Çfarë është individualizimi i bazuar në të dhëna?
Faqja 2: Individualizimi i Bazuar në të Dhëna
Edukatorët shpesh kanë vështirësi me mënyrën se si të ofrojnë ndërhyrje intensive për nxënësit që, ashtu si Natalia, kanë vështirësi të rënda ose të vazhdueshme në të nxënë. Një zgjidhje për këtë problem është individualizim i bazuar në të dhëna, ose DBI, një proces i bazuar në kërkime për individualizimin dhe intensifikimin gradual të ndërhyrjeve përmes përdorimit sistematik të të dhënave të vlerësimit, ndërhyrjeve të validuara dhe strategjive të adaptimit të bazuara në kërkime. Më konkretisht, DBI:
- Përdor të dhënat për të ndihmuar në përcaktimin si kur Studentët kanë nevojë për mbështetje ose ndërhyrje shtesë
- Zakonisht është specifik për përmbajtjen; një student mund të marrë DBI në një fushë përmbajtjeje (p.sh., lexim) ose në një aftësi të fushës së përmbajtjes (p.sh., të kuptuarit) dhe jo në të tjerat. Studentë të tjerë mund të marrin DBI në fusha të shumta përmbajtjeje, varësisht nga nevojat e tyre individuale.
- Është një proces i vazhdueshëm i bërjes dhe vlerësimit të përshtatjeve mësimore (p.sh., madhësi më e vogël e grupit, kohë më e madhe mësimore)
DBI funksionon mirë në kontekstin e një qasjeje shumë-nivelëshe. Të gjitha MTSS-të përdorin monitorimin e progresit, individualizimin dhe vendimmarrjen e bazuar në të dhëna si pjesë të procesit të tyre. DBI duhet të zbatohet në nivelin më intensiv dhe të individualizuar të mbështetjes brenda këtyre sistemeve, qoftë ndërhyrje terciare apo arsim special.
Për informacionin tuaj
Edhe nëse një shkollë nuk po zbaton një qasje shumështresore, Rebecca Zumeta Edmonds shpjegon se qasja DBI mund të përdoret ende për të ofruar ndërhyrje intensive (koha: 1:00).
Rebecca Zumeta Edmonds, PhD
Hulumtues Kryesor
Institutet Amerikane për Kërkime
Transkripti: Rebecca Zumeta Edmonds, PhD
Një pjesë e madhe e hulumtimeve origjinale që u kryen në këtë fushë kishte për qëllim trajnimin e edukatorëve specialë për të përdorur më mirë të dhënat për të hartuar programe mësimore të individualizuara. Në atë hulumtim, mësuesit nuk e bënin domosdoshmërisht këtë brenda kontekstit të një sistemi me nivele si RTI, dhe duke pasur parasysh këtë, sugjerohet që ky lloj qasjeje mund të funksionojë edhe nëse nuk keni një sistem me nivele. Megjithatë, ne zbulojmë se një sistem MTSS mund të jetë i dobishëm për t'u siguruar që ka struktura që lejojnë identifikimin e një numri të përshtatshëm fëmijësh për një proces DBI, që mësuesit të jenë tashmë të orientuar drejt të dhënave, që të ketë një mjet monitorimi të progresit që shkolla tashmë po e përdor. Pra, ka disa konsiderata zbatimi që mund të jenë më të thjeshta kur RTI ose PBIS tashmë po ndodhin, por sigurisht që nuk është një kërkesë që një mësues të jetë në gjendje të përdorë të dhënat e monitorimit të progresit për të hartuar në mënyrë induktive programe më të individualizuara për nxënësit.
Procesi DBI duhet të zbatohet kur një student nuk po i përgjigjet në mënyrë adekuate një praktikë ose program i bazuar në prova që zbatohet me besnikëri - domethënë, siç është menduar nga zhvilluesit e saj - gjatë mësimdhënies së mesme. DBI përbëhet nga pesë hapat e listuar në tabelën më poshtë dhe të përshkruara në grafik. Vini re se grafiku tregon se si të veprohet kur një student është i përgjegjshëm ose jo ndaj ndërhyrjes.
praktikë e bazuar në prova (EBP)
Strategjia është provuar të jetë efektive për shumicën e studentëve përmes studimeve kërkimore eksperimentale ose studimeve kërkimore në shkallë të gjerë.
program i bazuar në prova
Një koleksion praktikash që, kur përdoren së bashku, kanë provuar të funksionojnë përmes studimeve kërkimore eksperimentale ose studimeve kërkimore në shkallë të gjerë.
| Hapat e DBI-së |
|---|
| Hapi 1. Programi i Ndërhyrjes i Validuar: Bëjeni ndërhyrjen dytësore më intensive përmes ndryshimeve sasiore në mësimdhënien që merr një nxënës. |
| Hapi 2. Monitorimi i Progresit: Vlerësoni përgjigjen e studentit ndaj ndërhyrjes së intensifikuar duke mbledhur monitorimi i progresit të dhënave.
monitorimi i progresit Një lloj vlerësimi formues në të cilin të nxënit e nxënësve vlerësohet shpesh me qëllim që të ofrojë reagime të dobishme në lidhje me performancën si për nxënësit ashtu edhe për instruktorët. |
| Hapi 3. Vlerësimi diagnostikues: Mbledh dhe shqyrto të dhënat (p.sh., të dhënat e monitorimit të progresit, mostrat e punës së studentëve, vëzhgimet) për të identifikuar fushat e vështirësisë dhe për të marrë vendime të informuara se si të përshtatet ndërhyrja. |
| Hapi 4. Përshtatja ndaj Ndërhyrjes: Përshtatni ndërhyrjen bazuar në nevojat e studentit, siç përcaktohet nga vlerësimi diagnostikues. |
| Hapi 5. Monitorimi i Progresit: Vazhdoni të mbledhni të dhëna për monitorimin e progresit për të vlerësuar përgjigjen e nxënësit ndaj përshtatjeve mësimore. |
Ky grafik ilustron si hapat e individualizimit të bazuar në të dhëna, ashtu edhe mënyrat se si këto hapa bashkëveprojnë. Hapi 1, "Programi i Ndërhyrjes së Validuar", përfaqësohet nga një drejtkëndësh portokalli. Kjo kuti lidhet nëpërmjet një vije vertikale gri me Hapi 2, "Monitorimi i Progresit", i cili ilustrohet si një oval i gjelbër. Të dy hapat, nga ana tjetër, janë të lidhur me një vijë horizontale me rrathë të etiketuar në secilin skaj të tij. Rrethi në të majtë, "Jo-përgjigjës", ka një shenjë minus të kuqe në qendër të tij, ndërsa rrethi në të djathtë, "Përgjegjës", ka një shenjë plus të kuqe. Një shigjetë gri e lidhur me rrethin "Jo-përgjigjës" tregon drejt Hapi 3 të procesit DBI, "Vlerësimi Akademik Diagnostikues/Vlerësimi Funksional", i cili përfaqësohet si një oval i gjelbër, i ngjashëm me Hapi 2. Rrethi "Përgjegjës" ka gjithashtu një shigjetë gri, kjo që tregon lart drejt Hapi 2, "Monitorimi i Progresit".
Hapi 3 lidhet nëpërmjet një shigjete vertikale gri me Hapi 4, "Përshtatja e Ndërhyrjes", i përfaqësuar si një drejtkëndësh portokalli. Një shigjetë tjetër gri lidh Hapi 4 me Hapi 5, "Monitorimi i Progresit", një tjetër oval i gjelbër. Si më sipër, këto hapa të fundit janë të lidhur me një vijë horizontale me rrathë të etiketuar në secilin skaj të saj. Rrethi në të majtë, "Jo-përgjigjës", ka një shenjë minus të kuqe në qendër të tij, ndërsa rrethi në të djathtë, "Përgjegjës", ka një shenjë plus të kuqe. Një shigjetë e madhe gri e lidhur me rrethin "Jo-përgjigjës" tregon përsëri te Hapi 3, "Vlerësimi Akademik Diagnostikues/Vlerësimi Funksional", ndërsa rrethi "Përgjegjës" i drejton instruktorët përsëri te Hapi 5, "Monitorimi i Progresit".
Siç ilustrohet në grafikun e mësipërm, kur punojnë me nxënës me vështirësi të rënda dhe të vazhdueshme në të nxënë, mësuesit mund të kenë nevojë të zbatojnë Hapat 3, 4 dhe 5 të DBI-së - vlerësimin diagnostik, përshtatjen e ndërhyrjes dhe monitorimin e progresit - disa herë për të arritur nivelin e intensitetit dhe individualizimit të kërkuar që nxënësi të bëjë përparim të mjaftueshëm.
Dëgjoni Chris Lemons, Këshilltar i Lartë në Qendrën Kombëtare për Ndërhyrje Intensive, teksa diskuton këtë proces të ndërhyrjeve intensifikuese (koha: 3:08).
Transkripti: Chris Lemons
TregimtarÇfarë janë ndërhyrjet intensive dhe pse janë të rëndësishme?
Chris LemonsNdërhyrjet intensive janë ndërhyrje që kërkojnë që profesionistët të marrin vendime duke përdorur të dhëna për të përmirësuar mësimdhënien për studentët individualë që nuk i janë përgjigjur protokollit standard në Nivelin 1 dhe Nivelin 2. Pra, në një farë mënyre, mund t'i mendoni ndërhyrjet intensive si një proces në vend të një produkti. Pra, ajo për të cilën po flasim kur flasim për ndërhyrje intensive është që mësuesit të fillojnë me protokollin standard - një lloj, le të themi, programi leximi - duke e zbatuar atë program, por duke mbledhur të dhëna dhe duke u përpjekur të përcaktojnë se cilat pjesë funksionojnë dhe cilat pjesë nuk funksionojnë dhe më pas, duke përdorur gjykimin e tyre profesional, përgjigjen e studentit dhe të dhënat për të përcaktuar se cilat ndryshime duhet të bëhen në atë mësimdhënie për ta bërë atë efektiv për studentin e tyre.
Pra, në një farë mënyre, ndërhyrjet intensive mund të jenë një sërë gjërash të ndryshme. Ekzistojnë një sërë mënyrash se si mund ta intensifikoni mësimdhënien: duke ulur madhësinë e grupit, duke rritur sasinë e kohës që një student kalon në një ndërhyrje të caktuar ose duke u përqendruar në aftësi të ndryshme akademike. Ndoshta disa pararendës akademikë mund të jenë një mënyrë për ta intensifikuar ndërhyrjen. Pra, në një farë mënyre, ekzistojnë një sërë mënyrash për ta bërë këtë, por ajo për të cilën po flasim kur flasim për ndërhyrje intensive është më shumë një proces sesa diçka që del nga një kuti.
Dhe pse janë të rëndësishme këto gjëra? Në një farë mënyre, gjatë dekadës së fundit, kemi bërë një punë mjaft të mirë në shkolla për përmirësimin e mësimdhënies së Nivelit 1 dhe Nivelit 2, kështu që shpesh, veçanërisht në shkollën fillore në fushën e leximit, kemi shumë ndërhyrje cilësore të protokollit standard të Nivelit 2 që janë efektive për shumë nxënës. Dhe gjatë kësaj periudhe kohore, kemi zvogëluar numrin e nxënësve që vazhdojnë të kenë nevojë për mësimdhënie shtesë, më intensive; megjithatë, ende mbetet një pjesë e nxënësve, veçanërisht ata me aftësi të kufizuara, që nuk i përgjigjen mësimdhënies cilësore të protokollit standard të Nivelit 1 dhe Nivelit 2. Pra, është ky grup nxënësish që kanë më shumë nevojë për ndërhyrje intensive ose diçka më të individualizuar, që i përshtatet nevojave të tyre, që është më e përgjegjshme, prandaj një profesionist po përdor të dhëna për të bërë mësimdhënie. Dhe arsyeja pse ata kanë nevojë për këto është se duke përdorur protokollin standard aktual, nxënësit nuk po përfitojnë, ata nuk po i përmbushin qëllimet e tyre akademike. Dhe nëse nuk mund t’i trajnojmë profesionistët për të përdorur të dhënat dhe për të kaluar nëpër një proces zgjidhjeje problemesh duke përmirësuar ndërhyrjet standarde të protokollit aktual për t’iu përshtatur nevojave individuale të individëve me aftësi të kufizuara, atëherë mësimdhënia nuk do të jetë kurrë efektive për atë grup nxënësish. Pra, nëse do të përmbushim vërtet nevojat e të gjithë nxënësve në shkollë, do të na duhet diçka më intensive dhe shtesë për atë grup nxënësish.
Për informacionin tuaj
- DBI është një procesNuk është një ndërhyrje, një program apo një strategji.
- Edhe pse DBI zbatohet më lehtë dhe më së shpeshti në nivelin fillor, ai mund të përdoret me nxënës të çdo niveli klase.
- Nxënësit me aftësi të kufizuara që kanë nevoja të rënda dhe të vazhdueshme për të nxënë janë kandidatë të mirë për procesin DBI. Megjithatë, nëse një nxënës po merr shërbime arsimore speciale, përshtatjet mësimore mund të kërkojnë një ekipi multidisiplinar takim—një takim i individëve përkatës të cilët marrin kolektivisht vendime në lidhje me arsimimin e një nxënësi me aftësi të kufizuara dhe zhvillojnë PEI-në e nxënësit.
ekipi multidisiplinar
Një ekip mësuesish, profesionistësh arsimorë (p.sh., personel shërbimesh të lidhura, psikolog shkollor), administratorësh, specialistësh dhe prindërish ose kujdestarësh që vlerësojnë nevojat individuale të nxënësve për të përcaktuar të drejtën për arsim special dhe për të zhvilluar programe arsimore të individualizuara (PEI); shpesh të quajtura ekipe PEI.
Për më shumë informacion mbi DBI-në, vizitoni Qendra Kombëtare për Ndërhyrje Intensive website.
Ky modul, pjesa e parë e një serie, përqendrohet në aspektet e ndërhyrjes së DBI-së (domethënë, Hapi 1 dhe Hapi 4) të trajtuara më hollësisht në faqet në vijim. Mund të mësoni rreth komponentëve të të dhënave të DBI-së (domethënë, Hapi 2, Hapi 3 dhe Hapi 5) duke parë Modulin e dytë IRIS në këtë seri:
