Какие приемы помогут Александре и Заку стать самостоятельными учениками и как они могут приобрести эти навыки?

Транскрипт: Роберт Рид, доктор философии

Стратегии самообучения являются одновременно мощными и гибкими, и они имеют хорошо продемонстрированную историю эффективности. Стратегии самообучения могут помочь ученику выполнить сложные задачи, подсказать ему использовать стратегию или помочь ему запомнить шаги в задаче. Самообучение также может работать над мотивационными процессами и помогать ученикам справляться со стрессовыми ситуациями. Часто учителя включают самообучение, чтобы справиться с трудной задачей или продолжить ее.

Транскрипт: Карен Харрис, доктор философии

Различия в самостоятельном обучении

Много лет назад мы проводили исследование, в котором дети в детском саду и первом классе собирали деревянные головоломки, которые на самом деле могли сделать трех- и четырехлетние дети. Мы хотели понаблюдать за их стратегиями решения головоломок и их самостоятельной речью или самоинструкциями во время работы. Мы наблюдали как за нормально успевающими детьми, так и за детьми с ранними и довольно серьезными проблемами языка и обучения. Мы обнаружили очень, очень большие различия между тем, как эти группы детей в целом подходили к задаче головоломки. Обычно успевающие дети обычно начинали с организации задачи: переворачивали детали правильной стороной вверх, ориентировали их и так далее. И они разговаривали сами с собой вслух. Собственная речь все еще вполне нормальна в этом возрасте, и они чувствовали себя довольно свободно, разговаривая во время работы. В этой группе нормально успевающих детей более 85% их речи было связано с задачей. Они говорили себе что-то вроде: «Мне нужно выяснить, какой будет эта головоломка. Мне нужна квадратная форма. Мне нужна зеленая деталь». И они решали головоломку. И они часто также вознаграждали себя: «Я получаю это! Я собираюсь получить это». И они также говорили: «О, это на самом деле не так уж и сложно. Это легкая головоломка».

И когда мы работали с маленькими детьми с трудностями в обучении, мы обнаружили совершенно иную модель поведения. Эти дети почти никогда не подходили к головоломке систематически. Они оставляли части перевернутыми. Первым шагом, который делал почти каждый ребенок в этой группе, было брать часть наугад и просто использовать метод проб и ошибок, чтобы попытаться вставить ее в головоломку. С точки зрения их саморечи или самоутверждений или самоинструкций — все они означали одно и то же — у нас была очень разная модель. Около 83% их речи было не по делу и не было связано с головоломкой или с решением какой-либо проблемы решения головоломки. У нас был один маленький мальчик, который пел песню на протяжении всего занятия «Отправляемся в путешествие в Айдахо». У нас была одна маленькая девочка, которая говорила сама с собой о брауни и о том, что они собираются делать в брауни.

Транскрипт: Карен Харрис, доктор философии

Маленький профессор

Затем пришел маленький мальчик, который — просто представьте себе — должно быть, был на школьном фотосессии: короткая стрижка, черные очки, костюм с пиджаком, галстуком-бабочкой, брюки, а его туфли были так начищены, что в них можно было разглядеть его лицо. Он был совершенно очаровательным, и я тут же прозвала его «маленьким профессором». Но когда он сел за работу, он еще больше оправдал это звание. Я оставила его, пошла делать свои документы, и в отличие от всех учеников до него, он посмотрел на пазл, но, как и все остальные, он взял один кусочек и начал пытаться наугад вставить его. Однако он начал расстраиваться, и внезапно с другой стороны комнаты я вижу, как он скрещивает одну руку на другую, делает глубокий вдох, отодвигается от стола на добрых пару футов, а затем нараспев говорит: «Я не собираюсь злиться. Злость заставляет меня поступать плохо». Затем он снова подошел к пазлу. Он был спокоен и начал собирать кусочки. Он даже перевернул несколько. Он начал вставлять некоторые внешние части. Однако он снова разочаровался в головоломке и не использовал большинство стратегий решения головоломок, и он снова скрестил одну руку на другой, сделал глубокий вдох, оттолкнулся от стола и нараспев сказал: «Я не собираюсь злиться. Злость заставляет меня поступать плохо». Затем он снова приблизился к головоломке. По сравнению с любым другим ребенком в его группе, он работал над головоломкой дольше, он вставил больше частей. Хотя ни один ребенок в этой группе не собрал все части головоломки, которые было возможно, этот ребенок все же собрал больше частей, чем любой другой ребенок в этой группе.

Шаг 1: Обсудите важность того, что мы говорим себе

Студентам необходимо знать, почему самообучение важно. Учитель может объяснить эту концепцию и привести примеры как позитивных, так и негативных типов внутреннего диалога, обсуждая влияние каждого из них на успеваемость студента.

Пример

Пока Зак сидит и работает над своим заданием по математике, мисс Торри слышит, как он говорит: «Я просто тупой. Я никогда не сделаю это вовремя».

Она садится рядом с Заком и напоминает ему, что когда они вместе решают задачи, он может их выполнить, что говорит о том, что он не глупый. Она говорит ему, что высказывание негативных мыслей самому себе может привести к тому, что он плохо справится с заданиями. Аналогично, высказывание себе ободряющих замечаний было бы более полезным и оказало бы положительное влияние на его задания.

Шаг 2: Разработайте соответствующие самоутверждения

Пример

Г-жа Торри и Зак решают, что есть четыре области, в которых самообучение будет полезным: начало выполнения задания, удержание на задании, преодоление трудностей и самоподкрепление. Вместе они составляют список самоутверждений для каждой из этих областей.

Шаг 3: Смоделируйте и обсудите, как и когда использовать самоутверждения

На этом этапе учитель предлагает примеры, в которых было бы уместно использовать сгенерированные самоутверждения, и объясняет ученику, как заниматься самоинструкцией. Затем учитель моделирует процесс самоинструкции, позволяя ученику услышать слова, которые он использует, чтобы проговорить себя в ситуации.

Пример

Г-жа Торри говорит Заку: «Во-первых, нам нужно подумать о том, что вы можете сказать, когда будете готовы заняться математикой. Помните, что это должно быть позитивно, чтобы помочь вам справиться с работой. Если я беспокоюсь, что работа слишком сложная, иногда я люблю говорить себе: «Это не так уж и сложно. Я знаю, что смогу это сделать». Это действительно помогает мне. Если я чувствую, что начинаю нервничать или напрягаться, иногда я говорю себе: «Просто успокойся. Все будет хорошо».

Затем мисс Торри разыгрывает несколько ситуаций, моделируя для Зака ​​процесс самостоятельного обучения.

Шаг 4: Практикуйте использование самоутверждений

BODПосле того, как учитель смоделировал использование самоутверждений, наступает очередь ученика практиковаться. Ученик должен иметь возможность использовать самоутверждения в различных практических ситуациях, чтобы обеспечить приобретение этого навыка, прежде чем он или она будет использовать его самостоятельно.

Пример

Учащиеся, которым разрешено участвовать в выборе поведения, подлежащего изменению, с большей вероятностью сочтут задачу важной и будут более вовлечены в процесс самоконтроля.