Recursos arquivados do IRIS
Os recursos arquivados nesta página estão desatualizados. Embora o conteúdo ainda possa ser relevante e útil, ele pode não refletir as descobertas de pesquisas e práticas recomendadas mais recentes. Salvo indicação em contrário, não planejamos revisar esses recursos no momento, mas os mantemos disponíveis mediante solicitação do consumidor.
Nossas ferramentas de alinhamento IRIS são uma maneira fácil de aprender mais sobre quais recursos IRIS se alinham com as práticas baseadas em evidências destacadas nas configurações de inovação (ICs) do CEEDAR e nos tópicos de resultados mensuráveis identificados pelo estado (SiMRs).
Ferramenta de Alinhamento de Configurações de Inovação IRIS-CEEDAR
Oferecidas pelo Centro CEEDAR, as configurações de inovação “promovem a implementação de práticas instrucionais baseadas em evidências em atividades de preparação de professores”, além de ajudar a “avaliar a preparação atual de professores e o desenvolvimento profissional (DP), determinando até que ponto as EBPs são ensinadas, observadas e aplicadas em programas de preparação de professores e DP”. Para obter mais informações sobre as configurações de inovação (incluindo ICs sobre tópicos como práticas baseadas em evidências para alunos de inglês, práticas baseadas em evidências para matemática, serviços de transição para alunos com deficiência e Design Universal para Aprendizagem), visite o site do Centro CEEDAR.
Quais Módulos e Estudos de Caso do IRIS se alinham com quais configurações de inovação do CEEDAR? Nossa própria ferramenta de alinhamento do IRIS permitirá que você saiba quais de nossos recursos fornecem informações sobre as práticas baseadas em evidências identificadas nas configurações de inovação. Clique no link abaixo para visualizar uma tabela com todos os detalhes.
Ferramenta de alinhamento de configurações de inovação IRIS/CEEDAR
Ferramenta de alinhamento IRIS-SiMR
Todos os estados e territórios que recebem recursos federais para programas IDEA devem desenvolver um Plano Estadual de Melhoria Sistêmica (SSIP), um plano plurianual que visa aumentar a capacidade dos provedores locais de educação de melhorar os resultados para crianças com deficiência e suas famílias. O SSIP de cada estado identifica uma área de foco e os resultados pretendidos. Isso é chamado de resultado mensurável identificado pelo estado (SiMR). Para ajudar os funcionários estaduais a identificar os recursos do IRIS que se alinham com seus SSIPs, o centro desenvolveu uma ferramenta de alinhamento IRIS-SiMR para cada um dos seis Tópicos do SiMR da Parte B:
Compreensão e Vocabulário: 3ª a 5ª séries
Esta Unidade de Estudo de Caso se concentra em estratégias de compreensão e vocabulário que correspondem ao currículo de leitura do terceiro ao quinto ano.
Leitura Antecipada
Este conjunto de estudos de caso oferece cenários realistas que apresentam aos alunos estratégias de leitura apropriadas para salas de aula do jardim de infância e da primeira série.
Fluência e Identificação de Palavras: 3ª a 5ª séries
Esta Unidade de Estudo de Caso identifica estratégias que podem ser implementadas quando os alunos têm dificuldades com identificação de palavras e fluência nas séries finais do ensino fundamental.
Acessando o currículo de educação geral: considerações sobre inclusão para alunos com deficiência (arquivado)
Este módulo destaca considerações de sala de aula que promovem o acesso ao currículo de educação geral para alunos com deficiências (tempo estimado de conclusão: 1.5 hora).
Página 5: Entenda os desafios ao comparar dados
Ouça agora Victor Nolet explicar o desafio de interpretar dados para um pequeno grupo de estudantes (tempo: 1:07).
Ouça agora Margaret McLaughlin discutindo as acomodações dos testes (tempo 2:11).
Ouça agora Margaret McLaughlin discutir exemplos de acomodações de teste (tempo 1:50).
Página 13: Avaliações alternativas
Ouça agora Margaret McLaughlin relatar a eficácia dos recentes esforços de reforma baseados em padrões (tempo: 1:25).
Ouça agora Virginia Richardson descrever como ela responde quando ouve reclamações de que acomodações ou modificações recebidas por alunos com deficiência não são “justas” (tempo: 1:29).
Assista ao filme e depois prossiga para a seção Considerações Iniciais (tempo: 2:48).
Página 7: O que está sendo ensinado?
Ouça Margaret McLaughlin explicar a importância de exigir dos alunos com deficiências cognitivas os mesmos padrões elevados de todos os outros alunos (tempo: 2:47).
Ouça Margaret McLaughlin e Victor Nolet destacando alguns dos pontos principais do módulo (tempo: 4:14).
Compare dados.
Comparando conjuntos de dados.
Página 13: Avaliações alternativas
Determine a porcentagem de alunos com deficiência em seu estado que participaram de avaliações alternativas no ano passado.
Adaptações ao ambiente físico: Configurando uma sala de aula para alunos com deficiência visual (arquivado)
Os recursos neste módulo oferecem dicas úteis sobre como configurar os aspectos físicos da sua sala de aula e apresentarão os tipos de equipamentos usados por alunos com deficiência visual (tempo estimado de conclusão: 1 hora).
Página 5: Dicas para configurar sua sala de aula
Ouça Sharon Sacks discutir a importância de assentos flexíveis para diferentes atividades em sala de aula (tempo: 0:30).
Página 6: Ajudando os alunos a navegar na sala de aula
Ouça Sharon Sacks discutir como os professores podem alertar alunos com deficiências visuais sobre transições em sala de aula ou mudanças no ambiente físico (tempo: 0:52).
Página 6: Ajudando os alunos a navegar na sala de aula
Ouça Betty Hurst, uma professora do ensino fundamental em Nashville, Tennessee, falar sobre sua experiência ajudando um aluno cego a se orientar na sala de aula (tempo: 1:10).
Página 8: Dicas para ajudar alunos com deficiência visual a usar tecnologia assistiva
Sharon Sacks compartilha seus pensamentos sobre o que os professores devem saber sobre tecnologia assistiva (tempo: 0:38).
Assista ao filme e depois prossiga para a seção Considerações Iniciais (tempo: 0:56).
Ouça Sharon Sacks listar os principais pontos sobre o papel de um professor de educação geral que tem alunos com deficiência visual (tempo: 0:56).
Página 5: Dicas para configurar sua sala de aula
Repensando o layout do quadro de avisos da sala de aula.
Página 6: Ajudando os alunos a navegar na sala de aula
Teste seus conhecimentos sobre serviços de orientação e mobilidade.
Página 7: Materiais e dispositivos usados por alunos com deficiência visual
Decidir entre diferentes dispositivos para alunos com deficiência visual.
Padrões de conteúdo: conectando o currículo baseado em padrões ao planejamento instrucional (arquivado)
Os professores devem implementar os padrões de conteúdo adotados e estabelecer a conexão entre o currículo baseado em padrões e o planejamento e a concepção das aulas para garantir que os alunos atendam aos padrões de conteúdo esperados. Este módulo serve como um guia básico para o processo (tempo estimado de conclusão: 2.5 horas).
Ouça Torres-Velásquez falar sobre crianças serem participantes ativas em seu aprendizado (tempo: 1:15).
Ouça Torres-Velasquez enquanto ela discute maneiras de aprender sobre o contexto linguístico de um aluno (tempo: 1:45).
Página 14: Diretrizes de Planejamento Curricular
Ouça Veronica Nolan falar sobre seus métodos de implementação de padrões de conteúdo para permitir diversas maneiras para os alunos demonstrarem o que aprenderam (tempo: 1:02).
Página 16: Design do Plano de Aula
Ouça a professora de jardim de infância, Veronica Nolan, explicar como ela inclui a cultura de seus alunos em suas atividades em sala de aula (tempo: 1:35).
Assista ao filme e depois prossiga para a seção Considerações Iniciais (tempo: 1:24).
Ao assistir ao filme, você revisará um resumo dos pontos principais do módulo sobre padrões de conteúdo e seus tópicos relacionados (tempo: 1:22).
Pense em um ou dois alunos com dificuldades. Faça um brainstorming sobre como você aprenderia sobre suas origens, habilidades acadêmicas, pontos fortes e fracos.
Página 14: Diretrizes de Planejamento Curricular
Selecione uma das diretrizes ou princípios da tabela e faça um brainstorming de três aplicações instrucionais para sua turma.
Página 16: Design do Plano de Aula
Escreva um plano de aula baseado em padrões que inclua os elementos descritos neste Módulo.
Fidelidade da Implementação: Seleção e Implementação de Práticas e Programas Baseados em Evidências (Arquivado)
Este módulo discute a importância de selecionar práticas e programas baseados em evidências. Também examina ações que a equipe escolar pode tomar para aumentar a probabilidade de que a prática ou o programa sejam implementados conforme planejado (tempo estimado de conclusão: 3 horas).
Página 1: Determinar as necessidades da escola
Mel Riddile fala mais sobre coletar e usar dados para avaliar as necessidades de uma escola (tempo: 0:58).
Brenda Williams fala mais sobre coletar e usar dados para avaliar as necessidades de uma escola (tempo: 3:22).
Cynthia Alexander fala mais sobre coletar e usar dados para avaliar as necessidades de uma escola (tempo: 1:46).
Página 3: Selecione uma prática ou programa baseado em evidências
Cynthia Alexander discute como sua escola examina dados de pesquisa para garantir que uma nova prática ou programa corresponda à demografia dos alunos de sua escola (tempo: 1:45).
Brenda Williams discute a importância de considerar o contexto cultural dos alunos ao selecionar uma prática ou programa (tempo: 1:31).
Ouça Larry Wexler explicar mais sobre Intervenções e Apoios Comportamentais Positivos (PBIS) e resposta à intervenção (RTI) (tempo: 0:56).
Ouça Lynn Fuchs explicar mais sobre Intervenções e Apoios Comportamentais Positivos (PBIS) e resposta à intervenção (RTI) (tempo: 0:48).
Ouça George Sugai explicar mais sobre Intervenções e Apoios Comportamentais Positivos (PBIS) e resposta à intervenção (RTI) (tempo: 0:43).
Página 4: Entenda a Fidelidade da Implementação e sua Importância
Ouça Larry Wexler discutir a importância da fidelidade da implementação (tempo: 1:48).
Ouça Mel Riddile discutir a importância da fidelidade da implementação (tempo: 1:14).
Ouça Joseph Torgesen discutir a importância da fidelidade da implementação (tempo: 2:26).
Página 5: Estabelecer uma equipe de implementação
Mel Riddile discute a importância de criar uma equipe de implementação (tempo: 2:28).
Página 6: Fornecer treinamento
Mel Riddile discute fatores a serem considerados ao selecionar treinamento de desenvolvimento profissional (tempo: 1:49).
Cynthia Alexander discute fatores a serem considerados ao selecionar treinamento de desenvolvimento profissional (tempo: 1:30).
Página 7: Fornecer suporte contínuo
Cynthia Alexander discute o modelo de coaching de pares usado em sua escola (tempo: 1:54).
Ouça Larry Wexler discutir os benefícios do treinamento e suporte contínuos (tempo: 0:58).
Ouça Lynn Fuchs discutir os benefícios do treinamento e suporte contínuos (tempo: 1:35).
Ouça Joseph Torgesen discutir os benefícios do treinamento e suporte contínuos (tempo: 1:01).
Página 9: Desenvolver um sistema para monitorar a fidelidade
Ouça Daryl Mellard explicar os benefícios e desvantagens de vários tipos de métodos e medidas comumente usados para avaliar a fidelidade da implementação (tempo: 1:52).
Página 10: Coletar dados e avaliar a fidelidade da implementação
Comentário – Nota: Devin Kearns interpreta o papel do Sr. Braxton nos vídeos (tempo: 2:46).
Ouça George Sugai enquanto ele discute como as escolas podem superar um dos desafios relacionados à coleta de dados de fidelidade (tempo: 0:43).
Ouça Daryl Mellard explicar os benefícios e desvantagens de vários tipos de métodos e medidas comumente usados para avaliar a fidelidade da implementação (tempo: 1:49).
Página 11: Promover a Sustentabilidade
Ouça Joseph Torgesen discutir um fator que pode influenciar se uma prática ou programa será sustentado ao longo do tempo (tempo: 1:35).
Ouça Lynn Fuchs discutir um fator que pode influenciar se uma prática ou programa será sustentado ao longo do tempo (tempo: 2:36).
Ouça Daryl Mellard discutir um fator que pode influenciar se uma prática ou programa será sustentado ao longo do tempo (tempo: 1:20).
Joseph Torgesen descreve situações para as quais é aceitável fazer adaptações (1:33).
George Sugai descreve situações para as quais é aceitável fazer adaptações (tempo: 0:47).
Daryl Mellard dá um exemplo de como uma adaptação pode ter efeitos adversos nos resultados dos alunos (tempo: 0:35).
Cynthia Alexander destaca alguns fatores importantes que afetam a fidelidade da implementação (tempo: 1:35).
Assista ao filme e depois prossiga para a seção Considerações Iniciais (tempo: 2:11).
Página 7: Fornecer suporte contínuo
Assista ao vídeo para ver uma parte de uma sessão de coaching (tempo: 2:18).
Página 8: Use Diretrizes e Suportes de Implementação
Assista ao filme para uma demonstração de como identificar as etapas para ensinar efetivamente uma estratégia de escrita (tempo: 2:13).
Página 9: Desenvolver um sistema para monitorar a fidelidade
Clique no filme para saber como os procedimentos passo a passo da estratégia de escrita do POW foram usados para criar uma medida de fidelidade (tempo: 1:29).
Página 10: Coletar dados e avaliar a fidelidade da implementação
Assista ao filme e junte-se a uma observadora da sala de aula enquanto ela preenche uma lista de verificação de fidelidade sobre um professor que implementa a estratégia de escrita POW (tempo: 10:50).
Observe o Sr. Braxton implementar o PALS com 100% de fidelidade. Ao fazê-lo, registre suas observações no Formulário de Observação do PALS 2-6 (tempo: 8:02).
Observe o Sr. Braxton (Observação 2) e registre sua fidelidade de implementação (tempo: 9:11).
Observe o Sr. Braxton (Observação 3) e registre sua fidelidade de implementação (tempo: 8:23).
Página 3: Selecione uma prática ou programa baseado em evidências
Usando o site What Works Clearinghouse (http://ies.ed.gov/ncee/wwc/), ajude a equipe da Truman Elementary School a identificar um programa baseado em evidências que melhor atenda às suas necessidades.
Página 8: Use Diretrizes e Suportes de Implementação
A Escola Primária Truman decidiu implementar as Estratégias de Aprendizagem Assistida por Pares (PALS), um programa de tutoria entre pares para toda a turma. Antes de começar, o coordenador de implementação precisa da sua ajuda para identificar e listar as etapas necessárias para a implementação eficaz do PALS.
Página 9: Desenvolver um sistema para monitorar a fidelidade
Usando essas informações, ajude a equipe da Escola Primária Truman a criar um formulário de observação.
Página 10: Coletar dados e avaliar a fidelidade da implementação
Para esta atividade, imagine que você é um dos observadores que monitoram a fidelidade da implementação do Sr. Braxton. Assista a cada vídeo e preencha o Formulário de Observação do PALS 2-6 para determinar se o Sr. Braxton está implementando o PALS 2-6 com fidelidade.
Orientando o Conselheiro Escolar: Uma Visão Geral das Funções e Responsabilidades (Arquivado)
Este módulo oferece uma visão geral para orientadores escolares e inclui definições das diversas funções e responsabilidades dos orientadores ao trabalhar com alunos com deficiência. Os participantes deste módulo podem aprender sobre como os orientadores podem participar das reuniões da equipe do PEI, como determinar a necessidade de aconselhamento em grupo ou individual, como auxiliar no planejamento da transição e como buscar encaminhamentos para outros profissionais quando apropriado (tempo estimado de conclusão: 1 hora).
Página 1: Visão geral das funções dos conselheiros escolares
Ouça Bonita Flournoy enquanto ela oferece uma perspectiva parental sobre o relacionamento entre orientadores escolares e alunos de origens culturais diversas (tempo: 1:16).
Página 5: Auxiliar no planejamento da transição
Ouça enquanto Amy Milsom discute suas descobertas sobre o planejamento de transição, que cabe principalmente aos orientadores escolares (tempo: 0:58).
O Dr. Milsom discute quais habilidades os alunos podem precisar para uma transição bem-sucedida para o mundo do trabalho (tempo: 1:11).
Assista ao filme e depois prossiga para a seção Considerações Iniciais (tempo: 1:31).
Este módulo abordou alguns materiais importantes sobre como orientadores escolares podem garantir o sucesso de alunos com deficiência. Clique no link abaixo para assistir a um vídeo que resume o que você aprendeu (tempo: 1:45).
Página 2: Participe do Processo da Equipe Multidisciplinar
Leia sobre uma das alunas do Sr. Hunter, que está se isolando, e escreva respostas breves para as perguntas.
Página 5: Auxiliar no planejamento da transição
Leia sobre um dos alunos do Sr. Hunter, que é surdo e está planejando entrar para a faculdade, e escreva respostas breves para as perguntas.
Página 6: Faça encaminhamentos para agências externas
Leia sobre um dos alunos do Sr. Hunter, um menino com Síndrome de Down que está planejando sua carreira, e escreva respostas breves para as perguntas.
Como as pessoas aprendem: apresentando a teoria da aprendizagem e o ciclo de investigação sobre os quais os módulos IRIS são construídos (arquivado)
Este módulo explora os componentes da estrutura HPL e a Legado STAR ciclo no qual os Módulos IRIS são projetados (tempo estimado de conclusão: 2.5 horas).
Página 2: Ambientes de aprendizagem centrados no aluno
Ouça o áudio para aprofundar sua compreensão sobre ambientes de aprendizagem centrados no aluno (tempo: 0:48). Ouça o áudio para aprofundar sua compreensão sobre ambientes de aprendizagem centrados no aluno (tempo: 0:48).
A explicação em áudio de "Peixe é Peixe", de John Bransford, ilustra como construímos novos conhecimentos com base em conhecimentos e concepções existentes (tempo: 2:39).
A seguinte explicação em áudio de John Bransford ilustra que tomar as decisões instrucionais corretas ajudará a atender às necessidades do aluno (tempo: 1:34). A seguinte explicação em áudio de John Bransford ilustra que tomar as decisões instrucionais corretas ajudará a atender às necessidades do aluno (tempo: 1:34).
Página 3: Ambientes de aprendizagem centrados no conhecimento
Ouça o áudio para ampliar sua compreensão sobre ambientes de aprendizagem centrados no conhecimento (tempo: 1:15). Ouça o áudio para ampliar sua compreensão sobre ambientes de aprendizagem centrados no conhecimento (tempo: 1:15).
A apresentação em áudio de Bass Fishing, de John Bransford, contrasta o aprendizado de uma habilidade com a compreensão de uma disciplina. Ela ilustra a importância de aprender com a compreensão para o aluno (tempo: 1:41). A apresentação em áudio de Bass Fishing, de John Bransford, contrasta o aprendizado de uma habilidade com a compreensão de uma disciplina. Ela ilustra a importância de aprender com a compreensão para o aluno (tempo: 1:41).
Ouça o áudio da introdução de um filme de John Bransford sobre o conceito de conhecimento condicional e a importância de compreender as condições sob as quais um fato pode ou não ser verdadeiro (tempo: 1:51). Ouça o áudio da introdução de um filme de John Bransford sobre o conceito de conhecimento condicional e a importância de compreender as condições sob as quais um fato pode ou não ser verdadeiro (tempo: 1:51).
Página 4: Ambientes de aprendizagem centrados na avaliação
Ouça o áudio para aprofundar sua compreensão sobre o ambiente de aprendizagem centrado na avaliação (tempo: 1:26). Ouça o áudio para aprofundar sua compreensão sobre o ambiente de aprendizagem centrado na avaliação (tempo: 1:26).
John Bransford contrasta a diferença entre avaliação formativa e somativa em relação ao filme “O Teste é um Presente” (tempo: 1:31). John Bransford contrasta a diferença entre avaliação formativa e somativa em relação ao filme “O Teste é um Presente” (tempo: 1:31).
No clipe de áudio a seguir, James Pellegrino descreve a importância das práticas de avaliação (tempo: 2:47).
Página 5: Ambientes de aprendizagem centrados na comunidade
Ouça o áudio para aprofundar sua compreensão sobre ambientes de aprendizagem centrados na comunidade (tempo: 1:14). Ouça o áudio para aprofundar sua compreensão sobre ambientes de aprendizagem centrados na comunidade (tempo: 1:14).
O áudio a seguir, de John Bransford, ilustra como o uso de normas em sala de aula pode ajudar a desenvolver habilidades de resolução de problemas e competências adaptativas (tempo: 1:12). O áudio a seguir, de John Bransford, ilustra como o uso de normas em sala de aula pode ajudar a desenvolver habilidades de resolução de problemas e competências adaptativas (tempo: 1:12).
Ouça uma perspectiva em áudio de Peter Vaill sobre novos paradigmas para ensino e aprendizagem em nível universitário (tempo: 0:39).
Página 6: Ambientes de aprendizagem equilibrados
Ouça o áudio para aprofundar sua compreensão sobre a criação de ambientes de aprendizagem equilibrados (tempo: 1:07). Ouça o áudio para aprofundar sua compreensão sobre a criação de ambientes de aprendizagem equilibrados (tempo: 1:07).
Página 10: Considerações para Aplicação
Ouça Nancy Hunt, da Universidade Estadual da Califórnia em Los Angeles, descrever como os módulos IRIS foram implementados em seus cursos universitários para alunos de educação não especial (duração: duração variável). Ouça Nancy Hunt, da Universidade Estadual da Califórnia em Los Angeles, descrever como os módulos IRIS foram implementados em seus cursos universitários para alunos de educação não especial (duração: duração variável).
Ouça Brenda Naimy, da Universidade Estadual da Califórnia-Los Angeles, descrever como os módulos IRIS foram implementados em seus cursos universitários para alunos de educação não especial (duração: duração variável). Ouça Brenda Naimy, da Universidade Estadual da Califórnia-Los Angeles, descrever como os módulos IRIS foram implementados em seus cursos universitários para alunos de educação não especial (duração: duração variável).
Assista ao filme e depois prossiga para a seção Considerações Iniciais (tempo: 2:23).
Página 1: Visão geral do HPL Framework
Assista ao filme para uma visão geral da estrutura HPL e, em seguida, o examinaremos com mais detalhes (tempo: 0:59).
Página 2: Ambientes de aprendizagem centrados no aluno
O filme Fish is Fish, de John Bransford, ilustra como construímos novos conhecimentos com base em conhecimentos e concepções existentes (tempo: 1:34).
O filme a seguir de John Bransford ilustra que tomar as decisões instrucionais corretas ajudará a atender às necessidades do aluno (tempo: 1:03).
Página 3: Ambientes de aprendizagem centrados no conhecimento
O filme "Bass Fishing", de John Bransford, abaixo, contrasta o aprendizado de uma habilidade com a compreensão de uma disciplina. Ele ilustra a razão pela qual aprender com a compreensão é importante para o aluno (tempo: 0:38).
Clique no filme e ouça o áudio de uma introdução de John Bransford sobre o conceito de conhecimento condicional e a importância de entender as condições sob as quais um fato pode ou não ser verdadeiro (tempo: 0:58).
Página 4: Ambientes de aprendizagem centrados na avaliação
John Bransford contrasta a diferença entre avaliação formativa e somativa no filme “Test as a Gift” (tempo: 0:35).
Página 5: Ambientes de aprendizagem centrados na comunidade
O filme a seguir de John Bransford ilustra como o uso de normas de sala de aula pode ajudar a desenvolver habilidades de resolução de problemas e experiência adaptativa (tempo: 0:53).
Página 7: O que é o Ciclo de Legado STAR?
Clique no filme para ouvir John Bransford descrever o STAR Legacy (tempo: 2:10).
Página 6: Ambientes de aprendizagem equilibrados
Identifique qual elemento da estrutura HPL é demonstrado em cada exemplo e reflita sobre os benefícios para seus alunos.
Melhorando o desempenho da escrita: uma estratégia para escrever ensaios persuasivos (arquivado)
Este módulo destaca as diferenças entre alunos que escrevem bem e aqueles que têm dificuldades. Elementos do processo de escrita são discutidos, assim como as habilidades necessárias para escrever bons trabalhos. O módulo descreve o processo de ensino da estratégia POW+TREE, uma estratégia de escrita para ajudar os alunos a produzir melhores ensaios persuasivos (tempo estimado de conclusão: 2 horas).
Página 1: Compreendendo as dificuldades com a expressão escrita
É benéfico para um professor saber precisamente em quais áreas seus alunos têm dificuldades de escrita. Ouça Torri Lienemann falar sobre o uso de dados de base (tempo: 0:44).
Página 2: Pré-requisitos para Expressão Escrita
Neste áudio, Steve Graham explica como os alunos desenvolvem habilidades de transcrição (tempo: 0:57).
Clique para ouvir Natalie Olinghouse dar feedback sobre a atividade de escrita acima (tempo: 0:59).
Clique para obter sugestões sobre como ajudar alunos que têm dificuldades com a escrita (tempo: 1:44).
Ouça enquanto Torri Lienemann resume os benefícios de implementar uma estratégia de escrita para alunos (tempo: 0:42).
Assista ao filme e depois prossiga para a seção Considerações Iniciais (tempo: 1:20).
Página 2: Pré-requisitos para Expressão Escrita
Atividade de escrita cronometrada.
Adaptações Instrucionais: Tornando o Ambiente de Aprendizagem Acessível a Alunos com Deficiência Visual (Arquivado)
Este módulo destaca dicas para modificar as aulas e maneiras de torná-las acessíveis para alunos com deficiência visual (tempo estimado de conclusão: 1.5 hora).
Página 4: A necessidade de um currículo básico expandido
Ouça Phil Hatlen discutir o papel do professor de educação geral na implementação do Currículo Básico Expandido (tempo: 1:29). Ouça Phil Hatlen discutir o papel do professor de educação geral na implementação do Currículo Básico Expandido (tempo: 1:29).
Página 5: Materiais Educacionais
Ouça Anne Corn discutir a importância da colaboração entre o professor de educação regular e o TVI (tempo: 0:50). Ouça Anne Corn discutir a importância da colaboração entre o professor de educação regular e o TVI (tempo: 0:50).
Página 8: Cortesia comum e comunicação eficaz
Ouça Anne Corn descrever algumas considerações básicas para a comunicação com alunos com deficiência visual (tempo: 0:25). Ouça Anne Corn descrever algumas considerações básicas para a comunicação com alunos com deficiência visual (tempo: 0:25).
Betty Hurst teve um aluno com deficiência visual em sua turma há vários anos. Ouça enquanto ela descreve sua própria experiência ensinando esse aluno (tempo: 0:56). Betty Hurst teve um aluno com deficiência visual em sua turma há vários anos. Ouça enquanto ela descreve sua própria experiência ensinando esse aluno (tempo: 0:56).
Ouça esta versão em áudio de “Peixe é Peixe” (tempo: 1:33). Ouça esta versão em áudio de “Peixe é Peixe” (tempo: 1:33).
Assista ao filme e depois prossiga para a seção Considerações Iniciais (tempo: 1:02).
Uma revisão de práticas instrucionais para pessoas com deficiência visual (tempo: 1:33).
Assista ao vídeo “Peixe é Peixe”. Por que você acha importante fornecer descrições de vídeos para seus alunos com deficiência visual?
Página 3: Como as deficiências visuais afetam a aprendizagem
Reserve duas horas para assistir ao filme "À Primeira Vista", com Val Kilmer como Virgílio. Faça um brainstorming sobre a deficiência visual de Virgílio com as seguintes perguntas.
Página 6: Métodos de ensino dentro da sala de aula
Descrever informações apresentadas visualmente é uma habilidade que leva tempo para ser dominada. Esta é uma oportunidade para dominá-la.
Página 7: Eventos fora da sala de aula
Entre em contato com o especialista em O&M do seu distrito escolar ou com a TVI e solicite uma oportunidade de caminhar com ele ou ela usando uma venda nos olhos.
Design de cursos online para professores universitários e de faculdades (arquivado)
Criado especificamente para professores universitários, este recurso aborda os princípios básicos do design reverso, oferecendo dicas práticas, estratégias e etapas para ajudar a preparar e manter um curso para e durante uma variedade de circunstâncias que incluem cursos presenciais, online e híbridos.
Página 1: Planejando um curso online
Duas vantagens em planejar uma versão totalmente online do seu curso (tempo: 1:49) Duas vantagens em planejar uma versão totalmente online do seu curso (tempo: 1:49)
Duas desvantagens de planejar apenas a versão híbrida do seu curso (tempo: 1:07) Duas desvantagens de planejar apenas a versão híbrida do seu curso (tempo: 1:07)
Adriane Seiffert aprendeu sobre os princípios do design reverso após cursar o Online Course Development Institute (OCDI) da Universidade Vanderbilt no início do verão. Ela então aplicou esses princípios a um curso que ministrou durante um período de verão. Você ouvirá mais sobre esse processo mais adiante neste Módulo IRIS. Abaixo, ela discute sua impressão geral sobre as diferenças no processo de planejamento (tempo: 1:24). Adriane Seiffert aprendeu sobre os princípios do design reverso após cursar o Online Course Development Institute (OCDI) da Universidade Vanderbilt no início do verão. Ela então aplicou esses princípios a um curso que ministrou durante um período de verão. Você ouvirá mais sobre esse processo mais adiante neste Módulo IRIS. Abaixo, ela discute sua impressão geral sobre as diferenças no processo de planejamento (tempo: 1:24).
Página 2: Metas de aprendizagem
Considerações para o desenvolvimento de metas do curso (tempo: 2:31) Considerações para o desenvolvimento de metas do curso (tempo: 2:31)
Considerações para fazer ajustes nas metas atuais do curso (tempo: 2:06) Considerações para fazer ajustes nas metas atuais do curso (tempo: 2:06)
Como Adriane Seiffert estava ministrando um curso que nunca havia ministrado antes, ela teve que desenvolver todos os seus objetivos do curso do zero. Nesta entrevista, ela discute brevemente a única mudança que fez em um objetivo do curso para alinhá-lo aos métodos que ela usava em um ambiente online, diferentes dos de um curso presencial (tempo: 0:59). Como Adriane Seiffert estava ministrando um curso que nunca havia ministrado antes, ela teve que desenvolver todos os seus objetivos do curso do zero. Nesta entrevista, ela discute brevemente a única mudança que fez em um objetivo do curso para alinhá-lo aos métodos que ela usava em um ambiente online, diferentes dos de um curso presencial (tempo: 0:59).
Considerações e cuidados para questionários e testes on-line (tempo: 1:56) Considerações e cuidados para questionários e testes on-line (tempo: 1:56)
Primeiros passos (tempo: 1:17) Primeiros passos (tempo: 1:17)
Página 4: Atividades de aprendizagem
Uma das maneiras pelas quais Adriane Seiffert modificou suas atividades de aprendizagem foi gravar cada aula como uma série de vídeos curtos para os alunos assistirem. Ela discute como isso foi bem transferido do formato presencial para o formato online (tempo: 1:30). Uma das maneiras pelas quais Adriane Seiffert modificou suas atividades de aprendizagem foi gravar cada aula como uma série de vídeos curtos para os alunos assistirem. Ela discute como isso foi bem transferido do formato presencial para o formato online (tempo: 1:30).
Priorizando tipos de ferramentas (tempo: 2:09) Priorizando tipos de ferramentas (tempo: 2:09)
Alinhamento com os objetivos do curso e limitação do número de ferramentas (tempo: 1:38) Alinhamento com os objetivos do curso e limitação do número de ferramentas (tempo: 1:38)
Nesta entrevista, Joe Bandy fornece dados sobre a atenção dos alunos e a duração do vídeo para ajudar você a planejar a entrega de conteúdo de captura de aulas assíncronas (duração: 1:44). Nesta entrevista, Joe Bandy fornece dados sobre a atenção dos alunos e a duração do vídeo para ajudar você a planejar a entrega de conteúdo de captura de aulas assíncronas (duração: 1:44).
A ideia de um formato quase síncrono (tempo: 2:47) A ideia de um formato quase síncrono (tempo: 2:47)
Reações e considerações dos alunos para o semestre de outono (tempo: 0:44) Reações e considerações dos alunos para o semestre de outono (tempo: 0:44)
Comece a selecionar o conteúdo para o seu curso online. Comece a selecionar o conteúdo para o seu curso online.
Joe Bandy: Fatores que criam desafios de acesso (tempo: 1:20) Joe Bandy: Fatores que criam desafios de acesso (tempo: 1:20)
Adriane Seiffert: Exemplos de desafios de acesso (tempo: 1:46) Adriane Seiffert: Exemplos de desafios de acesso (tempo: 1:46)
Joe Bandy: Quatro sugestões para reduzir os desafios de acesso à tecnologia (tempo: 2:06) Joe Bandy: Quatro sugestões para reduzir os desafios de acesso à tecnologia (tempo: 2:06)
Adriane Seiffert: Faça perguntas (tempo: 1:13) Adriane Seiffert: Faça perguntas (tempo: 1:13)
Joe Bandy discute as considerações sobre equidade com mais detalhes (tempo: 2:45). Joe Bandy discute as considerações sobre equidade com mais detalhes (tempo: 2:45).
Adriane Seiffert: Criando uma aula versus projetando um curso (tempo: 1:52) Adriane Seiffert: Criando uma aula versus projetando um curso (tempo: 1:52)
Adriane Seiffert: Criando uma turma com 90 alunos (tempo: 1:23) Adriane Seiffert: Criando uma turma com 90 alunos (tempo: 1:23)
Joe Bandy compartilha algumas considerações finais sobre o processo de desenvolvimento do curso online (tempo: 1:20). Joe Bandy compartilha algumas considerações finais sobre o processo de desenvolvimento do curso online (tempo: 1:20).
Página 2: Metas de aprendizagem
Assista ao filme abaixo. Ao terminar, clique no botão "Avançar" na parte inferior da página (tempo: 3:39).
Agora é a sua vez. Agora é a sua vez.
Página 4: Atividades de aprendizagem
Aplique o que você aprendeu nesta página para criar um plano de avaliação e escolher avaliações para o seu curso.
É a sua vez. É a sua vez.
PALS: Uma estratégia de leitura para as séries K-1 (arquivado)
Este módulo descreve os benefícios da implementação do PALS para alunos do jardim de infância ao 1º ano, uma estratégia de tutoria entre pares na qual os alunos trabalham em duplas para fortalecer suas habilidades de leitura. Também estão incluídas instruções passo a passo para cada uma das atividades do PALS, bem como materiais imprimíveis do PALS (tempo estimado de conclusão: 1 hora).
Ouça agora Lynn Fuchs discutir o componente de mediação entre pares (tempo: 1:17). Ouça agora Lynn Fuchs discutir o componente de mediação entre pares (tempo: 1:17).
Ouça agora Doug Fuchs destaca algumas das atividades de leitura e as habilidades que elas abordam (tempo: 1:19). Ouça agora Doug Fuchs destaca algumas das atividades de leitura e as habilidades que elas abordam (tempo: 1:19).
Página 2: Os benefícios do PALS
Nichole Lawson, professora do ensino fundamental, descreve sua própria experiência com os benefícios do PALS, incluindo a melhora no desempenho em leitura de alunos de segunda língua (ELLs) (tempo: 0:59). Nichole Lawson, professora do ensino fundamental, descreve sua própria experiência com os benefícios do PALS, incluindo a melhora no desempenho em leitura de alunos de segunda língua (ELLs) (tempo: 0:59).
Stephanie Johnson, professora do ensino fundamental, descreve sua própria experiência com os benefícios do PALS, incluindo a melhora no desempenho em leitura de alunos de segunda língua (ELLs) (tempo: 1:12). Stephanie Johnson, professora do ensino fundamental, descreve sua própria experiência com os benefícios do PALS, incluindo a melhora no desempenho em leitura de alunos de segunda língua (ELLs) (tempo: 1:12).
Página 3: Atividades PALS para alunos do jardim de infância
Devin Kearns enfatiza que alunos desde o jardim de infância podem implementar o PALS com sucesso (tempo: 1:41). Devin Kearns enfatiza que alunos desde o jardim de infância podem implementar o PALS com sucesso (tempo: 1:41).
Stephanie Johnson enfatiza que alunos desde o jardim de infância podem implementar o PALS com sucesso (tempo: 0:32). Stephanie Johnson enfatiza que alunos desde o jardim de infância podem implementar o PALS com sucesso (tempo: 0:32).
Nichole Lawson também explica como o PALS a ajudou a atingir as metas curriculares estabelecidas para este nível de ensino (tempo: 0:46). Nichole Lawson também explica como o PALS a ajudou a atingir as metas curriculares estabelecidas para este nível de ensino (tempo: 0:46).
Página 4: Atividades PALS para alunos da primeira série
Devin Kearns explica que o programa PALS para a primeira série — ao mesmo tempo em que apresenta habilidades avançadas aos alunos — começa com atividades simples e fáceis de implementar (tempo: 0:55). Devin Kearns explica que o programa PALS para a primeira série — ao mesmo tempo em que apresenta habilidades avançadas aos alunos — começa com atividades simples e fáceis de implementar (tempo: 0:55).
Devin Kearns discute considerações ao parear alunos do jardim de infância (tempo: 0:29). Devin Kearns discute considerações ao parear alunos do jardim de infância (tempo: 0:29).
Stephanie Johnson descreve como conduz o treinamento PALS e como seus alunos respondem (tempo: 0:39). Stephanie Johnson descreve como conduz o treinamento PALS e como seus alunos respondem (tempo: 0:39).
Página 8: Implementar com Classe
Nichole Lawson enfatiza que a consistência é fundamental para a implementação bem-sucedida do PALS (tempo: 0:38). Nichole Lawson enfatiza que a consistência é fundamental para a implementação bem-sucedida do PALS (tempo: 0:38).
Devin Kearns discute considerações para professores que percebem que os alunos não estão dominando os conceitos apresentados em uma aula (tempo: 0:32) Devin Kearns discute considerações para professores que percebem que os alunos não estão dominando os conceitos apresentados em uma aula (tempo: 0:32)
Stephanie Johnson descreve como monitora sua turma do jardim de infância durante o PALS e o que procura ao observar cada dupla (tempo: 1:00). Stephanie Johnson descreve como monitora sua turma do jardim de infância durante o PALS e o que procura ao observar cada dupla (tempo: 1:00).
Página 9: Motivar os alunos e manter o interesse
Ouça Stephanie Johnson descrever como ela usa uma abordagem de equipe para motivar seus alunos do jardim de infância (tempo: 0:20). Ouça Stephanie Johnson descrever como ela usa uma abordagem de equipe para motivar seus alunos do jardim de infância (tempo: 0:20).
Os professores relatam que os alunos realmente gostam do PALS. Stephanie Johnson testemunhou esse entusiasmo com seus alunos do jardim de infância (tempo: 0:41). Os professores relatam que os alunos realmente gostam do PALS. Stephanie Johnson testemunhou esse entusiasmo com seus alunos do jardim de infância (tempo: 0:41).
Assista ao filme e depois prossiga para a seção Considerações Iniciais (tempo: 2:09).
Assista ao vídeo para observar uma professora introduzindo os procedimentos do K-PALS em sua sala de aula do jardim de infância (tempo: 1:47).
Página 8: Implementar com Classe
Vídeo de dois alunos envolvidos em uma atividade PALS (tempo: 0:21).
Página 8: Implementar com Classe
Enquanto os professores da Escola Primária Washington pesquisavam sobre o K-PALS e o PALS para a primeira série, eles assistiram a este vídeo de dois alunos envolvidos em uma atividade de PALS. Ajude-os a responder às perguntas abaixo (tempo: 0:23).
PALS: Uma estratégia de leitura para alunos do 2º ao 6º ano (arquivado)
Este módulo descreve os benefícios da implementação do PALS para alunos do 2º ao 6º ano, uma estratégia de tutoria entre pares na qual os alunos trabalham em duplas para fortalecer suas habilidades de leitura. Também estão incluídas instruções passo a passo para cada uma das três atividades do PALS, bem como materiais imprimíveis do PALS (tempo estimado de conclusão: 1 hora).
Ouça agora Doug Fuchs discutindo o desenvolvimento do PALS (tempo: 0:55). Ouça agora Doug Fuchs discutindo o desenvolvimento do PALS (tempo: 0:55).
Lynn Fuchs destaca as principais características da abordagem (tempo: 0:42). Lynn Fuchs destaca as principais características da abordagem (tempo: 0:42).
Página 2: Os benefícios do PALS
Ouça Devin Kearns discutir os benefícios do PALS para alunos do 2º ao 6º ano (tempo: 1:02). Ouça Devin Kearns discutir os benefícios do PALS para alunos do 2º ao 6º ano (tempo: 1:02).
Devin Kearns explica por que o PALS é benéfico para quem está aprendendo inglês (ELs) (tempo: 1:13). Devin Kearns explica por que o PALS é benéfico para quem está aprendendo inglês (ELs) (tempo: 1:13).
Patti Kremer discute sua experiência usando PALS com alunos de língua inglesa (tempo: 0:35). Patti Kremer discute sua experiência usando PALS com alunos de língua inglesa (tempo: 0:35).
Devin Kearns oferece algumas dicas para parear alunos (tempo: 0:50). Devin Kearns oferece algumas dicas para parear alunos (tempo: 0:50).
Devin Kearns faz algumas sugestões para a escolha de material de leitura apropriado para pares de alunos (tempo: 1:17). Devin Kearns faz algumas sugestões para a escolha de material de leitura apropriado para pares de alunos (tempo: 1:17).
Ouça Devin Kearns discutir a importância dos cartões de sinalização (tempo: 0:29). Ouça Devin Kearns discutir a importância dos cartões de sinalização (tempo: 0:29).
Devin Kearns explica que todos os alunos podem aprender a implementar o PALS (tempo: 0:26). Devin Kearns explica que todos os alunos podem aprender a implementar o PALS (tempo: 0:26).
Página 10: Implementar com Classe
Ouça Devin Kearns destacar a importância de monitorar os alunos enquanto eles participam de atividades PALS (tempo: 1:00). Ouça Devin Kearns destacar a importância de monitorar os alunos enquanto eles participam de atividades PALS (tempo: 1:00).
Ouça Devin Kearns resumir o PALS (tempo: 1:09). Ouça Devin Kearns resumir o PALS (tempo: 1:09).
Assista ao filme e depois prossiga para a seção Considerações Iniciais (tempo: 2:15).
Página 4: Leitura em dupla com reconto
Assista aos filmes para observar os pares de alunos participando da Leitura em Grupo e da Recontagem de Histórias (tempo: durações variadas).
Página 5: Encolhimento de parágrafos
Assista ao filme enquanto dois alunos participam de uma atividade de redução de parágrafos (tempo: 0:59).
Página 6: Revezamento de Previsão
Assista ao filme para assistir a dois alunos participando de uma atividade de revezamento de previsão (tempo: 1:08).
Imagine que você é um professor da terceira série. Você está planejando implementar o PALS e precisa parear seus alunos.
PALS: Uma estratégia de leitura para o ensino médio (arquivado)
Este módulo descreve os benefícios da implementação do PALS no ensino médio, uma estratégia de tutoria entre pares na qual os alunos trabalham em duplas para fortalecer suas habilidades de leitura. Também estão incluídas instruções passo a passo para cada uma das três atividades do PALS, bem como materiais imprimíveis do PALS (tempo estimado de conclusão: 1 hora).
Ouça agora Doug Fuchs discutindo o desenvolvimento do PALS (tempo: 0:55). Ouça agora Doug Fuchs discutindo o desenvolvimento do PALS (tempo: 0:55).
Ouça Karin Prentice destacar o propósito do PALS para alunos do ensino médio com dificuldades de leitura (tempo: 0:27). Ouça Karin Prentice destacar o propósito do PALS para alunos do ensino médio com dificuldades de leitura (tempo: 0:27).
Página 2: Os benefícios do PALS
Lynn Fuchs destaca as principais características da abordagem PALS (tempo: 0:40). Lynn Fuchs destaca as principais características da abordagem PALS (tempo: 0:40).
Página 10: Implementar com Classe
Devin Kearns incentiva os professores a manterem uma atitude entusiasmada ao implementar o PALS (tempo: 0:24). Devin Kearns incentiva os professores a manterem uma atitude entusiasmada ao implementar o PALS (tempo: 0:24).
Karin Prentice discute a importância do monitoramento por professores (tempo: 0:30). Karin Prentice discute a importância do monitoramento por professores (tempo: 0:30).
Página 11: Incentivar e manter o interesse dos alunos
Karin Prentice discute a reação de alunos que usaram PALS e suas respostas ao sistema de reforço (tempo: 0:53). Karin Prentice discute a reação de alunos que usaram PALS e suas respostas ao sistema de reforço (tempo: 0:53).
Ouça Devin Kearns resumir o PALS (tempo: 0:52). Ouça Devin Kearns resumir o PALS (tempo: 0:52).
Assista ao filme e depois prossiga para a seção Considerações Iniciais (tempo: 2:14).
Página 4: Leitura em dupla com reconto
Assista ao filme para ver uma dupla de alunos envolvida na Leitura em Dupla com Reconto de Histórias e uma demonstração de procedimentos de correção de erros (tempo: 1:40).
Página 5: Encolhimento de parágrafos
Assista ao filme abaixo para assistir a dois alunos participando da atividade de redução de parágrafos (tempo: 1:22).
Página 6: Revezamento de Previsão
Assista ao filme para assistir a dois alunos participando da atividade de Revezamento de Previsão (tempo: 1:57).
Página 10: Implementar com Classe
Assista a cada vídeo e determine se os alunos estão seguindo os procedimentos corretos (tempo: durações variadas).
Página 10: Implementar com Classe
Imagine que você é um professor implementando o PALS pela primeira vez.
Enfermeiros escolares: papéis e responsabilidades no ambiente escolar (arquivado)
Este módulo foi desenvolvido para enfermeiros escolares. Ele oferece uma visão geral do papel dos enfermeiros escolares no atendimento a todos os alunos no ambiente escolar, além de abordar funções específicas para trabalhar com alunos com deficiência. Mais especificamente, aborda a participação em reuniões do Plano 504 e do Plano Integrado de Educação (PEI), a defesa de alunos com necessidades de saúde, a promoção de seus serviços e de seus papéis como enfermeiros escolares, a colaboração com outras pessoas e o estabelecimento de redes (tempo estimado de conclusão: 1.5 hora).
Página 1: Funções do Enfermeiro Escolar
Christy Brookshire descreve algumas de suas funções como enfermeira escolar (tempo: 1:00).
Christy Brookshire discute a importância da colaboração com pais e responsáveis (tempo: 0:25).
Ouça Christy Brookshire dar algumas considerações finais sobre ser enfermeira escolar (tempo: 1:36).
Assista ao filme e depois prossiga para a seção Considerações Iniciais (tempo: 1:33).
Página 3: Planos da Seção 504 e Programas Educacionais Individualizados
Que tipos de serviços de enfermagem o Sr. Logan poderia oferecer para atender às necessidades médicas desses alunos no ambiente escolar? Liste pelo menos quatro serviços para cada aluno.
Atendendo alunos com deficiência visual: a importância da colaboração (arquivado)
Este módulo ressalta a importância da colaboração do professor de educação geral com profissionais e outros indivíduos com conhecimento sobre as necessidades dos alunos com deficiência visual (tempo estimado de conclusão: 1.5 hora).
Página 1: Visão geral das deficiências visuais
Ouça o conselho que Betsy Belknap oferece aos professores de educação geral sobre alunos com deficiência visual (tempo: 1:26).
Página 3: Consulta e Colaboração
Ouça Susie Dickason discutir sobre colaboração e consultoria para atender às necessidades de alunos com deficiência visual (tempo: 1:10).
Ouça Betsy Belknap falar sobre colaboração e consultoria para atender às necessidades de alunos com deficiência visual (tempo: 0:32).
Ouça Brandy Acker discutir sobre colaboração e consultoria para atender às necessidades de alunos com deficiência visual (tempo: 0:36).
Assista ao filme e depois prossiga para a seção Considerações Iniciais (tempo: 1:37).
Página 8: Prestadores de serviços relacionados e outros profissionais
Teste seus conhecimentos sobre os papéis de vários indivíduos envolvidos na educação de alunos com deficiência visual.
Trabalhando com a enfermeira da sua escola: o que os professores de educação geral devem fazer para promover o sucesso educacional de alunos com necessidades de saúde (arquivado)
Este módulo foi criado para funcionários da escola que podem estar colaborando com o enfermeiro da escola durante as reuniões do PEI ou durante outras ocasiões envolvendo problemas de saúde de alunos com deficiências (tempo estimado de conclusão: 1 hora).
Página 1: Auxilia todos os alunos
Clique aqui para ouvir Judy Harrigan, enfermeira, descrever como as tarefas de saúde podem ser delegadas a outras pessoas no ambiente escolar (tempo: 1:40). Clique aqui para ouvir Judy Harrigan, enfermeira, descrever como as tarefas de saúde podem ser delegadas a outras pessoas no ambiente escolar (tempo: 1:40).
Página 3: Participa do Planejamento da Seção 504 e de Programas Educacionais Individualizados
Clique aqui para ouvir Judy Harrigan, enfermeira, descrever os papéis do enfermeiro escolar no processo do PEI (tempo: 1:40). Clique aqui para ouvir Judy Harrigan, enfermeira, descrever os papéis do enfermeiro escolar no processo do PEI (tempo: 1:40).
Christy Brookshire, enfermeira registrada, enfermeira escolar e especialista em centro de saúde pública, discute a importância de compartilhar informações do IHP com os membros do IEP (tempo: 0:59).
Christy Brookshire explica o processo que ela usa para coletar informações para o ECP de um aluno (tempo: 0:50).
Assista ao filme e depois prossiga para a seção Considerações Iniciais (tempo: 2:07).
Página 3: Participa do Planejamento da Seção 504 e de Programas Educacionais Individualizados
Clique no link ECP para ler o ECP de cada aluno, depois leia os cenários e pense no que você faria em cada circunstância.
Página 4: Colabora com famílias, funcionários da escola e profissionais da comunidade
Clique na escola para testar seus conhecimentos sobre o papel dos enfermeiros escolares.
