Please ensure Javascript is enabled for purposes of website accessibility Davranışı Tanımlamak

Örnek Projelerimiz

Davranışı Tanımlamak

IRIS Merkezi
Örnek Projelerimiz
Davranışı Tanımlamak

Giriş

Öğretmenler, ders vermeye başlamadan önce öğrencilerin öğrenmesini bekledikleri beceri ve bilgileri tanımlamalıdır. Benzer şekilde, öğretmenler öğrencilerin ders sırasında sergilemesini bekledikleri davranışları da belirlemelidir. Öğrenciler bu beklenen davranışları sergilemediğinde, öğretmenlerin beklenen davranışları ve değiştirilmesi gereken davranışları objektif olarak tanımlayabilmeleri gerekir. Tanımlandıktan sonra, bu davranışlar ölçülebilir.

Davranış nedir?

Davranış, bir kişinin gözlemlenebilen, ölçülebilen ve tekrarlanabilen bir eylemidir. Davranışı net bir şekilde tanımladığımızda, eylemleri özel olarak tanımlarız (örneğin, Sam ders sırasında konuşur).

Kişisel motivasyondan, içsel süreçlerden veya duygulardan bahsetmiyoruz (örneğin, Sam dikkat çekmek için ders sırasında konuşuyor).

Davranışı neden tanımlamalıyız?

Davranışı ölçmenin ön koşullarından biri, hedef davranışı (yani değiştirilmesi gereken davranış veya sorunlu davranış) ve istenen davranışı operasyonel olarak tanımlayabilmektir. Bir davranışı operasyonel olarak tanımlayabilmek önemlidir çünkü öğretmenlere şu konularda yardımcı olur:

  • Öğrencinin davranışı hakkında veri toplamak için, öğrenciyi gözlemleyebilir veya öğrenci hakkında başkalarına sorular sorabilirsiniz.
  • Davranışın ne zaman gerçekleştiğine dair doğru bilgiler toplayın.
  • Veri toplama için mevcut hizmetleri veya destekleri optimize edin.
  • Davranışın kaynağının doğuştan gelen sorunlar olduğunu varsaymak yerine (örneğin, "Sorunlu bir çocuk."), çevre ile öğrenci arasındaki etkileşime odaklanın.
  • Öğrencilerinden ne yapmalarını istediklerini açık ve net bir şekilde anlatmalılar ki, diğerleri de onların çabalarına yardımcı olabilsinler.
  • Uygun bir müdahale tasarlayın
  • Müdahale uygulandıktan sonra davranışın değişip değişmediğini belirleyin.
  • Bireyselleştirilmiş eğitim programı (BEP) davranışsal hedeflerini ve amaçlarını yazın, işlevsel davranış değerlendirmeleri (FBA) yapın ve diğerleriyle (örneğin, ebeveynler, diğer öğretmenler, rehberlik danışmanları) iletişim kurun.

Davranış ölçme yöntemleri ve işlevsel davranış değerlendirmesi yapma hakkında bilgi edinmek için aşağıdaki IRIS kaynaklarına bakın:

  • Vaka Analizi: Davranışı Ölçmek
  • Modüller: İşlevsel Davranış Değerlendirmesi: Sorunlu Davranışın Nedenlerini Belirleme ve Bir Davranış Planı Geliştirme

Kaynaklar: Giriş

Christ, T. (2008). Problem analizinde en iyi uygulamalar. A. Thomas ve J. Grimes (Eds.) içinde, Okul psikolojisinde en iyi uygulamalar V (s. 159–176). Ulusal Okul Psikologları Birliği.

Cooper, JO, Heron, TE ve Heward, WL (2007). Uygulamalı davranış analizi (2. baskı). Prentice Hall.

Riley-Tilman, TC, Chafouleaus, SM, Christ, T., Briesch, A., & LeBel, T. (2009). Madde sözcüklerinin ve davranışsal özgüllüğün doğrudan davranış değerlendirmelerinin (DBR'ler) doğruluğu üzerindeki etkisi. Okul Psikolojisi Dergisi, 24(1), 1–12. https://doi.org/10.1037/a0015248

Umbreit, J., Ferro, J., Liaupsin, CJ ve Lane, KL (2007). İşlevsel davranış değerlendirmesi ve işleve dayalı müdahale: Etkili ve pratik bir yaklaşım. Prentice Salonu.

Witt, JC, VanDerHeyden, AM ve Gilbertson, D. (2004). Davranışsal müdahalelerde sorun giderme: Sorunları bulmak ve ortadan kaldırmak için sistematik bir süreç. Okul Psikolojisi İncelemesi, 33, 363 – 383. https://doi.org/10.1080/02796015.2004.12086254

Her vaka çalışması birden fazla STAR Sayfası ve vaka içermektedir.

STAR (Stratejiler ve Kaynaklar) Bilgi Formları—Bunlar, vakaları çözmenize yardımcı olabilecek, iyi araştırılmış bir stratejinin açıklamasını sunmaktadır.

Hastalar—Bunlar, problem tabanlı bir sınıf sorunu veya zorluğu ve bir veya daha fazla STAR Sayfası kullanılarak tamamlanabilecek bir ödevi sunar. Üç aşamalı vaka seviyesi vardır: Seviye A (bilgi toplama), Seviye B (bilgiyi analiz etme) ve Seviye C (bilgiyi sentezleme).

YILDIZ Sayfası
Genel Bakış

Strateji Hakkında

Bir öğrencinin davranışını tanımlamak, onu ölçmenin ön koşuludur ve davranışlarını tanımlamanın en iyi yolu, operasyonel bir tanım oluşturmaktır. Operasyonel bir tanımda, bir davranış açık ve net bir şekilde tanımlanır, böylece ölçülebilir, iki veya daha fazla gözlemci tarafından belirlenebilir ve zaman içinde ve farklı ortamlarda veya bağlamlarda belirlenebilir.

Davranışı nasıl tanımlarsınız?

Sorunlu veya hedef davranış, öğretmenin değiştirmek istediği davranıştır. Genellikle istenenden daha sık veya daha az sıklıkla ortaya çıkan bir davranış veya beceridir. Bir davranışı belirlemenin yanı sıra, öğretmen bir yerine koyma veya istenen davranışı belirlemenin de faydalı olduğunu düşünebilir. Yerine koyma davranışı, öğretmenin öğrencinin sergilemesini istediği davranıştır.

notBazı durumlarda, öğretmenlerin veya diğer okul personelinin, yerine geçecek bir davranış belirlemeden önce hedef davranışın işlevini belirlemesi faydalı olabilir (örneğin, işlevsel davranış değerlendirmesi (FBA) yapılırken). Örnekleme amacıyla, davranışın işlevini dikkate almadan, davranışların operasyonel olarak tanımlanmasına odaklanıyoruz.

Hedef Davranış Yerine Geçme Davranışı
Lisa çok sık yerinden kalkıyor. Lisa ders boyunca yerinde oturacak.
Joey sinirlendiğinde kalemleri kırıyor. Joey, sinirlendiğinde mola isteyecektir.
Shawn, elini kaldırmadan derste konuşuyor. Shawn, sınıfta konuşmadan önce elini kaldıracak.

Uygulanacak Stratejiler

Öğretmen hedef ve yerine geçecek davranışları belirledikten sonra, bunların operasyonel tanımlarını oluşturmalıdır. Genel eğitim öğretmeni, sınıf yardımcısı, müdür ve diğer tüm gözlemciler, davranışın nerede ve ne zaman ortaya çıkarsa çıksın, bu operasyonel tanımı kullanarak davranışı tanımlayabilmelidir.

İşlevsel bir tanım oluşturmak için bir öğretmenin şunları yapması faydalı olacaktır:

  • Davranışı gözlemlenebilir bir şekilde tanımlayın
  • Davranışı ölçülebilir terimlerle tanımlayın.
  • Davranışı olumlu terimlerle tanımlayın.
  • Açık, özlü ve eksiksiz olun.

Davranışı tanımlamanın amacı, öğrencinin neden bu davranışta bulunduğunu belirlemek değil, davranışın biçimini açıklamaktır.

Operasyonel Tanımlara Örnekler

Örnek 1:

Hedef davranış—Öğrenci ders çalışmıyor.
Hedef davranışın operasyonel tanımı—Öğrenci sık sık arkadaşlarıyla konuşuyor, kendisine verilmeyen işleri yapıyor veya yardım istiyor. Öğretmen müdahale etmezse, bu davranışlar bağırmaya, ağlamaya ve eşya fırlatmaya kadar tırmanacaktır.
Yerine koyma davranışı—Öğrenci ders çalışmalarını tamamlayacaktır.
Değiştirme davranışının operasyonel tanımı—Öğrencinin gözleri ödevde, öğrenci yardım için elini kaldırıyor, yazı ödevle ilgili, kullanılan materyaller ödevle ilgili ve öğretmen yönergelerine uyuluyor.

Örnek 2:

Hedef davranış—Öğrenci derste dikkatini vermiyor.
Hedef davranışın operasyonel tanımı—Öğrenci odanın etrafına bakar, sırasına bakar veya başka bir öğrenciye bakar.
Yerine koyma davranışı—Öğrenci derste dikkatli olacaktır.
Değiştirme davranışının operasyonel tanımı—Öğrenci yerine oturacak, öğretmenle göz teması kuracak ve öğretmenin sorularına sözlü olarak cevap verecektir.

Referanslar: Genel Bakış STAR Sayfası

Christ, T. (2008). Problem analizinde en iyi uygulamalar. A. Thomas ve J. Grimes (Eds.) içinde, Okul psikolojisinde en iyi uygulamalar V (s. 159–176). Ulusal Okul Psikologları Birliği.

Cooper, JO, Heron, TE ve Heward, WL (2007). Uygulamalı davranış analizi (2. baskı). Prentice Hall.

Haydon, T., Mancil, GR & Van Loan, C. (2009). Genel eğitim sınıfında yanıt verme fırsatlarından yararlanma: Bir vaka çalışması. Çocukların Eğitimi ve Tedavisi, 32(2), 267–278. https://doi.org/10.1353/etc.0.0052

Malott, RW ve Trojan, EA (2008). Davranış ilkeleri (6. basım). Pearson.

Ramsey, ML, Jolivette, K., Patterson, DP ve Kennedy, C. (2010). Yatılı bir tesiste duygusal/davranışsal bozuklukları olan öğrenciler için görev başında geçirilen süreyi, görev tamamlama oranını ve doğruluğu artırmak için seçim yapma olanağının kullanımı. Çocukların Eğitimi ve Tedavisi, 33(1), 1–21. https://doi.org/10.1353/etc.0.0085

Tincani, M., Ernsbarger, SC, Harrison, TJ ve Heward, WL (2005). Hızlı ve yavaş tempolu öğretimin, Dil Öğrenimi programındaki çocukların katılımı, doğruluğu ve ders dışı davranışları üzerindeki etkileri. Doğrudan Öğretim Dergisi, 5, 97-109.

Umbreit, J., Ferro, J., Liaupsin, CJ ve Lane, KL (2007). İşlevsel davranış değerlendirmesi ve işleve dayalı müdahale: Etkili ve pratik bir yaklaşım. Prentice Salonu.

Witt, JC, VanDerHeyden, AM ve Gilbertson, D. (2004). Davranışsal müdahalelerde sorun giderme: Sorunları bulmak ve ortadan kaldırmak için sistematik bir süreç. Okul Psikolojisi İncelemesi, 33(3), 363–383. https://doi.org/10.1080/02796015.2004.12086254

Wood, BK, Umbreit, J., Liaupsin, CJ ve Gresham, FM (2007). Fonksiyon temelli müdahalenin tedavi bütünlüğü analizi. Çocukların Eğitimi ve Tedavisi, 30(4), 105–120. https://doi.org/10.1353/etc.2007.0035

Wright, J. (tamam). Öğrenci davranış sorunlarını tanımlamahttp://www.interventioncentral.org/blog/rti-20-elements-effective-interventions/defining-student-behavior-problems-best-practice.

YILDIZ Sayfası
Gözlemlenebilir Terimleri Kullanın

Strateji Hakkında

Gözlemlenebilir terimleri kullanarak Bir öğrencinin davranışını operasyonel olarak tanımlamak, varsayılan davranışı değil, gözlemlenen davranışı tanımlamak anlamına gelir. Örneğin, bir öğretmen bir öğrencinin anlama sorularına cevap yazmasını gözlemleyebilir, ancak bir öğrencinin bir metni anlamasını gözlemleyemez.

Araştırmalar ve Kaynaklar Ne Diyor?

  • Bir davranış gözlemlenebilir terimlerle tanımlanırsa, o davranışın gerçekleşmesi bir gözlemci için kolaylıkla fark edilebilir (Nock & Kurtz, 2005).
  • Gözlemlenebilir davranış, kişinin yaptığı şey veya yaptığı şeyin sonucudur (Pierce & Cheney, 2004).

Uygulanacak Stratejiler

  • Davranışı tanımlarken, öncelikle davranışın nasıl göründüğünü açıklayarak başlayın.
    • Örnek: Steve, çalışma kağıdını doldurması istendiğinde pencereden dışarı bakıyor.
    • Olumsuz örnek: Steve işini yapmıyor.
  • Yalnızca gördüğünüz veya duyduğunuz davranışları tanımlayarak öznel olmaktan kaçının.
    • Örnek: Rosa, diğer öğrenciler konuşurken onu dinlemesini istediğimde gözlerini deviriyor.
    • Örnek olmayan durum: Rosa, konuşan öğrencilere kaba davranıyor.
  • Davranışları tanımlamak için fiiller listesine göz atın. Bu terimlerin çoğu gözlemlenebilir.
    • Örnekler: hareket etmek, işbirliği yapmak, tartışmak, keşfetmek, odaklanmak, geliştirmek, etiketlemek, organize etmek, gerçekleştirmek, değiştirmek, seçmek, kullanmak, değer vermek, yazmak
  • Kendinize şu soruları sorun. Eğer bu sorulara evet cevabı verebiliyorsanız, gözlemlenebilir terimleri kullanmışsınız demektir.
    • Tanım, öğrencinin eylemlerini açıklıyor mu?
    • Tarif edilen davranışın gerçekleştiğini görebilir veya duyabilir miyim?
  • Hedef davranış olarak değerlendirilebilecek birden fazla davranış gözlemlerseniz, hedef davranışı daha dar bir şekilde tanımlayın.

Aklında tut

  • Davranışı gözlemlenebilir terimlerle tanımlamaya bağlı kalmak, davranışları tanımlamada en sık karşılaşılan sorunlardan birinden kaçınmanıza yardımcı olacaktır: çıkarımsal özellikleri (örneğin, üzgün, mutlu, sinirli, kızgın) veya gizli davranışları (örneğin, düşünme, hatırlama) listeleyen öznel değerlendirmeler.
  • Davranışı tanımlamak için gözlemlenebilir terimler kullanmak, büyük olasılıkla işlevsel bir tanım oluşturmak için yetersiz kalacaktır. Öğretmenler ayrıca ölçülebilir terimler de kullanmalıdır (bkz. Ölçülebilir Terimler Kullanın YILDIZ sayfası).

Referanslar: Gözlemlenebilir Terimler STAR Sayfası Kullanımı

Nock, MK ve Kurtz, S. (2005). Okul ortamlarında doğrudan davranışsal gözlem: Bilimi pratiğe dökmek. Bilişsel ve Davranışsal Uygulama, 12(3), 359–370. https://doi.org/10.1016/S1077-7229(05)80058-6

Pierce, WD ve Cheney, CD (2004). Davranış analizi ve öğrenme. Lawrence Earlbaum.

Scott, TM (2003). Okul genelinde pozitif davranış desteği sisteminde davranış müdahalesi planlama kararlarının alınması. Özel Gereksinimli Çocuklara Odaklanın, 36(1), 1–18. https://doi.org/10.17161/foec.v36i1.6868

YILDIZ Sayfası
Ölçülebilir Terimler Kullanın

Strateji Hakkında

Ölçülebilir terimler kullanarak Davranışı sayılabilir veya zamanlanabilir bir şekilde tanımlamayı ifade eder.

Araştırmalar ve Kaynaklar Ne Diyor?

  • Davranışı tanımlamak için ölçülebilir terimler kullanmak, davranışı nicelleştirmeye olanak tanır (Nock & Kurtz, 2005).

Uygulanacak Stratejiler

  • Bir nesnenin boyutlarını (örneğin, yükseklik, genişlik, derinlik, ağırlık) ölçebildiğiniz gibi, davranışın boyutlarını da ölçebilirsiniz. Davranışın ölçülebilir olduğundan emin olmak için, operasyonel tanıma en az bir davranış boyutu eklediğinizden emin olun.
Boyut Tanım Örnek E-posta
Sıklık Bir davranışın kaç kez gerçekleştiği Bob üç kez yerinden kalktı.
oran Belirli bir zaman aralığında davranışın gerçekleşme sayısı Areon dakikada ortalama 27 kez ayağını yere vurdu.
Süre Bir davranışın ne kadar sürdüğü Jalon dört dakika boyunca pencereden dışarı baktı.
Gecikme Önceki olay ile davranışın başlangıcı arasındaki süre Öğretmenin çalışmaya başlama talimatını vermesiyle Joanne'nin gerçekten çalışmaya başlaması arasında yedi dakika geçti.
Büyüklük Davranışın ortaya çıkma yoğunluğu Isırık diş izleri bıraktı ancak deriyi delmedi.
  • Akademik beceriler, tanımlanmış bir standarda (örneğin, kıyaslama ölçütü, not seviyesi) atıfta bulunularak ölçülebilir hale getirilebilir.
    • Örnek: Angelina, sınıf düzeyindeki ilerleme izleme ölçümünde dakikada 35 kelimeyi doğru okuyacaktır.
  • Belirli bir süre içinde tekrar ortaya çıkacak davranışları (örneğin, görev dışı davranış) ve yalnızca ara sıra ortaya çıkan davranışları (örneğin, kavga) tanımlayın ve seçin.
  • Kendinize şu soruyu sorun: Eğer cevabınız evet ise, ölçülebilir terimler kullanıyorsunuz demektir.
    • Davranışın kaç kez gerçekleştiğini, davranışın kaç dakika sürdüğünü veya önceki olay ile davranış arasındaki geçen süreyi sayabilir miyim?
    • Davranışın karşılaştırılabileceği belirli bir standart (örneğin, kıyaslama ölçütü, sınıf düzeyi standardı) var mı?

Aklında tut

  • Bir davranışın müdahale öncesi ve sonrasındaki değişimlerini değerlendirebilmek için, o davranışın ölçülebilir terimlerle tanımlanması kritik önem taşır.

Referanslar: Ölçülebilir Terimler Kullanın STAR Sayfası

Cooper, JO, Heron, TE ve Heward, WL (2007). Uygulamalı davranış analizi (2. baskı). Prentice Hall.

Nock, MK ve Kurtz, S. (2005). Okul ortamlarında doğrudan davranışsal gözlem: Bilimi pratiğe dökmek. Bilişsel ve Davranışsal Uygulama, 12(3), 359–370. https://doi.org/10.1016/S1077-7229(05)80058-6

YILDIZ Sayfası
Olumlu terimler kullanın.

Strateji Hakkında

Olumlu terimler kullanarak Bu, öğrencinin yaptığı veya yapacağı şeyler açısından davranışları tanımlamayı ifade eder. Öğrencinin yapmadığı bir davranışı ölçemeyeceğiniz için, davranışı öğrencinin yaptığı veya yapmasını istediğiniz şeyler açısından tanımlamanız gerekir.

Araştırmalar ve Kaynaklar Ne Diyor?

  • Uyumsuz davranışlar genellikle hedef davranışlar olarak tanımlansa da, müdahalenin amacı, bunların yerine geçen veya istenen davranışların ortaya çıkma sıklığını artırmak olmalıdır (Nock & Kurtz, 2005).
  • Hedef davranışa uygun bir alternatif olan ikame davranışın seçilmesi ve tanımlanması, davranışsal müdahalelerin planlanmasında ilk adımdır (Umbreit vd., 2007).
  • Öğrencinin yapabileceği veya yapmayı öğrenebileceği alternatif davranışları (Umbreit vd., 2007) ve öğretmenin öğrencinin yapmasını istediği davranışları (Chafouleas vd., 2007b; Crone vd., 2004) seçin.

Uygulanacak Stratejiler

  • Kullanmaktan kaçın değil Davranış tanımlarınızda. Eğer hedef davranış küfür etmekse, yerine geçecek davranış "küfür etmemek" olamaz çünkü o zaman küfür dışında herhangi bir davranış tanım gereği kabul edilebilir olurdu (ve küfürün yerini alabilecek birçok uygunsuz şey vardır). Bunun yerine, öğrencinin ne yapmasını istediğinizi düşünün. Bu durumda, "stresli durumlarda uygun dil kullanmak" bir yerine geçecek davranış olabilir.
  • Kendinize aşağıdaki soruları sorun.
    • Kelime mi? değil Tanımda kullanılan ifade (örneğin, “Öğrenci şunları yapmayacak…”) nedir? Eğer öyleyse, bunun yerine öğrenciden ne beklendiğini açıklayın.
      • Örnek: Öğrenci koridorlarda yürüyecek.
      • Örnek olmayan durum: Öğrenci koridorlarda koşmayacak.
    • Öğrencinin ne yapmasını tercih ederdim? Cevap tanımda yer alıyorsa, olumlu terimler kullanmışsınız demektir.
      • Örnek: Öğrenci sinirlendiğinde, sakinleşip gruba tekrar katılana kadar sessiz bir köşeye gider.
      • Olumsuz örnek: Öğrenci okulda öfke nöbeti geçirmeyecek.

Aklında tut

  • Öğrencinin sergilemesi gereken istenen veya yerine geçmesi gereken davranışı belirtmezseniz, hedef davranışın yerine bir dizi olası davranış gelebilir ve bunların bazıları uygun olmayabilir. Bunu önlemek için, öğrencinin ne yapması gerektiğini açıklayın.

Referanslar: Olumlu Terimler Kullanın STAR Sayfası

Chafouleas, SM, Christ, TH, Riley-Tillman, TC, Briesch, AM ve Chanese, JAM (2007b). Okul öncesi çocukların sosyal davranışlarını değerlendirmek için doğrudan davranış derecelendirmelerinin (DBR'ler) genellenebilirliği ve güvenilirliği. Okul Psikolojisi İncelemesi, 36(1), 63–79. https://doi.org/10.1080/02796015.2007.12087952

Crone, DA, Horner, RH ve Hawken, LS (2004). Okullardaki problem davranışlara müdahale: Davranış Eğitimi Programı. Guilford Basını.

Nock, MK ve Kurtz, S. (2005). Okul ortamlarında doğrudan davranışsal gözlem: Bilimi pratiğe dökmek. Bilişsel ve Davranışsal Uygulama, 12(3), 359–370. https://doi.org/10.1016/S1077-7229(05)80058-6

Riley-Tilman, TC, Chafouleaus, S., M., Christ, T., Briesch, A., & LeBel, T. (2009). Madde sözcüklerinin ve davranışsal özgüllüğün doğrudan davranış değerlendirmelerinin (DBR'ler) doğruluğu üzerindeki etkisi. Üç Aylık Okul Psikolojisi, 24(1), 1–12. https://doi.org/10.1037/a0015248

Umbreit, J., Ferro, J., Liaupsin, CJ ve Lane, KL (2007). İşlevsel davranış değerlendirmesi ve işleve dayalı müdahale: Etkili ve pratik bir yaklaşım. Prentice Salonu.

YILDIZ Sayfası
Açık, özlü ve eksiksiz olun.

Strateji Hakkında

Açık, özlü ve eksiksiz tanımlar Davranışın kesin tanımlarıdır, böylece başka biri tanımı hızlıca okuyup kullanarak olayları ve olay dışı durumları doğru bir şekilde kaydedebilir.

Araştırmalar ve Kaynaklar Ne Diyor?

  • Net tanımlar “okunabilir ve belirsizliğe yer vermeyen” niteliktedir (Cooper vd., 2007).
    • Açık ve net bir tanım, sınıfa veya öğrenciye aşina olmayan birinin bile tanımı kullanabileceği kadar spesifik olan veya tanım birden fazla kez kullanıldığında aynı davranışların kaydedilebileceği bir tanımdır.
    • Davranışı operasyonel olarak tanımlarken kesin terimler kullanmak, öğrencinin davranışını başkalarının yorumlamasına çok az yer bırakacak şekilde tanımlamak anlamına gelir.
    • Açık olmak, davranışın meydana geldiği koşulları ve bağlamı tanımlamayı içerir (Batsche vd., 2008; Upah, 2008).
  • Özlü tanımlar, davranışla ilgili tüm önemli bilgileri en az kelimeyle aktarır (Nock & Kurtz, 2005).
  • Eksiksiz tanımlar, hedef davranışların örneklerini ve örnek olmayan durumlarını yeterince belirterek yoruma çok az yer bırakır (Cooper vd., 2007; Lewis ve Sugai, 1996; Upah, 2008).
  • Davranışsal tanımda, bağlamsal etkileri veya davranışın meydana geldiği koşulları dahil etmek daha etkilidir (Nock & Kurtz, 2005).

Uygulanacak Stratejiler

  • Yoruma açık, belirsiz ifadelerden kaçının (örneğin, saygı).
    • Örnek: Öğrenci, öğretmenleriyle konuşurken alçak sesle konuşacak ve öğretmenlerine soyadlarıyla hitap edecektir (örneğin, Bayan Hall, Bay Rice).
    • Örnek olmayan durum: Öğrenci öğretmenlerine saygılı bir şekilde konuşacaktır.
  • Meslek grupları arasında, gereksiz kelimeler veya ifadeler kolayca bir tanıma girebilir.
    • Örnek: Joey ders sırasında uygunsuz sesler çıkarıyor.
    • Örnek olmayan durum: Joey, ders sırasında öğretmen ders anlatırken uygunsuz sesler çıkarıyor.
  • Kendinize şu soruları sorun. Eğer bu sorulara evet cevabı verebiliyorsanız, tanımınız açık, özlü ve eksiksizdir.
    • Tanımadığı biri bu tanımı kullanarak hedef davranışın gerçekleşip gerçekleşmediğini belirleyebilir mi?
    • Davranışın gerçekleşme sıklığını oran, sıklık, süre, gecikme veya büyüklük kullanarak ölçebilir misiniz?

Referanslar: Açık, Özlü ve Eksiksiz Olun (STAR ​​Bilgi Formu)

Batsche, GM, Castillo, JM, Dixon, DN ve Forde, S. (2008). Kalite müdahalelerinin tasarlanması, uygulanması ve değerlendirilmesinde en iyi uygulamalar. A. Thomas ve J. Grimes (Eds.) içinde, Okul psikolojisinde en iyi uygulamalar V (s. 177–193). Ulusal Okul Psikologları Birliği.

Cooper, JO, Heron, TE ve Heward, WL (2007). Uygulamalı davranış analizi (2. baskı). Prentice Hall.

Lewis, T., & Sugai, G. (1996). Öğretmen ve akran ilgisinin ve değerlendirmeye dayalı müdahalenin prososyal davranışı iyileştirmedeki kullanımının betimleyici ve deneysel analizi. Davranışsal Eğitim Dergisi, 6 (1), 7–24. https://doi.org/10.1007/BF02110474

Lin, F., & Kubina, R. (2004). Öğrenme kanalları ve sözel davranış. Davranış Analisti Bugün, 5(1), 1–14. https://doi.org/10.1037/h0100134

Nock, MK ve Kurtz, S. (2005). Okul ortamlarında doğrudan davranışsal gözlem: Bilimi pratiğe dökmek. Bilişsel ve Davranışsal Uygulama, 12(3), 359–370. https://doi.org/10.1016/S1077-7229(05)80058-6

Upah, KRF (2008). Kalite müdahalelerinin tasarlanması, uygulanması ve değerlendirilmesinde en iyi uygulamalar. A. Thomas ve J. Grimes (Eds.) içinde, Okul psikolojisinde en iyi uygulamalar V (s. 209–223). Ulusal Okul Psikologları Birliği.

dava
Seviye A • Vaka 1

Olayın Arka Planı

Öğrenci: Greyson
Yaş: 10
Sınıf: 4.

senaryo

Bay Robertson, Delroy İlköğretim Okulu'ndaki öğrenci destek ekibinin bir üyesidir. Kendisi ve meslektaşları, Greyson için hazırlanan ön yönlendirme müdahale formunu incelemiştir. Ancak, öğretmeni Bayan Nichols'ın onu neden yönlendirdiğinden tam olarak emin değillerdir. Bayan Nichols, yönlendirme formunda Greyson'ın sorunlu davranışının sınıf seviyesinin altında okuma olduğunu belirtmiştir. İstenen davranışın ise Greyson'ın her zaman daha iyi okuması olduğunu ifade etmiştir. Greyson'ın hedef ve istenen davranışlarına ilişkin açıklamasını netleştirmesi istendiğinde, Bayan Nichols, Greyson'ın birinci sınıf seviyesinde okuduğunu ve sınıf seviyesindeki metni akıcı bir şekilde okuması gerektiğini belirtmiştir.

Olası Stratejiler

  • Olumlu ifadeler kullanın.
  • Ölçülebilir terimler kullanın.
  • Gözlemlenebilir olun.
  • Açık, özlü ve eksiksiz olun.

Atama

  1. STAR Bilgi Formuna Genel Bakış bölümünü okuyun.
  2. Yukarıda listelenen stratejiler için STAR sayfalarını okuyun.
  3. Aşağıdaki tabloyu kullanarak aşağıdakileri tamamlayın:
    • Nichols'ın Greyson'ın hedef davranışı ve istenen davranışına ilişkin tanımlarını belirleyin. Her birini tablonun ilk satırındaki belirlenmiş hücreye yazın.
    • Her bir tanım için, listelenen kriterlerin her birini karşılayıp karşılamadığını belirleyin. Karşılıyorsa, onay işaretini daire içine alın. Karşılamıyorsa, X işaretini daire içine alın.
Kriterler Hedef Davranış

Tanım: ______________
_________________
 İstenen Davranış

Tanım: ______________
_________________
Olumlu terimlerle ifade edilmiştir. √ X √ X
Ölçülebilir √ X √ X
izlenebilir √ X √ X
Açık, Özlü ve Eksiksiz √ X √ X

dava
Seviye A • Vaka 2

Olayın Arka Planı

Öğrenci: Raúl
Yaş: 12
Sınıf: 6.

senaryo

“Bunu yapmayacağım!” diye bağırarak sınıftan çıktı Raúl. Öğretmeni Bayan Banks koridora çıktı ve “Raúl, sakinleşmen gerekiyor, sonra içeri gel,” dedi. Raúl omuz silkerek, “Ah, be!” diye cevap verdi. Etrafına bakındı ve isteksizce sınıfa geri döndü. Raúl, son üç haftada 10 disiplin raporu (ODR) almıştı. Bayan Banks, ODR'lerde Raúl'ün saygısız olduğunu belirtmişti. Okul Genelinde Olumlu Davranış Destek Ekibi, sorunun ne olduğunu ve hangi müdahalenin faydalı olabileceğini belirlemek için Raúl'ün ODR'lerini inceledi.

Olası Stratejiler

  • Gözlemlenebilir terimler kullanın.
  • Ölçülebilir terimler kullanın.
  • Açık, özlü ve eksiksiz olun.
  • Olumlu ifadeler kullanın.

Atama

  1. STAR Bilgi Formuna Genel Bakış bölümünü okuyun.
  2. Yukarıda listelenen stratejiler için STAR sayfalarını okuyun.
  3. Banks'in Raúl'ün hedef davranışına ilişkin tanımını belirleyin. Tanım olumlu terimlerle mi ifade edilmiş? Ölçülebilir, gözlemlenebilir ve açık, özlü ve eksiksiz mi?
  4. Okul Genelinde Olumlu Davranış Destek Ekibi, davranışsal bir tanım oluşturmaya çalışırken Bayan Banks'ten hangi ek bilgileri talep etmelidir?

dava
Seviye B • Durum 1

Olayın Arka Planı

Öğrenci: Tiffany
Yaş: 4
Sınıf: Okul Öncesi

senaryo

Bir anaokulu öğretmeni, yeni öğrenci Tiffany hakkında okul müdürüyle görüşüyor. Bayan Leigh, müdüre Tiffany'nin öfke nöbetleri geçirdiğini ve sınıfta kontrolden çıktığını söylüyor. Müdür, kendisi, Bayan Leigh, davranış uzmanı ve okul rehber öğretmeninden oluşan bir ekip kuracağını belirtiyor. Bayan Leigh, ekibin incelemesi için hedef davranışın bir tanımını yazmayı kabul ediyor. Sınıfına geri döndüğünde, Tiffany'nin ne yaptığını spesifik olarak söylemenin çok daha zor olduğunu fark ediyor. Bunun neden bu kadar zor olduğuna şaşırıyor. Son iki haftadır her gün, günde iki kez bu öfke nöbetlerini görüyor. Neden bunu yazamıyor? Ertesi gün ekibe şu tanımı veriyor:

Tiffany, büyük grup etkinliklerinden önce geçiş zamanlarında öfke nöbetleri geçiriyor. Diğer çocuklara karşı agresif değil, sadece sınıftaki yetişkinlere karşı agresif davranıyor.

Olası Stratejiler

  • Olumlu ifadeler kullanın.
  • Gözlemlenebilir terimler kullanın.
  • Ölçülebilir terimler kullanın.
  • Açık, özlü ve eksiksiz olun.

Atama

  1. STAR Bilgi Formuna Genel Bakış bölümünü okuyun.
  2. Yukarıda listelenen stratejiler için STAR sayfalarını okuyun.
  3. Leigh'in tanımında operasyonel tanımın hangi unsurları yer almamaktadır?
  4. İşlevsel bir tanım yazmak mümkün müdür? Nedenini açıklayın.

dava
Seviye B • Durum 2

Olayın Arka Planı

Öğrenci: Felicia
Yaş: 17
Sınıf: 12.

senaryo

Bay Brown, Felicia'dan bıkmış durumda. Birkaç hafta önce onu okulun öğrenci destek ekibine yönlendirmek için gerekli evrakları tamamlamıştı ve nihayet bugün öğleden sonra ekiple bir görüşmesi var. Felicia'yı sınıfında tekrar kontrol altına almak için neler yapabileceğini öğrenmek için sabırsızlanıyor. Görüşme okuldan hemen sonra başlıyor. Felicia'nın sorunlarını açıklaması istendiğinde Bay Brown, “Onu hiçbir şey yapmaya ikna edemiyorum! Ders sırasında sessiz kalmıyor. Bağımsız çalışma sırasında ödevini yapmıyor. Bunun yerine pencereden dışarı bakıyor. Sınıf seviyesinde okuyamıyor.” diyor. Bir ekip üyesi Bay Brown'a Felicia'nın bunun yerine ne yapmasını istediğini soruyor. Bay Brown bir an düşünüyor ve sonra şöyle yanıtlıyor: “Görevine odaklanmasını ve sınıf seviyesinde performans göstermesini istiyorum.”

Olası Stratejiler

  • Gözlemlenebilir terimler kullanın.
  • Ölçülebilir terimler kullanın.
  • Olumlu ifadeler kullanın.
  • Açık, özlü ve eksiksiz olun.

Atama

  1. STAR Bilgi Formuna Genel Bakış bölümünü okuyun.
  2. Yukarıda listelenen stratejiler için STAR sayfalarını okuyun.
  3. Bay Brown'ın Felicia için belirlediği üç hedef davranışı listeleyin. Bu tanımların her birinin neden yeterli veya yetersiz olduğunu düşündüğünüzü açıklayın.
  4. Bay Brown'ın Felicia için belirlediği iki istenen davranışı listeleyin. Bu tanımların her birinin neden yeterli veya yetersiz olduğunu düşündüğünüzü açıklayın.
  5. Bay Brown'ın bahsettiği hedef davranışlardan birini seçin ve tanımını işlevsel bir tanım haline getirmek için yeniden yazın.

dava
C Seviyesi • Vaka 1

Olayın Arka Planı

Öğrenci: Tony
Yaş: 16
Sınıf: 11.

senaryo

Tony'nin davranışları, Davranışsal Fonksiyon Analizi (FBA) yapılmasını gerektirmiştir. Özel eğitim öğretmeni, uygunsuz davranışları hakkında daha fazla bilgi edinmek için Tony'nin iki genel eğitim öğretmeniyle görüşme yapar. Özel eğitim öğretmeni, Tony'nin edebiyat öğretmenine onu neden müdür odasına gönderdiğini sorarak başlar. Öğretmen, "Bu hafta üç kez derse geç kaldı ve ödevini yapmamıştı," diye haykırır. Özel eğitim öğretmeni daha da ileri giderek, "Ne kadar geç kaldı?" diye sorar. Öğretmen, "Odaya girdiğinde geç kalma zili çalıyordu. Derse başlamadan önce defterini ve kalemini çıkarmasını beklemek zorunda kaldık," diye yanıtlar. Tony'nin geometri öğretmeni de onu müdür odasına göndermesi için benzer bir neden sunar: "Bu hafta her gün geç kaldı. Bugün bundan bıktım ve ona bu konuda bir şey söyledim. Tony sinirlendi ve sınıfın önünde bana bağırdı. Zil çaldıktan yaklaşık beş dakika sonra geliyor. Hemen oturuyor ve sonra hiçbir şey yapmamış gibi benden kalem veya kağıt ödünç istemeye cüret ediyor."

Atama

  1. STAR Bilgi Formuna Genel Bakış bölümünü okuyun.
  2. STAR Bilgi Formlarını okuyun.
  3. Öğretmenlerden, bahsedilen tüm davranışlar için işlevsel bir tanım oluşturmak için yeterli bilgi var mı? Nedenini açıklayın.
  4. Her iki öğretmenden toplanan bilgileri birleştirerek Tony'nin uygunsuz davranışlarından birine ilişkin işlevsel bir tanım oluşturun.

dava
C Seviyesi • Vaka 2

Olayın Arka Planı

Öğrenci: Stephanie
Yaş: 9
Sınıf: 4.

senaryo

Stephanie'nin özel eğitim öğretmeni Bayan Morton, Stephanie'nin genel eğitim öğretmenleriyle yaptığı görüşmeden sonra odasına yeni dönmüştü. Toplantı notlarını inceliyor ve diğer öğretmenlerin dile getirdiği tüm sorunları nasıl ele alabileceğini merak ediyordu. Asi, saygısız, görevden uzaklaşmış—bu şeyleri öğretmenlerden defalarca duymuştu. Oysa Stephanie, Bayan Morton'a karşı asla böyle davranmamıştı. Bayan Morton, öğretmenlerden Stephanie'nin davranışlarına dair daha fazla örnek istemeye karar verdi. Bayan Morton, öğretmenlere şu notu gönderdi: "Lütfen Stephanie'nin bu hafta sergilediği uygunsuz davranışları tanımlayın ve sayın, böylece sorunu daha iyi anlayabilirim." Cuma öğleden sonra, öğretmenlerden aşağıdaki listeleri aldı.

Bayan Taylor – Matematik

Bana 4 kez karşılık verdi, 13 kez dinlemedi.

Beni sinirlendirmeye çalıştı (8 kez)

Otoriteme karşı bariz saygısızlık (20 defa)

Bay Alford – Sosyal Bilgiler

İzinsiz olarak yerinden kalkıp kalemtıraşla ...

Diğer öğrencileri, durması söylenmesine rağmen (1 kez) alaya aldı.

Kütüphanede bağırmak (2 defa)

Bana adımla seslendi (3 kez)

Düzeltildiğinde (2 kez) gözlerini devirdi.

İşine başlaması söylendikten üç veya daha fazla dakika sonra işe başladı (9 kez).

Bayan Gonzalez – Fen Bilimleri

Pencereden dışarı bakmak (18 defa)

Arkadaşlara not yazmak (4 kez)

Kendisinden istenmesine rağmen (10 kez) ödevini yapmadı.

Atama

  1. Özet bölümünü okuyun.
  2. STAR Bilgi Formlarını okuyun.
  3. Stephanie'nin genel eğitim öğretmenlerinin bahsettiği her bir sorunlu davranış için, tüm öğretmenlerden toplanan bilgileri kullanarak, işlevsel bir tanım oluşturun:
    1. Meydan okuyan
    2. saygısız
    3. Görev dışı

Bu vaka inceleme ünitesine atıfta bulunmak için lütfen aşağıdakileri kullanın:

Bicard, S. C, Bicard, DF ve IRIS Merkezi. (2012). Davranışı tanımlamakhttps://iris.peabody.vanderbilt.edu/wp-content/uploads/pdf_case_studies/ics_defbeh.pdf adresinden alındı.

Bu kaynağın içeriği, ABD Eğitim Bakanlığı'ndan alınan #H325E120002 numaralı hibe kapsamında geliştirilmiştir. Bununla birlikte, bu içerik ABD Eğitim Bakanlığı'nın politikasını mutlaka yansıtmaz ve Federal Hükümet tarafından onaylandığı varsayılmamalıdır. Proje Sorumlusu: Anna Macedonia.

Künye

İçerik Katkıda Bulunanlar

Sara C. Bicard
David F. Bicard

Vaka Çalışması Geliştiricileri

janice kahverengi
Kim Skow

Editörler

Jason Miller
Nicholas Shea

Gözden

Celeste Harvey
Annette Little
Mark Harvey

Grafik

Erik Dunton

Webmaster

John Harwood

Geoboard Fotoğrafı: Kyle Trevethan

Lisanslama ve İçerik Standartları

Bu IRIS Vaka Çalışması, aşağıdaki lisanslama ve program standartları ve konu alanlarıyla uyumludur.

İstisnai Çocuklar Konseyi (CEC)

CEC standartları, engelli öğrencilerin eğitiminde hayati bir rol üstlenen kişilere rehberlik etmek amacıyla oluşturulmuş geniş bir etik, standart ve uygulama yelpazesini kapsamaktadır.

  • Standart 4: Değerlendirme

Eyaletlerarası Öğretmen Değerlendirme ve Destek Konsorsiyumu (InTASC)

InTASC Model Temel Öğretim Standartları, tüm sınıf seviyelerindeki ve branşlardaki öğretmenlerin öğrencilerini üniversiteye veya mezuniyet sonrası iş hayatına hazırlamalarına yardımcı olmak amacıyla tasarlanmıştır.

  • Standart 6: Değerlendirme

Erken Çocukluk Dönemi Tavsiye Edilen Uygulamalar Bölümü (DEC)

DEC tarafından önerilen uygulamalar, gelişimsel gecikmeleri veya engelleri olan veya bu risk altında bulunan küçük çocukların (doğumdan beş yaşına kadar) öğrenme sonuçlarını iyileştirmeye yardımcı olmak için tasarlanmıştır.

  • Konu 1: Liderlik

* Bu vaka çalışmasının cevap anahtarı için lütfen tam adınızı, unvanınızı ve kurumunuzu IRIS Merkezi'ne e-posta ile gönderin. [e-posta korumalı].

Dostu, PDF ve E-postayı Yazdır