Как учителя могут эффективно обучать стратегиям развития навыков обучения?
Страница 3: Модели стратегий обучения
Если студенты хотят добиться академических успехов, они должны уметь использовать различные типы стратегий навыков обучения (например, стратегии понимания, ведение заметок). Однако некоторых студентов, особенно тех, у кого есть трудности в обучении, необходимо специально обучать определенным стратегиям навыков обучения, а также тому, когда, где и как их использовать. Когда студент может использовать стратегию бегло, ему больше не нужно использовать свою рабочую память, чтобы вспоминать шаги стратегии, одновременно обрабатывая изучаемую информацию. Чтобы убедиться, что студент учится использовать стратегию навыков обучения автоматически или бегло, учителю необходимо использовать инструкция по стратегии, инструкция, предназначенная для обучения студентов элементам или шагам для успешной реализации стратегий.
Чтобы научить учащихся с трудностями в обучении эффективно использовать стратегии навыков обучения, учителя должны использовать проверенную на исследованиях модель обучения стратегии. Фактически, некоторые исследования показывают, что способ, которым учащихся обучают использовать стратегии навыков обучения, может быть столь же важен, как и сами стратегии. Эффективное обучение стратегии обычно включает следующее:
Учащимся с трудностями в обучении необходимо четко структурированное, подробное обучение и расширенные возможности для отработки стратегий до тех пор, пока они не разовьют в себе навыки самостоятельной работы.
- Явная инструкция: Обучите конкретным шагам стратегии, а также обсудите, как, когда, где и почему использовать стратегию
- моделирование: Продемонстрируйте, размышляя вслух, как используется стратегия
- Управляемая практика: Предоставьте учащимся широкие возможности для практики стратегии, обязательно предлагая рекомендации и корректирующую обратную связь.
- Независимая практика: Позвольте учащимся использовать стратегию самостоятельно и продолжайте следить за результатами и предоставлять корректирующую обратную связь.
- Стратегии саморегуляции: Поощряйте студентов к самостоятельному обучению, обучая их использовать такие стратегии, как самоконтроль и постановка целей.
- Поддержание и обобщение: Включайте мероприятия, которые побуждают учащихся продолжать использовать стратегию и использовать ее в других ситуациях.
Важность возможностей практики, поддержания и обобщения
«Мы как бы выучили это, а затем пошли дальше... [Если] они научили нас, например, стратегии ведения заметок или чему-то подобному, они могли заставить нас делать заметки таким образом в течение дня, но это было не то, на что они давали нам время, чтобы попрактиковаться. Они просто показывали нам это, а затем позволяли нам делать с этим то, что мы захотим». — Эрин
«Я изучу новую стратегию и буду использовать ее, например, неделю в школе, а потом за выходные я могу ее забыть или, например, забыть, как она работает, поэтому я не буду использовать ее так часто, как следовало бы». — Кайра
Поскольку у учителей ограниченное время для обучения в классе, они обычно обучают стратегии, а затем быстро переходят к следующему. Дон Дешлер обсуждает важность предоставления широких возможностей для практики и намеренного решения вопросов поддержания и обобщения стратегии (время: 3:32).
Дон Дешлер, доктор философии
Профессор, специальное образование
Директор Центра исследований в области обучения
Университет Канзаса
Транскрипт: Дон Дешлер, доктор философии
Чтобы дети, которые испытывают трудности в обучении, освоили стратегии, которые сделают их эффективными учениками и исполнителями, им, как правило, необходимо погрузиться в процесс обучения и практиковаться со стратегией. Если стратегию нельзя использовать бегло, она не является значимым инструментом в их наборе инструментов. Когда им дают задание, требующее много времени и энергии для запоминания шагов стратегии и того, как ее использовать, они тратят свою энергию на то содержание, на котором им действительно нужно сосредоточиться. Затем мы обнаруживаем, что они просто этого не делают. Они возвращаются к своим старым привычкам обучения. И поэтому нам нужно быть очень осмотрительными в выборе тех, которые мы выбираем, и хорошо их обучать. Как только ученик овладевает стратегией, может возникнуть искушение: «Хорошо, давайте перейдем к следующему», и не выполнить фазы обобщения и поддержания обучения, а это очень явные этапы обучения, через которые нам нужно провести учеников. Есть очень явные вещи, которые должны произойти, включая разговоры о том: «Хорошо, вы применяли стратегию с этими материалами. Теперь подумайте о вашем уроке естествознания. Давайте посмотрим на ваш учебник естествознания и на то, что вы делаете. Как бы работала эта стратегия? Есть ли какие-то адаптации или изменения, которые нам нужно внести в эту стратегию?» Затем вы даете некоторые реальные практики, где вы заставляете учеников фактически применять ее. А затем вы должны встроить в среду некоторые подсказки или каркасы, где мы смотрим на их фактическое применение и обобщение. Таким образом, это означает, что если ученика научили этой стратегии на дополнительном уроке, мы выходим и беседуем с учителем истории, учителем естествознания, учителем математики, говоря по сути: «Вот в чем заключается стратегия. При таких обстоятельствах Джейсон должен ее использовать. Не могли бы вы подсказать ему, как это сделать? Если он испытывает трудности, вот что вы можете ему сказать». Что ж, выполнение таких вещей требует много времени. С точки зрения логистики это сложно. Существует множество причин, по которым мы отказываемся от обучения на этапах обобщения и поддержания навыков в процессе обучения стратегии.
Другая причина в том, что иногда детям это надоедает. Они освоили эту стратегию. Они продемонстрировали мастерство в некоторых из ваших проб, и затем вы продолжаете. И теперь вы должны делать это в этом классе, в том классе и так далее, и поэтому вы должны быть очень креативными и по-новому взглянуть на это, чтобы удерживать их внимание. Часто это что-то новое, в отличие от того, с чем они работали. Но в конце дня, куда привели нас наши исследования, это то, что часто лучше учить меньшему количеству стратегий, но учить их глубже, чем скользить по поверхности. И это часто происходит в программах по навыкам обучения, что есть своего рода навык обучения недели, и вы делаете это в течение одной недели, а затем вы переходите к другому, и вы переходите к следующему, и вы скользите по поверхности.
Две модели обучения стратегиям, включающие перечисленные выше элементы, доказали свою эффективность при обучении стратегиям учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Карен Харрис, соразработчик SRSD, и Дон Дешлер, соразработчик SIM, обсуждают эти стратегии.
Карен Харрис, доктор философии
Почетный профессор-регент и профессор-исследователь
Университет штата Аризона
(время: 2:19)
Дон Дешлер, доктор философии
Профессор, специальное образование
Директор Центра исследований в области обучения
Университет Канзаса
(время: 2:27)
Транскрипт: Карен Харрис, доктор философии
Исследования последних двадцати пяти лет помогли нам разработать эффективную структуру для учителей, чтобы обучать студентов стратегиям письма, и мы называем эту структуру SRSD, Self-Regulated Strategy Development. Хотя большая часть нашей работы была проделана в области письма, учителя очень успешно используют ту же структуру в математике и чтении. Шесть основных этапов: Развивайте базовые знания, обсуждайте их, моделируйте их, запоминайте их, поддерживайте их и самостоятельная работа. Мы не обещаем студентам, что стратегия может сделать для них больше, чем стратегия на самом деле способна сделать. Мы также очень осторожны, подчеркивая роль усилий. Никакой трюк, никакая стратегия, какой бы хорошей она ни была, не сработает для вас, если вы не сработаете. Поэтому ваши усилия абсолютно важны. Мы обсуждаем, каковы компоненты стратегии, каковы ее шаги. Мы связываем это с целями, о которых говорим со студентами. Почему мы изучаем эту стратегию?
Стадии SRSD не только нелинейны — другими словами, вы не переходите от одной к другой и не заканчиваете предыдущую стадию — но важно подчеркнуть, что стадии рекурсивны в том смысле, что вы можете вернуться к любой стадии в любой момент. И, по сути, учителя обычно так и делают. Вы можете заняться моделированием и понять, что есть некоторые фоновые знания, которые у ученика, с которым вы работаете, пока недостаточно ясны. Поэтому вы потратите некоторое время после моделирования и вернетесь и продолжите работу над ключевой концепцией или конструкцией, которая нужна ученикам для дальнейшего успешного продвижения. Это во всех смыслах не модель обучения «раз и готово». Вы не проходите стадию один раз и заканчиваете с ней. Вы не проходите все шесть стадий и заканчиваете. Более того, когда вы заканчиваете, вы все еще не заканчиваете. Одна из вещей, которую мы знаем об учениках с трудностями в обучении и нарушениями обучаемости, заключается в том, что они часто не поддерживают то, что они хорошо изучили. Исследования показывают, что это типично не только для студентов с трудностями в обучении, на самом деле, но и для многих студентов. И у нас есть ответ. Это называется сеансами усиления. Нам нужно планировать эти падения в поддержании. Нам нужно делать это, время от времени пересматривая стратегии, которые мы изучили до сих пор.
Транскрипт: Дон Дешлер, доктор философии
SIM, или Стратегическая модель обучения, эффективна, потому что она появилась в результате многих лет исследований. И для нас критерий, которого мы придерживаемся, заключается в том, что ученики должны уметь не просто переходить от F к D, но переходить от F к высокой C или B, чтобы они действительно могли постоять за себя. В основе лежит ожидание, что ученики станут саморегулирующимися учениками. Есть встроенные компоненты саморегулирования, чтобы ученики могли практиковать это, понимать, что означает саморегулирование? Как это выглядит, как это ощущается, что мне нужно делать, чтобы владеть своим собственным обучением? Если мы не сможем помочь ученикам стать саморегулирующимися учениками, в конечном итоге они потерпят неудачу, потому что мы не сможем быть с ними все время, а требования ситуации, с которой они сталкиваются, будут постоянно меняться, и им нужно уметь меняться вместе с ней и регулировать то, как они учатся, в свете этих новых требований, с которыми они сталкиваются. Так что это часть учебного процесса. Это не просто обучение их определенной стратегии. Вот шаги стратегии. Теперь давайте попрактикуемся. Теперь давайте применим ее. Теперь… Это также то, что мы ведем с ними постоянные беседы о том, как выглядит хорошее обучение, как оно ощущается, как ощущается неудача, и как вы справляетесь с неудачами и как вы отступаете, ведете некоторый внутренний диалог, саморегуляцию, как вы ищете некоторую помощь в своем окружении и так далее, чтобы вы могли снова начать и добиться успеха. Так что я думаю, что это то, что часто теряется, когда мы думаем об обучении стратегии. Мы просто смотрим на стратегию изолированно. Мы видим ее, ее шаги, перечисленные на странице и так далее. Эффективное обучение стратегии включает в себя гораздо больше, чем просто обучение стратегии.
Более подробную информацию о SRSD можно найти на следующих ресурсах IRIS:
- Модуль: SRSD: Использование стратегий обучения для улучшения успеваемости учащихся
- Интервью: SRSD: Структура преподавания учебных стратегий
Исследование показывает
- Исследования, в которых участвовали учащиеся из группы риска и учащиеся с ограниченными возможностями, показывают, что учащиеся, которых обучали стратегиям письма с использованием SRSD, превзошли участников контрольных групп.
(Грэм и Харрис, 2005) - Обзор более двадцати исследований подростков, прошедших стратегическое обучение с использованием восьми шагов SIM, показывает, что в целом учащиеся использовали стратегию более эффективно после прохождения стратегической подготовки.
(Дешлер и Шумейкер, 2006; Блок и Пэррис, 2008) - Систематический обзор показал, что компоненты саморегуляции (то есть самонаблюдение, самоконтроль, самооценка, самоинструкция и самоподкрепление) были эффективны в улучшении успеваемости учащихся по чтению. Постановка целей в сочетании с одним или несколькими компонентами саморегуляции также показала положительные результаты.
(Дидион и др., 2021) - Два исследования показали положительные результаты обучения учащихся с трудностями в обучении стратегиям решения дробей с использованием модели разработки саморегулируемой стратегии (SRSD).
(Лосинский и др., 2019; Эннис и Лосинки, 2019)
Tип
«Стратегический учитель — это тот, чей класс наполнен постоянными разговорами и опытом, связанными со стратегическим обучением и стратегическим наставлением». Дон Дешлер (Интервью, 2012)