Prípadová štúdia

Meranie správania

úvod

Zber údajov je objektívna metóda merania, ktorú možno použiť na formovanie a usmerňovanie profesionálneho úsudku. Umožňuje učiteľom overiť, či ich plány riadenia správania alebo inštruktážne metódy prinášajú požadované výsledky, a možno ju tiež použiť na identifikáciu a ukončenie používania neefektívnych vyučovacích praktík založených na súčasných módnych trendoch alebo ideológiách, a nie na dôkazoch. Učitelia, ktorí nepoužívajú časté meranie, sú náchylní na dva typy chýb, ktorým sa dá predísť:

1. Pokračovanie v neefektívnej behaviorálnej alebo akademickej intervencii, keď nedošlo k žiadnemu skutočnému zlepšeniu výkonu
2. Ukončenie účinnej behaviorálnej alebo akademickej intervencie na základe subjektívneho hodnotenia

Operačné definície správania

Pred zberom údajov by pedagógovia mali definovať problémové správanie (známe aj ako cieľové správanie) a požadované správanie (známe aj ako náhradné správanie).

Ak sa má problémové správanie zmierniť, je vhodné zvoliť nekompatibilné náhradné správanie. Zoberme si napríklad prípad, keď problémové správanie študenta zahŕňa nadávanie, keď mu učiteľ položí otázku počas hodiny. Náhradné správanie by mohlo spočívať v tom, že študent bude používať vhodný jazyk pri odpovedaní na otázku počas hodiny.

Pedagógovia musia operatívne definovať cieľové a náhradné správanie – to znamená, že ich musia presne uviesť v pozorovateľných a merateľných termínoch. Keď je správanie opísané v pozorovateľných termínoch, dá sa ľahko vidieť a zdokumentovať. Keď je uvedené v merateľných termínoch, dá sa nejakým spôsobom kvantifikovať (napr. spočítať, časovo merať). Príklady dobrých a zlých operačných definícií nájdete v tabuľke nižšie.

Správanie	Pozorovateľné?	Merateľné?
Cieľové správanie: Anna nie je pripravená, keď sa začína vyučovanie	✘	✘
Správanie pri nahrádzaní: Anna bude pripravená, keď príde na hodinu.	✘	✘
Cieľové správanie: Anna počká, kým zazvoní zvonček, aby si položila ceruzku a zošit na stôl.	✓	✓
Správanie pri nahrádzaní: Anna bude mať na stole ceruzku a zošit, keď zazvoní.	✓	✓

Každá prípadová štúdia obsahuje viacero hárkov a prípadov STAR.

Zber údajov môže slúžiť ako spôsob zhromažďovania dôkazov, ktoré pomôžu zlepšiť správanie študentov. Učitelia by si mali zvoliť metódu zberu údajov, ktorá poskytuje najpresnejší obraz o výkone študentov v triede. Pri výbere metódy zberu údajov sa učitelia môžu riadiť nasledujúcim vývojovým diagramom:

Bez ohľadu na implementovaný systém zberu údajov sa študenti niekedy správajú odlišne, ak vedia, že sú pozorovaní, alebo keď je v triede nová osoba. Medzi spôsoby, ako znížiť túto reaktivitu, patrí pozorovanie aj ostatných študentov, aby cieľový študent nemal pocit, že je vyčlenený, niekoľkokrát si pozorovanie precvičiť, aby si študent zvykol na pozorovateľa pred začatím oficiálneho zberu údajov, a snaha byť diskrétny, aby sa znížila pravdepodobnosť, že si študent všimne, že je pozorovaný.

O stratégii

Frekvencia or nahrávanie udalosti je spôsob merania počtu výskytov správania v danom období.

Čo hovoria výskum a zdroje

• Zaznamenávanie udalostí sa môže použiť, ak je cieľom zvýšiť alebo znížiť frekvenciu výskytu správania (Špeciálne prepojenia, nd).
• Zaznamenávanie udalostí je najlepšie pre správanie s jasným začiatkom a koncom (Cooper, Heron a Heward, 2007).
• Zaznamenávanie udalostí sa v triedach používa na meranie správania, ako napríklad:
  • Iniciovanie úloh a protesty voči požiadavkám na úlohy (Dibley & Lim, 1999)
  • Nevhodné sedenie a odhadzovanie odpadkov (Wheatley a kol., 2009)
  • Správne a nesprávne akademické odpovede (Heckaman, Alber, Hooper a Heward, 1998)
  • Meškanie (Johnson-Gros, Lyons a Griffin, 2008)
• Učitelia používali zaznamenávanie udalostí na meranie vlastného správania, ako napríklad:
  • Chválové vyhlásenia (Kalis, Vannest a Parker, 2007)
  • Možnosti odpovede poskytované študentom (Moore Partin, Robertson, Maggin, Oliver a Wehby, 2010)
• Zaznamenávanie udalostí je najlepšie pre správanie, ktoré sa vyskytuje s dostatočným časovým odstupom na to, aby sa dalo rozlíšiť medzi koncom jednej reakcie a začiatkom inej (Cooper, Heron a Heward, 2007).

Stratégie na implementáciu

• Porovnanie údajov o udalostiach alebo frekvencii medzi pozorovaniami umožňuje učiteľom určiť, či sa správanie zvyšuje, znižuje alebo nevykazuje žiadnu zmenu. √Z tohto dôvodu je užitočné, ak sú obdobia pozorovania rovnako dlhé.
• Ak chcete diskrétne zdokumentovať, koľkokrát sa správanie vyskytuje (t. j. frekvenciu), vyskúšajte jeden z nasledujúcich postupov:
  • Umiestnite hodnotiace značky na papier.
  • Nalepte si na ruku kúsok maskovacej pásky a umiestnite na pásku značky na zachytávanie údajov.
  • Kúpte si malé, lacné ručné počítadlo počítadiel.
  • Vložte hrsť malých predmetov, ako sú mince alebo sponky do jedného vrecka, a vždy, keď sa dané správanie vyskytne, presuňte jeden predmet do druhého vrecka. Sčítajte predmety, aby ste zistili, koľkokrát sa dané správanie vyskytlo.
• Ak nie je možné pozorovať správanie študenta počas rovnakého časového úseku počas každého pozorovacieho obdobia, vypočítajte mieru správania pre každé pozorovanie a porovnajte ich naprieč. Na výpočet miery správania použite nasledujúce kroky.
  1. Všimnite si čas začiatku pozorovania.
  2. Zaznamenajte každý výskyt daného správania.
  3. Všimnite si čas ukončenia pozorovania.
  4. Vypočítajte čas potrebný na pozorovanie.
  5. Mieru vypočítajte spočítaním celkového počtu výskytov správania a vydelením dĺžkou pozorovania.
• Pri používaní zaznamenávania udalostí na akademické účely počítajte správne aj nesprávne odpovede pre úplnejšie vyhodnotenie. Vyhodnocovanie iba správnych odpovedí môže byť zavádzajúce, najmä ak sa počet nesprávnych odpovedí časom zvyšuje alebo sú častejšie ako správne odpovede.

Formulár záznamu udalosti

	

		
dátum
		
Čas začiatku
		
Čas sa skončil
		
Celkový čas
		
záznam
		
Celkový počet výskytov
		
rýchlosť
	
	

		
11/14
		
Napr.: 8:30 hod.
		
Napr.: 8:45 hod.
		
15 min.
		
    
/ / / /
    
/ / / /
    
//// ///
		
18
		
18/15 minút
= 1.2/min.
	
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ďalšie komentáre:

¹Ak sú obdobia pozorovania rovnako dlhé, výpočty miery nemusia byť potrebné

O stratégii

Intervalové nahrávanie je metóda dokumentovania, či sa správanie vyskytlo počas krátkych časových období (napr. 10 sekúnd), označovaných ako intervaly. Na konci každého z týchto intervalov pozorovateľ zaznamená, či sa správanie vyskytlo alebo nie. Existujú dva typy intervalového zaznamenávania:

• Záznam v celom intervale – poskytuje údaje o celkovom trvaní správania. Pri použití záznamu v celom intervale pozorovateľ indikuje, či sa správanie vyskytovalo počas celého intervalu.
  • Príklad:  Študent pracoval na zadaní počas celého tridsaťsekundového intervalu.
• Nahrávanie v čiastočných intervaloch – poskytuje údaje o podiele pozorovacieho obdobia na správaní. Pri použití záznamu v čiastočných intervaloch pozorovateľ uvedie, či sa správanie vyskytlo v ktoromkoľvek bode počas časového intervalu.
  • Príklad:  Študent pracoval na zadaní pätnásť sekúnd z tridsaťsekundového intervalu.

Čo hovoria výskum a zdroje

• Intervalové zaznamenávanie sa používa pre kontinuálne správanie alebo pre také správanie, ktorého začiatok a koniec je ťažké rozlíšiť, pretože sa správanie vyskytuje veľmi rýchlo (Cooper, Heron a Heward, 2007; Special Connections, nd).

V nasledujúcej tabuľke je uvedený výskum s použitím záznamu v celom aj čiastočnom intervale.

Študované správanie	Typ merania údajov	Dĺžka intervalu	citácie
Pri úlohe: Sedí za stolom, ticho pracuje na úlohe a primerane si žiada o pomoc.	Celý interval	30 druhej	Wood, Umbreit, Liaupsin a Gresham, 2007
Vhodná hra s počítačmi, knihami, hračkami; pasivita; stereotypné správanie	Celý interval	5 druhej	Longano a Greer, 2006
Správanie mimo úlohy	Čiastočný interval	5 druhej	Tincani, Ernsbarger, Harrison a Heward, 2005
Problémové správanie: Slovné odmietnutia, agresia, deštrukcia	Čiastočný interval	10 druhej	Peterson, Frieder, Smith, Quigley a Van Norman, 2009
Pri úlohe: Sedenie na sedadle; očný kontakt počas rozhovoru s učiteľom	Čiastočný interval	10 druhej	Haydon, Mancil a Van Loan, 2009
Správanie učiteľov: Disciplinárne opatrenia	Čiastočný interval	10 druhej	Grskovič, Hall, Montgomery, Vargas, Zentall a Belfiore 2004

Stratégie na implementáciu

• Zvážte použitie výzvy na signalizáciu začiatku a konca intervalov, napríklad:
  • Zvukový záznam s pípaním (mali by sa používať slúchadlá!)
  • Elektronické zariadenie, ktoré vibruje
  • Mobilné aplikácie
• Ak chcete použiť metódu intervalového nahrávania, postupujte podľa krokov uvedených nižšie:
  1. Naplánujte si pozorovacie obdobie na časy, počas ktorých je najpravdepodobnejšie, že sa správanie vyskytne. Pozorovania zvyčajne trvajú desať minút až hodinu, hoci je presnejšie a menej zaťažujúce použiť kratšie obdobia.
  2. Rozdeľte pozorovacie obdobie na rovnaké intervaly. Tieto intervaly sú zvyčajne dlhé päť až pätnásť sekúnd.
     1. Celý interval: Zaznamenajte so znamienkom „x“, znamienkom plus alebo znakom začiarknutia, ak sa správanie vyskytovalo počas celého intervalu (napr. ak sa používajú desaťsekundové intervaly, správanie musí trvať celých desať sekúnd). Ak sa správanie nevyskytlo počas celého intervalu, zaznamenajte nevyskytnutie sa správania so znamienkom mínus alebo 0.
     2. Čiastočný interval: Zaznamenajte so znamienkom „x“, znamienkom plus alebo znakom začiarknutia, ak sa správanie vyskytlo kedykoľvek počas intervalu (napr. ak sa používajú desaťsekundové intervaly, správanie sa musí vyskytnúť aspoň raz počas daného intervalu). Ak sa správanie počas intervalu nevyskytlo, zaznamenajte nevyskytnutie sa správania so znamienkom mínus alebo 0.
  3. Spočítajte počet intervalov, počas ktorých sa správanie vyskytlo. Toto číslo vydeľte celkovým počtom intervalov a vynásobte číslom 100, aby ste určili percento intervalov, počas ktorých sa správanie vyskytlo.
• Pri použití záznamu v celom intervale by sa malo pozorovať iba jedno správanie naraz, pretože je potrebné pozorovať počas celého intervalu. Pri zázname v čiastočnom intervale je možné pozorovať viacero správaní, pretože pozorovateľ musí zdokumentovať iba to, či sa správanie počas daného intervalu vôbec vyskytlo.
• Ak si pozorovateľ nie je istý, či sa správanie vyskytlo (napr. študent prechádza za poličku s knihami alebo deliacu stenu, kde ho nie je vidieť), neschopnosť pozorovať by mala byť zdokumentovaná vo formulári pozorovania, a nie pokus o hádanie, čo sa deje.
• Keďže nahrávanie v celom intervale vyžaduje neustálu pozornosť pozorovateľa, môže byť ťažké súčasne pozorovať a nahrávať. Pri nahrávaní v celom intervale možno budete musieť striedať intervaly, počas ktorých pozorujete a nahrávate (napr. pozorujte desať sekúnd, nahrávajte päť sekúnd, pozorujte desať sekúnd, nahrávajte päť sekúnd). To vám dáva čas na zaznamenanie pozorovania pred ďalším intervalom pozorovania. (Poznámka: Nahrávanie v celom intervale nie je praktické, ak je pozorovateľom učiteľ).

Formulár intervalového záznamu

	

		
Interval
		
Správanie
		
Interval
		
Správanie
		
Interval
		
Správanie
		
Interval
		
Správanie
	
	
1
 
✓
 
16
 
✓
 
31
 
O
 
46
 
✓
 
	
2
 
✓
 
17
 
✓
 
32
 
O
 
47
O
	
3
 
O
 
18
 
O
 
33
 
✓
 
48
✓
	
4
 
O
 
19
 
O
 
34
 
✓
 
49
✓
	
5
 
✓
 
20
 
✓
 
35
 
O
 
50
✓
	
6
 
O
 
21
 
O
 
36
 
✓
 
51
O
	
7
 
✓
 
22
 
✓
 
37
 
✓
 
52
O
	
8
 
O
 
23
 
✓
 
38
 
O
 
53
✓
	
9
 
✓
 
24
 
✓
 
39
 
O
 
54
✓
	
10
 
✓
 
25
 
O
 
40
 
✓
 
55
O
	
11
 
O
 
26
 
O
 
41
 
O
 
56
O
	
12
 
O
 
27
 
✓
 
42
 
O
 
57
O
	
13
 
✓
 
28
 
✓
 
43
 
O
 
58
O
	
14
 
O
 
29
 
✓
 
44
 
✓
 
59
✓
	
15
 
O
 
30
 
O
 
45
 
✓
 
60
O
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CELKOM
%
 
30
50

O stratégii

Záznam trvania je metóda dokumentovania toho, ako dlho sa študent venuje určitému správaniu.

Čo hovoria výskum a zdroje

• Zaznamenávanie trvania je vhodné pre správanie, ktoré má odlišný začiatok a koniec, alebo pre správanie, ktoré sa vyskytuje s takou vysokou frekvenciou, že by bolo ťažké získať presný počet poklepaní (napr. počet poklepaní počas poklepávania ceruzkou, prstami alebo nohou) (Alberto a Troutman, 2006; Cooper, Heron a Heward, 2007).
• V nasledujúcej tabuľke je uvedený výskum využívajúci zaznamenávanie trvania.

Študované správanie	citácie
Práca na úlohe: Prezeranie si zadania, písanie a kladenie otázok súvisiacich s témou, používanie pridelených materiálov a dodržiavanie pokynov učiteľa.	Ramsey, Jolivette, Patterson a Kennedy, 2010
Súlad s požiadavkami úlohy	Wehby a Hollahan, 2000
Akademické písomné úlohy	Atény, Vollmer a sv. Peter Pipkin, 2007

Stratégie na implementáciu

• Na zvýšenie presnosti zaznamenávania trvania zvážte použitie digitálnych stopiek. Nástenné hodiny alebo náramkové hodinky sa dajú použiť, ale nemusia byť také presné.
• Ak chcete použiť metódu zaznamenávania trvania, postupujte podľa nasledujúcich krokov:
  1. Keď sa správanie začne, spustite stopky.
  2. Keď správanie skončí, zastavte stopky.
  3. Zaznamenajte si čas, počas ktorého sa správanie vyskytovalo.
  4. Vyššie uvedené kroky opakujte až do konca pozorovacieho obdobia.
  5. Celkové trvanie vypočítate sčítaním trvania každej epizódy počas pozorovacieho obdobia.Poznámka: Niektoré digitálne stopky automaticky vypočítajú celkový čas.)
• Ak nie je praktické zhromažďovať údaje o trvaní počas vyučovania, na zhromažďovanie údajov o trvaní – a neskôr si ich pozrieť alebo vypočuť – možno použiť videozáznamy alebo zvukové nahrávky.
• Zvážte zhromažďovanie údajov o frekvencii cieľového správania v kombinácii s údajmi o trvaní, aby ste získali presnejší obraz o správaní študenta. Je úplne iné, ak sa študent zapojí do piatich epizód kriku, z ktorých každá trvá desať minút, ako do jednej epizódy, ktorá trvá päťdesiatpäť minút.

Stratégia STAR

Formulár záznamu trvania

	

	

		

			
Čas začiatku
			
Koniec času
			
Trvanie
		
		

			
Príklad
(digitálne stopky)
00:00
			
04:27
			
4 minút, 27 sekúnd
		
		

			
Príklad
(nástenné hodiny) 8:30
			
08:57
			
7 minút
		
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		

		
 
		
CELKOM/ PRIEMER
		
 
		
	
	
	
Doplňujúce komentáre:
	

O stratégii

Záznam latencie je metóda dokumentovania času medzi vydaním pokynu a jeho dodržaním študentom.

Čo hovoria výskum a zdroje

• Zaznamenávanie latencie je vhodné, keď chce učiteľ zmerať, koľko času uplynie medzi poskytnutím inštrukcie, podnetu alebo výzvy a začiatkom alebo koncom správania (Cooper, Heron a Heward, 2007; Special Connections, nd).
• V nasledujúcej tabuľke je uvedený výskum využívajúci záznam latencie.

Študované správanie	citácie
Časové oneskorenie medzi vyhlásením/otázkou a pokusom študenta o komunikáciu	Mancil, Conroy, Nakao a Alter, 2006
Prerušenie medzi pokynmi a splnením úlohy	Lee et al., 2006
Časové oneskorenie medzi zobrazením slova a jeho vyslovením	Bosman, Gompel, Vervloed a Van Bon, 2006

Stratégie na implementáciu

• Na zvýšenie presnosti zaznamenávania latencie zvážte použitie digitálnych stopiek. Ak nie sú k dispozícii digitálne stopky, môžete použiť nástenné hodiny alebo náramkové hodinky.
• Ak chcete použiť metódu nahrávania s latenciou, postupujte podľa nasledujúcich krokov:
  1. Stopky spustite, keď dostanete výzvu, pokyn alebo inštrukciu.
  2. Zastavte stopky, keď študent splní pokyn.
  3. Zaznamenajte počet sekúnd alebo minút, ktoré uplynuli medzi koncom smeru a začiatkom poddajnosti.
  4. Vyššie uvedené kroky opakujte až do konca pozorovacieho obdobia.
  5. Priemernú latenciu správania vypočítajte vydelením celkovej latencie (napr. 60 sekúnd) počtom výskytov (napr. 3 smery).

Formulár na zaznamenávanie latencie

		

			

			

			
Čas požiadavky alebo signálu
			
Časové správanie bolo iniciované
			
latencia
			
			

			
Príklady (bežné hodiny) 11:30 (digitálne stopky) 00:00
			
11:35 05:49
			
5 minút 5 minút, 49 sekúnd
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
CELKOM/ PRIEMER
			
 
			
			
		
		
Doplňujúce komentáre:
		

	

pozadia

Scenár

Markovi diagnostikovali poruchu učenia. Číta na úrovni druhého ročníka a jeho matematické výsledky sú nedostatočné. Je spoločenský a často ho označujú za triedneho klauna. Mark má veľa priateľov, ale často si z nich robí terč vtipov. Nedávno, počas hodiny čítania, Mark povedal Felecii: „Myslíš si, že starý McGreevy si dnes prezliekol spodnú bielizeň?“ Počuli ho ďalší dvaja Markovi priatelia a začali sa smiať. Felecia sa tiež zasmiala, ale cítila sa trochu nepríjemne. Pán McGreevy počul smiech a požiadal triedu, aby sa utíšila. O niekoľko minút neskôr, keď sa pán McGreevy venoval ostatným študentom, Mark vydal hlasný zvuk, ktorý simuloval plynatosť. Trieda vybuchla smiechom. Pán McGreevy sa pozrel na Marka, ale Mark povedal: „Nič som neurobil.“ Pán McGreevy Marka varoval, že akékoľvek ďalšie vyrušovanie povedie k jeho vylúčeniu zo školy na zvyšok hodiny. Mark predstieral rozhorčenie a vrátil sa k práci, ale svoju úlohu nedokončil.

Na druhý deň, keď pán McGreevy na chvíľu vyšiel z triedy, Mark si nasadil okuliare a napodobnil učiteľovo správanie. Všetci sa začali smiať a veľmi hlasno rozprávať. Povzbudený Mark ďalej spôsoboval rozruch. Keď sa pán McGreevy vrátil, vypukol poriadny rozruch. Pán McGreevy poslal Marka do kancelárie, už dvanástykrát v tom školskom roku, a to bol len november.

Pán McGreevy sa obáva, že Markovo nevhodné správanie sa s blížiacimi sa zimnými prázdninami stupňova. Potrebuje nájsť metódu, ktorá mu pomôže zhromaždiť informácie o Markových rušivých komentároch.

Možné stratégie

• Záznam udalosti
• Intervalové nahrávanie

Priradenie

1. Prečítajte si prehľad STAR Sheet a STAR Sheets pre dve vyššie uvedené stratégie.
2. Definujte každú stratégiu.
3. Popíšte, prečo je každá stratégia vhodným spôsobom na meranie Markových rušivých komentárov.

pozadia

Scenár

Theresa zriedka dokončí svoje úlohy v triede. Ako by aj mohla? Je hore, je dole, blúdi všade naokolo. Jej učiteľka, pani Loweová, ju stále žiada, aby sa vrátila k svojmu stolu a začala pracovať. Theresa takmer nikdy nemá vonku zošit ani ceruzku a počas prechodov medzi hodinami je pripravená ako posledná. Pani Loweová sa domnieva, že Theresino správanie mimo sedadla a prokrastinácia prispievajú k jej zlým známkam. Musí zhodnotiť situáciu a určiť, ktoré z týchto správaní je najproblematickejšie.

Možné stratégie

• Záznam trvania
• Intervalové nahrávanie
• Záznam latencie

Priradenie

1. Prečítajte si prehľad STAR Sheetu a STAR Sheets pre tri vyššie uvedené stratégie.
2. Definujte každú stratégiu.
3. Popíšte, prečo je každá stratégia vhodná alebo nevhodná na meranie Theresinho správania mimo sedadla.
4. Popíšte, prečo je každá stratégia vhodná alebo nevhodná na meranie Teréziinho prokrastinátorského správania.

pozadia

Scenár

Johnny je malý chlapec s autizmom, ktorý väčšinu svojho vzdelávania získava v inkluzívnej triede. Hovorí jedno- a dvojslovnými výrokmi a vie povedať „kniha“, „jedlo“, „viac“, „ahoj“ a „nápoj“. Jeho hlavným spôsobom komunikácie je však systém výmeny obrázkov.

Hoci Johnny ukázal, že si skupinové aktivity naozaj užíva, v poslednej dobe začal hrýzť svojich spolužiakov. Zdá sa, že najviac si robí starosti so Stephenom. Akoby toho nebolo dosť, Johnny začal štípať svojho učiteľa aj počas individuálnej výučby. Keď sa dopustí jedného z týchto správania, zakričí: „Bolí to!“ a začne sa smiať.

Behaviorálny analytik vykonal štruktúrovaný rozhovor ako súčasť funkčného hodnotenia správania. Odpovede učiteľa a rodičov naznačujú, že funkciou Johnnyho agresívneho správania je upútať pozornosť. Analytik však musí priamo posúdiť toto správanie.

Možné stratégie

• Záznam udalosti
• Intervalové nahrávanie

Priradenie

1. Prečítajte si prehľad STAR Sheetu a STAR Sheets, kde nájdete stratégie uvedené vyššie.
2. Operatívne definujte problémové správanie.
3. Z vyššie uvedených možných stratégií vyberte najvhodnejšiu metódu pozorovania na meranie správania.
   1. Vysvetlite, prečo ste si zvolili túto metódu.
   2. Vysvetlite, ako by ste túto metódu použili na meranie problémového správania.

pozadia

Scenár

Alexovi diagnostikovali poruchu učenia. Číta na úrovni ôsmeho ročníka. Hoci je hviezdny športovec, medzi spolužiakmi nie je veľmi obľúbený. V triede nerobí veľa problémov, ale zriedka dokončí svoju prácu alebo odovzdá domáce úlohy. Zdá sa, že má na to, aby si prácu urobil, ale vystačí si s trojkami. Pán Cashman, Alexov učiteľ matematiky, sa jedného dňa s Alexom rozprával o týchto obavách, na čo Alex odpovedal: „Nemusím tvrdo pracovať. O pár rokov budem mať istotu, pretože budem profesionálnym hráčom bejzbalu alebo basketbalu.“

Pán Cashman často necháva študentov pracovať spoločne na dokončení úloh. Počas hodiny matematiky Alex pracuje s iným študentom na samostatnej práci na sedadle. Jedného dňa sa Alex pozrel na Sports Illustrated trinásť minút namiesto toho, aby mu pomohol s úlohou. Keď ho jeho partner požiadal o pomoc, Alex povedal: „Človeče, ja tomuto nerozumiem. Len mi pomôž.“ Študent pokračoval v práci. Keď si pán Cashman všimol, čo sa deje, povedal Alexovi, aby odložil časopis a pustil sa do práce. Alex poslúchol, ale o päť minút neskôr časopis opäť vytiahol. Iný deň Alex zaspal a musel ho zobudiť jeho partner. Alex sa často pýta, či môže ísť na toaletu. Pán Cashman ho zakaždým pustí.

Pán Cashman potrebuje určiť, koľko času Alex trávi mimo hodiny.

Možné stratégie

• Záznam trvania
• Intervalové nahrávanie

Priradenie

1. Prečítajte si prehľad STAR Sheetu a STAR Sheets, kde nájdete stratégie uvedené vyššie.
2. Operatívne definujte cieľové správanie.
3. Operačne definujte náhradné správanie.
4. Z vyššie uvedených možných stratégií vyberte najvhodnejšiu metódu pozorovania na meranie správania.
   1. Vysvetlite, prečo ste si zvolili túto metódu.
   2. Vysvetlite, ako by ste túto metódu použili na meranie problémového správania.

pozadia

Scenár

Howard vykazuje značné známky ťažkostí s čítaním a matematikou. Pani Andersonová – učiteľka v prvom ročníku – ho za štyri mesiace šesťkrát odkázala na úrad pre „neposlušnosť“.

Keď zazvoní zvonček, pani Andersonová dá triede pokyn, aby začala pracovať na matematických úlohách na tabuli. Namiesto toho Howard začne nahlas hovoriť o diskoch na aute svojho otca. Ďalší študent, Davis, poznamená: „Ach, tvoj otecko má obruč a tie disky sú hrozné.“ Howard odpovedá: „No, aspoň máme auto. Videl som ťa čakať na autobus.“ Ostatní študenti sa začnú smiať a Davisová povie Howardovi, aby bol ticho. V tomto momente zasiahne pani Andersonová a povie študentom, aby boli ticho. Napomenie Howarda a Davisa, povie im, aby si išli sadnúť, a pripomenie im ich úlohu. Potom sa vráti k svojmu stolu. Howard a Davis pokračujú v diskusii o autách svojich rodičov. Po chvíli ich pani Andersonová opäť napomenie za to, že rozprávajú. Howard si potom naostrie ceruzku, vezme si nový papier a vráti sa na svoje miesto čo najdlhšou trasou. Asi po pätnástich minútach sa zdá, že študenti dokončili svoje matematické úlohy a pani Andersonová začína hodinu. Po hodine sa pani Andersonová pozrie na Howardovu prácu a uvedomí si, že vyriešil len niekoľko otázok.

Pani Andersonová si myslí, že Howard má niekoľko spôsobov správania, ktoré prispievajú k jeho nedokončenej práci, ale najviac ju znepokojuje, či začne s úlohami, keď mu to povedia. Takže nasledujúci týždeň pani Andersonová zhromažďuje údaje o udalostiach týkajúcich sa Howardových vhodných a nevhodných komentárov a údaje o latencii, ako dlho mu trvá, kým každý deň začne pracovať (pozri ďalšiu stranu).

Priradenie

1. Súhlasíte s výberom spôsobu zberu údajov, ktorý urobila pani Andersonová? Vysvetlite svoje odpovede.
2. Vyplňte nižšie uvedené formuláre výpočtom latencie a frekvencie Howardovho správania. Potom analyzujte Howardove údaje.
   1. Sú obavy pani Andersonovej ohľadom Howardovho latenciového správania opodstatnené? Prečo alebo prečo nie?
   2. Sú obavy pani Andersonovej z nevhodných komentárov Howarda opodstatnené? Prečo áno alebo prečo nie?
3. Na základe vyššie uvedeného scenára, myslíte si, že existujú ďalšie informácie, ktoré by mala pani Andersonová zhromaždiť? Ak áno, uveďte správanie, ktoré by mohla chcieť merať, a vysvetlite možné metódy zhromažďovania údajov.

Formulár na zaznamenávanie latencie

	

	

		

		
dátum
		
Čas, kedy bol Howard
pokyn začať s prácou
		
Časové správanie bolo iniciované
		
latencia
		
		

		
1. 12. xx
		
8:35:00 ráno
		
8:35:33 ráno
		
 
		
		

		
2. 12. xx
		
8:35:09 ráno
		
8:37:14 ráno
		
 
		
		

		
3. 12. xx
		
8:36:01 ráno
		
8:36:29 ráno
		
 
		
		

		
4. 12. xx
		
8:35:02 ráno
		
8:36:33 ráno
		
 
		
		

		
5. 12. xx
		
8:36:30 ráno
		
8:37:14 ráno	
		
 
		
		

		
 
		
 
		
priemerný
		
 
		
	
	
	

Formulár záznamu udalosti

	

	

		

			
dátum
			
čas
			
záznam
(Vhodné
Komentáre)
			
Spolu
			
rýchlosť
			
záznam
(Nevhodné
Komentáre)
			
Spolu
			
rýchlosť
		
		
1. 12. xx
 
8: 35 8-: 50
 
/
 
 
 
 
 
    
//// ///
 
 
 
 
		
2. 12. xx
 
8: 35 8-: 50
 
 
 
 
 
 
 
    
/ / / / 
    
//// //
 
 
 
 

		
3. 12. xx
 
8: 35 8-: 50
 
//
 
 
 
 
    
//// //
 
 
 
 
		
4. 12. xx
 
8: 35 8-: 50
 
/
 
 
 
 
    
//// ////
 
 
 
 
		
5. 12. xx
 
8: 35 8-: 50
 
 
 
 
 
 
 
///		
 
 
 
 
		
 
 
 
 
priemerný
 
 
 
 
 
priemerný
 
 
 
 
	
	
	

pozadia

Scenár

Pán Smith spoluvyučuje inkluzívny kurz biológie na strednej škole Hamilton High School s pani Patelovou, učiteľkou špeciálnej pedagogiky. Keďže študenti majú širokú škálu čitateľských schopností, jeden z učiteľov často nahlas prečíta odsek z textu a potom kladie otázky na porozumenie počúvanému textu. Počas tejto doby otázok a odpovedí musia študenti zdvihnúť ruky a čakať na vyvolanie.

Rachel, nová študentka, ktorá prestúpila z iného ročníka, sa počas tejto aktivity často rozpráva so svojimi rovesníkmi a píše si odkazy kamarátom. Keď už odpovedá na otázky, vyhŕkne odpoveď bez toho, aby čakala, kým ju niekto vyzve. Hoci jej odpovede sú vždy správne, učitelia sú z jej správania frustrovaní. Pán Smith ju niekoľkokrát napomenie, kým ju pošle do kancelárie. Keď ju po štvrtýkrát poslali do kancelárie, Rachel sa sťažovala: „Vždy si zo mňa robíš srandu!“ Pán Smith strávil nasledujúce dve minúty vysvetľovaním, aký je k svojim študentom spravodlivý. Pani Patelová, znepokojená týmto vzorcom správania, zhromaždila nasledujúce údaje (pozri nižšie).

Priradenie

1. Súhlasíte s výberom údajov pani Patelovej pre každé cieľové správanie? Vysvetlite svoje odpovede.
2. Vyplňte nižšie uvedené formuláre výpočtom Rachelinej miery volania a jej výskytov správania mimo úlohy. Analyzujte Racheline údaje.
   1. Sú obavy učiteľov z Rachelinho urážlivého správania oprávnené? Prečo áno alebo prečo nie?
   2. Sú obavy učiteľov ohľadom Rachelinho správania mimo úlohy oprávnené? Prečo áno alebo prečo nie?
3. Pre každé nižšie uvedené správanie identifikujte alternatívnu metódu zberu údajov a vysvetlite, ako by pani Patelová údaje zhromažďovala.
   1. Vyvolávajúce správanie
   2. Správanie mimo úlohy

Formulár záznamu udalosti

	

	

		

			
dátum
			
čas
			
záznam
(Vyhŕkne)
			
Spolu
			
rýchlosť
			
záznam
(Čakám na zavolanie)
			
Spolu
			
rýchlosť
		
		
11. 2. xx
 
2: 15 2-: 25
 
///
 
 
 
 
 
/
 
 
 
 
		
12. 2. xx
 
2: 16 2-: 26
 
    
/ / / /
 
 
 
 
 
//
 
 
 
 
		
13. 2. xx
 
2: 16 2-: 26
 
//
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
		
14. 2. xx
 
2: 15 2-: 25
 
    
//// /
 
 
 
 
 
//
 
 
 
 
		
15. 2. xx
 
2: 17 2-: 27
 
/ / / /
 
 
 
 
 
/
 
 
 
 
		
 
 
 
 
priemerný
 
 
 
 
 
priemerný
 
 
 
 
	
	
	

Formulár intervalového záznamu

	

	

		

			
Interval
			
Správanie
			
Interval
			
Správanie
			
Interval
			
Správanie
			
Interval
			
Správanie
			
		
1
+
16
+
31
-
46
+
		
2
+
17
+
32
-
47
+
		
3
+
18
+
33
-
48
-
		
4
+
19
+
34
-
49
-
		
5
+
20
+
35
-
50
-
		
6
-
21
+
36
-
51
+
		
7
+
22
+
37
-
52
+
		
8
+
23
-
38
+
53
+
		
9
+
24
-
39
-
54
+
		
10
-
25
-
40
+
55
+
		
11
-
26
-
41
-
56
+
		
12
-
27
+
42
+
57
+
		
13
+
28
+
43
+
58
+
		
14
+
29
+
44
+
59
+
		
15
+
30
+
45
+
60
+
		
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CELKOM/ %
výskyty
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CELKOM/ %
ne-udalosti
 
 
	
	
	

Obsah tohto zdroja bol vytvorený v rámci grantu od Ministerstva školstva USA, č. H325E120002. Tento obsah však nemusí nevyhnutne predstavovať politiku Ministerstva školstva USA a nemali by ste predpokladať, že ho schvaľuje federálna vláda. Projektová manažérka, Anna Macedonia.

Credits

Prispievatelia obsahu Sara C. Bicard David F. Bicard Vývojári prípadových štúdií Janice Brownová Kim Skow editor Jason Miller

Recenzenti Celeste Harvey Annette Little Mark Harvey Grafika Erik Dunton Istock (stopky, pravítko, značka zaškrtnutia v schránke) Webmaster John Harwood

Licenčné a obsahové štandardy

Táto prípadová štúdia IRIS je v súlade s nasledujúcimi licenčnými a programovými štandardmi a tematickými oblasťami.

Rada pre mimoriadne deti (CEC)

Normy CEC zahŕňajú širokú škálu etických noriem, štandardov a postupov vytvorených s cieľom pomôcť tým, ktorí prevzali kľúčovú úlohu vo vzdelávaní študentov so zdravotným postihnutím.

• Štandard 4: Hodnotenie

Medzištátne konzorcium pre hodnotenie a podporu učiteľov (InTASC)

Základné vyučovacie štandardy modelu InTASC sú navrhnuté tak, aby pomohli učiteľom všetkých ročníkov a obsahových oblastí pripraviť svojich študentov buď na vysokú školu, alebo na zamestnanie po ukončení štúdia.

• Štandard 6: Hodnotenie

Oddelenie pre odporúčané postupy v ranom detstve (DEC)

Odporúčané postupy DEC sú navrhnuté tak, aby pomohli zlepšiť výsledky vzdelávania malých detí (od narodenia do piatich rokov), ktoré majú alebo sú ohrozené vývojovými oneskoreniami alebo postihnutiami.

• Téma 5: Výučba učenia

* Kľúč k odpovediam na túto prípadovú štúdiu získate, ak pošlete svoje celé meno, titul a inštitucionálnu príslušnosť e-mailom do Centra IRIS na adresu [chránené e-mailom].