Örnek Projelerimiz

Uygun Davranışı Teşvik Etmek

Giriş

Etkili sınıf içi davranış yönetimi, hem yeni başlayan hem de deneyimli eğitimcilerin karşılaştığı en yaygın ve sürekli zorluklardan biridir. Küçük, ciddi veya ikisi arasında bir yerde olan zorlayıcı davranışlar, öğretmenlerin ders verme yeteneğini ve öğrencilerin ders alma ve öğrenme yeteneğini engelleyebilir. Birçok öğretmen, etkili sınıf yönetimi prosedürleri geliştirmeye ve zorlayıcı davranışlarla başa çıkmak için kanıta dayalı stratejiler kullanmaya hazır hissetmediklerini belirtmektedir.

Bu kafa karışıklığı ve çaresizlik duyguları, hayal kırıklığına, aşırı strese, tükenmişliğe ve hatta mesleği bırakmaya (yani öğretmen kaybına) yol açabilir. Dahası, öğrenciler ders zamanının kaybını, akademik başarıda düşüşü ve katılım ile motivasyonda azalmayı yaşayabilirler.

Disiplin açısından, farklı geçmişe sahip öğrenciler—özellikle Siyah ve Latin kökenli öğrenciler—Beyaz akranlarına göre daha sık ve daha sert cezalara maruz kalmaktadır. Bu disiplin genellikle, bir davranışın arka plan farklılığından kaynaklanmasından ziyade, kaba veya saygısız olarak yorumlanması gibi, öğrenci davranışına ilişkin öznel anlayışlardan kaynaklanmaktadır. Bu öznel yorumlar, öğrenciler için olumsuz sonuçlara yol açarak onları öğrenme fırsatlarından daha da uzaklaştırmakta ve sonuç olarak okuldan uzaklaştırma, atılma ve hatta öğrencilerin okulu tamamen bırakma oranlarının artmasına neden olmaktadır.

Neyse ki, öğretmenlerin sınıf içi davranışları yönetmek için kullanabileceği proaktif yaklaşımlar mevcut; bunlar arasında öğrencilerin uygun davranışlarını bilinçli olarak teşvik etmek de yer alıyor. Öğrenciler uygun davranışlarda bulunduklarında, doğal olarak daha az sorun çıkarır ve zorlayıcı davranışlarda bulunurlar. Bu da daha fazla ders süresi, daha yüksek öğrenci katılımı ve daha iyi öğrenme ve başarı sağlar.

Bu vaka çalışması, öğretmenlerin uygun davranışı teşvik etmek için kullanabileceği, iyi bilinen çeşitli uygulamaları ele almaktadır:

• Davranışa özgü övgü
• Kriterlere özgü ödüller
• Seçim yapma
• Kurallar
• Şartlı talimatlar
• Grup acil durum planı

Bu uygulamalar, aşağıdaki IRIS STAR sayfalarında incelenecektir.

Her vaka çalışması birden fazla STAR Sayfası ve vaka içermektedir.

Strateji Hakkında

Davranışa özgü övgü Övgü, belirli, gözlemlenebilir ve ölçülebilir terimlerle istenen bir davranışı onaylayan, bir öğrenciye veya öğrenci grubuna yönelik olumlu bir ifadedir. Davranışa özgü övgü, sınıfta uygun davranışları veya eylemleri teşvik etmek ve dolayısıyla istenmeyen davranışları önlemek veya azaltmak için kullanılır.

Öğretmenler genel övgüyü öğrenci davranışlarını pekiştirmek için kullanabilseler de, davranışa özgü övgü en etkili strateji olarak kabul edilir; bu övgü, sınıfta sergilenen belirli ve uygun davranışları pekiştirir. Aşağıdaki tabloda farklılıkları inceleyin.

Genel Övgü	Davranışa Özgü Övgü
"Harika iş çıkardın, Jonah!"	"Jonah, sırada dururken öne doğru bakmanı ve ellerini kendine saklamanı beğendim."

Araştırmalar ve Kaynaklar Ne Diyor?

• Övgü, öğrencilerle olumlu ilişkiler kurmak ve destekleyici bir sınıf ortamı ve iklimi oluşturmaya yardımcı olmak için kullanılabilir (Brophy, 1998; Emmer vd., 2021; Marchant & Anderson, 2012; Shores vd., 1993).
• Övgünün etkinliği, yakın mesafede verildiğinde artar (Gable ve ark., 2009).
• Olumlu veya övgü dolu ifadeler, düzeltici ifadelerden daha sık kullanılmalıdır. Her bir azarlama için dört olumlu ifade oranı önerilmektedir (Musti-Rao & Haydon, 2011; Myers vd., 2011).
• Davranışa özgü övgünün, görev başında geçirilen süre, doğru cevap sayısı ve akademik katılım dahil olmak üzere her yaştan öğrencinin sosyal, davranışsal ve akademik sonuçlarını artırmada etkili olduğu görülmüştür (Conroy vd., 2009; Musti-Rao ve Haydon, 2011).
• Aşırı kullanım ve doygunluğu önlemek için övgü türlerini çeşitlendirin. Bazı durumlarda, övgü diğer pekiştirme veya ödül türleriyle birlikte kullanılmalıdır (Brophy, 1998; Kerr & Nelson, 2010).
• Ortaokul öğrencilerinin davranışa yönelik övgüyü utanç verici buldukları yönündeki iddialara rağmen, araştırmalar övgünün samimi olması durumunda öğrencilerin akademik katılımlarının arttığını göstermiştir. Özel olarak veya gizlice yapılan açıklamaların da etkili olduğu gösterilmiştir (O'Handley vd., 2020).
• Davranışa özgü övgü, eğitimcilerin zorlayıcı davranışları ortaya çıktıktan sonra yalnızca tepki vermek yerine, bu tür davranışları etkili bir şekilde önlemek için kullanabileceği proaktif bir stratejidir (Royer vd., 2019).

Uygulanacak Stratejiler

• Davranışsal Beklentileri Belirleyin
  • Güvenli ve saygılı bir sınıf ortamı oluşturmanın bir parçası olarak, davranış beklentilerini belirleyin ve açıkça öğretin; yani, öğrencilerinizin sergilemesini istediğiniz davranışları belirtin.
  • Davranış beklentilerini belirlerken, ders sırasında, geçişlerde veya boş zamanlarda öğrencilerin bu istenen davranışlarda bulunup bulunmadığını gözlemleyin.
• Etkili Övgü İfadeleri Sunmak
  • Öğrencinin davranışını sergiledikten hemen sonra, öğrencinin adını söyleyerek ve davranışı açıklayarak, davranışa özgü övgüde bulunun (örneğin, "Joselle, fen dersi zili çaldığında hemen ortalığı topladığın için teşekkür ederim.").
  • Övgüyü hemen ve yakın mesafede iletin. Öğrencilerin iyi davranışlarını fark edebilmek için sınıfta dolaşmaya özen gösterin.

İpuçları	Örnek E-posta	Örnek Olmayan
Yargılayıcı olmayın.	"Marcus, kalemlerini ve defterini getirerek bugün derse gerçekten çok iyi hazırlanmışsın."	"Marcus, herkes gibi bugün malzemelerini getirdiğin için çok sevindim."
Ayrıntılı ve spesifik olun. Genel olumlu ifadelerden (örneğin, harika iş, güzel çalışma) kaçının.	"Vay, Keesha! Paragrafında canlı bir ortam yaratmak için birçok betimleyici terim kullandın."	"Vay be Keesha! Bugün harika yazıyorsun!"
Öğrencinin çabalarını ve başarılarını vurgulayın.	"Hector, çarpma işlemini çözmek için notlarını kullanmanı, sayıları uygun sütunlara yerleştirmeni ve dokuzun üzerindeki sayıları yeniden gruplandırmayı unutmamanı beğendim."	"Bugünkü matematik dersinde harika bir iş çıkardınız."
Samimi ve güvenilir olun. Ses tonunuzun ve beden dilinizin mesajınızın içeriğiyle uyumlu olduğundan emin olun.	Gülümseyerek ve el sıkışarak: "Bu dönem okuma puanlarınızın iyileştiğini görmek beni çok gururlandırdı. Derste çok çalıştığınız açıkça belli. Harika çalışmaya devam edin."	Alaycı bir tonla: "Okuma puanlarınız nihayet bu dönem yükseldi."

• Övgüyü Değerlendirin ve Ayarlayın
  • Övgü kullanımınızın kalitesini, miktarını ve etkisini inceleyin. Kendinize şu soruları sormayı düşünün:
    • Övgü belirli bir amaca mı yönelik?
    • Övgü etkili oluyor mu? Öğrenciler ilgiden hoşlanıyor gibi görünüyorlar mı?
    • Öğrenciler övgüye değer davranışlarını sürdürüyorlar mı yoksa geliştiriyorlar mı?
    • Her gün her öğrenciye bir şekilde övgüde bulunuyor muyum?
    • Olumlu ve olumsuz ifadeler arasında olumlu bir denge kuruyor muyum?
    • Sunduğum övgüler çeşitli mi?

• Öğrencinin bireysel yanıtlarına veya ihtiyaçlarına göre övgünün türünü, sunum şeklini veya sıklığını gerektiği gibi gözden geçirin.
• Yeni davranışlar ve beceriler öğretilirken sık sık övgü kullanın. Beceriye hakim olundukça, övgü verme sıklığını kademeli olarak azaltın.

Strateji Hakkında

Kriterlere özgü bir ödül olumlu bir sonuçtur—çoğu zaman şu şekilde anılır: güçlendirme—belirlenen hedef davranışın belirli bir performans seviyesinde gerçekleşmesinin ardından verilir. Kriter odaklı ödüller, hem bireysel öğrencilerde hem de sınıf genelinde istenen sosyal, davranışsal ve akademik becerileri geliştirmek için proaktif bir müdahalenin parçası olarak kullanılabilir.

Araştırmalar ve Kaynaklar Ne Diyor?

• Öğretmenler, ölçüte özel ödülleri şu amaçlarla kullanabilirler:
  • Öğrencilerin sosyal, davranışsal veya öğrenme becerilerini ve çabalarını artırmak
  • Uygunsuz davranışları ortadan kaldırmak için uygun davranışları hedefleyin (Alberto & Troutman, 2017; Johns, 2015)
• Etkin olabilmeleri için, kriterlere özgü ödüller, öğrenci hedef davranışta bulunduktan hemen sonra verilmelidir. Ödüller öğrenciler için arzu edilebilir ve çekici olmalıdır. Ayrıca dikkatlice planlanmalı ve gerçekçi bir şekilde ulaşılabilir olmalıdır (Alberto & Troutman, 2017; Martella vd., 2012; Harlacher, 2015).
• Pekiştiriciler, uygulanması basit, kaydedilmesi kolay, ucuz ve rahatsız edici olmayan nitelikte olmalıdır (Evertson vd., 2021; Harlacher, 2015; Smith & Rivera, 1993).
• Öğrenciler tarafından seçilen pekiştiriciler, onlar için seçilenlerden genellikle daha motive edicidir (Alberto & Troutman, 2017; Smith & Rivera, 1993).
• Ödüllerin etkililiğini veya motivasyon özelliklerini kaybetmesini önlemek için öğretmenler, ödülleri zaman içinde çeşitlendirmelidir (Jones & Jones, 1998; Harlacher, 2015).
• Ödüller sosyal nitelikte olabilir, faaliyetleri veya ayrıcalıkları içerebilir veya somut eşyalar veya nesneler olabilir (Alberto & Troutman, 2017; Emmer vd., 2021). (Daha fazla bilgi için bakınız) Kriterlere Özgü Ödül Türleri (Bu STAR sayfasının sonundaki tabloya bakınız.)
• Öğrencilerin aile normları ve değerleri hakkında daha fazla bilgi edinmek, öğretmenlerin sınıf yönetimi tekniklerini anlamlı bir şekilde uygulamalarına ve ödülleri etkili bir şekilde belirleyip sunmalarına yardımcı olabilir (Cramer & Bennett, 2015; Milner & Tenore, 2010).

Uygulanacak Stratejiler

Hedef Davranışları Belirleyin

• Sınıf içi başarıyı artırmaya yardımcı olacak davranışları belirleyin ve özetleyin. En önemli etkiye sahip olması muhtemel davranışlarla başlayın. Öğrenciler için zaten motive edici olan görevler, dış ödüllere ihtiyaç duymayabilir.
• Ödülü kazanmak için gerekli olan davranış ve kriterleri somut terimlerle açıklayın. Davranışın farklı görünebileceği ortamları (örneğin, küçük grup, teneffüs) göz önünde bulundurun.

Seçili Ödüller

• Uygulanabilir, uygun fiyatlı, yaşa uygun ve öğrenme ortamınız ile öğretme tarzınızı tamamlayan ödüllerden oluşan bir liste oluşturun.
• Ödül olarak kullanmayı düşündüğünüz herhangi bir etkinlik, materyal veya yiyecek maddesinin kullanımıyla ilgili okul ve bölge politikalarını inceleyin.
• Öğrencilerin sağlıkla ilgili veya başka (örneğin, gıda alerjileri gibi) bireysel ihtiyaçlarını doğrulayın; bu ihtiyaçlar bu tür ödüllerin kullanımını sınırlayabilir.
• Öğrencilerin tercihlerine ilişkin bilgileri çeşitli yöntemler kullanarak toplayın.
  • Tartışma veya anket yoluyla öğrencilerin görüşlerini alın.
  • Öğrencileri etkinlikler ve boş zamanlarında gözlemleyin (bu süre zarfında yaptıkları etkinliklerin türlerini, etkileşimlerini ve seçtikleri materyalleri not edin).
  • Öğrencinin tercihleri ​​ve ilgi alanları hakkında önemli kişilerden (örneğin, aile üyeleri, diğer öğretmenler) bilgi toplayın.
• Ödülleri davranışlarla eşleştirin. Ödülün öğrenci için yeterli değeri olmalı, ancak çok kolay kazanılabilir de olmamalıdır.

Ödül sistemini uygulayın.

• Öğrencilerin hedef davranışları, beklenen kriterleri veya performansları ve bunlara karşılık gelen ödülleri anlamaları için ödül programını önceden açıklayın. (Bu STAR sayfasının sonundaki Kriterlere Özgü Ödül Türleri tablosuna bakın.)
• Ödülleri planlandığı ve programlandığı şekilde tutarlı bir şekilde teslim edin.
• Ödül verirken, pekiştirilen belirli davranışı mutlaka belirtin. (Daha fazla bilgi için Davranışa Özgü Övgü STAR Sayfasına bakın.)
• Haftalık programınızda ödüllere zaman ayırın. Uygun olduğu ölçüde şunlar için zaman ayırın:
  • Aktivite ve ayrıcalık ödülleri
  • Somut ödüllerin seçimi
  • Öğrencilerin ilerlemelerini gözden geçirmek ve kişisel davranış hedeflerini veya ödüllerini ayarlamak için bireysel öğrenci görüşmeleri.
• Mümkün olduğunca öğrencileri ilerlemelerinin izlenmesi ve değerlendirilmesi sürecine dahil edin.

Ödülleri Değerlendirin ve Ayarlayın

• Ödül sisteminizin işe yarayıp yaramadığını değerlendirmek için, ödüllerin (veya sergilenen davranışların) dağıtımını takip eden bir kayıt sistemi kurun.
• Öğrencilerin ödüllerden sıkılmaması için zaman içinde ödülleri çeşitlendirin.
• Potansiyel ödüllerin etkinliğini doğrulayın ve bu ödüllerin her öğrenci için pekiştirici olup olmadığını değerlendirin (bu amaçla tercih değerlendirmeleri veya anketler kullanılabilir).
• Öğrencilerin veya sınıfın davranışlarını ve ödüllerini takip etmenize yardımcı olacak net ve basit bir sistem geliştirin. Aksi takdirde, bu sürecin zaman alıcı ve dikkat dağıtıcı olduğunu görebilirsiniz.

Kriterlere Özgü Ödül Türleri
	Açıklama	Dikkat	Örnekler
Sosyal Ödüller	Sosyal Ödüller: Öğrencilere kendi seçtikleri akranlarıyla etkileşim kurma fırsatı verin. Bu ödüller şunları sağlayabilir: Hem eğitim amaçlı hem de eğitim dışı etkinliklerde kullanılabilir. Sınıfta doğal olarak gerçekleşen olayları destekleyin. Çok çeşitli öğrencilerle etkili bir şekilde kullanılabilir.	Öğrencilerin seçtiği etkileşimler, eğer eşleştirilen veya gruplandırılan öğrenciler birbirleri için uygunsuz davranış katalizörü görevi görürlerse veya sosyal sorunlar (örneğin, dedikodu, alay etme, flört etme) diğer sınıf etkinliklerini gölgede bırakırsa sorunlara yol açabilir.	Öğrenci tarafından seçilen etkinlik ortağı veya grubu Sohbet için boş zaman Öğrenci tarafından seçilen oturma yerleri
Aktivite/Ayrıcalık Ödülleri	Etkinlik Ödülleri: Öğrencilerin motive edici bulduğu, keyifli öğretici veya öğretici olmayan etkinlikler. Ayrıcalık Ödülleri: Okulda daha az rastlanan ancak özel bir değere sahip olan etkinlikler veya sorumluluklar “Kaçış” Ödülleri: Hoş olmayan bir aktivitenin ortadan kaldırılması Bu ödüller şunları sağlayabilir: Sınıfta doğal olarak gerçekleşen olayları destekleyin. Çok çeşitli öğrencilerle etkili bir şekilde kullanılabilir. İstenmeyen etkinliklerin tamamlanmasını destekleyin. İstenmeyen bir etkinliği (örneğin, yazım alıştırması) tamamladıktan sonra, öğrenci daha sonra istenen bir etkinliğe (örneğin, bilgisayar kullanımı) katılabilir.	Okul ve bölge prosedürlerine uyulmalıdır. Planlamak zor olabilir. Kazanılan ödüllerin kullanımı için sürekli olarak süre tanınmalıdır. Bu destekler her zaman hemen sağlanmasa da, davranış gerçekleştiğinde övgü veya sosyal pekiştiriciler sunmak bu eksikliği giderebilir. Ödev muafiyeti gibi "kaçış" ödülleri, içeriğin öğrenilememesiyle sonuçlanabilir.	İlköğretim Boş zaman aktivitesi seçimi Ekstra bilgisayar zamanı Teneffüs/öğle yemeği/eve dönüş için ilk sırada. Takım/birim lideri Çift numaralı ödev problemlerini atlayın. Sınıf yardımcısı ikincil Çalışırken müzik dinleyin (kulaklık kullanarak) Spor/sanat ekipmanı kullanımı Farklı yaş gruplarından öğrencilere özel ders veren öğretmen
Somut Ödüller	Somut Ödüller: Öğrencilerin değer verdiği ve sevdiği nesneler veya yiyecekler. Bu ödüller: Özellikle değiştirilmesi zor davranışlarda, uygulanması kolay ve etkilidir. Söylenirken övgüyle birlikte sunulmalı ki daha sonra etkileri silinsin.	Pahalı tüketim malzemeleri kullanılırsa maliyetli hale gelebilir. Özellikle sürekli kullanıldığında normal sınıf ortamını bozabilir. Öğrenciler bundan sıkıldıktan sonra sunulursa etkinliğini kaybedebilir. Öğrencilerin farklı ödül tercihleri ​​vardır. Yiyecek ödülleri nadiren kullanılmalıdır. Bu ödüllerin kullanımında gıda alerjileri, beslenme ve sağlık sorunları, öğrenci ve aile tercihleri ​​ve okul politikası dikkate alınmalıdır.	İlköğretim Çıkartmalar/geçici dövmeler Kurşun kalemler/tükenmez kalemler/silgiler Kitap ayracı/sanat malzemeleri Kitaplar/posterler İyi durumda geri dönüştürülmüş oyunlar Küçük oyuncaklar (arabalar, toplar, yapbozlar) ikincil (Yukarıda belirtildiği gibi) Güneş gözlüğü/şapka/tişört İçecek/su şişeleri Dergi/çizgi romanlar Gıda maddeleri Granola barlar/meyve atıştırmalıkları Pizza/patlamış mısır/dondurma (sınıf partisiyle aynı zamana denk gelebilir)

Strateji Hakkında

Seçim yapma Öğretmen tarafından, bir öğrencinin öğretimsel veya davranışsal bir isteğe uymasını kolaylaştırmak amacıyla öğrenciye yapılandırılmış bir seçim sunma sürecidir. Bu strateji, öğrencilerin öğrenmeleri üzerindeki sahipliğini artırır. Seçim yapma, zorlayıcı davranışları önlemek ve belirli istenen davranışları artırmak için kullanılabilir.

Araştırmalar ve Kaynaklar Ne Diyor?

• Seçim yapma becerisi, engelli ve engelsiz öğrenciler için çeşitli akademik derslerde ve etkinliklerde kullanılmış ve öğrenci katılımının artmasına, davranış sorunlarının azalmasına, beceri kazanımının artmasına ve uzun vadeli akademik başarıya yol açmıştır (Kern & State, 2009; Royer et al., 2017; Nagro et al., 2019).

• Öğrencilere günlük rutinlerinde seçim yapma fırsatı vermenin ek faydaları şunlardır:
  • Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki olumlu etkileşimlerin artırılması (Jolivette, 2002)
  • Ödev denemelerinde, tamamlamada ve doğrulukta iyileşme (Cosden ve diğerleri, 1995; Jolivette ve diğerleri, 2017; Jolivette ve diğerleri, 2001)
  • Öğrencilerin derse daha fazla katılımı ve dikkat dağıtıcı, ders dışı ve saldırgan davranışların azalması (Dunlap vd., 1994; Jolivette vd., 2017)
• Öğrencilere seçenek sunmak, onlara öğrenmeleri üzerinde özerklik sağlayan karar verme fırsatları verir; bu da daha yüksek katılım, daha yüksek öz saygı ve daha fazla öz belirleme ile sonuçlanabilir. Seçenek sunma, uygunsuz davranışları ele almak için kullanılabilse de, tüm öğrencilere seçenek sunma fırsatı vermek önemlidir (Jolivette vd., 2002; Kern & State, 2009; Royer vd., 2017; Smith & Yell, 2013).
• Öğrencilerin farklı geçmişlerinin farkında olmak, öğretmenlerin ilgili seçimler yapmalarını desteklemelerine yardımcı olabilir; bu da öğrenci katılımını artırabilir ve öğrenci farklılıklarına saygılı bir sınıf yönetimi geliştirebilir (Milner & Tenore, 2010; Weinstein vd., 2004).

Uygulanacak Stratejiler

Seçim Yapmayı Ne Zaman Kullanacağınıza Karar Verin

• Öğrencinin öğretimsel veya davranışsal bir talebe sürekli olarak uymadığı durumlarda, ona seçim yapma hakkı tanımayı düşünün.
• Öğrencilerin öğrenme tercihlerini, beğenilerini ve ilgi alanlarını belirleyin. Öğrencileri gözlemlemek, onlardan öğrenme tercihi anketlerini doldurmalarını istemek ve onlarla veya bir aile üyesiyle görüşmek, etkili ve kişiselleştirilmiş seçenekler sunmanıza yardımcı olabilir.

Seçim Yapmayı Nasıl Kullanacağınıza Karar Verin

• Çeşitli seçim yapma fırsatları geliştirin. Aşağıdaki tablo bazı örnekler sunmaktadır.

  Menşei	Seçim Yapma Örnekleri
  Malzemeler ve Medya	Matematik işlemlerini alıştırmak: Manipülatif materyaller kullanın. Bilgisayarlar üzerinde çalışmak Bilgi kartları kullanın.
  Çevre ve Oturma Alanı	Sessiz okuma zamanı: Masanızda Bir pufun üzerinde Halının üzerinde
  Gruplama	Bir ödevi tamamlamak için: Yalnız çalış Bir ortakla çalışın Küçük bir grupla çalışın
  Aktiviteler	Bilgi toplamak: Kitap okumak İnternet araştırması Röportajları dinleyin
  	Bilginizi gösterin: Bir rapor yaz Bir kavramı görselleştirin. Sözlü bir rapor sunun.
  Çizelgeleme	Görevleri veya etkinlikleri tamamlama sırasını belirleyin: * Bir bölüm okuyun Sözcük terimlerini tanımlayın. Bir yazma ödevini tamamlayın. * Bu, ardışık olarak tamamlanması gereken görevler için uygun değildir (örneğin, bağımsız uygulama yapılmadan önce bir çıkış bileti tamamlanamaz).

Seçim yapma fırsatları sağlayın.

• Öğretim tarzınıza uygun ve sınıf ortamı için sürdürülebilir seçenekler ekleyin. Katlanamayacağınız veya sınıf içi öğrenmeyi aksatacak seçeneklerden kaçının.
• Öğrencileri veya kendinizi bunaltmaktan kaçınmak için seçenek listenizi sınırlandırın.
  • Daha küçük çocuklar iki veya üç seçenekten faydalanacaktır.
  • Daha büyük öğrenciler için, seçenekli bir menü kullanmayı düşünebilirsiniz.
• Seçenekleri açık ve net bir şekilde sunun ve öğrencilerin bunları anladığından emin olmayı unutmayın.
• Öğrencilerin seçimlerini yapmalarına ve bu seçimlerin sonuçlarını değerlendirmelerine yardımcı olmak için talimatlar verin veya örnekler sunun.

Seçenekleri Değerlendirin ve Ayarlayın

• Seçim yapmanın etkili olup olmadığını kontrol edin. Kendinize şu soruları sorun:
  • Tüm öğrencilerin seçim yapma fırsatı var mı?
  • Seçenekleri tutarlı bir şekilde sundum mu?
  • Öğrenciler seçim yapma fırsatlarını etkili bir şekilde kullanıyorlar mı?
• Seçim yapma süreci öğrencilerin katılımını, başarısını, motivasyonunu veya davranışlarını etkiler mi?
• Seçim yapma seçeneklerini ve fırsatlarını şu şekilde ayarlayın:
• Düzenlemeleri yaparken, öğrencilere sunduğunuz seçenek veya alternatiflerin türlerini çeşitlendirmeyi unutmayın.

Strateji Hakkında

Kurallar eğitimcilerin öğrencilerin göstermesini istediği uygun davranışları tanımlayan açık ifadelerdir. Kurallar önemlidir çünkü:

• Tüm öğrenciler için ortak yönergeler sağlayın.
• Öğrencilere beklendiği gibi davranmalarını hatırlatın ve motive edin
• Öğrenme ortamında öngörülebilirlik sağlayın.
• Öğrencilerin kendi davranışlarını izlemelerine (veya öz denetim yapmalarına) izin verin.

Sınıf kurallarının etkili bir şekilde oluşturulması ve sürdürülmesi, olası davranış sorunlarını önlemek için kritik ve proaktif bir temeldir.

Araştırmalar ve Kaynaklar Ne Diyor?

• En etkili sınıflara sahip öğretmenler, öğrencilerinden ne bekledikleri konusunda net fikirlere sahiptirler; aynı şekilde öğrenciler de öğretmenlerinin kendilerinden ne beklediği konusunda net fikirlere sahiptirler (Evertson vd., 2021).
• Başarılı öğretmenler yalnızca etkili kuralları belirlemekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilere bu kuralları nasıl uygulayacaklarını da açıkça öğretirler (Martella vd., 2012; Rademacher vd., 1998; Myers vd., 2017).
• Güçlü kurallar, gelişimsel ve yaşa uygun; açık ve olumlu bir şekilde ifade edilmiş; gerekli, makul, gözlemlenebilir ve ölçülebilir; ve uygulanabilir niteliktedir (Gable vd., 2009; Kerr & Nelson, 2010; Walker, 1995; Weinstein & Romano, 2015).
• Sınıf kurallarının sihirli bir sayısı olmamasına rağmen, genellikle daha fazla kural yerine daha az kural tercih edilir (Alter & Haydon, 2017). Verimlilik açısından, bazı uzmanlar üç ila beş kural belirlemeyi önermektedir (Gable vd., 2009; Walker vd., 1995).
• Öğretmenler ve öğrenciler, geçmişleri ve deneyimlerine bağlı olarak uygun davranış olarak kabul edilen şeyler konusunda farklı görüşlere ve anlayışlara sahip olabilirler. Tartışmalara katılmak, örnek olmak ve uygulama fırsatları sunmak, daha büyük bir anlayışı teşvik edebilir (Milner & Tenore, 2010; Weinstein vd., 2003).
• Öğrencilerin sınıf kurallarının tasarlanmasına veya gerekçelerinin tartışılmasına katılımı, öğrenci sahiplenme ve topluluk duygusunu geliştirebilir, öğrenci katılımını teşvik edebilir ve öğrencileri yurttaşlık sorumluluğuna ve demokratik sürece hazırlayabilir (Grossman, 2004; Savage & Savage, 2010; Schafer & Barker, 2018).
• Kurallar, öğrencilere doğrudan öğretildiğinde ve olumlu ve olumsuz sonuçlarla ilişkilendirildiğinde en etkili olur (Alter & Haydon, 2017; Cooper & Scott, 2017).

Uygulanacak Stratejiler

Kurallar Geliştirin ve Belirleyin

• Başarılı öğrenmeyi ve güvenliği desteklemek için gerekli olan kritik sınıf içi davranış beklentilerini belirleyin. Ayrıca, bazı öğrencileri kayıran kurallar oluşturmamak için öğrencilerin geçmişlerini de göz önünde bulundurun.
• Uygun olduğu durumlarda öğrencileri olası kurallar için fikir üretme sürecine dahil edin.
• Kuralların okul genelindeki davranış beklentileriyle (örneğin, Sorumlu ol, Hazır ol) uyumlu olduğundan emin olun.
• Kuralların beklenen davranışı yansıttığından, olumlu bir şekilde ifade edildiğinden, basit ve spesifik terimler kullandığından ve ölçülebilir ve gözlemlenebilir olduğundan emin olun. Aşağıdaki tabloda örnekleri inceleyin.

	Beklenen davranışı iletin	Olumlu olarak ifade edildi	Basit, belirli terimler kullanın	Gözlemlenebilir ve ölçülebilir.
Derse gerekli kitap ve malzemeleri getirin.	X	X	X	X
Kitaplarınızı ve malzemelerinizi unutmayın.			X
Öğrenmeye hazır olun.		X	X

Sonuçları Belirleyin ve İletin

• Sınıf kurallarına uyulması karşılığında uygun olumlu sonuçlar belirleyin. Bunlar somut (örneğin, çıkartmalar, jetonlar), sosyal (örneğin, gülümseme, övgü) ve etkinlikle ilgili (örneğin, çizim, ekstra bilgisayar süresi) pekiştiriciler olabilir.
• Kurallara aykırı davranışlar için, en az müdahaleci olandan (örneğin, kural hatırlatması) en müdahaleci olana (örneğin, disiplin kuruluna bildirme) kadar uzanan bir olumsuz sonuç hiyerarşisi oluşturun.
• Uygulanacak sonuçların öğrencilerin geçmiş deneyimlerine ve onurlarına saygı göstermesini sağlayın.

Kuralları İletin ve Öğretin

• Adım 1: Tanıtın—Kuralı basit, somut ve öğrenci dostu bir dille açıklayın. İngilizce öğrenen öğrenciler (ELL'ler) için, mümkünse kuralları öğrencilerin ana dilinde tanıtın.
• Adım 2: Tartışın—Kuralların neden önemli olduğunu konuşun (örneğin, "Yürürken ayak kullanmak neden önemlidir?").
• 3. Adım: Modelleme—Örnekler ve örnek olmayan durumlar kullanarak kurala uymanın nasıl göründüğünü gösterin. Örneğin, “Yürüyen ayak kullanın” kuralı için, yürümeyi örnek olarak, koşmayı ve zıplamayı ise örnek olmayan durumlar olarak gösterin. Öğrencilerin her kuralın gerekliliklerini anladığından emin olun ve kurallara uymanın veya uymamanın olumlu ve olumsuz sonuçlarını özetleyin. Öğrencilerin kurallara ve sonuçlara bağlılığını sağlayın (örneğin, kuralların bir kopyasına öğrenci imzası, sözlü onay).
• 4. Adım: Uygulama—Öğrencilerin farklı bağlamlarda (örneğin, büyük grup çalışması ve bağımsız çalışma) kuralı uygulayarak rol yapmalarını sağlayın.
• Adım 5: Gözden Geçirme—Yıl boyunca veya bir veya daha fazla öğrencinin kurallara uymakta zorluk çektiği durumlarda, belirli sınıf kuralları hakkında gerektiğinde gözden geçirme ve destekleyici oturumlar düzenleyin. Büyük gruplar halinde çalışma veya geçişlerle ilgili kurallar gibi bazı kuralların sık sık gözden geçirilmesi gerekebilir.

Kuralları Değerlendirin ve İzleyin

• Sınıf içinde gözlem yapın, etrafı inceleyin ve aktif olarak dolaşarak kurallara uyumu ve öğrenci katılımını kolaylaştırın.
• Kuralları, özellikle yılın başlarında, sık sık gözden geçirin. Öğrenciler kuralları öğrenirken, kural ihlallerini öğretici anlar olarak değerlendirin. Eleştirmek yerine, kural hatırlatıcısı (yani, en az müdahale edici olumsuz sonuç) sunun ve yeniden öğretin.
• Kuralların uygulanmasında tutarlılığı sağlayın. Kurallara uyulması durumunda olumlu, uyulmaması durumunda ise olumsuz sonuçlar uygulayın.
• Kurallara uyma veya uymama durumlarında ortaya çıkan olumlu ve olumsuz sonuçları izleyin ve kaydedin. Bu, özellikle olumsuz sonuçlar için faydalıdır çünkü kayıtlar, öğretmenlerin yanlış davranışın belirli bir zaman veya etkinlikle ilgili olup olmadığını belirlemelerine ve sorumluluk belgesi oluşturmalarına yardımcı olur.
• Yıl boyunca sürekli geri bildirim sağlayın ve gerektiğinde öğrencilere kuralları yeniden öğretin veya hatırlatın. Bu "takviye" oturumları, özellikle uzun okul tatillerinden veya bayramlardan sonra çok önemlidir.

Strateji Hakkında

Şartlı talimatlar (1) Bir öğrencinin bırakması gereken istenmeyen davranışı belirlemek ve (2) öğrencinin sergilemesi gereken alternatif bir davranış hakkında bilgi sağlamak için kullanılan özel yönergelerdir.

Örnek: “Lars, arabayı yerine koy ve matematik kitabını çıkar.”

Araştırmalar ve Kaynaklar Ne Diyor?

• Öğretmenler tarafından belirli bir davranışı azaltmak için yaygın olarak kullanılan uyarılar, öğrencilere hangi davranışa "başlamaları" gerektiğini söylemek yerine, hangi davranışı "bırakmaları" gerektiğini söylemeyi içerir (Mather & Goldstein, 2001; Alberto & Troutman, 2017).
• Aşırı derecede azarlama kullanan öğretmenler, düşük seviyedeki bir davranışı daha ciddi bir probleme dönüştürebilir ve azarlama kullanmayan öğretmenlere göre sınıfta daha fazla aksama yaşanabilir (Smith & Yell, 2013; Reinke vd., 2013).
• Uyarıya alternatif olan koşullu talimatlar, hem uygunsuz hem de istenen davranışları ele alır (Connolly vd., 1995).
• Şartlı talimatlar, istenmeyen davranışın durdurulması ve istenen davranışın başlatılması gerektiği belirtilerek, gizli ve derhal iletilmelidir (Smith & Rivera, 1993).
• Öğrenci davranışlarını açık ve saygılı bir şekilde, destekleyici ve doğrudan geri bildirimle yönlendirmek, öğrencilerin başarılı bir şekilde öğrenmelerini ve katılımlarını beklediğinizi ve onlara değer verdiğinizi gösterir; bu da farklı geçmişleri dikkate alan uygulamaların önemli bir özelliğidir (Cartledge & Kourea, 2008; Utley vd., 2002).

Uygulanacak Stratejiler

• Şartlı talimatları ne zaman kullanacağınıza karar verin: Bu yaklaşım şu amaçlarla kullanılabilir:
  • Öğrenmenin başarılı bir şekilde gerçekleşmesini engelleyen temel davranışlar arasında sınıf kurallarını ve prosedürlerini ihlal etmek, bir öğretim faaliyetini aksatmak veya çocuk veya başkaları için potansiyel olarak zararlı eylemlerde bulunmak yer alır.
  • Öğrencinin anladığından ve sergileyebileceğinden emin olduğunuz davranışsal beklentiler.
• Şartlı Talimatları Uygulayın: Bu yaklaşımı etkili bir şekilde uygulamak için, yönergenizin aşağıdaki tabloda yer alan kriterlere uygun olduğundan emin olun.

Kriterler	Açıklama	Örnek E-posta	Örnek Olmayan
Özel	Talimatlarınıza (1) öğrencinin sonlandırması gereken belirli davranışı ve (2) öğrencinin sergilemesi gereken uygun davranışı dahil edin.	“Alice, lütfen saç fırçanı kaldır ve ajandanı çıkar.”	“Alice, saç fırçanla oynamayı bırak. Dün derse başlamak için ihtiyacın olan malzemelerden bahsetmiştik. Planlayıcını neden çıkarmadığını bilmiyorum ama hemen çıkar.”
Yargısız, kesin ve net.	Kesin ifadeler kullanın ve soru sormaktan kaçının.	“Levi, ellerini Patrick'ten çek. Lütfen ellerini yanına koy.”	"Levi, teneffüse çıkmak istemiyor musun? Sıraya girme kuralımıza uy da bütün iyi öğrenciler gibi dışarı çık."
Özel ve bireysel	Ders anlatırken öğrencinin adını kullanarak dikkatini çektiğinizden emin olun.	Öğretmen Kaia'nın yanında durarak, "Kaia, lütfen telefonunu bırak ve ödevine devam et." dedi.	Öğretmen sınıfın önünde durarak: "Telefonunuzu kaldırabilir misiniz?" diye sordu.
Etkisiz	Sakin, kibar, kararlı ve öğrencilerin alışkın olduğu "normal" bir ses tonu kullanın. Vücut dilinizin ve ses tonunuzun duygusal olmamasına dikkat edin.	“Justin, dergini sırt çantana koy. Lütfen not almaya başla.”	"Justin, kaçıncı kez söylüyorum bilmiyorum, hadi işe koyul. Dergiyi kaldır ve not almaya başla."
Kararlı	Sözünüzün arkasında durun. Zeki öğrenciler, gerçekten uymaları gerekmeden önce onlara birkaç fırsat veren bir öğretmen olup olmadığınızı anlayacaklardır.	"Abel, lütfen yanındakiyle konuşmayı bırak ve ödevine başlama."	"Abel, lütfen eşinle konuşmayı bırak ve ödevine başla." “Abel, senden konuşmayı bırakmanı zaten istemiştim…” "Abel, artık çalışmaya başlama vakti geldi."
Ardından takviye geldi.	Öğrenci doğru davranışı sergilediğinde onu hemen övün ve pekiştirin.	"Arkanıza dönüp önünüze baktığınız için teşekkür ederim. Talimatlara uyduğunuz için minnettarım, Asia."	Öğretmen pekiştirme sağlamakta başarısız oluyor.

• Şartlı Talimatları Değerlendirin ve Ayarlayın: Şartlı talimatların kullanımını düzenli olarak değerlendirmek için kendinize şu soruları sorun:
  • Öğrenci zorlayıcı davranışı bırakıp daha uygun olan göreve başladı mı? Başlamadıysa, dikkatinizin (kısa ve düzeltici olsa da) yanlış davranışı pekiştirici bir unsur olup olmadığını düşünün.
  • Öğrenci istenen davranışı sergiledikten sonra onu ödüllendirdim ve övdüm mü? Eğer öyleyse, uygun davranışın gelecekte tekrarlanmasında bir değişiklik görmelisiniz.
  • Koşullu öğretimi uygun şekilde ilettim mi? Öğrenci daha olumsuz bir tepki gösterirse, öğrenciye verdiğiniz olumlu ve olumsuz geri bildirim oranını kontrol edin.
  • Çok fazla koşullu talimat verme ihtiyacıyla mı boğuşuyorum? Bu durumda, kurallarınızı, prosedürlerinizi ve sonuçları uygulama tutarlılığınızı değerlendirin ve gerektiği gibi revize edin. Ayrıca, kural hatırlatıcıları kullanmanız, tekrar öğretmeniz veya sınıf kurallarını ve prosedürlerini başka şekillerde pekiştirmeniz gerekebilir.

Strateji Hakkında

A grup acil durum Akran etkisinden yararlanan, istenen (veya hedef) davranış için grup hedefi belirleyen veya olumlu bir grup sonucu uygulayan bir pekiştirme stratejisidir. Bu strateji, bireyin veya öğrenci gruplarının uygun davranışlarını artırmak ve dolayısıyla uygunsuz davranışları önlemek veya azaltmak için kullanılabilir.

Grup kriz durumlarının üç türü vardır: bağımlı, bağımsız, ve birbirine bağlıAşağıdaki tabloda her birine ilişkin tanımlar ve örnekler yer almaktadır.

Menşei	Tanım	Örnek E-posta
Bağımlı	Bir birey veya küçük bir grup, uygun davranış sergileyerek akranları için bir ayrıcalık veya ödül kazanır.	Susan, okuma sırasında partneriyle tartışmadığı için tüm sınıf adına beş dakika serbest zaman kazandı. Belirlenen hedef: Okuma sırasında partnerle tartışmamak. Ödül: Beş dakika ücretsiz zaman Alıcı: Tüm sınıf
Bağımsız	Bireyler, grup için belirlenen bir hedefe ulaştıklarında pekiştirme kazanırlar. Aynı koşul her öğrenci için geçerlidir ve ödül tüm öğrenciler için aynıdır. Ancak, bir öğrencinin davranışı grubun sonucunu etkilemez.	Öğrenciler öğle yemeğine gitmek için sessizce sıraya girdiklerinde jeton kazanırlar. 10 jeton kazandıklarında, ödül kutusundan bir ödül seçebilirler (örneğin, küçük oyuncaklar, çıkartmalar, meyve atıştırmalıkları). Belirlenen hedef: Öğle yemeğine gitmek için sessizce sıraya girmek. Ödül: Ödül kutusundaki bir eşya ile takas edilebilen jetonlar. Ödül sahipleri: Hedefe ulaşan öğrenciler
birbirine bağlı	Sınıf veya sınıf içindeki bir grup, belirlenen hedefe ulaşan her birey için özel bir ödül kazanır.	Tarih dersinde tüm sınıf bir hafta boyunca zamanında gelip yerlerinde oturduğunda, her öğrenci Cuma günü dersin sonunda 10 dakika serbest zaman kazanır. Belirlenen hedef: Tüm sınıfın bir hafta boyunca tarih dersinin başında zamanında ve yerlerinde oturması. Ödül: Cuma günü dersin sonunda 10 dakika serbest zaman. Alıcı: Tüm sınıf

Kaynak: Helton & Alber-Morgan, 2020; Simonsen & Myers, 2015; Smith & Revera, 1993; Smith & Yell, 2013

Araştırmalar ve Kaynaklar Ne Diyor?

• Grup ödül sistemleri, birden fazla öğrencinin davranışını ele aldıkları ve izleme için daha az zaman gerektirdikleri için bireysel ödül sistemlerinden daha verimlidir (ibestt, 2017).
• Grup koşullandırmaları, öğrencilerin davranışlarını hem küçük hem de büyük gruplarda, farklı yaş gruplarında ve farklı ortamlarda yönetmek için kullanılabilir (Chow & Gilmour, 2016; Little et al., 2014; Smith & Yell, 2013).
• Grup koşullandırmaları, istenen davranışları teşvik edebilir ve istenen davranışın her gerçekleşmesinden sonra pekiştirme sağlamaya gerek kalmadan yıkıcı veya diğer zorlayıcı davranışları ele alabilir (Simonsen & Myers, 2015).
• Grup etkileşimleri, öğrencilerin sosyal ve akademik başarılarını artırmak için kullanılabilir (Chow & Gilmour, 2016).
• Grup koşullu ödüllendirme programlarını uygulayan öğretmenlerde, övgünün ve olumlu davranış stratejilerinin daha fazla kullanılması da dahil olmak üzere öğretmen davranışlarında değişiklikler meydana gelmiştir (Chow & Gilmour, 2016).
• Her grup koşullandırma türünün avantajları ve dezavantajları vardır (Kauffman vd., 2002; Simonsen ve Myers, 2015; Smith ve Yell, 2013):

	Artılar	Eksiler
Bağımlı	Sosyal statüsü düşük bir öğrenci, grup adına ödüller kazanarak bu statüsünü yükseltebilir. Sınıf içi topluluk duygusunu destekleyebilir.	Ödülü kazanamamak öğrencinin durumunu daha da kötüleştirecektir. Ödülü kazanan öğrencinin, ödülü grup adına kazanmakla ilgilenmeyebileceği ihtimali vardır.
Bağımsız	Akran baskısı riski çok azdır.	İstenilen davranışı destekleyecek akran desteği, rol yapma veya dayanışma duygusu oldukça azdır. Bazı öğrenciler, ödüle ilgi duymadıkları veya düzenli olarak ödül alamadıkları takdirde hayal kırıklığına uğrayabilecekleri için istenen davranışı sergilemeyebilirler.
birbirine bağlı	Olumlu akran etkisinden yararlanabilir.	Öğrenciler, hesap verebilirliğin eşit olmadığını veya grupların beceri ve yetenekler açısından dengesiz bir yapıya sahip olduğunu düşünürlerse, başkalarını şikayet edebilir, sabote edebilir veya taciz edebilirler. Bazı öğrenciler, grup ödülü için belirlenen hedefe ulaşamadıkları takdirde kendilerini utanmış veya yetersiz hissedebilirler.

• Karşılıklı bağımlı ve bağımlı koşullar, uygunsuz davranışları azaltmada en etkili olanlardır (Gresham & Gresham, 1982).

Uygulanacak Stratejiler

Hedef Davranışı ve Koşulluluk Türünü Belirleyin

• Değiştirilmesi gereken davranışı belirleyin.
• Davranış için en uygun ve avantajlı koşulu seçin.

  İpuçları

  • Bir çocuğun tek bir davranışını değiştirmek için, bağımlı grup koşulluluğunu göz önünde bulundurun.
  • Bir grubun davranışını değiştirmek için bağımsız veya karşılıklı bağımlı grup koşulunu seçin.

• Ödülün kazanılması için makul bir performans standardı belirleyin.
• Gruplarınızı dikkatlice seçin.

  İpuçları

  • Benzer büyüklükte takımlar kullanın, ancak gruplar arasında öğrencilerin güçlü yönleri ve ihtiyaçları açısından bir denge olmasına dikkat edin.
  • Her gruptaki öğrencilerin, acil durum planı için belirlenen hedef davranışları sergileyebilmeleri gerekmektedir.

Acil Durum Planını Uygulamaya Hazırlanın

• Uygun davranış örneklerini nasıl takip edeceğinizi belirleyin (örneğin, bir tablo kullanın, tahtaya çetele işaretleri koyun).
• Hedefe ulaşma kriterini belirleyin (örneğin, çizelgedeki etiket sayısı, çetele işaretlerinin sayısı).
• Ödülü belirleyin. Potansiyel ödülleri belirlemek için öğrencilerden geri bildirim alın (örneğin, tartışma, tercih değerlendirmesi).
• Öğrencilerin ödülü ne zaman alacaklarına dair bir program oluşturun.
• Beklenmedik durumlar için bir süre ve zaman çizelgesi seçin.
• Sınıf veya grupla, başarı kriterlerini açıklayın. Bu, başarı şartını ve ödülü tanımlamayı ve belirlenen hedefe nasıl ulaşılacağını açıklamak için örnekler ve örnek olmayan durumlar kullanmayı içerir. Aynı zamanda, öğrencilerin bağlılığını sağlamaya çalışın.

Acil Durum Planını Uygulayın

• Beklentilerinizle tutarlı kalmaya özen göstererek, acil durum planını uygulamaya başlayın.
• Uygunsuz davranış örneklerini mutlaka takip edin ve sonuçları zamanında uygulayın.
• Öğrenciler uygun davranış sergilediklerinde onları övün ve beklentileri karşılamadıklarında ise yönlendirme veya geri bildirimde bulunun.

Beklenmedik Durumları Değerlendirin ve Ayarlayın

• Stratejinin etkinliğine ilişkin verileri toplayın.
  • Planınızın davranışı iyileştirmede (veya azaltmada) başarılı olup olmadığını değerlendirin ve hedef alınması gereken diğer davranışları göz önünde bulundurun.
  • Belirlenen hedefe ulaşmada hangi öğrencilerin başarılı olduğunu tespit edin. Bazıları başarılı olamadıysa, planınızı dikkatlice inceleyin ve buna göre değiştirin.
• Planı kullanmaya devam edip etmeyeceğinize veya nasıl kullanacağınıza karar verin. Kendinize şu soruları sorun:
  • Bahsedilen davranışları değiştirmeli miyim?
  • Beklenmedik durumlar için ayırdığım bütçeyi değiştirmeli miyim?

Seçilmiş Araştırmaya Dayalı Acil Durum Stratejileri

Aşağıda, güçlü bir araştırma temeline dayanan, birbirine bağımlı iki grup acil durum stratejisi özetlenmiştir.

İyi Davranış Oyunu

İyi Davranış Oyunu (GBG), ödüller yoluyla istenen davranışları teşvik eden ve yıkıcı ve diğer istenmeyen davranışları azaltan, birbirine bağımlı bir grup koşullu stratejisidir. İlk kez 50 yıldan fazla bir süre önce tanıtılmasından bu yana, bu programın birçok varyasyonu farklı ortamlarda (örneğin, kütüphane, kantin, sınıf), çeşitli öğrenci gruplarıyla (okul öncesinden liseye, genel ve özel eğitim öğrencileri) ve farklı geçmişlere sahip öğrencilerle başarıyla kullanılmıştır. GBG'yi uygulamak için öğretmen: Her öğrenciyi bir takıma atar. (Not: Takım liderleri seçilebilir.) Belirli bir sorunlu davranışla (örneğin, yerinden kalkmak) ilgili olarak takımların karşılaması gereken bir kriter belirler. Sınıfın, sorunlu davranışın alternatifi olan uygun davranışı (örneğin, grup dersi sırasında yerinde oturmak) anlamasını sağlar. Bu, tekrar ve gösterim içerebilir. Aşağıdakileri içeren acil durum sistemini açıklar: Kurallara aykırı davranışların nasıl ve ne zaman kaydedileceği (örneğin, büyük gruplar halinde yapılan sosyal bilgiler dersinde, herhangi bir takım üyesinin kural ihlali, takım adının altına tahtaya not edilecektir) Azaltılması hedeflenen kriter (örneğin, bir veya hiçbiri) Ödül (örneğin, dersin sonunda beş dakika serbest zaman) Eğitim devam ederken, kural ihlallerinin (örneğin, yerinden kalkma) tümünü beyaz tahtada gösterilen takım adının altına işaretleyin. Belirlenen sürenin sonunda, hedefe göre takım verilerini inceler ve hedefe ulaşan takımlara ödüller verir. Daha fazla bilgi edinmek için aşağıdaki makalelere göz atın: Barrish, Saunders ve Wolf, 1969 Flower, , McKenna, JW, Bunuan, RL, Muething, CS ve Vega, R., Jr., 2014 Lastrapes, RE, 2013 Nolan, Houlihan, Wanzek ve Jenson, 2014 Tingstrom, H., Sterling-Turner, HE ve Wilcznski, SM, 2006 Wright, RA ve McCurdy, BL, 2012

Tootling

İlk olarak 20 yıldan fazla önce tanıtılan Tootling, olumlu öğrenci davranışlarını takdir eden ve akranlar arasında kamuoyuyla paylaşılan övgü notları aracılığıyla teşvik sağlayan, olumlu ve proaktif, birbirine bağımlı bir grup destek stratejisidir. Tootling, ispiyonculuğun tersi olup, "kendini övme" duygusuyla birleşmiştir. Tootling, akademik katılımın artmasına ve yıkıcı davranışların azalmasına yol açmıştır. İçselleştirme davranışları olan öğrenciler için, akran desteğini ele almak için başka bir stratejidir. Tootling'i uygulamak için öğretmen: Örnekler ve örnek olmayan durumlar sunarak, "tootle" yazmanın mantığını ve sürecini açıklar. Başlangıç ​​eğitimi genellikle öğrencilerin örnekler üretmesini ve "tootle" yazma pratiği yapmasını içerir. Uygun davranış veya beceri türlerini belirler, sınıf için bir hedef belirler (örneğin, toplu düdük sesi sayısı veya grup yapısı kullanılıyorsa ortalama düdük sesi sayısı) ve grubun yaşına veya ihtiyaçlarına bağlı olarak değişebilecek zaman çerçevesini belirtir. Tuvalet ihtiyacını giderme hedefine ulaşılması durumunda verilecek ödülü belirtir. Öğretmen, bir tablo, grafik, termometre veya başka bir görsel araç kullanarak, öğrencilerin attığı küçük kağıt parçalarının sayısını takip eder. Öğrenciler, attıkları küçük kağıt parçalarını uygun şekilde bir kaba veya başka bir yere koyabilirler. Belirtilen sürenin sonunda, şiirlerden bir seçkiyi yüksek sesle okuma ve sınıfla paylaşma fırsatı sunulur (isteğe bağlı). Daha fazla bilgi edinmek için aşağıdaki makalelere göz atın: Cihak, F., Kirk, ER ve Boon, RT, 2009 Lambert, M., Tingstrom, DH, Sterling, HE, Dufrene, BA ve Lynne, S., 2015 Lastrapes, RE, 2016 Lum, DK, Tingstrom, DH, Dufrene, BA, Radley, KC ve Lynne, S., 2017 Skinner, Kashwell ve Skinner, 2000

Olayın Arka Planı

senaryo

Kunj, sekizinci sınıfta okuyan ve ders dışı davranışları nedeniyle ödevlerini tamamlayamayan bir öğrencidir. Kayıtları, bu durumun üçüncü sınıftan beri giderek daha ciddi bir sorun haline geldiğini göstermektedir. Şu anda Kunj'un sosyal bilgiler dersindeki (ve diğer derslerinin çoğundaki) notu %65'tir. Ödevlerini nadiren tamamlar ve tamamladığında da çalışmaları düzensiz, aceleyle yapılmış, hatalarla dolu ve önemli bilgilerden yoksundur. Öğretmeni, ders dışı davranış türlerini şu şekilde rapor etmektedir: arkadaşlarıyla ve komşularıyla konuşmak, kitap ve dergi okumak, çizim ve karalama yapmak ve hayal kurmak. Bu davranışlar en sık bağımsız çalışma zamanlarında, ancak bazen büyük grup veya tüm sınıf etkinliklerinde de ortaya çıkmaktadır. Kunj'un tamamladığı ödevleri ve grup etkinliklerindeki sınıf katılımını inceleyen sosyal bilgiler öğretmeni, onun sınıf seviyesinde çalışma yapabilecek kapasitede olduğuna inanmakta ve Kunj'un altı hafta içinde aşağıdaki hedeflere ulaşacağına karar vermiştir:

• Tüm ödevleri %100 oranında tamamlayıp teslim edin.
• Tamamladığınız tüm ödevlerden %80 veya üzeri puan alın.

Olası Stratejiler

• Davranışa özgü övgü
• Kriterlere özgü ödüller
• Seçim yapma

Atama

1. Yukarıda listelenen olası stratejiler hakkındaki STAR Sheets'leri okuyun.
2. Her stratejinin amacını da belirterek özetini yazın.
3. Kunj'un hedeflerinden bir veya daha fazlasına ulaşmasına yardımcı olmak için her bir stratejinin neden kullanılabileceğini açıklayın.

Olayın Arka Planı

senaryo

Bayan Reyes'in 24 öğrencili sınıfında üçüncü sınıf öğrencisi olan Heather, okulu seviyor ve sık sık arkadaşlarıyla oyun alanında vakit geçirmek için erken geliyor. Ancak Bayan Reyes, Heather'ın sınıfta yarattığı aksaklıklardan endişe duyuyor. Sınıf içi derslerde cevapları yüksek sesle söylüyor, sınıf tartışmalarında diğerlerinin sözünü kesiyor ve bağımsız çalışma sırasında yanındakilerle konuşuyor. Heather ve iki arkadaşı her gün 25 dakika boyunca destek odasında yoğun matematik eğitimi alıyor. Dikkat çekici bir şekilde, Heather'ın destek odası öğretmeni bu davranışların hiçbirini gözlemlemedi. Tüm bunları göz önünde bulundurarak, Bayan Reyes, Heather için önümüzdeki dokuz hafta için aşağıdaki hedefleri belirliyor:

• Sınıf içi ders sırasında konuşmadan önce elini kaldırıp söz verilmesini beklemelidir.
• Ders tartışmaları sırasında kesintileri azaltın.
• Bağımsız çalışmalarınızı sessizce tamamlayın.

Olası Stratejiler

• Kurallar
• Şartlı talimatlar
• Grup acil durum planı

Atama

1. Yukarıda listelenen olası stratejilerle ilgili STAR sayfalarını okuyun.
2. Her stratejinin amacını da belirterek özetini yazın.
3. Heather'ın hedeflerinden bir veya daha fazlasına ulaşmasına yardımcı olmak için her bir stratejinin neden kullanılabileceğini açıklayın.

Olayın Arka Planı

senaryo

Garrison, uygulamalı bilim etkinliklerini neredeyse dinozorlar, robotlar ve bilgisayar oyunları kadar seviyor. Ayrıca yapı bloklarıyla oynamayı da seviyor ve bazen evden getirip arkadaşlarıyla paylaşıyor. Ne yazık ki, Garrison okuma ve matematik alanlarında sınıf seviyesinde test sonuçları almasına rağmen, bu alanlarda sınıf seviyesi gerekliliklerini karşılayamıyor ve ailesi ile öğretmeni giderek daha fazla endişeleniyor.

Garrison'ın öğrenme güçlüğü olduğu tespit edilmiş ve özel eğitim öğretmeni tarafından küçük grup yoğun eğitim saatlerinde yazılı ifade konusunda özel eğitim almaktadır. Herhangi bir derste ödev yazması gerektiğinde kolayca hayal kırıklığına uğrar, ancak gerektiğinde sınıfta kullanabileceği bir bilgisayar mevcuttur. İkinci sınıf öğretmeni Bay McGrady, Garrison'ın sınıfta gereken çalışmaları yapabilecek kapasitede olduğuna inanmaktadır. Bay McGrady, Garrison'ın sınıf tartışmalarına ve uygulamalı etkinliklere katıldığını, ancak ödevlerden kaçındığını ve nadiren kendi başına başladığını gözlemlemiştir. Bay McGrady, diğer öğrenciler ödevlere hemen başlarken, Garrison'ın genellikle yapı bloklarıyla oynadığını veya robotlar ve süper kahramanlar çizdiğini belirtmektedir. Garrison'ı çoğu bağımsız ödeve başlatmak çok zordur ve başladığında bile genellikle çalışmalarının yalnızca %60'ını tamamlar. Bu bilgilere dayanarak, Bay McGrady, Garrison'ın önümüzdeki üç ay içinde ulaşması gereken hedefleri belirlemiştir:

• Bağımsız çalışma görevlerine derhal başlayın.
• Bağımsız ödevlerin en az %85'ini tamamlayın.

Olası Stratejiler

• Davranışa özgü övgü
• Kriterlere özgü ödüller
• Seçim yapma
• Kurallar
• Şartlı talimatlar
• Grup acil durum planı

Atama

1. Yukarıda listelenen olası stratejilerle ilgili STAR sayfalarını okuyun.
2. Garrison'ın hedeflerinden birini veya her ikisini en iyi şekilde karşılayacağını düşündüğünüz stratejiyi seçin.
3. Bu stratejiyi neden seçtiğinizi açıklayın.
4. Bu stratejiyi sınıfınızda nasıl uygulayacağınızı ve kullanımına ilişkin olası uyarıları açıklayın.

Olayın Arka Planı

senaryo

Ailesiyle birlikte yakın zamanda bu mahalleye taşınan dokuzuncu sınıf öğrencisi Ellie, sessiz ve içine kapanık bir kız. Pek fazla yeni arkadaş edinmemiş gibi görünüyor ve genellikle sınıfın arka sıralarında yalnız başına oturuyor; burada cevap vermekten, fikir sunmaktan veya sınıf tartışmalarına katılmaktan kaçınıyor. Kendisinden istenen bağımsız çalışmaların çoğunu, hatta tamamını bitirse de, Ellie eşli veya işbirlikçi öğrenme etkinliklerine aktif olarak katılmıyor. Sessizce okuyarak veya resim çizerek ya da tuvalete, dolabına veya müdürlüğe gitmek için izin isteyerek grup etkileşimlerinden kaçınıyor. Öğretmenlerin topladığı tüm bilgiler ve gözlemlerden yola çıkarak, Ellie'nin sınıf seviyesinde okuma ve yazma becerisine sahip olduğu anlaşılıyor.

Ellie'nin İngilizce öğretmeni Bayan Salinas, Ellie'nin grup etkinliklerine katılmamasının akranları arasında hoşnutsuzluğa yol açmaya başlamasıyla endişelenmeye başlar. Bazı öğrenciler, Ellie ile aynı gruba yerleştirilmek istemediklerini çünkü "Yardım etmiyor ve bu bizi aşağı çekiyor. Sanki orada olduğumuzu bile bilmiyor." diyorlar. Bu sorun, Ellie'nin İngilizce dersindeki notunu da etkilemeye başlıyor; çünkü dönem boyunca birçok yeterlilik ve ödev, akran ve grup etkileşimini gerektiriyor. Yaklaşan küçük grup kitap inceleme etkinlikleri ve akran düzenleme ve yazma destek grupları var. Bayan Salinas, Ellie'nin bu işleri yapabilecek kapasitede olduğuna inanıyor ve dönem sonuna kadar ulaşması için aşağıdaki hedefleri belirliyor:

• Sınıf tartışmalarına ve konuşmalarına katılımını artırmak
• Edebiyat tartışma etkinliklerine ve akran düzenleme veya yazma gruplarına aktif olarak katılın.

Olası Stratejiler

• Davranışa özgü övgü
• Kriterlere özgü ödüller
• Seçim yapma
• Kurallar
• Şartlı talimatlar
• Grup acil durum planı

Atama

1. Yukarıda listelenen olası stratejilere ilişkin STAR sayfalarının her birini inceleyin.
2. Ellie'nin hedeflerinden birini veya her ikisini en iyi şekilde karşılayacağını düşündüğünüz stratejiyi seçin.
3. Bu stratejiyi neden seçtiğinizi açıklayın.
4. Bu stratejiyi sınıfınızda nasıl uygulayacağınızı ve kullanımına ilişkin olası uyarıları açıklayın.

Olayın Arka Planı

senaryo

Jayden, tam gün anaokulu sınıfındaki 18 çocuktan biridir. Sürekli hareket halinde olan ve etrafında olup biten her şeye ilgi duyan Jayden, sık sık sınıfın çeşitli öğrenme merkezlerini keşfederken bulunabilir. En sevdiği yerlerden biri, çocukların hareket ve devinim hakkındaki fikirleri test etmek için rampa yapıları inşa ettikleri bilimsel araştırma köşesidir. Ayrıca, teması, aksesuarları, destekleyici resimli kitapları ve yazı araçlarının her ay değiştiği oyun tabanlı okuma yazma merkezini de seviyor. Bu ayın teması, peluş oyuncaklar, evcil hayvan mama kapları ve yatakları, bir kuş kafesi, oyuncak bir stetoskop ve termometre ve gelen hastaları kaydetmek için bir randevu takvimi içeren bir veteriner kliniğidir.

Jayden'ın öğretmeni Bayan Chen, Jayden'ın özellikle yazma atölyesi, okuma mini dersleri ve alıştırmaları ile matematik etkinlikleri sırasında günde birkaç kereden fazla bu merkezlerden birine gittiğini fark etti. Bu durum en sık, özellikle Jayden'ın o grubun bir parçası olmadığı zamanlarda, küçük grup dersleri verdiği sırada meydana geliyor. Jayden'ın şu anda öğretmenin öğrenme ilerlemesini değerlendirmek ve paylaşmak için kullandığı bir yığın tamamlanmamış öğrenme etkinliği ve materyali var. Dahası, Jayden'ın bu merkezlerde oynaması diğer çocukların dikkatini dağıtıyor ve bu da ders dışı davranışlarda zincirleme bir etkiye yol açıyor.

Bayan Chen ayrıca Jayden'ın merkezlerden ayrılma isteği üzerine veya planlı merkez geçiş zamanında ayrılmakta isteksiz davrandığı birkaç örneği de kaydetmiştir. Notlarında Jayden'ın merkezden ayrılmayı protesto etmek için ağladığı, sözlü talepleri görmezden geldiği ve sonunda ayrıldığında oyun malzemelerinden birini alıp götürdüğü gözlemleri yer almaktadır.

Bayan Chen, Jayden için önümüzdeki altı hafta için aşağıdaki hedefleri belirlemeye karar verdi:

• Bağımsız öğrenme etkinliklerinin tamamlanma oranını artırın.
• Merkez kullanımı ve geçişler için talimatlara uyulmasını iyileştirin.
• Aksi yönde izin verilmedikçe öğrenme etkinliğinde kalın.

Olası Stratejiler

• Davranışa özgü övgü
• Kriterlere özgü ödüller
• Seçim yapma
• Kurallar
• Şartlı talimatlar
• Grup acil durum planı

Atama

1. Yukarıda listelenen olası stratejilere ilişkin STAR sayfalarının her birini inceleyin.
2. Jayden'ın hedeflerinden en az ikisine en iyi şekilde hitap edeceğini düşündüğünüz bir strateji seçin.
3. Bu stratejiyi neden seçtiğinizi açıklayın.
4. Bu stratejiyi sınıfınızda nasıl uygulayacağınızı ve kullanımına ilişkin olası uyarıları açıklayın.

Olayın Arka Planı

senaryo

Patrick ve Zach, Bayan Anderson'ın sınıfında beşinci sınıf öğrencisidir. Sınıfta 13 erkek ve 12 kız olmak üzere toplam 25 öğrenci bulunmaktadır; bunlardan üçünün özel eğitim öğretmeni tarafından yoğunlaştırılmış öğrenme güçlüğü (ÖÖG) vardır. Okumada özel öğrenme güçlüğü (ÖÖG) olan Zach de bu öğrencilerden biridir. Özel eğitim öğretmeni tarafından belirlenen okuma hedeflerine ulaşmak için günde 30 dakika özel eğitim almaktadır. Zach matematiği sever ve özellikle son zamanlarda işlenen geometri ünitesinden çok keyif almıştır. Genellikle bağımsız çalışma zamanında sessiz olan Zach, özellikle Patrick ile eşleştirildiğinde tartışmaya ve isim takmaya eğilim göstermektedir.

Patrick ise sınıf içi skeç ve oyunlarda yer almaktan hoşlanıyor. Komik hikayeler anlatmayı, genellikle oldukça yüksek sesle, ve ilgi odağı olmayı seviyor. Akademik olarak ortalama bir öğrenci olan Patrick, topluluk sporlarına katılıyor ve özellikle softbolu seviyor. Diğer öğrenciler, sınıf tartışmaları sırasında konuşmayı bırakmadığından ve alakasız veya uygunsuz bilgiler vermeye meyilli olduğundan şikayet ediyorlar. İkili çalışmalarda (özellikle Zach ile), Patrick sık sık partnerini isim takarak ve incitici yorumlar yaparak alay ediyor. Zach veya başka bir öğrenci onu durdurmasını istediğinde ise Patrick bunun yerine tartışma başlatıyor.

Tüm bu sınıf içi aksaklıklar Bayan Anderson'ı çıldırttı. Patrick ve Zach sürekli birbirleriyle didişiyor gibi görünüyorlar. Bu anlarda sadece dersten uzaklaşmakla kalmıyorlar, sınıfın geri kalanı da kısa sürede bu seyirci oyununa dahil oluyor. Ne yazık ki, bu aksaklıklar sırasında sınıf içi çalışma veya ders anlatımı neredeyse hiç gerçekleşmiyor.

Atama

1. Patrick ve Zach'i düşünün. Her öğrenci için:
   1. İki kritik hedef belirleyin ve bunları öncelik sırasına göre listeleyin.
   2. Ulaşmak istediğiniz hedefi not edin.
   3. Hedeflerinizden birine ulaşmak için kullanabileceğiniz bir veya iki strateji belirleyin.
   4. Bu stratejileri neden seçtiğinizi açıklayın.
2. 1c'de belirlediğiniz stratejilerin her birini gözden geçirin. Ardından:
   1. Hemen uygulamaya koymak için bir strateji seçin.
   2. Seçiminizi gerekçelendirin ve bunu desteklemek için hangi bilgileri kullandığınızı açıklayın.
   3. Sınıf öğretmeni olsaydınız bu stratejiyi nasıl uygulardınız?
   4. Olası uyarıları veya hususları listeleyin.

Not: 1. Soruya verdiğiniz cevapları düzenlemenize yardımcı olması için aşağıdaki tabloya benzer bir tablo kullanmanızı öneririz.

	Zach	Patrick
Kritik Hedefler
Ele Alınacak Amaç
Stratejiler/Gerekçeler	1 2	1 2

Not: 2. Soruya verdiğiniz cevapları düzenlemenize yardımcı olması için aşağıdaki tabloya benzer bir tablo kullanmanızı öneririz.

	Zach	Patrick
Hemen Uygulanacak Strateji
gerekçe
Uygulama
Olası Uyarılar veya Dikkat Edilmesi Gerekenler

Olayın Arka Planı

senaryo

Bay Azarian'ın birinci ders saati olan Dünya Tarihi, Kültürü ve Coğrafyası dersi, dönemin ilk dokuz haftasını tamamladı. Bay Azarian, çok farklı geçmişlerden gelen öğrencilerden oluşan bir şehir okulunda ilk kez öğretmenlik yapıyor ve bu derste işlerin istediği kadar sorunsuz ilerlemediğini fark etti. Aslında, bu onun en zor dersi. 26 öğrencisinin geniş bir yelpazede ilgi alanları, geçmişleri, yetenekleri, okuma yazma becerileri ve motivasyonları olduğu için, Bay Azarian onları derslerine dahil etmek için çeşitli öğretim stratejileri uyguladı: birincil kaynakları kullanmak, ilgi çekici konuları dahil etmek, güncel konularla bağlantı kurmak ve teknolojiyi kullanmak. Sınıf kurallarını uygulamaya ek olarak, Bay Azarian düzenli olarak çevrimiçi not defterini güncelliyor ve talep üzerine velilere haftalık karne gönderiyor. Öğrencilerini derse dahil etme, bilgilendirme ve motive etme çabalarına rağmen, birinci ders saati tartışmaları sık sık rayından çıkıyor ve bazen felaketle sonuçlanıyor. Birkaç öğrencinin güçlü görüşleri konuşmaya hakim oluyor ve diğerlerini korkutuyor. Diğer birkaç öğrenci ise alakasız ve uygunsuz konular hakkında uzun uzun konuşarak sadece zaman kaybına neden oluyor.

Bay Azarian, özellikle başarısızlığa doğru giden üç öğrenci konusunda endişeli: Derek, Tyeria ve Mateo. Derek ve Mateo'nun düşük sınav notları ve eksik veya hiç yapılmayan ders ve ödevleri birikmiş durumda. Her üç öğrenci de zorlayıcı ve istenmeyen davranışlar sergiliyor.

- Derek:

Derek, dönemin ilk birkaç haftasında her şey yolunda gibi görünüyordu. Okulun dövüş sanatları kulübüne katılmış, yeni bir telefon için neredeyse yeterli parayı biriktirmişti ve derslerinin çoğundan keyif alıyor gibiydi. Bazı arkadaşlarıyla birlikte Bay Azarian'ın üçüncü dersine katılmayı ummuştu, ancak program uymadı. Derslerin ilk üç haftasında Derek yeterince iyiydi. Ödevlerini tamamladı ve çoğu sınıf tartışmasına katıldı. Ancak işler kötüye gitmeye başladı. Büyük ve küçük grup tartışmalarında argümanlarını gerçekler ve örneklerle desteklemesi istendiğinde, Derek yüksek sesle ve tartışmacı bir şekilde konuşmaya başladı ve "Neden sürekli beni eleştiriyorsunuz? Benim fikirlerim de herkesinki kadar iyi! Bu sadece sizin fikriniz!" gibi şeyler söyledi. Derek'te orta yol yok. Ya tartışmacıdır ya da tartışmaya hiç katılmaz. Bay Azarian, tartışmalar sırasında destekleyici yorumlar yaparak ve dersten sonra onunla iletişime geçerek Derek'i cesaretlendirmeye çalıştı, ancak şimdiye kadar Derek'in davranışını değiştirmeyi başaramadı. Ardından, dönemin bitimine dört hafta kala Derek ödevlerini teslim etmeyi bıraktı. Proje ve sınıf ödevleri %62'de kaldı. Son sınav kağıdı geri verildiğinde, Derek kağıdı buruşturdu, birkaç küfür savurdu ve kapıyı çarparak sınıftan çıktı. Bu olay nedeniyle disiplin kuruluna sevk edildi.

Tyeria:

Tyeria, yanında neredeyse hiç kimse olmadan dolaşmaz. Arkadaşları arasında liderdir, ancak her zaman doğru şekilde değil. Tyeria'nın diğer derslerinde notları iyidir ve hem okul etkinliklerinde hem de toplumda aktiftir. İlk dersten önce, bir grup öğrenci genellikle Tyeria'nın ortasında olmak üzere sınıfın dışında toplanır. Bu gürültü genellikle sınıfa kadar ulaşır ve zil çaldıktan sonra bile, konuşmaları ders zamanının büyük bir bölümünü işgal eder. Bay Azarian, espri, hatırlatmalar ve rica yöntemlerini denedi. Hiçbiri işe yaramadı. Tyeria genellikle en uzun süre sakinleşmeyen ve her zaman son sözü söyleyen kişidir; "Önemli bir şey yapmıyoruz, o yüzden bitirmeme izin verin. Durun, sadece şunu söylemeliyim ki..." gibi şeyler söyler. Olaylar, ilk notlandırma döneminin bitiminden hemen önce tırmanmaya başladı. Rahatsızlıklar daha sık ve daha gürültülü hale geldi ve genellikle tüm ders süresi boyunca devam etti. Sonuç olarak, Tyeria'nın katılım notu düştü. Tyeria, çevrimiçi not raporunda %68'lik bir not gördükten sonra, Bay Azarian'a adil davranmadığını oldukça açık ve yüksek sesle belirtti.

Matthew:

Mateo sınıfta neredeyse görünmez. Genellikle zil çalar çalmaz içeri giriyor ve ders boyunca çoğunlukla sessiz kalıyor. Bu dönem altı devamsızlığı var ve bir sınavı ve birkaç ödevi kaçırdı. Bu nedenle, derslerine yetişmekte zorlanıyor. Bay Azarian, dönem başında Mateo ile endişeleri hakkında konuştuğunda, Mateo haftada iki üç akşam ve hafta sonları mahalledeki bir restoranda yarı zamanlı çalıştığını söyledi. Çalışmadığı zamanlarda, annesinin çalışma programı nedeniyle okuldan sonra kardeşlerine bakıyor. Mateo üniversiteye gitmeyi ve belki de işletme veya mimarlık okumayı umuyor, ancak bunun mümkün olup olmadığından emin değil. Bay Azarian, Mateo sınıfta olduğunda, küçük grup halinde yapılan sınıf içi projelere ve ödevlere büyük katkı sağladığını fark etti. İlk notlandırma döneminde, Mateo ödevlerini kaçırması, devamsızlığı ve düşük sınav puanları nedeniyle %64 not aldı. Mateo, hayal kırıklığına uğradığını ve geride kaldığında ne yapacağını veya nasıl yetişeceğini bilmediğini itiraf ediyor.

Atama

1. Sınıfın tamamı ve belirlenen üç öğrenci (Derek, Tyeria ve Mateo) için ayrı ayrı:
   1. Endişe verici davranışların bir listesini oluşturun.
   2. Azarian'ın kullandığı stratejileri (varsa) belirleyin ve sonuçlarını açıklayın.
   3. İki hedef belirleyerek bir öncelik listesi oluşturun.
2. 1c dersi için oluşturduğunuz hedefler listesinden, sınıf ve her öğrenci için en yüksek öncelikli hedefi seçin. Ardından:
   1. Bu hedeflere ulaşmak için kullanabileceğiniz bir veya iki strateji belirleyin.
   2. Her bir stratejiyi neden seçtiğinize dair bir gerekçe sunun.
   3. Her bir stratejiyi nasıl uygulayacağınızı açıklayın.
   4. Her strateji için olası uyarıları veya hususları listeleyin.

Not: 1. Soruya verdiğiniz cevapları düzenlemenize yardımcı olması için aşağıdaki tabloya benzer bir tablo kullanmanızı öneririz.

	Sınıf	Derek	Tyria	Mateo
Endişe Verici Davranışlar
Kullanılan Stratejiler/Sonuçlar
Hedefler

Not: 2. Soruya verdiğiniz cevapları düzenlemenize yardımcı olması için aşağıdaki tabloya benzer bir tablo kullanmanızı öneririz. Sınıf için ve her öğrenci için ayrı bir tabloya ihtiyacınız olacak.

Sınıf/Öğrenci
Amaç:
Stratejileri	gerekçe	Uygulama	Dikkat Edilmesi Gerekenler/Önemli Noktalar
Strateji 1
Strateji 2

Bu kaynağın içeriği, ABD Eğitim Bakanlığı'ndan alınan #H325E120002 numaralı hibe kapsamında geliştirilmiştir. Bununla birlikte, bu içerik ABD Eğitim Bakanlığı'nın politikasını mutlaka yansıtmaz ve Federal Hükümet tarafından onaylandığı varsayılmamalıdır. Proje Sorumlusu: Anna Macedonia.

Künye

İçerik Katkıda Bulunanlar Christina M. Curran Vaka Çalışması Geliştiricileri Kim Skow Pam Lehman Sara Ioannou Editörler Jason Miller Nicholas Shea

Gözden Ed Emmer Pamela Kramer Ertel Kim Paulsen Sarah Powell'ın Paul Riccomini Richard Milner Webmaster John Harwood Grafik Fotoğraflar Shutterstock

Lisanslama ve İçerik Standartları

Bu IRIS Vaka Çalışması, aşağıdaki lisanslama ve program standartları ve konu alanlarıyla uyumludur.

İstisnai Çocuklar Konseyi (CEC)

CEC standartları, engelli öğrencilerin eğitiminde hayati bir rol üstlenen kişilere rehberlik etmek amacıyla oluşturulmuş geniş bir etik, standart ve uygulama yelpazesini kapsamaktadır.

• Standart 2: Öğrenme Ortamları

Eyaletlerarası Öğretmen Değerlendirme ve Destek Konsorsiyumu (InTASC)

InTASC Model Temel Öğretim Standartları, tüm sınıf seviyelerindeki ve branşlardaki öğretmenlerin öğrencilerini üniversiteye veya mezuniyet sonrası iş hayatına hazırlamalarına yardımcı olmak amacıyla tasarlanmıştır.

• Standart 3: Öğrenme Ortamları

Erken Çocukluk Dönemi Tavsiye Edilen Uygulamalar Bölümü (DEC)

DEC tarafından önerilen uygulamalar, gelişimsel gecikmeleri veya engelleri olan veya bu risk altında bulunan küçük çocukların (doğumdan beş yaşına kadar) öğrenme sonuçlarını iyileştirmeye yardımcı olmak için tasarlanmıştır.

• Konu 5: Talimat

* Bu vaka çalışmasının cevap anahtarı için lütfen tam adınızı, unvanınızı ve kurumunuzu IRIS Merkezi'ne e-posta ile gönderin. [e-posta korumalı].