Ce strategii de dezvoltare a abilităților de studiu pot îmbunătăți performanța academică a elevilor?

Transcriere: Karen Harris, PhD

Majoritatea copiilor cu dificultăți de învățare, dizabilități de învățare sau alte surse de probleme de învățare au nevoie de o strategie care să îi ajute să înceapă, o strategie care să îi mențină concentrați pe sarcină, o strategie pentru a monitoriza ceea ce produc, o strategie pentru a evalua ceea ce produc și, de asemenea, trebuie să știe cum să se consolideze pentru că se descurcă bine. Așadar, strategiile nu sunt doar specifice sarcinii. Strategiile sunt și pentru autoreglare. Cum încep? Cum îmi stabilesc obiective? Cum îmi monitorizez progresul? Cum știu când am terminat? Așadar, predăm strategii de autoreglare în tandem cu strategii academice specifice. Elevii cu probleme de învățare și/sau dizabilități au nevoie de mult mai mult decât să li se spună pur și simplu că aceștia sunt pașii pentru a îndeplini sarcina. Pentru ca acești elevi să reușească, au nevoie de strategii de autoreglare pe care le pot utiliza împreună cu acele strategii de sarcină. Există patru strategii de bază de autoreglare pe care toți elevii trebuie să le poată utiliza: stabilirea obiectivelor, automonitorizarea, utilizarea eficientă a autoinstrucțiunilor sau a auto-discuției și autoreconsolidarea.

Transcriere: Mary Anne Prater-Doty, PhD

Principalul avantaj al autoreglării este că aceasta readuce responsabilitatea elevului pentru performanța sa academică sau comportamentală. Predarea acestor strategii îi îndepărtează pe elevi de controlul extern din partea profesorului și îi apropie de autoreglare, cerând ca elevii să participe activ la propria învățare și să își asume responsabilitatea. De exemplu, în loc ca un profesor să monitorizeze progresul academic al unui elev, elevul poate fi învățat să își auto-monitorizeze progresul academic. Acest lucru îi ajută să devină atât mai independenți, cât și poate fi extrem de motivant pentru elevi. Unele dintre domeniile autoreglării includ automonitorizarea, autoreconsolidarea, autoevaluarea, autoînregistrarea și așa mai departe. Îmi place să vorbesc despre automonitorizare ca implicând atât autoînregistrarea, cât și autoevaluarea. Astfel, elevul judecă dacă s-a angajat într-un anumit comportament, ceea ce ar fi autoevaluare. Își poate pune întrebări precum „Mi-am terminat temele?” sau „Am ridicat mâna când am avut o întrebare?” Apoi, elevul înregistrează - ceea ce reprezintă autoînregistrarea pe o foaie de automonitorizare - răspunsul la acea întrebare. Desigur, toate acestea sunt planificate în prealabil, iar elevului i se dau, în general, sugestii, fie că este vorba doar de fișa de automonitorizare. Uneori există indicii auditive, așa că se poate auzi un semnal sonor pentru a-i reaminti să le pună întrebarea respectivă. Depinde de comportamentul la care se lucrează, de ce tipuri de sugestii sunt necesare. Am folosit-o chiar și cu diagrame sau postere pe perete ca sugestii pentru elevi. Automonitorizarea nu necesită mult efort din partea profesorului și, pe termen lung, îi poate aduce beneficii reale, deoarece elevii sunt responsabili și sunt implicați în sarcina pe care profesorul o poate îndeplini de obicei. Un alt exemplu simplu ar fi auto-întocmirea diagramelor, în care, în loc ca profesorul să colecteze toate informațiile despre performanța elevilor pentru ziua respectivă și să le înregistreze într-o diagramă, ceea ce consumă foarte mult timp, elevii sunt învățați să se auto-înregistreze și își păstrează propriile diagrame ale performanței lor. Știm din cercetări că automonitorizarea poate avea un efect puternic asupra schimbării comportamentului elevilor și asupra îmbunătățirii abilităților lor academice.