Что должны понимать учителя об эффективном управлении поведением в классе?
Страница 1: Последствия деструктивного поведения
Как и г-жа Роллисон, многие начинающие учителя с нетерпением ждут встречи со своими учениками и горят желанием применить все, чему они научились и чему научились. Хотя обычно они нервничают перед первым днем учебы, большинство новых учителей уверены в своей способности давать академические указания и возлагают большие надежды на своих учеников. Несмотря на этот оптимизм (или, возможно, из-за него), некоторые учителя-новички могут быть не полностью готовы иметь дело с деструктивное поведение— любое действие или вербализация, которая мешает обучению в классе и мешает другим ученикам учиться. К деструктивному поведению относятся незначительные нарушения, такие как разговор без очереди или выход из своего места без разрешения, а также более серьезные нарушения, такие как неповиновение, словесные угрозы или выход из себя.
К Вашему сведению
Хотя термины «деструктивное поведение» и «вызывающее поведение» часто используются взаимозаменяемо, не все вызывающее поведение является деструктивным. Другими словами, не все вызывающее поведение мешает предоставлению обучения или влияет на обучение других учеников. Рассмотрим ученика, который не начинает самостоятельную работу, когда его просят, или того, кто часто не выполняет задание. Хотя учитель может посчитать такое поведение вызывающим, оно, как правило, не является деструктивным.
Рассмотрим, что произошло с Майклом Розенбергом, исследователем и экспертом в области поведенческих вмешательств, в его первое утро в качестве учителя. Хотя прошло уже много времени с тех пор, как Майкл был учителем первого года, с тех пор мало что изменилось в отношении ожиданий учителей и трудностей управления деструктивным поведением.
Майкл Розенберг, доктор философии
Профессор специального образования, SUNY New Paltz
Почетный профессор Университета Джонса Хопкинса
(время: 1:59)
Транскрипт: Майкл Розенберг, доктор философии
Ну, мое участие в наблюдении за поведением детей было прямым результатом моего опыта преподавания. Когда меня наняли и поместили в этот класс в качестве нового учителя, это было ужасно. В первый день занятий я был готов отправиться в путь, потому что все, чему я научился, было так далеко от реальности. Я не знал, что делать. Это были дети из средней школы с проблемами обучения и поведения, и они особенно гордились тем, скольких учителей они отпугнули от профессии, и они подпитывались друг от друга. Итак, я вошел в эту ситуацию, правда, не намного старше их, и они заняли свои места, и я держал их около получаса. Затем, внезапно, это было похоже на то, что было в фильме «Твистер»; вы могли видеть, как назревает эта буря. И затем все, что они приносили в класс, было запущено. Они начали швырять вещи. И я обнаружил, что делаю все то, что мои профессора говорили мне не делать. Я угрожал им; я выставлял их в коридор; я кричал; я расстраивался. Я был в полном отчаянии. И я просто помню, как дотянул до обеда, а потом, когда студенты выходили с помощником преподавателя, один студент повернулся к другому и сказал: «У нас тут живой». И они это сделали. Я имею в виду, что это был просто ужасный опыт обучения, но все это было следствием незнания, что делать. Я был готов вернуться и продавать женские пальто или стать барменом, а не учителем, потому что все, что я думал, было: «Вот и четыре года колледжа идут коту под хвост». Мы знаем, что начинающие учителя испытывают то же самое. Исследования довольно ясны. Главная забота начинающих учителей — дисциплина.
Эффективное управление деструктивным поведением в классе является сложной задачей как для начинающих, так и для опытных учителей. Фактически, учителя постоянно сообщают, что деструктивное поведение является одной из самых сложных частей их работы. Это не только одна из областей, в которых учителя чаще всего просят о помощи, но и распространенная причина неудовлетворенности работой, текучести кадров и даже полного ухода из профессии.
Хотя большинство случаев деструктивного поведения в классе незначительны, если не решать их правильно и последовательно, даже небольшие нарушения могут сохраняться и становиться хуже. Тем не менее, независимо от того, незначительное это или более серьезное, деструктивное поведение имеет негативные последствия, в том числе:
К Вашему сведению
Учащиеся, которые часто или постоянно ведут себя неподобающим образом, могут столкнуться с еще более негативными последствиями. Таких учащихся могут исключить из класса (например, отправить в кабинет, отстранить, исключить), что означает, что они упускают важные учебные и социальные возможности. Это часто приводит к тому, что ученики еще больше отстают от своих сверстников.
- Потеря учебного времени (по некоторым данным, до 50%)
- Снижение успеваемости у неуравновешенного ученика и его одноклассников
- Снижение вовлеченности и мотивации студентов
- Стресс и разочарование учителей
- Текучесть учителей
Хорошей новостью является то, что эти результаты можно минимизировать или избежать. На следующих страницах мы познакомим вас с рядом проактивных практик, которые помогут эффективно предотвращать и контролировать деструктивное поведение в классе.
Исследование показывает
- На протяжении десятилетий родители и учителя указывали, что дисциплина и контроль поведения в школах являются серьезной проблемой.
(PDK International, 2019; Rose & Gallup, 2000; Scott, 2017) - Многие учителя считают, что им не хватает навыков управления классом, и чувствуют себя неподготовленными к решению проблемы нежелательного поведения продуктивным, основанным на фактических данных способом.
(Флауэр и др., 2019; Гриффит и Тайнер, 2019; Оливер и Решли, 2007) - Учителя, не имеющие достаточной подготовки в области управления классом, испытывают сильный стресс, сталкиваясь с плохим поведением учеников, что является фактором, который способствует уходу многих из них из профессии (т. е. текучести кадров).
(Алоэ и др., 2014; Скотт, 2017; Стивенсон, ВанЛоун и Барбер, 2020)
Поддержка студентов, переживших травму
Многие учащиеся могут испытывать горе и травмы по разным причинам, включая домашние и семейные обстоятельства (например, смерть близкого человека, нехватка продовольствия, безработица родителей, развод). Младшие учащиеся могут быть неспособны выразить свои чувства, а старшие — не желать ими делиться. Некоторые проявления деструктивного поведения могут быть отражением этих обстоятельств.
Дополнительную информацию о студенческом горе и травмах можно найти в следующих ресурсах:
Как справиться с горем: краткие факты и советы
Как справиться с горем: советы учителям и администраторам
Травма: краткие факты и советы
Поддержка молодежи после травмы: советы для опекунов и педагогов
Как дети справляются с постоянной угрозой и травмой: модель BASIC Ph
