, se demonstrasjoner eller jobbe med tilhørende innhold.
Klikk her for en PDF-mal av Frayer-modellen for bruk i klasserommet.
Eksempler på Frayer-modeller fra innholdsområder
Klikk på lenkene nedenfor for eksempler på ferdige Frayer-modeller.
Eksempel på Frayer-modell: Engelsk/språkfag
Eksempel på engelsk/språkfag: En Frayer-modell er en firkant delt inn i fire like bokser med en oval i midten. Ovalen og de fire boksene er alle merket med overskrifter. Ovalens overskrift er «Begrep». Boksen øverst til venstre er merket «Definisjon», boksen øverst til høyre er merket «Kjennetegn», boksen nederst til venstre er merket «Eksempler», og boksen nederst til høyre er merket «Ikke-eksempler». Dette er et eksempel på en fullført Frayer-modell i engelsk språkfag, og har den tittelen. Begrepet for denne Frayer-modellen, i ovalen, er «historisk fiksjon». Følgende tekst er skrevet under overskriften Definisjon: En roman som foregår i fortiden og inneholder referanser til viktige hendelser i historien. Forfatteren kan blande faktainformasjon med fiktive karakterer, dialog, detaljer og hendelser. Fire punkter er listet opp under overskriften Kjennetegn som følger: basert på historiske fakta; satt i fortiden; satt i en sann tid og et sann sted; noen fiktive aspekter, for eksempel karakterer, detaljer eller hendelser. Fire punkter er gitt under overskriften Eksempler som følger: roman om borgerkrigen; historie om en fiktiv familie under den store depresjonen; Esperanza Rising av Pam Munoz Ryan; Nummer stjernene av Lois Lowry. Fire punkter er gitt under overskriften «Ikke-eksempler» som følger: en generals personlige beretning om hendelsene som førte til Irak-krigen; en historie om en familie som bor på månen; The Lord of the Rings av J.R.R. Tolkien; Tuck Everlasting av Natalie Babbitt.
Gjengitt med tillatelse fra Vaughn Gross Center for Reading and Language Arts ved University of Texas i Austin, opphavsrett © [2010].
(Lukk dette panelet)
Eksempel på Frayer-modell: Matematikk
Matematisk eksempel: En Frayer-modell er et kvadrat delt inn i fire like bokser med en oval i midten. Ovalen og de fire boksene er alle merket med overskrifter. Ovalens overskrift er «Begrep». Boksen øverst til venstre er merket «Definisjon», boksen øverst til høyre er merket «Kjennetegn», boksen nederst til venstre er merket «Eksempler», og boksen nederst til høyre er merket «Ikke-eksempler». Dette er et matematisk eksempel på en fullført Frayer-modell, og har den tittelen. Begrepet for denne Frayer-modellen, i ovalen, er «firkant». Følgende tekst er skrevet under overskriften Definisjon: en polygon med fire sider og fire vinkler. Seks punkter er oppført under overskriften Kjennetegn som følger: sum av de indre vinklene = 360 grader; nøyaktig fire sider; nøyaktig fire vinkler; laget av linjesegmenter; har to diagonaler; lukket figur. Fem punkter er gitt under overskriften Eksempler som følger: parallellogram; rombe; kvadrat; rektangel; trapes. Seks punkter er gitt under overskriften «Ikke-eksempler» som følger: sirkel; trekant; oval; rett linje; stjerne; åttekant.
Gjengitt med tillatelse fra Vaughn Gross Center for Reading and Language Arts ved University of Texas i Austin, opphavsrett © [2010].
(Lukk dette panelet)
Eksempel på Frayer-modell: Vitenskap
Vitenskapelig eksempel: En Frayer-modell er et kvadrat delt inn i fire like bokser med en oval i midten. Ovalen og de fire boksene er alle merket med overskrifter. Ovalens overskrift er «Begrep». Boksen øverst til venstre er merket «Definisjon», boksen øverst til høyre er merket «Kjennetegn», boksen nederst til venstre er merket «Eksempler», og boksen nederst til høyre er merket «Ikke-eksempler». Dette er et vitenskapelig eksempel på en fullført Frayer-modell, og har den tittelen. Begrepet for denne Frayer-modellen, i ovalen, er «fysisk egenskap». Følgende tekst er skrevet under overskriften Definisjon: en egenskap ved materie som kan sees, føles, høres, luktes eller smakes. Tre punkter er oppført under overskriften Kjennetegn som følger: kan måles; beskriver et objekt; informasjon som kan observeres uten å endre materien til noe annet. Fem punkter er gitt under overskriften Eksempler som følger: farge; tekstur; tilstand (fast, flytende, gassform); kokepunkt; lukt. Fire punkter er gitt under overskriften «Ikke-eksempler» som følger: måten et materiale oppfører seg i en kjemisk reaksjon; kjemiske egenskaper; kan bare observeres når ett stoff omdannes til et annet stoff; brennbarhet.
Gjengitt med tillatelse fra Vaughn Gross Center for Reading and Language Arts ved University of Texas i Austin, opphavsrett © [2010].
(Lukk dette panelet)
Eksempel på Frayer-modell: Samfunnsfag
Eksempel på samfunnsfag: En Frayer-modell er en firkant delt inn i fire like bokser med en oval i midten. Ovalen og de fire boksene er alle merket med overskrifter. Ovalens overskrift er «Begrep». Boksen øverst til venstre er merket «Definisjon», boksen øverst til høyre er merket «Kjennetegn», boksen nederst til venstre er merket «Eksempler», og boksen nederst til høyre er merket «Ikke-eksempler». Dette er et eksempel på en fullført Frayer-modell fra samfunnsfag, og har den tittelen. Begrepet for denne Frayer-modellen, i ovalen, er «menneskelig migrasjon». Følgende tekst er skrevet under overskriften Definisjon: folk som flytter fra ett sted, region eller land til et annet. Fire punkter er listet opp under overskriften Kjennetegn som følger: innebærer en større endring (langdistanse eller stor gruppe); kan være tvunget frem av naturkatastrofe, økonomi, krigføring; kan være et valg fordi noen ønsker et annet klima, jobb eller skole; permanent eller semi-permanent, ikke midlertidig. Tre punkter er gitt under overskriften Eksempler som følger: flytte fra Dar el Salam i Tanzania til Zanzibar; folk som for mange år siden gikk/fløt over Beringstredet fra Russland til Nord-Amerika; folk som flyttet fra landlige områder i det sørlige USA til byer i nord. Fire punkter er gitt under overskriften Ikke-eksempler som følger: folk som blir værende på ett sted hele livet; gjess som flyr fra Canada til Mexico; noen fra El Paso, Texas, som skal til Juarez, Mexico, for en dag; kjøre fra et hjem i forstedene til en jobb i byen.
Gjengitt med tillatelse fra Vaughn Gross Center for Reading and Language Arts ved University of Texas i Austin, opphavsrett © [2010].
(Lukk dette panelet)
Veiledet øvelse med Frayer-modellen
Når elevene er kjent med å bruke denne grafiske arrangøren, er de klare for veiledet øvelse. Etter at de har diskutert definisjonen som en gruppe, kan lærerne veilede elevene mens de fullfører egenskaper, eksemplerog ikke-eksempler seksjoner. Se videoen nedenfor for å se hvordan en mattelærer veileder elevene sine til å generere kjennetegn ved begrepet utvidelse og å skille mellom eksempler og ikke-eksempler på dette ordet. I løpet av denne prosessen lærer elevene å forholde seg til utvidelse til tidligere leksjoner og å repetere kunnskapen sin om andre ord etter hvert som de får dypere forståelse av det nye begrepet (tid: 2:05).
Brukt med tillatelse fra Vaughn Gross Center for Reading and Language Arts ved University of Texas i Austin, opphavsrett © [2010].
Transkripsjon: Veiledet øvelse med Frayer-modellen
Lærer: Jeg vil at du skal bruke disse egenskapene til å avgjøre om dette lysbildet jeg skal vise deg er et eksempel eller et ikke-eksempel på en utvidelse.
Forteller: Læreren bruker teknologi, viser figurer og ber elevene bruke interaktive klikkere for å stemme over om figurene er eksempler eller ikke-eksempler på utvidelser.
Lærer: Jeg ba dere nettopp om å «stemme på A» hvis det var et eksempel på en utvidelse, eller på «B» hvis det ikke var et eksempel på en utvidelse, og her er resultatene våre. Så de fleste av dere stemte på «B», som ikke er et eksempel. Rekk opp hånden hvis dere kan fortelle meg hvorfor det ikke er et eksempel. Nicole?
Nicole: Fordi formene ikke er like.
Lærer: Formene er ikke like.
Nicole: Fordi den strekker seg horisontalt, men ikke vertikalt.
Lærer: God!
Forteller: Læreren ber elevene forklare hvordan de bruker egenskapene til utvidelser registrert på Frayer-modellen sin til å ta sine avgjørelser.
Lærer: Vi stemte nettopp for at dette bildet er et eksempel på en utvidelse. Nå vil jeg vite hvem som kan fortelle meg hvilken type utvidelse dette er. Rekk opp hånden hvis du kan fortelle meg det. Anthony?
Anthony: Forstørrelse.
Lærer: Det er en forstørrelse. Veldig bra, ja! Og hvordan visste du det?
Anthony: Det er større enn én.
Lærer: Greit, det er en forstørrelse fordi den har en skalafaktor større enn én. Og jeg ser at du ser på Frayer-modellen din og egenskapene. Hva med de andre egenskapene? Gjelder de?
Anthony: Ja
Lærer: Fortell meg hvilke som gjør det.
Anthony: Tallene er like.
Lærer: Tallene er like. Bra.
Anthony: Størrelsen endret seg, men ikke formen.
Lærer: Bra! Det er sant. Størrelsen endret seg, men ikke formen. Hva annet, Anthony?
Anthony: Figuren verken roterer eller vipper.
Lærer: Bra. Du har rett. Retningen forblir den samme. Figuren roterte eller snudde seg ikke. Så disse egenskapene passer inn i hvorfor dette er en utvidelse.
Forteller: Etter hvert som klassen diskuterer, legger læreren til eksempler og ikke-eksempler i klassens Frayer-modell. Deretter skal elevene samarbeide med partnere for å øve på å lage eksempler og ikke-eksempler på Frayer-modellene sine.
(Lukk dette panelet)
Uavhengig praksis med Frayer-modellen
Når elevene har tilstrekkelig erfaring med Frayer-modellen, skal de kunne fullføre deler i klassen uten veiledning fra læreren (dvs. selvstendig, i par eller i små grupper). Når de gjør det, skal de fortsatt måtte forklare begrunnelsen for egenskapene, eksemplene og ikke-eksemplene de valgte. Det er nyttig å be elevene vise hvordan de brukte informasjon fra teksten sin eller annet læremateriell for å fullføre deler. Klikk på videoen for å se hvordan små grupper av elever forklarer hvordan de kom opp med eksempler og ikke-eksempler for vokabularbegrepet. utvidelser (tid: 2:07).
Brukt med tillatelse fra Vaughn Gross Center for Reading and Language Arts ved University of Texas i Austin, opphavsrett © [2010].
Transkripsjon: Selvstendig praksis med Frayer-modellen
Forteller: Elever i åttende klasse i Alma Perales' klasse har brukt en Frayer-modell for å øke forståelsen sin av matematisk vokabular og begreper. I denne videoen øver elevene på å lage eksempler og ikke-eksempler på utvidelser.
Elev 1: Så hvilke former bør vi lage?
Elev 2: Rektangler.
Elev 1: Rektangler.
Elev 2: Yeah.
Elev 1: Greit.
Elev 2: Vi burde lage en mindre en, 1 x 2.
Elev 1: 1 x 2. Gjøre den større?
Elev 2: Ja, vi burde gå til en utvidelse.
Elev 1: Utvidelse? Greit.
Elev 2: Ja, 2 x 4.
Elev 1: La oss sjekke egenskapene.
Elev 2: Størrelsen endres, men ikke formen. En skalafaktor større enn én er en forstørrelse. Figuren roterer eller vipper ikke. En femmer ... jeg mener en skalafaktor mellom null og én, skaper en reduksjon.
Elev 3: Reduksjon.
Elev 2: Min feil. Figurene er like, så firkantede, jeg mener rektangel og rektangel er like, og størrelsen endres, men ikke formen, så…
Elev 1: Det er en utvidelse.
Elev 2: Ja. Og så ikke-eksempler.
Elev 1: Hva bør vi gjøre med ikke-eksemplet? Hvilken form?
Studenter 2 og 3: Rektangel.
Elev 1: Vi beholder det. Og la oss sjekke egenskapene. Størrelsen endres, men ikke formen. Dette er ikke et eksempel, fordi det ikke er det. Det er feil.
Elev 2: Ja, dette er et rektangel, og dette er et kvadrat.
Elev 1: Ja.
Elev 2: Det gikk fra et rektangel til et kvadrat. Det er derfor det ikke er et eksempel, fordi formen endret seg.
Forteller: Læreren kaller klassen sammen igjen og gir elevene mulighet til å dele sine forklaringer på eksempler og ikke-eksempler. Senere avslutter hun timen ved å gjenta hovedfokuset.
Lærer: Hovedmålet vårt i dag var å generere lignende tall ved hjelp av utvidelser, inkludert forstørrelser og forminskninger. Og vi innlemmet Frayer-modellen for å hjelpe oss med å bygge opp forståelsen vår av ordet utvidelse. Og vi vil fortsette å bruke Frayer-modellen for å øke forståelsen vår av andre matematiske konsepter i denne klassen.
(Lukk dette panelet)
Lytt nå mens Deborah Reed snakker om hvor mye av Frayer-modellen elevene kan fullføre på egenhånd (tid: 2:50).
Deborah K. Reed, PhD
Pedagogisk høyskole, Universitetet i Iowa
Direktør, Iowa Reading Research Center
Transkripsjon: Deborah K. Reed, PhD
Når det gjelder hvor mye av Frayer-modellen elevene bør fullføre, eller hvilke spesifikke ruter de kan fullføre på egenhånd, avhenger det av et par ting. Først og fremst avhenger det av deres forståelse av formatet og funksjonen til Frayer-modellen. Den andre tingen det avhenger av er deres kjennskap til innholdet i det du bruker Frayer-modellen til å adressere. Hvis det er første gang elevene opplever det målbegrepet du setter i sentrum av Frayer-modellen, og du vet at du ikke har undervist noe om dette konseptet ennå, er jeg ikke sikker på hvordan elevene ville kommet opp med informasjonen i rutene helt på egenhånd. Det ville være det samme som å gi elevene en liste over ord på mandag som de slår opp i ordlisten eller ordboken, og så tar vi testen på fredag. Hensikten med Frayer-modellen er å gå dypere inn i ordene. Hvis du bruker den til å introdusere for første gang, er det lærerens plikt å gi den elevvennlige definisjonen. Barn har ikke nok informasjon ennå til å gi deg noen form for definisjon.
Dere kan gå gjennom en tekst sammen der definisjonen er innebygd et sted i teksten, og det kan derfor være en veiledet instruksjonsaktivitet der vi finner definisjonen innebygd i denne teksten som vi kan inkludere i Frayer-modellen. Og kanskje senere i lesingen finner vi noen kjennetegn. Så mens vi leser, trekker vi ut disse kjennetegnene, og vi setter dem inn i den ruten i Frayer-modellen, og kanskje senere, eller mens de gir oss kjennetegn, viser de oss noen eksempler på anvendelsen av det, og mens vi leser, finner vi disse og trekker dem ut og setter dem inn i Frayer-modellen. Hvis du har dekket noe instruksjon i dette konseptet og bruker Frayer-modellen som en slags kumulativ gjennomgang av hva de har lært, er det mulig at elevene kan fullføre mer av Frayer-modellen på egenhånd, inkludert definisjonen. Da har de opparbeidet seg bakgrunnskunnskap, de har gjort litt arbeid, de har hatt disse gjentatte eksponeringene og forskjellige kontekster, de har diskutert dette i klassen, og da kan forventningen være at de skal kunne identifisere, eller komme opp med definisjonen, kunne liste opp alle de viktige egenskapene som vil hjelpe oss å gjenkjenne dette konseptet, og generere noen eksempler og ikke-eksempler. Det ville være mye senere i timen. Tidligere i timen ville det være mye mer lærerstyrt.
I neste del av denne modulen lærer du om leseforståelse, en annen viktig komponent for å utvikle kunnskap innen fagområder.
