Naon anu bisa dilakukeun ku guru sangkan lingkungan kelas leuwih kondusif pikeun diajar jeung mekarna barudak?
Halaman 3: Lingkungan Sosial
Syaratna lingkungan sosial Nujul kana kumaha lingkungan kelas mangaruhan atanapi ngadukung interaksi anu lumangsung di antara murangkalih, guru, sareng anggota kulawarga. Lingkungan sosial anu dirancang kalayan saé ngabantosan ngabina hubungan sasama anu positif, nyiptakeun interaksi positif antara déwasa sareng murangkalih, sareng nyayogikeun kasempetan pikeun déwasa pikeun ngadukung murangkalih pikeun ngahontal tujuan sosialna. Pikeun nyiptakeun lingkungan kelas anu ngadukung interaksi sosial anu positif, guru kedah ngarencanakeun kagiatan anu merhatoskeun aspék-aspék ieu.
Barudak kedah nyéépkeun waktos unggal dinten dina rupa-rupa kelompok. Kelompok anu ukuranana béda-béda ngadukung kasempetan anu béda-béda pikeun interaksi sosial sareng diajar. Kagiatan anu cocog pikeun kelompok ageung kalebet waktos bunderan kelompok muka, waktos carita, waktos tuang, sareng waktos di luar. Kelompok alit masihan langkung seueur waktos pikeun interaksi sareng murangkalih sacara individu sareng idéal pikeun ngajarkeun katerampilan énggal sareng masihan eupan balik. Salaku tambahan, kelompok alit nawiskeun langkung seueur kasempetan pikeun murangkalih pikeun latihan katerampilan basa sareng pikeun guru pikeun ngagampangkeun kamekaran komunikasi murangkalih.
Grup tiasa diwangun ku murangkalih anu gaduh kamampuan sareng katerampilan anu sami (contona, grup homogen) atanapi kamampuan campuran (contona, grup heterogen). Grup homogen idéal pikeun ngajarkeun kamampuan atanapi katerampilan anu ditujukeun anu nyumponan kabutuhan khusus sakumpulan murangkalih. Sabalikna, grup anu ngawengku murangkalih anu gaduh kamampuan sareng katerampilan anu rupa-rupa nyayogikeun kasempetan pikeun sadaya murangkalih pikeun diajar kamampuan sosial sareng kamampuan komunikasi anu positif ti sasama. Ku cara kieu, sadaya murangkalih nyumbang kana kelas bari ogé nampi dukungan anu diperyogikeun pikeun berinteraksi sareng sasama sareng guru ku cara anu bermakna.
Nalika mertimbangkeun ukuran sareng komposisi kelompok, guru kedah:
- Pastikeun barudak boga kasempetan pikeun silih kenal sareng kalibet nalika dina kelompok, kalebet waktos jajan sareng tuang, pikeun ningkatkeun interaksi.
- Jieun kagiatan anu merlukeun barudak gawé bareng jeung babagi bahan.
- Pasihan dukungan visual pikeun ningkatkeun interaksi sosial sareng kamerdikaan. Sababaraha murangkalih panginten henteu berinteraksi sareng sasama kusabab aranjeunna panginten henteu terang naon anu kedah dilakukeun atanapi kumaha ngalakukeunana.
- Model, ajak, sarta ngajarkeun kaahlian interaksi sosial positif.
- Model, ajak, sareng ngajarkeun kaahlian ngarengsekeun masalah.
- Pertimbangkeun ngawatesan jumlah barudak anu diidinan dina hiji daérah dina hiji waktos.
Rutinitas sapopoé lingkungan diajar kedah ngawengku kagiatan anu diarahkeun ku guru sareng anu diprakarsai ku murangkalih. Kagiatan anu diarahkeun ku guru nyaéta kagiatan anu direncanakeun sareng dipingpin ku guru, sapertos waktos carita atanapi kagiatan diajar kelompok alit. Sacara umum, kagiatan anu diprakarsai ku murangkalih nyaéta kagiatan anu ngamungkinkeun murangkalih nuturkeun minat sareng ngajalajah karesepna. Nalika ngarencanakeun kagiatan pikeun lingkungan sosial, guru kedah:
- Catet kagiatan anu dipikaresep ku barudak nalika aranjeunna gaduh kasempetan pikeun milih kagiatan sorangan. Ku cara kitu tiasa ngabantosan guru pikeun ngaidentipikasi widang kakuatan sareng minat barudak.
- Sadar yén barudak bisa jadi némbongkeun paripolah anu nangtang nalika kagiatan anu dipingpin ku guru anu dianggap hésé, teu pikaresepeun, atanapi pikasieuneun. Guru tiasa ngagunakeun pangaweruhna ngeunaan kagiatan sareng bahan anu dipikaresep ku barudak sareng ngalebetkeun kana kagiatan anu panginten langkung nangtang. Salaku conto, upami aya murangkalih anu resep kana karéta tapi henteu resep nganggo bahan tulisan naon waé, pasihan modél karéta di pusat tulisan pikeun ngadorong murangkalih ngagambar karéta nganggo bahan tulisan anu dipikaresep.
- Netepkeun padamelan atanapi tanggung jawab kelas (contona, pembantu cai pepelakan, pakan ternak, panyorong karanjang tuang siang, panyusun méja) pikeun ngabantosan barudak ngarasa gaduh.
- Pastikeun unggal murangkalih sering ngagaduhan kasempetan pikeun ngajawab patarosan, ngadamel pilihan, atanapi masihan koméntar sacara lisan atanapi non-lisan. Salaku conto, murangkalih tiasa nunjukkeun pilihan lagu nalika waktos kelompok ku cara anu béda-béda (contona, nyarios, nunjuk).
Kagiatan, kaulinan, sareng cocooan anu meryogikeun dua atanapi langkung murangkalih pikeun ilubiung parantos kabuktosan ningkatkeun interaksi sosial. Salian ti éta, rupa-rupa jinis bahan ngamajukeun rupa-rupa jinis ulin sareng interaksi sosial. Salaku conto, kaulinan papan tiasa cocog pikeun sababaraha murangkalih, daérah cicing di bumi tiasa langkung cocog pikeun kelompok alit, sareng kaulinan Bebek, Bebek, Angsa meryogikeun kelompok ageung. Nalika mikirkeun bahan sareng kagiatan naon anu kedah dilebetkeun kana kelasna, guru kedah:
- Watesan jumlah bahan supados murangkalih kedah ngabagikeun pikeun ningkatkeun interaksi sosial, tapi ulah kaleuleuwihi ngawatesan dugi ka murangkalih pasea ngeunaan éta.
- Rencanana proyék anu tiasa dilakukeun salaku kelompok atanapi pasangan. Contona, guru bisa méré dua barudak hiji sapotong badag kertas pikeun nyieun collage a.
- Nyadiakeun Toys-sapertos boneka jeung blok wangunan-nu dipikaresep ajak interaksi sosial.
Kaasup Kulawarga
Aspék penting anu sanés dina ngarancang lingkungan sosial nyaéta ngawangun hubungan anu saé ngaliwatan komunikasi anu sering, kabuka, sareng jujur sareng kulawarga sareng ku cara ngajantenkeun kulawarga sareng anu penting pikeun aranjeunna ngarasa wilujeng sumping. Anggota kulawarga tiasa kalebet kulawarga caket anak, kulawarga ageung, sareng anu sanés di masarakat atanapi lingkungan anu penting dina kahirupan kulawarga. Anggota kulawarga tiasa ngabagi inpormasi ngeunaan strategi anu aranjeunna anggo di bumi sareng nilai-nilai sareng kapercayaanana pikeun ningkatkeun interaksi sosial. Guru kedah ngadangukeun sareng ngalebetkeun kapercayaan kolot sakumaha anu pas kana prakték pangajaranana, kalebet saran ngeunaan kumaha ngadorong sareng nungtun murangkalih.
Leuwih husus, nalika aranjeunna pasangan jeung kulawarga pikeun ngarancang lingkungan sosial, guru kedah:
- Tawarkeun kasempetan pikeun anggota kulawarga (kalebet kulawarga langsung, kulawarga ageung, sareng anggota masarakat) pikeun janten sukarelawan di kelas
- Méré kasempetan ka kulawarga pikeun silih tepang sareng silih nyambung
- Ajak kulawarga mawa bahan sareng ngabagi kagiatan ti bumi masing-masing anu ngagambarkeun latar tukang sareng pangalamanana
- Ngawangun kerjasama sareng kulawarga pikeun ngadukung kamekaran kamampuan sosial anakna di bumi
- Kalebet kulawarga dina kagiatan brainstorming sareng perencanaan pikeun minuhan kabutuhan individu anak
Kaasup Barudak Cacad
Guru ogé kudu mastikeun yén barudak ngora kalawan disabilities boga kasempetan sakuliah poé pikeun berinteraksi sareng peers boh déwasa sapuk. Sababaraha barudak kalawan disabilities bisa butuh rojongan tambahan pikeun ilubiung dina lingkungan sosial. Pikeun barudak ieu, guru bisa jadi kudu:
- Ajarkeun konsép silaturahmi (contona, timbal balik, ngatur interaksi) sareng kamampuan silaturahmi, kalebet kumaha carana ngajak babaturan ulin, ngabagikeun bahan, sareng masihan pujian. Guru ogé kedah nyayogikeun waktos sareng dukungan dina kagiatan ulin pikeun nyiptakeun hubungan anu penting ieu.
- Ajarkeun kumaha mikawanoh émosi sareng ngébréhkeunana ku cara anu pantes sacara sosial. Barudak anu henteu diajar nganggo basa émosional hésé méré labél sareng ngartos perasaan sorangan, ogé sacara akurat ngaidentipikasi kumaha perasaan batur. Lagu (contona, "Upami Anjeun Bagja sareng Anjeun Nyaho"), kaulinan, wayang, sareng kagiatan sadayana tiasa dianggo pikeun ngadukung barudak diajar ngeunaan émosi.
- Sediakan kasempetan pikeun berinteraksi sareng sasama sapanjang dinten. Salah sahiji cara guru tiasa ngalakukeun ieu nyaéta ku cara nyayogikeun cocooan sareng bahan anu tiasa dianggo babarengan — anu sacara alami cocog pikeun dua atanapi langkung murangkalih anu ulin babarengan (contona, bal, gerbong, sapasang telepon, kaulinan papan).
- Anggo karesep budak di sakumna lingkungan pikeun ningkatkeun interaksi sosial. Pikeun ngalakukeun éta, guru kedah terang babaturan ulin anu dipikaresep ku budak sareng tiasa cocogkeun budak éta sareng babaturan anu gaduh minat atanapi kamiripan anu sami. Salaku conto, budak anu ngagaduhan reureuh komunikasi anu sesah kahartos tapi resep kana daérah ulin anu dramatis panginten langkung condong berinteraksi sareng babaturan salami kagiatan éta. Guru tiasa ngadukung interaksi sosial budak ieu ku cara ngagampangkeun upaya komunikasi sareng babaturan salami kagiatan anu dipikaresep ieu.
Erica Roy ngabahas kumaha anjeunna ngarancang lingkungan kelas pikeun ngadorong interaksi murid anu positif antara murid ngora anu gaduh sareng anu henteu gaduh disabilitas. Salajengna, Ilene Schwartz ngabahas sababaraha cara guru tiasa ngabantosan murangkalih anu gaduh disabilitas pikeun ilubiung dina lingkungan sosial kelas.
Erica Roy
Guru TK
(Waktos: 2:41)
Ilene Schwartz, PhD
Professor Emeritus, Atikan Husus
Mantan Direktur, Pusat Panalungtikan Haring
jeung Pelatihan dina Atikan Inklusif
Universitas Washington
(Waktos: 2:08)
Transkrip: Erica Roy
Saur abdi nalika urang fokus kana nyiptakeun lingkungan sosial anu positif sareng inklusif, urang ngabantosan murid ngembangkeun rasa hormat sareng empati ka sadaya jalmi. Nalika urang ngadorong kagiatan kelompok sareng kasempetan pikeun murid pikeun berinteraksi sareng damel babarengan, éta ogé ngabantosan aranjeunna diajar komunikasi sareng silih sareng ngarengsekeun masalah, sareng éta ogé ngawangun rasa komunitas anu penting pisan pikeun sakola sareng pikeun ngaraos motivasi pikeun ngalakukeun anu pangsaéna sareng ngaraos suksés dina rohangan éta ogé. Saur abdi upami urang henteu ngahaja nyiptakeun lingkungan sosial anu ngabagéakeun sareng inklusif, saur abdi murid tiasa ngaraos terasing atanapi henteu yakin kumaha carana berinteraksi sareng silih, anu tiasa mangaruhan aranjeunna dina hal sapertos panginten aranjeunna moal ilubiung seueur atanapi panginten henteu ngaraos percaya diri pikeun ngalakukeun hal-hal anu aranjeunna bakal laksanakeun upami aranjeunna gaduh lingkungan sosial anu langkung kuat sareng ngadukung éta.
Pikeun ngarancang kelasna ku cara anu ngadorong interaksi murid, para pendidik kedah leres-leres ngahaja dina tata ruang kelasna. Di kelas kuring, méja-méja urang disusun dina kelompok anu masing-masing opat urang, anu ngadorong kolaborasi sapopoé. Naha aranjeunna nuju damel babarengan dina proyék atanapi kaulinan matematika, atanapi ngan saukur ngucapkeun wilujeng énjing ka silih, ngabentuk kelompok anu masing-masing opat urang silih adu hareupan nyiptakeun interaksi anu alami sareng sasama.
Saur abdi di TK, ngabina interaksi positif antara murid anu gaduh sareng anu teu gaduh disabilitas dimimitian ku ngarancang sareng nyiptakeun lingkungan dimana sadaya murid ngarasa dihargaan sareng bédana urang dihormat sareng dirayakeun. Hiji hal anu abdi laksanakeun nyaéta ngarencanakeun kagiatan anu ngadorong kerjasama sareng gawé bareng. Kami ogé ngagaduhan seueur pembelajaran sosial-émosional sareng paguneman anu ngabahas naon anu ngajantenkeun urang unik sareng kumaha éta berharga sareng penting. Abdi ogé nganggo carita, maén peran, sareng diskusi pikeun ngajarkeun murid-murid abdi ngeunaan empati sareng kahadean supados aranjeunna ngartos pentingna ngadukung sadaya jalma anu aranjeunna tepang, kalebet babaturan sakelasna. Henteu paduli kamampuanana sareng henteu paduli bédana naon waé, abdi leres-leres ngadorong dukungan sasama — naha éta nalika tugas mandiri, abdi bakal nyuhunkeun murid silih bantosan, atanapi bahkan nalika waktos ulin. Ogé, nalika waktos maca urang ngalakukeun maca pasangan. Murid dipasangkan, sareng aranjeunna ogé silih genti pasangan supados aranjeunna gaduh kasempetan pikeun damel sareng sadaya murid di kelas. Éta leres-leres luar biasa ningali silaturahmi anu parantos ningkat taun ieu.
Transkrip: Ilene Schwartz, PhD
Visuals ogé mantuan lingkungan sosial hiji kelas sabab visuals bisa mantuan nyadiakeun naskah pikeun guru pikeun ajakan kaulinan barudak kalawan disabilities. Sababaraha guru dina program orok-balita, dina program preschool, boga waktu teuas uninga kumaha ngamajukeun kaulinan pikeun barudak kalawan disabilities. Dina jadwal gambar anu tiasa nunjukkeun prosés nyoco orok atanapi ngadamel tuangeun di dapur, tiasa aya pituduh saderhana anu ditulis pikeun déwasa supados tiasa ngadukung paripolah ulin barudak anu cacad.
Strategi séjén anu tiasa dianggo ku guru pikeun mastikeun yén murangkalih anu cacad tiasa ilubiung sapinuhna dina sadaya kagiatan di kelas nyaéta mastikeun yén unggal murangkalih di kelas ngagaduhan sistem komunikasi anu fungsional. Éta panginten hal anu paling penting anu dilakukeun ku guru. Unggal murangkalih, henteu paduli tingkat kamampuanana, kedah ngagaduhan cara pikeun ngébréhkeun kahayang sareng kabutuhanana. Sareng kedah ngagaduhan cara pikeun protés kalayan leres. Aranjeunna tiasa nyarios, "Muhun, abdi hoyong ngalakukeun éta" atanapi "Henteu, abdi henteu hoyong ngalakukeun éta." "Abdi hoyong langkung seueur krayon, sareng abdi henteu hoyong deui stiker." Murangkalih ngalakukeun éta sacara lisan. Tapi pikeun murangkalih anu henteu ngagaduhan komunikasi lisan, urang kedah mastikeun yén aranjeunna ngagaduhan sababaraha jinis sistem, naha éta sistem tanda atanapi sistem gambar atanapi sistem simbol atanapi bahkan gerakan. Anu urang terang nyaéta paripolah anu nangtang aya hubunganana sareng komunikasi, sareng nalika murangkalih kalibet dina paripolah anu nangtang, aranjeunna nyobian pikeun komunikasi hiji hal. Janten urang kedah mastikeun yén unggal murangkalih gaduh cara pikeun komunikasi sacara merenah naon anu aranjeunna hoyong laksanakeun, iraha aranjeunna peryogi bantosan, iraha aranjeunna parantos réngsé kagiatan, iraha aranjeunna peryogi istirahat.
Acara Panilitian
Hiji panilitian ngeunaan barudak TK nunjukkeun yén sadaya murid, henteu paduli latar sosial sareng ékonomi, kéngingkeun mangpaat tina lingkungan sosial anu kualitasna luhur, anu kalebet interaksi positif guru sareng barudak, résponsif kana kabutuhan barudak, sareng manajemen kelas anu positif, diantarana. Hasil positif anu aya hubunganana sareng lingkungan sapertos kitu kalebet ningkatna kamampuan akademik sareng literasi.
(Mashburn, 2008)
Kanggo inpormasi
Pikeun mantuan nyegah kabiasaan masalah salila interaksi sosial, guru bisa:
- Nyuhunkeun bantosan barudak dina ngahasilkeun aturan pikeun setélan, kagiatan, sareng rutinitas anu béda.
- Ngajarkeun sareng ngalaksanakeun aturan pikeun setélan, kagiatan, sareng rutinitas anu béda.
- Ngaku lamun barudak nuturkeun sagala rupa aturan.
- Nawiskeun barudak ngora putus tina aktivitas nangtang lamun perlu jeung luyu.
- make carita naskah pikeun mantuan barudak dina pamahaman aturan jeung pikeun mantuan alamat paripolah nangtang anak individu urang.
- Janten proaktif sareng ngajarkeun kaahlian sosial.
carita naskah
kekecapan
Pertimbangan Tambahan pikeun Orok sareng Barudak
Pikeun orok sareng balita, lingkungan sosial anu efektif ngalibatkeun perawatan responsifSacara basajan, guru ngaku sareng langsung ngaréspon kana kabutuhan orok sareng balita sareng masihan kanyamanan sareng dukungan (contona, nyepeng orok, nyepeng leungeun balita bari leumpang, calik caket bari maca). Conto anu langkung jelas nyaéta nyoco sababaraha balita dina hiji waktos bari ngalibetkeun sareng berinteraksi sareng aranjeunna. Sabalikna, dina lingkungan sosial anu henteu dirancang kalayan saé, guru tiasa ngajajarkeun murangkalih dina korsi luhur sareng nyoco aranjeunna ku cara mékanis.
Dengekeun sakumaha Rob Corso ngabahas salah sahiji tantangan pangbadagna guru nyanghareupan nalika gawé bareng orok jeung balita (waktos: 1:32).
Rob Corso, PhD
Direktur Eksekutif, Konsorsium Modél Piramida
Vanderbilt University
Transkrip: Rob Corso, PhD
Salah sahiji tangtangan pangbadagna anu asup ka kelas orok sareng balita nyaéta nalika éta jempé pisan. Orok jeung balita diajar basa ku ngadéngé batur nyarita. Orok jeung barudak ngora diajar basa reseptif saméméh maranéhna bisa nyarita atawa saméméh maranéhna verbal. Aranjeunna can tangtu, saméméh maranéhna verbalize, komunikasi ku oyag sirah maranéhanana atawa nunjuk ka hal. Tapi pikeun diajar basa, pangasuh kudu loba ngobrol. Pikeun sababaraha caregivers, datang pisan lumrah mun nyarita ka barudak ngora, sanajan maranéhna terang yén orok teu bade nyarita deui ka aranjeunna. Pikeun batur, kuring ngarasa aneh atawa kagok mun ngobrol jeung batur anu teu ngobrol deui. Tapi éta penting pisan yén murangkalih tiasa aya dina lingkungan anu beunghar basa sareng guru anu ngasuh sareng interaktif. Saleresna, sanés sesah dilakukeun-ngan ukur nyarioskeun deui naon anu dilakukeun ku murangkalih atanapi naon anu anjeun laksanakeun ku cara anu alami pikeun anjeun. Ieu mah sok bari ulin jeung budak. Anjeun tiasa ngobrol nalika anjeun nyiapkeun tuang siang atanapi nalika anjeun ngarobih popok, tapi ieu leres-leres kumaha murangkalih diajar basa sareng ngartikeun kecap-kecap sareng ahirna diajar nyarios. Janten salah sahiji tantangan anu paling hébat anu kuring tingali di kelas orok sareng balita nyaéta lingkungan sosial anu teu aya basa. Penting pisan yén guru orok sareng budak ngora leres-leres ngurilingan aranjeunna ku basa.
Kotak alat ieu ngajelaskeun sumber tambahan anu aya hubunganana sareng inpormasi anu dipidangkeun dina halaman ieu. Sumber-sumber ieu disayogikeun pikeun tujuan inpormasi ngan pikeun anu hoyong diajar langkung seueur ngeunaan topik. Anu ngagarap modul ieu henteu kedah maca atanapi ngarujuk kana sadaya sumber tambahan ieu pikeun ngartos eusi modul. Modul IRISPikeun leuwih jéntré ngeunaan ngamekarkeun jeung ngajar aturan, buka Modul IRIS:
Modul ieu, sumber daya anu disarankeun ku DEC, ngawengku inpormasi ngeunaan kumaha nyiptakeun aturan paripolah anu cocog pikeun kamekaran kelas anak usia dini supados éta numbu ka ekspektasi paripolah sakola anu tangtu. Pentingna komunikasi sareng kulawarga ngeunaan aturan sareng paripolah anu dipiharep ogé ditekenkeun.
|
