Ce tehnici îi vor ajuta pe Alexandra și pe Zach să devină cursanți independenți și cum pot dobândi aceste abilități?

Transcriere: Sfaturi pentru utilizarea strategiilor de autoreglare

Majoritatea elevilor își autoreglează propriul comportament în mod curent. Pentru acei elevi care nu dezvoltă aceste abilități independent, strategiile ar trebui predate pe baza a ceea ce are sens pentru elev și situație. Deși acest modul s-a concentrat pe patru tipuri diferite de strategii de autoreglare, acestea sunt rareori utilizate izolat. De fapt, strategiile sunt utilizate frecvent și eficient în combinație. De exemplu, autoinstrucțiunile sau autoafirmațiile funcționează în mod natural bine pentru auto-întărire. Elevii învață să folosească afirmații precum „Sunt bun la asta!” după finalizarea cu succes a unei activități dificile. Prin urmare, autoafirmațiile elevilor devin propriile lor întăriri. Automonitorizarea și stabilirea obiectivelor sunt adesea utilizate în combinație. Simplul act de a stabili un obiectiv se pretează în mod natural la monitorizarea progresului propriu. Un elev care își stabilește obiectivul de a-și finaliza temele timp de patru zile pe săptămână va trebui să urmărească finalizarea temelor pentru a determina dacă și-a atins obiectivul. Deși aceste strategii pot fi utilizate izolat, ele sunt mai frecvent utilizate în combinații de două, trei sau patru. Rețineți, totul depinde de elev și de situație. Autoreglementarea este o intervenție utilă pe care profesorii o pot implementa la toate nivelurile de clasă. Este o abilitate de viață importantă pe care elevii o folosesc atât la școală, cât și în alte contexte.

Transcriere: Torri Lienemann

Acești elevi cu care lucrez în prezent au fost identificați cu toții ca având tulburare de deficit de atenție/hiperactivitate, iar elevii care au probleme de atenție adesea nu își planifică sau nu își organizează compunerile scrise sau temele școlare în general. Cercetările în domeniu indică faptul că intervențiile de autoreglare pot produce îmbunătățiri semnificative atât în ​​comportament, cât și în performanța academică pentru elevii cu ADHD. Am ales câteva strategii care ar fi suficient de simple de implementat, dar care ar putea îmbunătăți performanța lor academică.

Mai întâi, am modelat strategia și utilizarea strategiei, precum și procesele mele metacognitive, astfel încât studenții să știe ce ar trebui să gândească, precum și ce ar trebui să facă în timp ce pun în aplicare strategia sau scriu o compunere.

Exista o fișă cu indicații sau un îndemn pe care îl puteau folosi pentru a analiza acel lucru, precum și un organizator grafic pentru planificarea și organizarea compoziției lor. Așa că am modelat asta și apoi, după ce am modelat întregul proces de planificare, organizare și scriere a poveștii, apoi am făcut asta împreună. Așadar, planificam, organizam și scriam o poveste, până când, în cele din urmă, au reușit să facă asta singuri. Și li s-a oferit suficient sprijin pentru a avea succes, dar și pentru a învăța cum să folosească acel sprijin independent. Și acest proces a durat, cum am spus, în general, doar o săptămână, șase sau șapte sesiuni. Atenția și atitudinea lor față de scris s-au schimbat dramatic. Profesorii lor din clasă au spus că acest lucru s-a transferat și în scrierea lor în clasă și în atenția lor la scris și la o compoziție mai completă. A fost nevoie de foarte puțin timp și nu multe îndemnuri pentru a îmbunătăți dramatic performanța acestor elevi.

Transcriere: Sabre, elevă în clasa a patra

Strategiile m-au ajutat să scriu povești mai lungi și mai bune. Îmi place să scriu despre personaj. A fost ușor de înțeles.

Transcriere: Karen Harris, PhD

Era o rutină ca toți copiii la ședința de clasă să vorbească despre ce și-ar putea spune în legătură cu o problemă pe care o aveau în prezent. Și clasa ajuta fiecare copil să găsească ceva să-și spună, ceea ce noi numeam o autoinstrucțiune sau o autoafirmație, iar apoi profesorul întărea utilizarea acelei autoafirmații. Ceilalți elevi puteau ajuta la întărirea utilizării acelei afirmații. Și când copilul devenea foarte bun la utilizarea acelei afirmații, putea trece la un alt lucru pe care dorea să-l folosească. Și în timpul discuțiilor de grup, el a vorbit cu colegii săi că unul dintre lucrurile care îi creează probleme este atunci când se frustrează, vrea să renunțe și se enervează. Și împreună cu profesorul și cu ședința de clasă, au elaborat nu doar ce și-ar spune el însuși pentru a calma reacția la furie, ci și o reacție fizică care este de fapt foarte în concordanță cu ceea ce știm despre cercetările privind frustrarea: S-a îndepărtat de sarcină, a respirat adânc, când a fost gata a abordat din nou sarcina și a început din nou. Această profesoară a făcut toate acestea bazându-se pe ceea ce observase în comportamentul uman și pe modalitățile pe care le găsise pentru a-i ajuta pe copiii mici să-și gestioneze propriul comportament și învățarea. Și am fost remarcabil de impresionat. Îmi pot doar imagina ce am putea obține cu copiii mici dacă, de la grădiniță până la vârsta adultă, am ajuta sistematic, așa cum a făcut această profesoară, să descopere dificultățile, provocările care, fie emoțional, fie cognitiv, tind să le perturbe performanța și i-am ajuta să-și dea seama de auto-instrucțiuni - sau le puteți numi auto-afirmații - care i-ar ajuta să rămână concentrați asupra sarcinii. Auto-instrucțiunile singure nu sunt suficiente. Dacă un copil nu știe cum să asambleze un puzzle, nu va putea să-l asambleze pur și simplu pentru că are instrucțiuni pe care și le poate spune pentru a rămâne concentrat, a face față frustrării și așa mai departe. De asemenea, vor avea nevoie de strategii de rezolvare a puzzle-urilor.

Transcriere: Mama lui Sabre, Amy

L-a făcut mai încrezător. I-a fost mai ușor să înțeleagă. Uneori are dificultăți în a înțelege lucruri și anumite cuvinte, și cred că i-a ușurat percepția. Cred că l-a ajutat în multe feluri. Uneori, încearcă să le folosească în alte lucruri. Se chinuia foarte mult cu temele. Și renunța, iar acum cred că l-a ajutat cu adevărat să se întoarcă. Înțelege mai bine. Cred că și-a recăpătat puțină încrederea pentru a face acele lucruri, cum ar fi matematica și cititul. Acum știe că poate realiza lucruri.