คำแนะนำการอ่านที่มีคุณภาพสูงประกอบด้วยองค์ประกอบอะไรบ้าง?
หน้าที่ 6: ความคล่องแคล่ว
ความคล่องแคล่วในการอ่าน หมายถึง ความสามารถในการอ่านข้อความด้วยความแม่นยำ ความเร็ว และน้ำเสียง ผู้ที่อ่านได้คล่องจะมีลักษณะเฉพาะ เช่น:
- ทักษะการจดจำคำศัพท์ที่พัฒนาอย่างดี ช่วยให้ผู้อ่านสามารถใช้การถอดรหัสอัตโนมัติได้
- การอ่านที่ฟังดูง่ายดายและเกิดขึ้นโดยไม่สะดุดคำแต่ละคำ
- การแสดงออกและการผันเสียงที่เหมาะสมซึ่งสร้างการไหลลื่นของจังหวะ
ความคล่องแคล่วจะพัฒนาขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปและต้องฝึกฝนพอสมควร ในส่วนความท้าทายของโมดูลนี้ คุณจะได้ยินทั้งผู้อ่านที่อ่านได้คล่องและอ่านไม่คล่องอ่านเรื่องราวเกี่ยวกับแคลร์ มาฟังผู้อ่านอ่านเรื่องราวจนจบกัน
 |
 |
 |
| แคลร์วิ่งไปที่สวนสาธารณะ เธอแกว่งชิงช้า เธอปีนขึ้นไปบนบาร์ลิง | แต่จิมอยู่ที่ไหน แคลร์เศร้าใจ เธอจึงกลับบ้าน | แคลร์พบจิมแล้ว! จิมอยู่ในสวนหลังบ้านของแคลร์! |
บทบรรยาย: อ่านคล่อง
แคลร์วิ่งไปที่สวนสาธารณะ เธอเล่นชิงช้า เธอปีนขึ้นไปบนบาร์ลิง แต่จิมอยู่ที่ไหน แคลร์เศร้า เธอจึงกลับบ้าน แคลร์พบจิม จิมอยู่ในสวนหลังบ้านของแคลร์!
บทบรรยาย: ผู้อ่านที่ไม่คล่องแคล่ว
แคลร์ ฉันรอคุณอยู่
เธอแกว่งแกว่งแกว่งไปมาในระดับต่ำ ต่ำ ต่ำ แกว่งแกว่งไปมา
ชาเช่ คลิม อิมบส์ เดอะ มอน เดอะ มอน คีย์ เดอะ มอน คีย์ แบร์
แต่จิมมี่อยู่ที่ไหน
แคลร์กล่าวไว้
เธอไปเร็วมาก ฮ่า ฮ่า อืม อืม โฮ อืม อืม
แคลร์ เอฟ ฟิ ฟิ พบกับจิมมี่
จิมมี่เป็นของแคลร์ แบค แบค แบค แบค แบค เอ๋อ อ้ากกกก ก๊าก ก๊าก ก๊าก
เอ่อ ไปที่สวนสาธารณะ
ทำไมฉันถึงต้องสอนเรื่องนี้?
การศึกษาวิจัยแสดงให้เห็นว่าความคล่องแคล่วและทักษะการอ่านจับใจความมีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด ผู้ที่อ่านหนังสือไม่คล่องต้องทำงานหนักมาก ถอดรหัส คำเดี่ยวในประโยคที่จบลงไม่ได้ เข้าใจ สิ่งที่พวกเขาอ่าน ความยากลำบากในการถอดรหัสและการจดจำคำศัพท์ทำให้ความสามารถทางปัญญาของนักเรียนต้องทำงานหนักขึ้น ผลที่ตามมาคือ นักเรียนที่มีปัญหาไม่สามารถเชื่อมโยงความคิดหนึ่งกับความคิดถัดไปได้ ส่งผลให้เข้าใจได้ไม่ดี เนื่องมาจากความเข้าใจที่ไม่ดีนี้ นักเรียนเหล่านี้จึงมักรู้สึกไม่สบายใจกับการอ่านหนังสือ และไม่สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมการอ่านในห้องเรียนหรือที่บ้านได้อย่างเหมาะสม
ดูตารางด้านล่างเพื่อดูความแตกต่างระหว่างความคล่องแคล่วในการอ่านบทกวีเมื่อนักเรียนอ่านบทกวี บทกวีเป็นแบบจำลองที่สนุกและง่ายในการแสดงให้เห็นว่าผู้อ่านที่คล่องแคล่วควรอ่านอย่างไร บทกวีฝึกฝนได้ง่ายเพราะมักจะสั้นและมีจังหวะ
กิจกรรม
เครื่องหมายทับในวรรคระบุจุดที่ผู้อ่านที่อ่านคล่องหยุดระหว่างอ่าน เปรียบเทียบกับช่วงที่ผู้อ่านที่อ่านไม่คล่องหยุด ลองอ่านบทกวีโดยใช้ช่วงหยุดที่ชัดเจน จากนั้นลองอ่านบทกวีโดยใช้การเน้นเสียงแบบเรียบๆ
| ผู้อ่านที่คล่องแคล่ว | นักอ่านที่ไม่คล่องแคล่ว |
| กินอาหาร/กินอาหาร/คุณกินอะไร? | กิน/อาหาร กิน/อาหาร คุณ/กิน อะไร? |
เมื่อนักเรียนฝึกอ่านออกเสียง พวกเขาก็จะเรียนรู้ว่าควรหยุดตรงไหน ตัวอย่างเช่น พวกเขาเรียนรู้ว่าผู้อ่านจะหยุดที่ท้ายประโยค แต่บางครั้งก็หยุดภายในประโยคด้วย นักเรียนยังเรียนรู้ว่าเมื่อใดควรเปลี่ยนจุดเน้นที่คำหรือน้ำเสียง ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจถึงการใช้สำนวนในการอ่าน ซึ่งจะช่วยเพิ่มความเข้าใจในข้อความที่เขียน ครูควรยกตัวอย่างให้นักเรียนฟัง และควรอธิบายว่าทำไมจึงควรอ่านข้อความในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง
ฉันจะสอนมันได้อย่างไร?
ความคล่องแคล่วในการอ่านจะพัฒนาขึ้นเมื่อนักเรียนฝึกอ่านและอ่านซ้ำคำ ข้อความ หรือข้อความอื่นๆ ด้วยระดับความสำเร็จที่สูง นักเรียนควรฝึกอ่านให้คล่องเพื่อเพิ่มทักษะการถอดรหัสและการจดจำคำ
ระดับการอ่าน
นักเรียนไม่ควรได้รับการขอให้ฝึกทักษะการอ่านออกเสียงข้อความที่อาจทำให้หงุดหงิดได้ แต่ครูควรพิจารณาว่านักเรียนแต่ละคนควรฝึกทักษะการอ่านออกเสียงแบบใด (เช่น ตัวอักษร เสียง คำ ประโยค ข้อความ) นี่คือวิธีหนึ่งในการกำหนดระดับการอ่านที่เหมาะสม:
- นักเรียนอ่านข้อความออกเสียงเป็นเวลา 1 นาที ในขณะที่ครูนับจำนวนคำที่นักเรียนอ่านผิด
- ครูใช้คู่มือระดับการอ่านและจำนวนข้อผิดพลาดที่นักเรียนทำเพื่อกำหนดระดับการอ่านของนักเรียน
| คู่มือระดับการอ่าน | |
| ระดับอิสระ | ในการอ่าน 1 คำจาก 20 คำถือว่ายาก |
| ระดับการเรียนการสอน | ในการอ่าน 1 คำจาก 10 คำถือว่ายาก |
| ระดับความหงุดหงิด | ในการอ่านมีคำที่ยากเกิน 2 คำจากทั้งหมด 10 คำ |
นักเรียนที่อยู่ในระดับการอ่านอิสระจะสามารถฝึกกิจกรรมการอ่านคล่องได้ด้วยตัวเองหรือกับเพื่อน เมื่อนักเรียนในระดับนี้ฝึกกับครู การฝึกอ่านคล่องควรอยู่ที่ระดับการเรียนการสอน หากการอ่านอยู่ในระดับที่ทำให้หงุดหงิด ควรทำให้ระดับของข้อความง่ายขึ้น หรือหากนักเรียนมีปัญหาในการอ่านข้อความ ควรทำให้ข้อความสั้นลง
เมื่อครูได้กำหนดระดับความสามารถในการอ่านของนักเรียนแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องจำสิ่งสำคัญหลายประการดังต่อไปนี้:
- ครูควรแนะนำข้อความที่มีระดับการอ่านที่เหมาะสม
- การตอบรับเชิงแก้ไขทันทีเป็นสิ่งจำเป็นในระหว่างการฝึกพูดคล่อง
- ครูสามารถเป็นแบบอย่างในการอ่านคล่องและอ่านไม่คล่องได้
- การฝึกทักษะการอ่านคล่องช่วยให้ผู้เรียนสามารถนำเอาลักษณะการอ่านคล่องไปใช้ (อัตราความเร็ว ความถูกต้อง และน้ำเสียง) ตามที่ครูแสดงให้เห็น
การวิจัยแสดงให้เห็นว่า
- นักเรียนที่พัฒนาทักษะอัตโนมัติสามารถประมวลผลคำศัพท์ความถี่สูงได้อย่างรวดเร็ว และสามารถถอดรหัสคำศัพท์ใหม่ได้อย่างรวดเร็ว
(ชาร์ด, วอห์น และไทเลอร์, 2002) - นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในอเมริการ้อยละ 44 ไม่สามารถอ่านหนังสือได้คล่อง
(ออสบอร์น, เลห์ร และ ฮีเบิร์ต, 2003)
ฉันควรสอนเมื่อไหร่?
การสอนความคล่องแคล่วมักจะเริ่มในช่วงครึ่งหลังของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และดำเนินต่อไปจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และต่อๆ ขึ้นไป
เทคนิคการสอน
ครูสามารถใช้เทคนิคการสอนที่หลากหลายเพื่อสอนให้พูดคล่องได้ ด้วยการสอนให้พูดคล่อง ครูสามารถช่วยให้นักเรียนเข้าใจว่าการอ่านของพวกเขาควรฟังดูเหมือนคำพูดที่เป็นธรรมชาติ ซึ่งควรรวดเร็ว แม่นยำ และแสดงออกถึงความรู้สึกได้
ต่อไปนี้เป็นตัวอย่างเทคนิคการพูดคล่อง
| กิจกรรมการพูดคล่อง | |
 |
|
|
กล่องด้านล่างนี้มีตัวอย่างให้ดู คลิก คลิก “ลิขสิทธิ์ © โดย Texas Education Agency และ University of Texas ที่ออสติน สงวนลิขสิทธิ์” สำหรับสื่อที่ได้รับอนุญาตทั้งหมด |
|
|
อ่านซ้ำ นักเรียนอ่านข้อความเดียวกันซ้ำหลายๆ ครั้งจนกระทั่งเข้าใจได้คล่อง |
การใช้เทคโนโลยี นักเรียนใช้คอมพิวเตอร์หรืออุปกรณ์อื่น เช่น เครื่องบันทึกเทป เพื่อช่วยในการพูดคล่องขึ้น |
อ่านซ้ำ
วัสดุ: แจกข้อความที่เหมาะสมกับระดับ เครื่องจับเวลา กระดาษกราฟ และปากกาเมจิกให้กับนักเรียนแต่ละคน บทเรียน:
(ปิดแผงนี้) อ่านซ้ำ (เวลา: 1:23)
เราพบวิธีการอ่านซ้ำที่น่าสนใจและน่าสนใจหลายวิธี ที่โรงเรียนประถม North Bridge ในเมือง Westlaco นักเรียนจะประกาศข่าวในตอนเช้าและถ่ายทอดไปยังห้องเรียน แม้แต่เด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ก็ยังได้รับบทบาทนี้ นักเรียน: และสวัสดีตอนเช้าค่ะ ฉันชื่อ “อลิซผู้ใจดี” เรารอคอยวันอันแสนวิเศษนี้อยู่ เราอยากจะเริ่มต้นด้วยคำปฏิญาณและเพลงประจำโรงเรียน ผู้บรรยาย:ดังที่คุณเห็น ความคล่องแคล่วของนักเรียนคนนี้พัฒนาขึ้นมาก เธอได้รับประโยชน์จากการฝึกฝนเพิ่มเติมเพื่อเตรียมตัวสำหรับข่าวโรงเรียน นักเรียน:“คุณช่วยฉันถอนวัชพืชในสวนหน่อยได้ไหม?” นักเรียน:“ไม่ใช่ฉัน ไม่ใช่ฉัน โคลนเย็นเกินกว่าจะกำจัดวัชพืชได้” ผู้บรรยาย:นักเรียน North Ridge แสดงละครอ่านให้ผู้สื่อข่าวฟังในรายการข่าวของโรงเรียน ละครอ่านเป็นวิธีที่สนุกและมีประสิทธิภาพในการดึงดูดความสนใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการอ่านซ้ำ เด็กๆ อ่านเรื่องราวซ้ำหลายๆ ครั้ง พวกเขาอาจฝึกบทของตัวเองที่บ้านหรือด้วยความช่วยเหลือจากครู นักเรียน“ดังนั้นลูกไก่แดงตัวน้อยจึงถอนหญ้าและดูแลสวนด้วยตัวเอง” ครูผู้สอน:นั่นคือตอนจบของฉากที่ 2 รอติดตามฉากที่ 3 และ 4 ในสัปดาห์หน้า ผู้บรรยาย:การแสดงผลงานสำเร็จสร้างความรู้สึกถึงความสำเร็จให้แก่ผู้เรียน (ปิดแผงนี้) การใช้เทคโนโลยี
วัสดุ: แจกเอกสารการอ่านระดับอิสระพร้อมเทปบันทึกเสียงการอ่านเนื้อหาอย่างคล่องแคล่วและแสดงออก เครื่องเล่นเทป และหูฟัง (ถ้าจำเป็น) ให้กับนักเรียนแต่ละคน บทเรียน:
(ปิดแผงนี้) การใช้เทคโนโลยี (เวลา: 0:11)
หนังสือในรูปแบบซีดีรอมช่วยให้เด็กๆ ได้เรียนรู้ตัวอย่างการอ่านคล่องและอ่านตามเนื้อเรื่องได้ซ้ำแล้วซ้ำเล่า เรื่องราวที่บันทึกเทปก็เป็นวิธีเดียวกันในการสร้างความคล่องในการอ่านเช่นกัน (ปิดแผงนี้) |
|
|
การอ่านบทประสานเสียง ชั้นเรียนหรือกลุ่มอ่านออกเสียงพร้อมกับครู |
การอ่านคู่กัน นักเรียนจะถูกจับคู่กันฝึกอ่านและอ่านซ้ำ |
การอ่านบทประสานเสียง
วัสดุ: มอบสำเนาข้อความที่เลือกให้กับนักเรียนแต่ละคน บทเรียน:
(ปิดแผงนี้) การอ่านบทประสานเสียง (เวลา: 0:20)
ครูผู้สอน:นิ้วอยู่ตรงนั้น พร้อมแล้ว เริ่มได้เลย ครูและนักเรียน:“ผมเดินไปแล้ว คุณเห็นอะไร” ผู้บรรยาย:ครูบรูซ ดีกอนจากเมืองฮูสตัน ชวนนักเรียนในชั้นเรียนอ่านหนังสือแบบประสานเสียง และติดตามความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคนไปพร้อมๆ กัน เด็กๆ ผลัดกันนั่งใกล้ครูและอ่านทีละหน้า ผู้เรียน:“ฉันไปเดินเล่น” (ปิดแผงนี้) การอ่านคู่กัน
วัสดุ:แจกบัตรคำศัพท์ชุดหนึ่งให้กับนักเรียนแต่ละคน ซึ่งพิมพ์คำที่คุ้นเคย 20 ถึง 25 คำ พร้อมนาฬิกาจับเวลา ดินสอ และกระดาษที่มีหมายเลข 1 ถึง 5 บทเรียน:
(ปิดแผงนี้) การอ่านคู่กัน (เวลา: 1:04)
ผู้บรรยายการอ่านข้อความซ้ำเป็นกลยุทธ์ในการสร้างความคล่องแคล่วที่มีประสิทธิภาพ มีกิจกรรมต่างๆ มากมายที่ดึงดูดให้นักเรียนฝึกฝนความคล่องแคล่ว เด็กชาย(กำลังอ่านหนังสือ):“เย้! ฉันสามารถไปสวนสาธารณะกับพี่ชายและล่องเรือของตัวเองได้” ผู้บรรยาย:การอ่านเป็นคู่เป็นวิธีหนึ่งที่ครูอาจจัดกลุ่มผู้อ่านที่อ่านได้คล่องกว่ากับผู้อ่านที่อ่านได้คล่องน้อยกว่า ผู้ที่อ่านได้คล่องกว่าจะเริ่มต้นอ่าน จากนั้นคู่อ่านจะอ่านข้อความเดิมซ้ำอีกครั้ง สิ่งสำคัญคือการทำงานร่วมกับนักเรียนเพื่อสอนให้พวกเขารู้จักเป็นคู่อ่านที่คอยสนับสนุนกันอ่าน เด็กผู้หญิง(กำลังอ่านหนังสือ)“วันจันทร์ ฟ็อกซ์และมิลลี่ไปเที่ยวงานรื่นเริง 'มาถ่ายรูปกันเถอะ' ฟ็อกซ์บอก 'โอ้ ใช่ มาถ่ายรูปกันเถอะ' มิลลี่บอก” สาวคนที่สอง(กำลังอ่าน):“วันจันทร์ที่ผ่านมา เอฟ-ฟ็อกซ์และ…มิลลี่ไปงานแฟร์ 'มาถ่ายรูปกันเถอะ...กันเถอะ' ฟ็อกซ์บอก 'โอ้ ใช่ มาถ่ายรูปกันเถอะ'…มิลลี่บอก” เด็กผู้หญิง(กำลังอ่านหนังสือ):“กล้องดังขึ้น ‘คลิก’ และภาพก็ปรากฏออกมา” สาวคนที่สอง(กำลังอ่าน):“กล้องดังขึ้นพร้อมเสียง 'คลิก' และกล้องก็ออกไป” สาว: "มา." สาวคนที่สอง(กำลังอ่าน):“กล้อง…มาแล้ว” สาว: "รูปภาพ." สาวคนที่สอง: "รูปภาพ." (ปิดแผงนี้) |
|
|
การอ่านสะท้อน ชั้นเรียนหรือกลุ่มอ่านออกเสียงพร้อมกับครู |
|
การอ่านสะท้อน
วัสดุ: มอบสำเนาข้อความที่เลือกให้กับนักเรียนแต่ละคน บทเรียน:
(ปิดแผงนี้) การอ่านสะท้อน (เวลา: 0:16)
นักเรียน 1:“สัตว์ทั้งหลายก็นอนหลับสนิท” นักเรียน 2:“สัตว์ทั้งหลายก็นอนหลับสนิท” นักเรียน 1:“ยกเว้นช้าง” นักเรียน 2:“ยกเว้นช้าง” นักเรียน 1:“เขาสะอึก” นักเรียน 2:“เขาสะอึก” นักเรียน 1:“สะอึก!” นักเรียน 2:“สะอึก!” (ปิดแผงนี้) |
|
(ด้านล่าง) เพื่อดูตัวอย่างกิจกรรมการพูดคล่อง
(ด้านล่าง) เพื่อดูครูสอนนักเรียนเรื่องความคล่องแคล่ว
สั่งให้นักเรียนอ่านข้อความสั้นๆ (50 คำ) ทุกวันเป็นเวลา XNUMX สัปดาห์ จากนั้นให้นักเรียนวาดกราฟแสดงความก้าวหน้าของตนเอง นักเรียนหลายคนจะได้รับกำลังใจจากความก้าวหน้าในการอ่านที่เห็นได้ชัด หากนักเรียนคนใดดูเหมือนจะไม่พัฒนา ให้ลองทบทวนคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคยกับนักเรียนก่อนเริ่มอ่านแบบจับเวลาแต่ละครั้ง อย่าลืมให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับคำศัพท์ที่ไม่ถูกต้อง คำที่ข้ามไป และการหยุดอ่านเป็นเวลานาน เพื่อนร่วมชั้น ผู้ปกครอง และผู้ช่วยคนอื่นๆ ก็สามารถให้ข้อเสนอแนะประเภทนี้ได้เช่นกัน อนุญาตให้นักเรียนอ่านข้อความอื่นได้เฉพาะเมื่อนักเรียนได้ระดับความคล่องแคล่วที่กำหนดไว้แล้วเท่านั้นต่อไปนี้เป็นคำแนะนำที่เป็นประโยชน์ในการนำคำแนะนำการอ่านคล่องไปใช้ในห้องเรียน
| เคล็ดลับการสอน |
|
