ครูควรเข้าใจอะไรเพื่อส่งเสริมความสำเร็จให้กับนักเรียนทุกคน?
หน้า 5: การพิจารณาเรื่องภาษา
ห้องเรียนในปัจจุบันประกอบด้วยนักเรียนที่พูดภาษาอังกฤษได้คล่อง กำลังเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง หรือเป็นสองภาษา นักเรียนในสหรัฐอเมริกา (อายุ 10 ถึง 17 ปี) ประมาณ 400 ใน 76 คนพูดภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษที่บ้านหรือพูดภาษาอังกฤษได้ยาก ซึ่งเท่ากับนักเรียนมากกว่า 8 ล้านคน นักเรียนเหล่านี้มักถูกเรียกว่าผู้เรียนภาษาอังกฤษ (EL) ผู้เรียนภาษาอังกฤษ (ELL) หรือนักเรียนที่มีความสามารถทางภาษาอังกฤษจำกัด (LEP) แม้ว่าสองคำหลังจะใช้ไม่บ่อยนักก็ตาม ทั่วประเทศมีภาษาพูดในโรงเรียนมากกว่า 3 ภาษา ภาษาสเปนเป็นภาษาแม่ของนักเรียน EL ที่พบมากที่สุด คิดเป็นประมาณ 2% ของนักเรียน EL ทั้งหมดและ 2% ของนักเรียนโรงเรียนรัฐบาลทั้งหมด ดังที่แสดงในกราฟด้านล่าง ภาษาบ้านยอดนิยมอื่นๆ ได้แก่ ภาษาอาหรับ (1%) ภาษาอังกฤษ (XNUMX%) ภาษาจีน (XNUMX%) และภาษาเวียดนาม (XNUMX%)
ภาษาพูดส่วนใหญ่ในบ้านของนักเรียน EL
*หมวดหมู่นี้ครอบคลุมภาษาอื่นๆ ทั้งหมด โดยแต่ละภาษาคิดเป็นเพียง 1% ของภาษาที่พูดในบ้านของ EL
หมายเหตุ: นักเรียนภาษาอังกฤษรายงานว่าภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ที่ใช้กันมากเป็นอันดับสาม ซึ่งอาจเป็นเพราะครอบครัวที่มีภาษาหลายภาษาหรือครอบครัวที่มีนักเรียนรับเลี้ยงจากประเทศอื่น
ที่มา: ศูนย์สถิติการศึกษาแห่งชาติ (2024). ผู้เรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนของรัฐ สภาพการศึกษา. https://nces.ed.gov/programs/coe/indicator/cgf.
เหตุใดภาษาจึงมีความสำคัญ
เนื่องจากจำนวนนักเรียน EL เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ครูจึงต้องเตรียมความพร้อมให้เพียงพอสำหรับการทำงานกับนักเรียนเหล่านี้ ครูที่เข้าใจขั้นตอนการพัฒนาภาษาจะมีแนวโน้มที่จะได้รับการเตรียมความพร้อมให้สามารถให้การสอนที่เหมาะสมและแตกต่างกันแก่ผู้เรียนภาษาอังกฤษได้ดีขึ้น ความสามารถทางภาษาที่สองจะค่อย ๆ พัฒนาขึ้นคล้ายกับการพัฒนาภาษาแรก ตารางด้านล่างนี้สรุปขั้นตอนทั้งห้าของการเรียนรู้ภาษาที่สอง
| ขั้นตอนการเรียนรู้ภาษาที่สอง | คำอธิบายความสามารถด้านภาษา |
| Stage I: ระยะเงียบ/รับ หรือ ระยะก่อนการผลิต (นานถึง 6 เดือน) | โดยทั่วไปแล้ว นักเรียนจะนิ่งเงียบ เมื่อพวกเขาโต้ตอบกัน พวกเขามักจะทำท่าทาง พยักหน้า หรือตอบตกลง-ไม่ |
| ขั้นที่สอง:ระยะเริ่มต้นการผลิต (สามารถดำเนินการต่อได้อีก 6 เดือนหลังจากระยะที่ 1) | นักเรียนสามารถพูดโดยใช้ประโยคเดียวหรือสองคำ และสามารถตอบคำถามง่ายๆ (เช่น "ใคร" หรือ "อะไร") เพื่อแสดงถึงความเข้าใจของตนเกี่ยวกับข้อมูลใหม่ |
| ขั้นที่ 3: ระยะพัฒนาการการพูด (อาจใช้เวลานานถึง 1 ปี) | นักเรียนมักใช้คำหรือวลีสั้นๆ และประโยคเรียบง่าย แต่บางครั้งปัญหาการใช้ภาษาอาจขัดขวางความสามารถในการสื่อสารของพวกเขาได้ |
| ขั้นตอนที่ IV:ระดับความสามารถทางภาษาขั้นกลาง (อาจใช้เวลาอีก 1 ปีหลังจากระดับที่ 3) | นักเรียนสามารถเขียนข้อความยาวและซับซ้อนมากขึ้น ขอคำชี้แจง และแสดงความคิดและความเห็นของตนเองได้ |
| สเตจ V:ขั้นความสามารถทางภาษาขั้นสูง (อาจต้องใช้เวลา 5 ถึง 7 ปีจึงจะเชี่ยวชาญ) | นักเรียนสามารถใช้ภาษาอังกฤษได้ในลักษณะเดียวกับเพื่อนที่พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ของตน |
หมายเหตุ: ในแต่ละขั้นตอนนี้ ภาษาในการรับ (เช่น ความเข้าใจ) ของนักเรียนมักจะดีกว่าภาษาในการแสดงออก (เช่น การพูด)
เมื่อนักเรียนผ่านขั้นตอนต่างๆ เหล่านี้ไป พวกเขาจะพัฒนาความสามารถทางภาษา 2 ประเภท:
- ทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคลขั้นพื้นฐาน (BICS)—หมายถึงความสามารถของนักเรียนในการเข้าใจการสนทนาภาษาอังกฤษพื้นฐาน ซึ่งบางครั้งเรียกว่า ภาษาสังคมในระดับความสามารถนี้ นักเรียนจะสามารถเข้าใจปฏิสัมพันธ์ทางสังคมแบบเผชิญหน้าและสามารถสนทนาในบริบททางสังคมในชีวิตประจำวันได้ ทักษะทางสังคมด้านภาษาเหล่านี้ซึ่งโดยทั่วไปจะเรียนรู้ได้ภายในเวลาประมาณ 2 ปีนั้นเพียงพอสำหรับประสบการณ์ทางการศึกษาในช่วงเริ่มต้น แต่ไม่เพียงพอสำหรับความต้องการทางภาษาของชั้นประถมศึกษาตอนปลายและชั้นที่สูงขึ้นไป นักเรียนเรียนรู้ภาษาทางสังคมนี้โดยการโต้ตอบกับเพื่อนวัยเดียวกัน สมาชิกในครอบครัว และเพื่อนเล่น
ตัวอย่าง: มาเรียที่อาศัยอยู่ในสหรัฐอเมริกามาเพียงไม่กี่เดือนก็สามารถเข้าใจเพื่อนๆ ของเธอได้แล้วเมื่อพวกเขาถามว่า “มาเรีย คุณอยากนั่งกับพวกเราไหม” มาเรียเรียนรู้สิ่งนี้ได้อย่างรวดเร็วเนื่องจากเพื่อนๆ ถามคำถามเดียวกันนี้กับเธอทุกวัน และใช้ท่าทางทางกายเพื่อช่วยให้เธอเข้าใจ
- ความสามารถทางภาษาเชิงวิชาการเชิงองค์ความรู้ (CALP)—สิ่งนี้หมายถึงความสามารถของนักเรียนในการเข้าใจและใช้ภาษาขั้นสูงและซับซ้อนอย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งจำเป็นต่อความสำเร็จในการเรียนรู้ บางครั้งเรียกว่า ภาษาวิชาการโดยทั่วไปแล้ว นักเรียนจะได้เรียนรู้ CALP ภายในเวลา 5 ถึง 7 ปี ซึ่งเป็นช่วงเวลาที่นักเรียนต้องใช้เวลาส่วนใหญ่ในการทำความเข้าใจแนวคิดทางวิชาการในห้องเรียน
ตัวอย่าง: นักเรียนอย่างมาเรียซึ่งอยู่สหรัฐอเมริกามาเพียงไม่กี่เดือน อาจพบว่ามันยากที่จะเข้าใจคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่พูดคุยกันในบทเรียนวิทยาศาสตร์ของนายเบนเน็ตต์ (เช่น คำศัพท์ การสังเคราะห์แสง) เธออาจต้องดิ้นรนกับคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับการสอน เช่น เปรียบเทียบและความคมชัดสุดท้าย ความยากของเธออาจซับซ้อนมากขึ้นหากเธอไม่ได้เรียนรู้แนวคิดเหล่านี้ในภาษาแรกของเธอ
| ภาษาสังคม (BICS) |
|
| ภาษาเชิงวิชาการ (CALP) |
|
สำหรับข้อมูลของคุณ
เนื่องจากภาษาทางสังคมและวิชาการมักจะพัฒนาไปพร้อมๆ กัน ความสามารถทางภาษาทางสังคมจึงไม่จำเป็นต้องเกิดขึ้นก่อนที่ครูจะนำภาษาวิชาการมาใช้
ผู้เรียนภาษาอังกฤษมักประสบปัญหาในการทำความเข้าใจสิ่งที่ครูกำลังพูด หากต้องการเข้าใจสิ่งที่นักเรียนอาจกำลังประสบอยู่ ให้ชมภาพยนตร์ด้านล่างและพยายามติดตามการบรรยายของครูเป็นภาษาโปรตุเกส (เวลา: 0:26)
คุณเข้าใจบทเรียนหรือไม่ ลองนึกดูว่านักเรียนจะรู้สึกหงุดหงิดและเหนื่อยล้าเพียงใดเมื่อไม่สามารถเข้าใจสิ่งที่ครูพูด หากต้องการเข้าใจเพิ่มเติมว่านักเรียนอาจประสบกับอะไร ให้แปลประโยคต่อไปนี้โดยใช้ทักษะภาษาต่างประเทศที่คุณมี
1. ฉันชื่อ ____ คุณชื่ออะไร?
2.ฉันชอบเสื้อสเวตเตอร์ของคุณ คุณซื้อมาจากไหน?
3.สุดสัปดาห์นี้ฉันไปดูหนังและออกไปทานอาหารเย็นกับเพื่อนๆ
4. ตอบคำถามที่ 12 ถึง 15 บนหน้า 216 ในหนังสือเรียนของคุณสำหรับการบ้านคืนนี้
5. ดูแผนภาพในหน้า 96 รูปใดมีพื้นที่มากกว่ากัน ระหว่างรูปสี่เหลี่ยมหรือรูปแปดเหลี่ยม เขียนสูตรสำหรับหาพื้นที่แต่ละส่วน จากนั้นคำนวณพื้นที่แต่ละส่วนและแสดงงานทั้งหมดของคุณ
6. การสังเคราะห์แสงเป็นกระบวนการที่พืชเปลี่ยนแสงแดดให้เป็นอาหารโดยบริโภคคาร์บอนไดออกไซด์และผลิตออกซิเจน
เมื่อนักการศึกษาไม่เข้าใจความแตกต่างระหว่างภาษาสังคมและภาษาวิชาการ การรับรู้ที่คลาดเคลื่อนอาจเกิดขึ้นได้ ตัวอย่างเช่น ครูอาจได้ยินนักเรียนคุยกับเพื่อนในสนามเด็กเล่น (ภาษาสังคม) และคิดไปเองว่านักเรียนใช้ภาษาอังกฤษได้คล่อง อย่างไรก็ตาม ครูจะสับสนเมื่อนักเรียนมีปัญหาในการสื่อสารและทำความเข้าใจเนื้อหาในชั้นเรียน (ภาษาวิชาการ) การขาดความตระหนักรู้เกี่ยวกับความยากของภาษาวิชาการอาจทำให้ครูเชื่อว่านักเรียนไม่ได้พยายามหรือมีปัญหาในการเรียนรู้ ซึ่งอาจส่งผลให้เกิดสิ่งต่อไปนี้:
- ความคาดหวังต่ำต่อนักเรียน
- การสอนที่ขาดนั่งร้านและการสนับสนุนที่เหมาะสม
- การส่งตัวไปสถานศึกษาพิเศษที่ไม่เหมาะสม
Janette Klingner ผู้ล่วงลับ พูดถึงการรับรู้ผิดๆ ทั่วไปที่ครูมีต่อผู้เรียนภาษาอังกฤษ (เวลา: 3:25 น.)
ดร. เจเน็ตต์ คลิงเนอร์
อดีตอาจารย์คณะศึกษาศาสตร์
มหาวิทยาลัยโคโลราโดโบลเดอร์
บทถอดความ: Janette Klingner, PhD
เรามักคิดว่าผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นผู้ที่พูดสองภาษาหรือพูดอีกภาษาหนึ่งที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษที่บ้านแล้วจึงเรียนอีกภาษาหนึ่ง เช่น ภาษาอังกฤษ เมื่อเริ่มเข้าเรียน แต่ในความเป็นจริง ผู้เรียนภาษาอังกฤษส่วนใหญ่ในสหรัฐอเมริกาเป็นผู้ที่พูดสองภาษาพร้อมกัน ซึ่งหมายความว่าพวกเขาพูดอีกภาษาหนึ่งที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษและพูดภาษาอังกฤษที่บ้านและเริ่มเรียนโดยพูดทั้งสองภาษา เพราะหากคุณประเมินเด็กคนนั้นในภาษาบ้านเกิดของพวกเขา คุณอาจพบว่าคะแนนของพวกเขาต่ำ ซึ่งก็เหมือนกับภาษาอังกฤษ คุณอาจทดสอบเด็กและพบว่าคะแนนของพวกเขาต่ำเช่นกัน แต่หากเรารวมคำศัพท์ทั้งหมดที่เด็กรู้เข้าด้วยกัน เราจะพบว่าจำนวนคำทั้งหมดนั้นสูงกว่าเพื่อนที่พูดภาษาเดียวกันในภาษาใดภาษาหนึ่ง
ความเข้าใจผิดอีกอย่างหนึ่งก็คือกรอบการเรียนการสอนที่พัฒนาขึ้นสำหรับนักเรียนภาษาอังกฤษนั้นเหมาะสำหรับการพัฒนาทักษะในภาษาที่สอง ฉันคิดว่าสิ่งสำคัญคือต้องตระหนักว่าแม้จะมีความคล้ายคลึงกัน แต่ก็มีความแตกต่างที่สำคัญมากในการเรียนรู้การอ่านในภาษาที่สอง และการเรียนการสอนจะต้องคำนึงถึงสิ่งนั้น ความเข้าใจผิดอีกอย่างหนึ่งก็คือ ยิ่งนักเรียนใช้เวลาในการเรียนภาษาอังกฤษมากเท่าไร พวกเขาก็จะเรียนรู้ภาษาอังกฤษได้เร็วขึ้นเท่านั้น จากการวิจัย เราทราบมาว่าการเรียนการสอนในภาษาแม่ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ภาษาอังกฤษได้เร็วขึ้น ความเข้าใจผิดอีกอย่างหนึ่งก็คือ ผู้เรียนภาษาอังกฤษทุกคนเรียนรู้ภาษาอังกฤษในอัตราที่ใกล้เคียงกัน และอันที่จริงแล้ว สิ่งที่เราทราบก็คือ ระยะเวลาที่นักเรียนใช้ในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษนั้นแตกต่างกันมากจริงๆ และขึ้นอยู่กับปัจจัยต่างๆ มากมาย ความเข้าใจผิดอีกอย่างหนึ่งก็คือ ข้อผิดพลาดเป็นปัญหา เมื่อเด็กๆ ดูเหมือนจะสับสนระหว่างภาษา การสลับโค้ดหรือการผสมภาษาอังกฤษกับภาษาสเปนเข้าด้วยกันก็เป็นปัญหาเช่นกัน อันที่จริงแล้ว เราทราบว่าสิ่งเหล่านี้เป็นสัญญาณเชิงบวกที่บ่งบอกว่านักเรียนกำลังมีความก้าวหน้า และนั่นเป็นส่วนปกติของกระบวนการเรียนรู้ภาษาที่ต้องดึงเอาทั้งโครงสร้างไวยากรณ์ คำศัพท์ หรือภาษาใดๆ ก็ตามที่เด็กสามารถเรียนรู้ได้ ดังนั้น สิ่งเหล่านี้จึงไม่ควรถือว่าเป็นข้อผิดพลาด แต่ควรเป็นสัญญาณของความก้าวหน้าและเป็นสิ่งที่ควรทำตามธรรมชาติ ฉันคิดว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคือความรู้สึกที่ว่าเด็กที่ยังไม่คล่องภาษาอังกฤษอย่างเต็มที่นั้นไม่ฉลาดนัก และยังไม่พร้อมที่จะทำกิจกรรมการคิดขั้นสูงจนกว่าจะเรียนรู้ทักษะพื้นฐานได้ สิ่งที่เราเห็นในโรงเรียนคือสิ่งนี้เกิดขึ้น โดยที่เด็กๆ ต้องผ่านการฝึกฝน เน้นทักษะพื้นฐานซ้ำแล้วซ้ำเล่า จนกว่าจะได้รับมอบหมายให้คิดขั้นสูงที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เนื้อหา เป็นต้น เห็นได้ชัดว่าผู้เรียนภาษาอังกฤษมีความฉลาดไม่แพ้เพื่อนที่คล่องอย่างเต็มที่ และเราจำเป็นต้องจัดโครงสร้างการสอนของเราให้เหมาะสม
การวิจัยแสดงให้เห็นว่า
- ผู้เรียนภาษาอังกฤษจะมีผลการเรียนดีขึ้นเมื่อข้อมูลได้รับการจัดทำเป็นภาษาแรกของพวกเขา
(สิงหาคม & ชานาฮาน, 2006) - การเรียนการสอนการอ่านในภาษาหลักของนักเรียนจะส่งเสริมให้นักเรียนมีระดับความสำเร็จในการอ่านที่สูงขึ้นทั้งภาษาอังกฤษและภาษาหลักของพวกเขา
(โกลเดนเบิร์ก, 2008) - นักเรียน EL มีผลการเรียนไม่ดีเท่านักเรียนที่ไม่ได้เรียนภาษาอังกฤษ ในการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในสหรัฐอเมริกา หน่วยงานประเมินความก้าวหน้าทางการศึกษาแห่งชาติ (NAEP) จะทำการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนด้านการอ่านและคณิตศาสตร์กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 และปีที่ 2024 ทุกปี และกับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2019 ทุก ๆ สี่ปี ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนบ่งชี้ถึงระดับที่พวกเขาได้รับความรู้และทักษะที่คาดหวังในระดับชั้นของตน ผลการเรียนจะถูกแบ่งออกเป็น 12 ระดับ ได้แก่ ต่ำกว่าพื้นฐาน (เชี่ยวชาญเล็กน้อย) พื้นฐาน (เชี่ยวชาญบางส่วน) เชี่ยวชาญ (เชี่ยวชาญ) และขั้นสูง (เชี่ยวชาญเกิน) ผลการเรียนด้านการอ่านและคณิตศาสตร์ปี XNUMX สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ XNUMX และปีที่ XNUMX (และผลการเรียนปี XNUMX สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ XNUMX) จะถูกเปรียบเทียบในตารางด้านล่างสำหรับนักเรียน EL และนักเรียนที่จัดอยู่ในประเภทที่ไม่ใช่นักเรียน EL
ที่มา: การประเมินความก้าวหน้าทางการศึกษาระดับชาติ (2020, 2025) ผลการทดสอบความสำเร็จของ NAEP รายงานผลการเรียนของประเทศ https://www.nationsreportcard.gov
กราฟแท่งนี้แสดงผลการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการอ่านและคณิตศาสตร์ของการประเมินความก้าวหน้าทางการศึกษาแห่งชาติ (NAEP) ประจำปี 2024 สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2019 และปีที่ 12 รวมถึงข้อมูลปี 12 สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ XNUMX ตารางนี้แบ่งออกเป็น XNUMX ส่วน ได้แก่ ส่วนหนึ่งสำหรับผลการเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ XNUMX ส่วนหนึ่งสำหรับผลการเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ XNUMX และส่วนหนึ่งสำหรับผลการเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ XNUMX โดยมีเส้นแนวนอนพาดผ่านทุกส่วน ส่วนที่อยู่เหนือเส้นนี้ระบุว่า “นักเรียนที่มีความสามารถและก้าวหน้า” ในขณะที่ส่วนด้านล่างระบุว่า “นักเรียนพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน”
ผลการทดสอบจะแสดงผลสำหรับผู้เข้าสอบ 4 กลุ่ม คือ “EL ในการอ่าน” “EL ในการอ่าน” “EL ในคณิตศาสตร์” และ “EL ในคณิตศาสตร์”
สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 92 ที่อ่านได้ 35% อยู่ในระดับเชี่ยวชาญและขั้นสูง และ 65% อยู่ในระดับพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 16 ที่อ่านไม่ได้ 84% อยู่ในระดับเชี่ยวชาญและขั้นสูง และ 43% อยู่ในระดับพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 57 ที่อ่านได้ XNUMX% อยู่ในระดับเชี่ยวชาญและขั้นสูง และ XNUMX% อยู่ในระดับพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ XNUMX ที่อ่านไม่ได้ XNUMX% อยู่ในระดับเชี่ยวชาญและขั้นสูง และ XNUMX% อยู่ในระดับพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน
สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นักเรียน EL ที่อ่านได้ 95% อยู่ในระดับเชี่ยวชาญและขั้นสูง และ 33% อยู่ในระดับพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน สำหรับนักเรียน EL ที่อ่านไม่ได้ 67% อยู่ในระดับเชี่ยวชาญและขั้นสูง และ 5% อยู่ในระดับพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน สำหรับนักเรียน EL ในด้านคณิตศาสตร์ 95% อยู่ในระดับเชี่ยวชาญและขั้นสูง และ 31% อยู่ในระดับพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน สำหรับนักเรียน EL ในด้านคณิตศาสตร์ 69% อยู่ในระดับเชี่ยวชาญและขั้นสูง และ XNUMX% อยู่ในระดับพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน
สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 12 นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 ที่อ่านออกเขียนได้ 90% อยู่ในระดับเชี่ยวชาญและขั้นสูง และ 37% อยู่ในระดับพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 63 ที่อ่านไม่ออก 3% อยู่ในระดับเชี่ยวชาญและขั้นสูง และ 97% อยู่ในระดับพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 25 ที่อ่านออกเขียนได้ 75% อยู่ในระดับเชี่ยวชาญและขั้นสูง และ XNUMX% อยู่ในระดับพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ XNUMX ที่อ่านไม่ออก XNUMX% อยู่ในระดับเชี่ยวชาญและขั้นสูง และ XNUMX% อยู่ในระดับพื้นฐานและต่ำกว่าพื้นฐาน
สิ่งที่นักการศึกษาสามารถทำได้
นักเรียน EL มักได้รับบริการจากครูผู้สอนสองภาษาหรือภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ESL) เพื่อช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ภาษาอังกฤษ ในขณะเดียวกัน ครูการศึกษาทั่วไปควรส่งเสริมให้นักเรียน EL ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้เนื้อหาทางวิชาการโดยใช้การสนับสนุนและกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพเพื่อเสริมสร้างผลการเรียนรู้ของนักเรียน
การเรียนการสอนแบบมีที่พักพิง เกี่ยวข้องกับการบูรณาการเนื้อหาทางวิชาการกับการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ และการรวมการสนับสนุนวัตถุประสงค์ด้านภาษาและเนื้อหาเข้าในบทเรียน ซึ่งรวมถึงการส่งเสริมความเข้าใจของนักเรียนโดย:
- พูดช้าลงและชัดเจนมากขึ้น
- การติดตามคำศัพท์
- การใช้เทคนิคหลายโหมด (เช่น ภาพ การแสดงบทบาท วิดีโอ)
- การรักษาคำและประโยคให้สั้น
เพิ่มบริบทให้มากขึ้นเพื่อทำให้ภารกิจยากๆ ที่ต้องใช้ทักษะการคิดในระดับสูงต้องใช้ทักษะทางปัญญาน้อยลง ครูสามารถทำได้โดยให้:
- สื่อภาพเพื่อช่วยให้นักเรียนเรียนรู้คำศัพท์หรือเนื้อหาใหม่ๆ ตัวอย่างเช่น ครูสามารถติดป้ายสิ่งของต่างๆ ทั่วห้องได้ทั้งภาษาอังกฤษและภาษาแม่ของนักเรียน
- วัตถุจริง รูปภาพ และกราฟิกที่สนับสนุนข้อมูลที่นำเสนอในแผนการสอนที่มีอยู่ (เช่น การระบุส่วนพื้นฐานของพืช)
- เครื่องมือช่วยสอนที่ช่วยให้นักเรียนเข้าใจแนวคิดนามธรรม (เช่น เศษส่วน)
การใช้ข้อมูลที่รวบรวมจากนักเรียน ครอบครัวของนักเรียน หรือผู้ประสานงานสองภาษา เพื่อสร้างหรือเชื่อมโยงการเรียนการสอนกับความรู้ พื้นเพทางวัฒนธรรม และประสบการณ์ก่อนหน้าของนักเรียน เพื่อช่วยให้พวกเขาเข้าใจแนวคิดและคำศัพท์ใหม่ๆ ตัวอย่างเช่น นักการศึกษาสามารถ:
- ใช้แผนภูมิจัดระเบียบกราฟิกและภาพอื่น ๆ เพื่อแสดงความเชื่อมโยงระหว่างประสบการณ์ก่อนหน้าของนักเรียนและความรู้ใหม่
- พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่มีความเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางวัฒนธรรมของนักเรียน
- สอนคำศัพท์ใหม่โดยเชื่อมโยงกับความรู้พื้นฐานของนักเรียน
ให้คำแนะนำเกี่ยวกับคำศัพท์ที่ชัดเจนพร้อมการฝึกฝนแบบมีคำแนะนำและโอกาสในการฝึกฝนคำศัพท์ใหม่ๆ บ่อยครั้ง นักการศึกษาสามารถช่วยให้เด็ก EL เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ๆ ได้โดย:
- การใช้แผนภูมิจัดระเบียบกราฟิกเพื่อช่วยให้นักเรียนเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ เรียนรู้ความสัมพันธ์ระหว่างคำต่างๆ และเชื่อมโยงกับความรู้เดิม
- การแสดงรูปภาพ แผนภาพ ภาพประกอบ และวัตถุจริงเพื่อสอนคำศัพท์
- การให้ตัวอย่างคำศัพท์เพื่อแยกความแตกต่างเมื่อมีความหมายหลายอย่าง
- การโพสต์คำศัพท์บนผนังคำศัพท์เพื่อเรียนรู้ (เช่น คำศัพท์ในพื้นที่เนื้อหา คำหรือวลีที่ใช้กันทั่วไป)
ช่วยให้นักเรียนเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่านโดยสอนกลยุทธ์ต่างๆ ที่จะใช้ก่อน ระหว่าง และหลังการอ่าน เช่น กลยุทธ์ด้านล่างนี้
ก่อนที่จะอ่าน
- ดูตัวอย่างคำศัพท์จากข้อความ โดยใช้ภาพประกอบทุกครั้งที่เป็นไปได้
- กระตุ้นความรู้พื้นฐานโดยขอให้เด็กนักเรียนระดมความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับหัวข้อนั้นๆ อยู่แล้ว
ระหว่างการอ่าน
- สอนนักเรียนเกี่ยวกับกลยุทธ์ในการใช้เบาะแสในบริบทและความรู้เกี่ยวกับส่วนของคำเพื่อระบุความหมายของคำที่ไม่รู้จัก
- ขอให้นักเรียนระบุแนวคิดหลักสำหรับแต่ละส่วนของข้อความที่อ่าน
- ใช้วรรณกรรมที่ตรงกับความสนใจของนักเรียน
ก่อนอ่าน
- ขอให้นักเรียนสรุปหรือเล่าสิ่งที่อ่านอีกครั้ง
- สอนนักเรียนให้ใช้หรือสร้างภาพ (เช่น แผนภูมิ ไดอะแกรม ไทม์ไลน์) เพื่อปรับปรุงความเข้าใจของพวกเขา
จัดให้มีโอกาสมากมายสำหรับนักเรียนในการฝึกฝนทั้งทักษะทางวิชาการและการใช้ภาษาอังกฤษ พร้อมทั้งให้ข้อเสนอแนะเพื่อแก้ไข ตัวอย่างเช่น นักการศึกษาสามารถ:
- อนุญาตให้ EL ทำงานเป็นคู่หรือเป็นกลุ่มเล็ก ๆ
- กระตุ้นให้นักเรียน EL พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้
สร้างกิจกรรมที่นักเรียนต้องทำงานเป็นกลุ่มเล็ก การทำงานร่วมกับเพื่อนร่วมชั้นจะให้การสนับสนุนทางวิชาการและสร้างโอกาสในการฝึกฝนทักษะภาษา การเรียนรู้แบบร่วมมือยังสนับสนุนนักเรียนจากวัฒนธรรมที่ให้ความสำคัญกับการทำงานร่วมกันมากกว่าการทำงานอิสระ
สิ่งที่ต้องพิจารณา
ความเข้าใจผิดที่พบบ่อยอย่างหนึ่งคือ นักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษไม่ควรมีปัญหาในการเรียนคณิตศาสตร์ ครูมักคิดว่าคณิตศาสตร์เป็นเพียงสัญลักษณ์ เป็นภาษาสากล และการไม่สามารถพูดภาษาอังกฤษได้ไม่ควรเป็นอุปสรรคต่อการสอนคณิตศาสตร์
Diane Torres-Velasquez อธิบายว่าเหตุใดความเชื่อที่ว่าคณิตศาสตร์เป็นภาษาสากลจึงเป็นเท็จ และเหตุใดครูจึงต้องพิจารณาเมื่อสอนคณิตศาสตร์ (เวลา: 1:55 น.)
ไดแอน ตอร์เรส-เบลาสเกซ, PhD
รองศาสตราจารย์ ภาควิชาการศึกษาครู
มหาวิทยาลัยแห่งมลรัฐนิวเม็กซิโก
บทถอดเสียง: Diane Torres-Velásquez, PhD
หลายๆ คนคิดว่าคณิตศาสตร์เป็นภาษาสากลและเป็นสิ่งที่สามารถสอนได้โดยไม่ยากสำหรับผู้ที่มาจากประเทศอื่นและไม่พูดภาษาของเรา และมีบางสิ่งที่ฉันอยากจะเตือนครูเกี่ยวกับเรื่องนี้ สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาว่าอาชีพนี้มองว่าการสอนคณิตศาสตร์เป็นอย่างไรในปัจจุบัน เป็นศาสตร์แห่งรูปแบบและความมีระเบียบ และคณิตศาสตร์กำลังมองโลกที่อยู่รอบตัวเราและทำความเข้าใจกับมัน ดังนั้นเมื่อเราพิจารณามุมมองประเภทนี้เกี่ยวกับคณิตศาสตร์ สิ่งสำคัญคือเราต้องเข้าใจว่าคณิตศาสตร์ไม่ใช่แค่การคำนวณ การเรียนรู้การบวก ลบ คูณ และหารโดยการเรียนรู้ขั้นตอนต่างๆ เท่านั้น เรากำลังพิจารณาคณิตศาสตร์ในลักษณะที่เกี่ยวข้องกับเด็กๆ ในระดับที่ลึกซึ้งกว่ามาก พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเรียนรู้และประสบการณ์ทางคณิตศาสตร์ของพวกเขา และเมื่อเราพิจารณาเนื้อหาของคณิตศาสตร์ เราจะมี 5 หัวข้อทั่วไป หัวข้อหนึ่งคือจำนวนและการดำเนินการ อีกหัวข้อหนึ่งคือพีชคณิต เรามีเรขาคณิต การวัด การวิเคราะห์ข้อมูล และความน่าจะเป็น และเมื่อเราพิจารณาคำกริยาที่ใช้ในการทำคณิตศาสตร์ เราจะพิจารณาคำต่างๆ เช่น explore, solve, justify, develop ซึ่งเป็นคำที่แสดงการกระทำ ไม่ใช่คำบอกทิศทางที่เราใช้เชื่อมโยงกับเลขคณิต บางครั้งคำศัพท์ก็มีความหมายต่างกัน ดังนั้นเมื่อคุณแปลสิ่งต่างๆ ให้กับนักเรียนเป็นภาษาอังกฤษ พวกเขาอาจเข้าใจคำนั้นต่างกันไป ตัวอย่างเช่น table หากคุณกำลังดูข้อมูลและคุณมีข้อมูลนั้นอยู่ในตาราง และคุณใช้คำว่า table และคุณมีนักเรียนที่กำลังเรียนภาษาอังกฤษและเรียนรู้ว่า table คือวัตถุที่มีด้านบนแบนและมีสี่ขา ในตอนแรกอาจเกิดความสับสน และแน่นอนว่าคำศัพท์เหล่านี้ต้องได้รับการสอน
หากต้องการข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเนื้อหาที่หารือในหน้านี้ โปรดดูแหล่งข้อมูล IRIS ต่อไปนี้ โปรดทราบว่าแหล่งข้อมูลเหล่านี้ไม่ใช่เอกสารอ่านประกอบที่จำเป็นในการเรียนโมดูลนี้ สามารถดูลิงก์ไปยังแหล่งข้อมูลเหล่านี้ได้ในแท็บแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมในหน้าอ้างอิง แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม และเครดิต
ผู้เรียนภาษาอังกฤษที่มีความพิการ: การสนับสนุนเด็กเล็กในห้องเรียน โมดูลนี้นำเสนอภาพรวมของเด็กเล็กที่เรียนภาษาอังกฤษ นอกจากนี้ ยังเน้นย้ำถึงความสำคัญของการรักษาภาษาแม่ของเด็กไว้ในขณะที่พวกเขากำลังเรียนรู้ภาษาใหม่หรือภาษาที่สอง อภิปรายถึงข้อควรพิจารณาในการคัดกรองและประเมินเด็กเหล่านี้ และระบุกลยุทธ์ในการสนับสนุนพวกเขาในห้องเรียนก่อนวัยเรียนแบบรวม (เวลาที่ใช้โดยประมาณ: 1.5 ชั่วโมง)
การสอนผู้เรียนภาษาอังกฤษ: แนวทางการสอนที่มีประสิทธิผล โมดูลนี้จะช่วยให้ครูเข้าใจการเรียนรู้ภาษาที่สอง ความสำคัญของภาษาอังกฤษเชิงวิชาการ และแนวปฏิบัติในการเรียนการสอนที่จะช่วยเสริมการเรียนรู้สำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษ (เวลาที่ใช้เวลาประมาณ 2 ชั่วโมง)
ผู้เรียนภาษาอังกฤษ: ทำความเข้าใจ BICS และ CALP กิจกรรมนี้ช่วยให้นักการศึกษาได้รับความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคลขั้นพื้นฐาน (BICS) และความสามารถทางภาษาเชิงวิชาการ (CALP) และความแตกต่างของภาษาส่งผลต่อการเรียนรู้ในห้องเรียนอย่างไร (เวลาที่ประมาณ 20 นาที)
ผู้เรียนภาษาอังกฤษ: ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการเรียนการสอนแบบปิด กิจกรรมนี้จะอธิบายว่าผู้เรียนภาษาอังกฤษ (EL) อาจประสบปัญหาในการทำความเข้าใจข้อมูลใหม่ได้อย่างไร และจะใช้คำแนะนำที่ได้รับการคุ้มครองเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ของพวกเขาได้อย่างไร (เวลาที่ใช้เวลาประมาณ 30 นาที) |
