Örnek Projelerimiz

Davranışı Ölçmek

Giriş

Veri toplama, mesleki yargıyı şekillendirmek ve yönlendirmek için kullanılabilen objektif bir ölçüm yöntemidir. Öğretmenlerin davranış yönetimi planlarının veya öğretim yöntemlerinin istenen sonuçları verdiğini doğrulamalarını sağlar ve ayrıca kanıtlara değil, güncel moda akımlarına veya ideolojilere dayalı etkisiz öğretim uygulamalarının belirlenmesine ve sonlandırılmasına da olanak tanır. Sık ölçüm kullanmayan öğretmenler, önlenebilir iki tür hataya karşı savunmasızdır:

1. Gerçek bir performans iyileşmesi sağlanmadığında etkisiz bir davranışsal veya akademik müdahaleye devam etmek.
2. Öznel bir değerlendirmeye dayanarak etkili bir davranışsal veya akademik müdahalenin sonlandırılması

Davranışın Operasyonel Tanımları

Veri toplama işleminden önce, eğitimciler sorunlu davranışı (hedef davranış olarak da bilinir) ve istenen davranışı (yerine geçecek davranış olarak da bilinir) tanımlamalıdır.

Bir sorunlu davranışın azaltılması gerektiğinde, uyumsuz bir yedek davranış seçmek iyi bir fikirdir. Örneğin, bir öğrencinin sorunlu davranışının, öğretmen derste soru sorduğunda küfür etmek olduğunu düşünelim. Yedek davranış olarak, öğrencinin derste bir soruya cevap verirken uygun bir dil kullanması düşünülebilir.

Eğitimciler, hedef ve yerine geçecek davranışları operasyonel olarak tanımlamalıdır; yani, bunları gözlemlenebilir ve ölçülebilir terimlerle kesin olarak ifade etmelidirler. Bir davranış gözlemlenebilir terimlerle tanımlandığında, kolayca görülebilir ve belgelenebilir. Ölçülebilir terimlerle ifade edildiğinde ise, davranış bir şekilde nicelendirilebilir (örneğin, sayılabilir, zamanlanabilir). İyi ve kötü operasyonel tanımlama örnekleri aşağıdaki tabloda bulunabilir.

Davranış	Gözlemlenebilir mi?	Ölçülebilir?
Hedef davranış: Anna ders başladığında hazırlıklı değil.	✘	✘
Değiştirme davranışı: Anna derse geldiğinde hazırlıklı olacak.	✘	✘
Hedef Davranış: Anna, kalemini ve defterini masasına koymak için zilin çalmasını bekler.	✓	✓
Değiştirme davranışı: Anna, zil çaldığında kalemini ve defterini masasının üzerine koymuş olacak.	✓	✓

Her vaka çalışması birden fazla STAR Sayfası ve vaka içermektedir.

Veri toplama, öğrenci davranışlarını iyileştirmeye yardımcı olacak kanıtlar toplamanın bir yolu olarak kullanılabilir. Öğretmenler, sınıftaki öğrenci performansının en doğru resmini veren bir veri toplama yöntemi seçmelidir. Veri toplama yöntemini seçerken öğretmenler aşağıdaki akış şemasına başvurabilirler:

Uygulanan veri toplama sisteminden bağımsız olarak, öğrenciler bazen gözlemlendiklerini bildiklerinde veya sınıfa yeni bir kişi girdiğinde farklı davranırlar. Bu tepkiselliği azaltmanın bazı yolları şunlardır: hedef öğrencinin kendini özellikle seçilmiş hissetmemesi için diğer öğrencileri de gözlemlemek, resmi veri toplama başlamadan önce öğrencinin gözlemciye alışması için birkaç kez gözlem pratiği yapmak ve öğrencinin gözlemlendiğini fark etme olasılığını azaltmak için dikkatli olmak.

Strateji Hakkında

Sıklık or olay kaydı Bu, belirli bir süre içinde bir davranışın kaç kez gerçekleştiğini ölçmenin bir yoludur.

Araştırmalar ve Kaynaklar Ne Diyor?

• Davranışların gerçekleşme sıklığını artırmak veya azaltmak amaçlanıyorsa, olay kaydı kullanılabilir (Özel Bağlantılar, nd).
• Olay kaydı, belirgin bir başlangıcı ve sonu olan davranışlar için en uygundur (Cooper, Heron ve Heward, 2007).
• Olay kaydı, sınıflarda aşağıdaki gibi davranışları ölçmek için kullanılmıştır:
  • Görev başlatma ve görev taleplerine karşı protestolar (Dibley & Lim, 1999)
  • Uygunsuz oturma ve çöp atma (Wheatley vd., 2009)
  • Doğru ve yanlış akademik yanıtlar (Heckaman, Alber, Hooper & Heward, 1998)
  • Gecikme (Johnson-Gros, Lyons ve Griffin, 2008)
• Öğretmenler, kendi davranışlarını ölçmek için olay kaydı yöntemini kullanmışlardır; örneğin:
  • Övgü ifadeleri (Kalis, Vannest ve Parker, 2007)
  • Öğrencilere sunulan yanıt fırsatları (Moore Partin, Robertson, Maggin, Oliver ve Wehby, 2010)
• Olay kaydı, bir tepkinin sonu ile diğerinin başlangıcı arasında ayrım yapmaya yetecek kadar zaman aralığı bulunan davranışlar için en uygundur (Cooper, Heron ve Heward, 2007).

Uygulanacak Stratejiler

• Öğretmenler, gözlemler arasında olay veya sıklık verilerini karşılaştırarak davranışın artıp artmadığını, azalıp azalmadığını veya herhangi bir değişiklik göstermediğini belirleyebilirler. √Bu nedenle, gözlem sürelerinin aynı uzunlukta olması faydalıdır.
• Bir davranışın kaç kez gerçekleştiğini (yani sıklığını) ayrıntılı olarak belgelemek için aşağıdaki yöntemlerden birini deneyin:
  • Kağıda çetele işaretleri koyun.
  • Kolunuza bir parça bant yapıştırın ve bant üzerine çentik işaretleri koyun.
  • Küçük ve ucuz bir el tipi sayım cihazı satın alın.
  • Bir cebinize bozuk para veya ataş gibi birkaç küçük eşya koyun ve davranış her gerçekleştiğinde bir eşyayı diğer cebe aktarın. Davranışın kaç kez gerçekleştiğini belirlemek için eşyaları toplayın.
• Öğrencinin davranışını her gözlem dönemi için aynı süre boyunca gözlemlemek mümkün olmadığında, her gözlem için davranış oranını hesaplayın ve karşılaştırın. Bir davranışın oranını hesaplamak için aşağıdaki adımları izleyin.
  1. Gözlemin başlangıç ​​zamanını not edin.
  2. Davranışın her bir oluşumunu kaydedin.
  3. Gözlemin sona erdiği zamanı not edin.
  4. Gözlem süresini hesaplayın.
  5. Davranışın gerçekleşme sayısını gözlem süresine bölerek oranı hesaplayın.
• Akademik beceriler için olay kaydı kullanırken, daha kapsamlı bir değerlendirme için hem doğru hem de yanlış yanıtları sayın. Sadece doğru yanıtları değerlendirmek yanıltıcı olabilir, özellikle de yanlış yanıtlar zamanla artarsa ​​veya doğru yanıtlardan daha sık olursa.

Etkinlik Kayıt Formu

	

		
Tarih
		
Zaman başladı
		
Süre sona erdi.
		
Toplam süre
		
çetele
		
Toplam olay sayısı
		
oran
	
	

		
11/14
		
Örnek: 8:30
		
Örnek: 8:45
		
15 dk.
		
    
/ / / /
    
/ / / /
    
//// ///
		
18
		
18/15 dak.
= 1.2/dk.
	
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ek Yorumlar:

¹Gözlem süreleri aynı uzunlukta ise, oran hesaplamalarına gerek olmayabilir.

Strateji Hakkında

Aralık kaydı Bu yöntem, aralıklar olarak adlandırılan kısa zaman dilimlerinde (örneğin, 10 saniye) bir davranışın gerçekleşip gerçekleşmediğini belgelemeyi sağlar. Bu aralıkların her birinin sonunda, gözlemci bir davranışın gerçekleşip gerçekleşmediğini kaydeder. Aralık kaydının iki türü vardır:

• Tam aralıklı kayıt – Davranışın toplam süresi hakkında veri sağlar. Tam aralık kaydı kullanıldığında, gözlemci davranışın tüm aralık boyunca gerçekleşip gerçekleşmediğini belirtir.
  • Örnek:  Bir öğrenci, ödevi üzerinde tam otuz saniye boyunca çalıştı.
• Kısmi aralıklı kayıt Kısmi aralıklı kayıt yöntemi kullanıldığında, gözlemci davranışın gözlem süresinin ne kadarında gerçekleştiğine dair veriler elde eder. Gözlemci, davranışın zaman aralığı boyunca herhangi bir noktada gerçekleşip gerçekleşmediğini belirtir.
  • Örnek:  Bir öğrenci, otuz saniyelik bir zaman diliminin on beş saniyesinde ödevi üzerinde çalıştı.

Araştırmalar ve Kaynaklar Ne Diyor?

• Aralıklı kayıt, sürekli davranışlar veya başlangıç ​​ve bitiş zamanlarının ayırt edilmesinin zor olduğu, çünkü davranışların çok yüksek oranlarda meydana geldiği davranışlar için kullanılır (Cooper, Heron ve Heward, 2007; Special Connections, nd).

Aşağıdaki tabloda hem tam aralıklı hem de kısmi aralıklı kayıt yöntemlerini kullanan araştırmalar özetlenmiştir.

Davranış Üzerine Çalışmalar	Veri Ölçüm Türü	Aralık Uzunluğu	Alıntı
Görev başında: Masada oturmak, sessizce ödev üzerinde çalışmak, gerektiğinde uygun şekilde yardım istemek.	Tüm aralık	30 ikinci	Wood, Umbreit, Liaupsin ve Gresham, 2007
Bilgisayarlarla, kitaplarla, oyuncaklarla uygunsuz oyun; pasiflik; kalıplaşmış davranışlar	Tüm aralık	5 ikinci	Longano ve Greer, 2006
Görev dışı davranış	Kısmi aralık	5 ikinci	Tincani, Ernsbarger, Harrison ve Heward, 2005
Sorunlu davranışlar: Sözlü reddetme ifadeleri, saldırganlık, yıkıcılık	Kısmi aralık	10 ikinci	Peterson, Frieder, Smith, Quigley ve Van Norman, 2009
Görev başında: Yerinde oturmak; öğretmenle konuşurken göz teması kurmak.	Kısmi aralık	10 ikinci	Haydon, Mancil ve Van Kredisi, 2009
Öğretmen davranışları: Disiplin işlemleri	Kısmi aralık	10 ikinci	Grskovic, Hall, Montgomery, Vargas, Zentall ve Belfiore 2004

Uygulanacak Stratejiler

• Aralıkların başlangıcını ve sonunu belirtmek için aşağıdaki gibi bir uyarı mesajı kullanmayı düşünün:
  • Sesli uyarı içeren kayıt (kulaklık kullanılmalıdır!)
  • Titreşen elektronik cihaz
  • Cep telefonu uygulamaları
• Aralıklı kayıt yöntemini kullanmak için aşağıdaki adımları izleyin:
  1. Gözlem süresini, davranışın en olası şekilde ortaya çıkacağı zamanlara planlayın. Genellikle gözlemler on dakika ile bir saat arasında sürer, ancak daha kısa süreler kullanmak daha doğru ve daha az zahmetlidir.
  2. Gözlem süresini eşit aralıklara bölün. Bu aralıklar genellikle beş ila on beş saniye arasında değişir.
     1. Tüm aralık: Davranışın aralığın tamamı boyunca gerçekleştiğini belirtmek için "x", artı işareti veya onay işareti kullanın (örneğin, on saniyelik aralıklar kullanılıyorsa, davranış on saniyenin tamamı boyunca sürmelidir). Davranış tüm aralık boyunca gerçekleşmediyse, eksi işareti veya 0 ile davranışın gerçekleşmediğini kaydedin.
     2. Kısmi aralık: Davranışın aralık boyunca herhangi bir noktada gerçekleşip gerçekleşmediğini “x”, artı işareti veya onay işareti ile kaydedin (örneğin, on saniyelik aralıklar kullanılıyorsa, davranış o belirli aralıkta en az bir kez gerçekleşmelidir). Davranış aralıkta gerçekleşmediyse, davranışın gerçekleşmediğini eksi işareti veya 0 ile kaydedin.
  3. Davranışın gerçekleştiği aralık sayısını sayın. Bu sayıyı toplam aralık sayısına bölün ve davranışın gerçekleştiği aralıkların yüzdesini belirlemek için 100 ile çarpın.
• Tam aralık kaydı kullanılırken, tüm aralık boyunca gözlem yapılması gerektiğinden, aynı anda yalnızca bir davranış gözlemlenmelidir. Kısmi aralık kaydı sırasında ise, gözlemcinin yalnızca bir davranışın bir aralık boyunca gerçekleşip gerçekleşmediğini belgelemesi gerektiğinden, birden fazla davranış gözlemlenebilir.
• Gözlemci, davranışın gerçekleşip gerçekleşmediğinden emin değilse (örneğin, bir öğrenci görünmeyecek şekilde bir kitaplığın veya oda bölmesinin arkasına geçiyorsa), ne olup bittiğini tahmin etmeye çalışmak yerine, gözlem formuna gözlem yapılamadığı durumu kaydetmelidir.
• Tüm aralık boyunca kayıt, gözlemcinin sürekli dikkatini gerektirdiğinden, aynı anda gözlem yapmak ve kayıt yapmak zor olabilir. Tüm aralık boyunca kayıt kullanırken, gözlem ve kayıt yaptığınız aralıkları değiştirmeniz gerekebilir (örneğin, on saniye gözlem, beş saniye kayıt, on saniye gözlem, beş saniye kayıt). Bu, bir sonraki gözlem aralığından önce gözleminizi kaydetmeniz için size zaman tanır. (Not: Öğretmen gözlemci ise tüm aralık boyunca kayıt pratik değildir).

Aralık Kayıt Formu

	

		
Aralık
		
Davranış
		
Aralık
		
Davranış
		
Aralık
		
Davranış
		
Aralık
		
Davranış
	
	
1
 
✓
 
16
 
✓
 
31
 
O
 
46
 
✓
 
	
2
 
✓
 
17
 
✓
 
32
 
O
 
47
O
	
3
 
O
 
18
 
O
 
33
 
✓
 
48
✓
	
4
 
O
 
19
 
O
 
34
 
✓
 
49
✓
	
5
 
✓
 
20
 
✓
 
35
 
O
 
50
✓
	
6
 
O
 
21
 
O
 
36
 
✓
 
51
O
	
7
 
✓
 
22
 
✓
 
37
 
✓
 
52
O
	
8
 
O
 
23
 
✓
 
38
 
O
 
53
✓
	
9
 
✓
 
24
 
✓
 
39
 
O
 
54
✓
	
10
 
✓
 
25
 
O
 
40
 
✓
 
55
O
	
11
 
O
 
26
 
O
 
41
 
O
 
56
O
	
12
 
O
 
27
 
✓
 
42
 
O
 
57
O
	
13
 
✓
 
28
 
✓
 
43
 
O
 
58
O
	
14
 
O
 
29
 
✓
 
44
 
✓
 
59
✓
	
15
 
O
 
30
 
O
 
45
 
✓
 
60
O
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TOPLAM
%
 
30
50

Strateji Hakkında

Süre kaydı Bu, bir öğrencinin belirli bir davranışı ne kadar süreyle sergilediğini belgelemek için kullanılan bir yöntemdir.

Araştırmalar ve Kaynaklar Ne Diyor?

• Süre kaydı, belirgin bir başlangıcı ve sonu olan davranışlar veya frekans sayımının doğru bir şekilde yapılmasının zor olacağı kadar yüksek oranlarda meydana gelen davranışlar için uygundur (örneğin, kalem, parmak veya ayak parmağıyla vurma sırasındaki vuruş sayısı) (Alberto & Troutman, 2006; Cooper, Heron, & Heward, 2007).
• Aşağıdaki tablo, süre kaydı kullanılarak yapılan araştırmaları özetlemektedir.

Davranış Üzerine Çalışmalar	Alıntı
Görev başında olma: Ödevi inceleme, konuyla ilgili sorular yazma ve sorma, verilen materyalleri kullanma ve öğretmen yönergelerini takip etme.	Ramsey, Jolivette, Patterson ve Kennedy, 2010
Görev taleplerine uyum	Wehby ve Hollahan, 2000
Akademik yazma görevleri	Atina, Vollmer ve Aziz Petrus Pipkin, 2007

Uygulanacak Stratejiler

• Süre kaydının doğruluğunu artırmak için dijital bir kronometre kullanmayı düşünün. Duvar saati veya kol saati de kullanılabilir, ancak o kadar doğru olmayabilir.
• Süre kaydı yöntemini kullanmak için aşağıdaki adımları izleyin:
  1. Davranış başladığı anda kronometreyi başlatın.
  2. Davranış sona erdiğinde kronometreyi durdurun.
  3. Davranışın ne kadar süreyle devam ettiğini kaydedin.
  4. Gözlem süresi sona erene kadar yukarıdaki adımları tekrarlayın.
  5. Gözlem süresi boyunca her bir bölümün süresini toplayarak toplam süreyi hesaplayın.Not: Bazı dijital kronometreler toplam süreyi otomatik olarak hesaplar.
• Ders sırasında süre verisi toplamak pratik değilse, video veya ses kayıtları süre verisi toplamak için kullanılabilir ve daha sonra izlenebilir veya dinlenebilir.
• Öğrencinin davranışına dair daha doğru bir tablo elde etmek için, hedef davranışa ilişkin sıklık verilerini süre verileriyle birlikte toplamayı düşünün. Bir öğrencinin her biri on dakika süren beş ayrı bağırma nöbeti geçirmesi ile elli beş dakika süren tek bir nöbet geçirmesi oldukça farklıdır.

YILDIZ Stratejisi

Süre Kayıt Formu

	

	

		

			
Zaman Başlangıcı
			
Zaman Sonu
			
Süre
		
		

			
Örnek E-posta
(dijital kronometre)
00:00
			
04:27
			
4 dakika, 27 saniye
		
		

			
Örnek E-posta
(duvar saati) 8:30
			
08:57
			
7 dakikadır.
		
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		

		
 
		
TOPLAM/ ORTALAMA
		
 
		
	
	
	
Ek yorumlar:
	

Strateji Hakkında

Gecikme kaydı Bu, bir yönerge verildiği an ile öğrencinin yönergeye uyduğu an arasındaki süreyi belgelemek için kullanılan bir yöntemdir.

Araştırmalar ve Kaynaklar Ne Diyor?

• Gecikme kaydı, öğretmenin bir talimat, ipucu veya yönlendirme verildiği an ile davranışın başlangıcı veya bitişi arasında geçen süreyi ölçmek istediği durumlarda uygundur (Cooper, Heron ve Heward, 2007; Special Connections, nd).
• Aşağıdaki tabloda gecikme kaydı kullanılarak yapılan araştırmalar özetlenmiştir.

Davranış Üzerine Çalışmalar	Alıntı
Bir ifade/soru ile öğrencinin bunu iletme girişimi arasındaki zaman gecikmesi	Mancil, Conroy, Nakao ve Alter, 2006
Talimatlar ile görevin yerine getirilmesi arasındaki gecikme	Lee ve arkadaşları, 2006
Bir kelimenin gösterilmesi ile telaffuz edilmesi arasındaki zaman gecikmesi	Bosman, Gompel, Vervloed ve Van Bon, 2006

Uygulanacak Stratejiler

• Gecikme kaydının doğruluğunu artırmak için dijital kronometre kullanmayı düşünün. Dijital kronometre yoksa duvar saati veya kol saati de kullanılabilir.
• Gecikme kaydı yöntemini kullanmak için aşağıdaki adımları izleyin:
  1. Verilen komut, yönerge veya talimat doğrultusunda kronometreyi başlatın.
  2. Öğrenci kurallara uyduğunda kronometreyi durdurun.
  3. Talimatın bitişi ile uyumun başlangıcı arasında geçen saniye veya dakika sayısını kaydedin.
  4. Gözlem süresi sona erene kadar yukarıdaki adımları tekrarlayın.
  5. Davranışın ortalama gecikme süresini, toplam gecikme süresini (örneğin, 60 saniye) olay sayısına (örneğin, 3 yön) bölerek hesaplayın.

Gecikme Kayıt Formu

		

			

			

			
İstek veya işaret zamanı
			
Zaman davranışı başlatıldı.
			
Gecikme
			
			

			
Örnekler (normal saat) 11:30 (dijital kronometre) 00:00
			
11:35 05:49
			
5 dakika 5 dakika, 49 saniye
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
TOPLAM/ ORTALAMA
			
 
			
			
		
		
Ek yorumlar:
		

	

Olayın Arka Planı

senaryo

Mark'a öğrenme güçlüğü teşhisi konuldu. İkinci sınıf seviyesinde okuyor ve matematik performansı yetersiz. Dışa dönük ve sık sık sınıfın palyaçosu olarak tanımlanıyor. Mark'ın birçok arkadaşı var ama onları sık sık şakalarının hedefi haline getiriyor. Geçenlerde, okuma dersinde Mark, Felecia'ya, "Sence yaşlı McGreevy bugün iç çamaşırını değiştirdi mi?" dedi. Mark'ın diğer iki arkadaşı onu duydu ve gülmeye başladı. Felecia da güldü ama biraz rahatsız oldu. Bay McGreevy kahkahaları duydu ve sınıftan sessiz olmalarını istedi. Birkaç dakika sonra Bay McGreevy diğer öğrencilerle ilgilenirken, Mark gaz çıkarma taklidi yaparak yüksek bir ses çıkardı. Sınıf kahkahalarla gülmeye başladı. Bay McGreevy Mark'a baktı ama Mark, "Hiçbir şey yapmadım" dedi. Bay McGreevy, Mark'ı daha fazla müdahalede bulunmasının, sınıfın geri kalanında okul içi uzaklaştırmaya gönderilmesine yol açacağı konusunda uyardı. Mark öfkelenmiş gibi yaptı ve işine geri döndü ama ödevini bitiremedi.

Ertesi gün, Bay McGreevy bir anlığına sınıftan çıktığında, Mark gözlüklerini takıp öğretmenin tavrını taklit etti. Herkes gülmeye ve çok yüksek sesle konuşmaya başladı. Cesaretlenen Mark, gürültü çıkarmaya devam etti. Bay McGreevy geri döndüğünde, tam anlamıyla bir kargaşa çıkmıştı. Bay McGreevy, Mark'ı müdür odasına gönderdi; bu, o okul yılında on ikinci kez oluyordu ve daha kasım ayı bile değildi.

Bay McGreevy, kış tatilleri yaklaştıkça Mark'ın uygunsuz davranışlarının artacağından endişeleniyor. Mark'ın rahatsız edici yorumları hakkında bilgi toplamasına yardımcı olacak bir yöntem belirlemesi gerekiyor.

Olası Stratejiler

• Olay kaydı
• Aralık kaydı

Atama

1. STAR Sheet Genel Bakışını ve yukarıda listelenen iki stratejiye ait STAR Sheet'leri okuyun.
2. Her stratejiyi tanımlayın.
3. Mark'ın yıkıcı yorumlarını ölçmek için her bir stratejinin neden uygun bir yöntem olduğunu açıklayın.

Olayın Arka Planı

senaryo

Theresa ders çalışmalarını nadiren bitiriyor. Nasıl bitirebilir ki? Bir kalkıyor, bir oturuyor, her yere dolanıyor. Öğretmeni Bayan Lowe, sürekli onu sırasına dönüp çalışmaya başlaması için uyarıyor gibi görünüyor. Theresa neredeyse hiç kitabını veya kalemini çıkarmıyor ve ders aralarında en son hazır olan o oluyor. Bayan Lowe, Theresa'nın yerinden kalkma davranışının ve erteleme alışkanlığının düşük notlarına katkıda bulunduğuna inanıyor. Durumu değerlendirmesi ve bu davranışlardan hangisinin en sorunlu olduğunu belirlemesi gerekiyor.

Olası Stratejiler

• Süre kaydı
• Aralık kaydı
• Gecikme kaydı

Atama

1. STAR Sheet Genel Bakışını ve yukarıda listelenen üç stratejiye ait STAR Sheet'leri okuyun.
2. Her stratejiyi tanımlayın.
3. Theresa'nın koltuğundan kalkma davranışını ölçmek için her bir stratejinin neden uygun olup olmadığını açıklayın.
4. Theresa'nın erteleme davranışını ölçmek için her bir stratejinin neden uygun olup olmadığını açıklayın.

Olayın Arka Planı

senaryo

Johnny, otizm tanısı almış ve eğitiminin büyük bir bölümünü kaynaştırma sınıfında alan genç bir çocuktur. Tek veya iki kelimelik cümleler kurarak konuşur ve "kitap", "yemek", "daha fazla", "merhaba" ve "içecek" diyebilir. Ancak, iletişim kurma biçiminin büyük kısmı resim değişimi sistemidir.

Johnny grup aktivitelerinden gerçekten keyif aldığını gösterse de, son zamanlarda sınıf arkadaşlarını ısırmaya başladı. En çok da Stephen'ı hedef alıyor gibi görünüyor. Sanki bu yetmezmiş gibi, Johnny bire bir derslerde öğretmenini çimdiklemeye başladı. Bu davranışlardan birini sergiledikten sonra, "Acıyor!" diye bağırıp gülmeye başlıyor.

Bir davranış analisti, işlevsel davranış değerlendirmesinin bir parçası olarak yapılandırılmış bir görüşme gerçekleştirmiştir. Öğretmen ve ebeveynlerin yanıtları, Johnny'nin saldırgan davranışlarının amacının dikkat çekmek olduğunu göstermektedir. Ancak analistin davranışı doğrudan değerlendirmesi gerekmektedir.

Olası Stratejiler

• Olay kaydı
• Aralık kaydı

Atama

1. Yukarıda listelenen stratejilere ilişkin STAR Sheet Genel Bakışını ve STAR Sheet'lerini okuyun.
2. Sorunlu davranışı operasyonel olarak tanımlayın.
3. Davranışı ölçmek için yukarıda listelenen olası stratejiler arasından en uygun gözlem yöntemini seçin.
   1. Bu yöntemi neden seçtiğinizi açıklayın.
   2. Bu yöntemi kullanarak sorunlu davranışı nasıl ölçeceğinizi açıklayın.

Olayın Arka Planı

senaryo

Alex'e öğrenme güçlüğü teşhisi konuldu. Sekizinci sınıf seviyesinde okuyor. Başarılı bir sporcu olmasına rağmen, sınıf arkadaşları arasında pek popüler değil. Sınıfta fazla sorun çıkarmıyor, ancak ödevlerini nadiren bitiriyor veya teslim ediyor. İşleri yapabilecek kapasiteye sahip gibi görünüyor, ancak notları genellikle C oluyor. Alex'in matematik öğretmeni Bay Cashman, bir gün Alex'le bu endişeler hakkında konuştu ve Alex şu yanıtı verdi: "Çok çalışmama gerek yok. Birkaç yıl içinde her şeyim yoluna girecek çünkü profesyonel bir beyzbol veya basketbol oyuncusu olacağım."

Bay Cashman genellikle öğrencilerin ödevlerini birlikte tamamlamalarına izin verir. Matematik dersinde Alex, başka bir öğrenciyle birlikte bağımsız olarak sıra çalışması yapar. Bir gün Alex baktı... Sports Illustrated Alex, ödevine yardım etmek yerine on üç dakika boyunca dergiyle uğraştı. Partneri yardım etmesini istediğinde Alex, "Abi, bu işlerden anlamıyorum. Bana yardım et." dedi. Öğrenci çalışmaya devam etti. Bay Cashman olanları fark edince Alex'e dergiyi kaldırmasını ve işine koyulmasını söyledi. Alex itaat etti, ancak beş dakika sonra dergiyi tekrar çıkardı. Başka bir gün Alex uyuyakaldı ve partneri tarafından uyandırılmak zorunda kaldı. Alex sık sık tuvalete gitmek istiyor. Her seferinde Bay Cashman ona izin veriyor.

Bay Cashman, Alex'in ders sırasında ders dışı aktivitelerle geçirdiği süreyi belirlemelidir.

Olası Stratejiler

• Süre kaydı
• Aralık kaydı

Atama

1. Yukarıda listelenen stratejilere ilişkin STAR Sheet Genel Bakışını ve STAR Sheet'lerini okuyun.
2. Hedef davranışı operasyonel olarak tanımlayın.
3. Operasyonel olarak bir yedek davranış tanımlayın.
4. Davranışları ölçmek için yukarıda listelenen olası stratejiler arasından en uygun gözlem yöntemini seçin.
   1. Bu yöntemi neden seçtiğinizi açıklayın.
   2. Bu yöntemi kullanarak sorunlu davranışı nasıl ölçeceğinizi açıklayın.

Olayın Arka Planı

senaryo

Howard'da okuma ve matematik konusunda önemli zorluklar görülüyor. Birinci sınıf öğretmen olan Bayan Anderson, onu dört ay içinde altı kez "itaatsizlik" nedeniyle müdür odasına gönderdi.

Zil çalınca, Bayan Anderson sınıfa tahtadaki matematik problemlerini çözmeye başlamalarını söyler. Bunun yerine Howard, babasının arabasının jantları hakkında yüksek sesle konuşmaya başlar. Başka bir öğrenci olan Davis, “Ah, babanın arabası döküntü ve jantları da berbat,” diye yorum yapar. Howard, “En azından bizim arabamız var. Sizi otobüsü beklerken gördüm,” diye yanıt verir. Diğer öğrenciler gülmeye başlar ve Davis, Howard'a susmasını söyler. Bu sırada Bayan Anderson araya girer ve öğrencilere sessiz olmalarını söyler. Howard ve Davis'i azarlar, oturmalarını söyler ve ödevlerini hatırlatır. Ardından masasına döner. Howard ve Davis, ebeveynlerinin arabaları hakkında konuşmaya devam ederler. Bir süre sonra Bayan Anderson, konuşmaları nedeniyle onları tekrar azarlar. Howard daha sonra kalemini açar, yeni bir kağıt alır ve mümkün olan en uzun yoldan yerine geri döner. Yaklaşık on beş dakika sonra, öğrenciler matematik problemlerini bitirmiş gibi görünür ve Bayan Anderson derse başlar. Ders bittikten sonra Bayan Anderson, Howard'ın ödevine bakar ve sadece birkaç soruyu tamamladığını fark eder.

Bayan Anderson, Howard'ın ödevlerini tamamlamamasına katkıda bulunduğunu düşündüğü birkaç davranışı olduğunu belirtiyor, ancak en çok endişelendiği konu, kendisine söylendiğinde ödevlerine başlamaması. Bu nedenle, Bayan Anderson bir sonraki hafta Howard'ın uygun ve uygunsuz yorumlarına ilişkin olay verilerini ve her gün ödevlerine başlamasının ne kadar sürdüğüne dair gecikme verilerini topluyor (sonraki sayfaya bakınız).

Atama

1. Bayan Anderson'ın veri toplama tercihlerine katılıyor musunuz? Cevaplarınızı açıklayın.
2. Aşağıdaki formları doldurarak Howard'ın davranışlarının gecikme süresini ve sıklığını hesaplayın. Ardından, Howard'ın verilerini analiz edin.
   1. Bayan Anderson'ın Howard'ın gecikmeli davranışı hakkındaki endişeleri haklı mı? Neden veya neden değil?
   2. Bayan Anderson'ın Howard'ın uygunsuz yorumlarıyla ilgili endişeleri haklı mı? Neden veya neden değil?
3. Yukarıdaki senaryoya dayanarak, Bayan Anderson'ın toplaması gereken başka bilgiler olduğunu düşünüyor musunuz? Eğer öyleyse, ölçmek isteyebileceği davranışları listeleyin ve olası veri toplama yöntemlerini açıklayın.

Gecikme Kayıt Formu

	

	

		

		
Tarih
		
Howard'ın zamanı
işe başlaması talimatı verildi
		
Zaman davranışı başlatıldı.
		
Gecikme
		
		

		
12/1/xx
		
8: 35: 00 am
		
8: 35: 33 am
		
 
		
		

		
12/2/xx
		
8: 35: 09 am
		
8: 37: 14 am
		
 
		
		

		
12/3/xx
		
8: 36: 01 am
		
8: 36: 29 am
		
 
		
		

		
12/4/xx
		
8: 35: 02 am
		
8: 36: 33 am
		
 
		
		

		
12/5/xx
		
8: 36: 30 am
		
8: 37: 14 am	
		
 
		
		

		
 
		
 
		
Ortalama
		
 
		
	
	
	

Etkinlik Kayıt Formu

	

	

		

			
Tarih
			
Zaman
			
çetele
(Uygun
Yorumlar)
			
Toplam
			
oran
			
çetele
(Uygunsuz)
Yorumlar)
			
Toplam
			
oran
		
		
12/1/xx
 
8: 35-8: 50
 
/
 
 
 
 
 
    
//// ///
 
 
 
 
		
12/2/xx
 
8: 35-8: 50
 
 
 
 
 
 
 
    
/ / / / 
    
//// //
 
 
 
 

		
12/3/xx
 
8: 35-8: 50
 
//
 
 
 
 
    
//// //
 
 
 
 
		
12/4/xx
 
8: 35-8: 50
 
/
 
 
 
 
    
//// ////
 
 
 
 
		
12/5/xx
 
8: 35-8: 50
 
 
 
 
 
 
 
/ / /		
 
 
 
 
		
 
 
 
 
Ortalama
 
 
 
 
 
Ortalama
 
 
 
 
	
	
	

Olayın Arka Planı

senaryo

Bay Smith, Hamilton Lisesi'nde özel eğitim öğretmeni Bayan Patel ile birlikte kaynaştırma biyoloji dersi vermektedir. Öğrencilerin okuma becerileri çok çeşitli olduğundan, öğretmenlerden biri sık sık metinden bir paragrafı yüksek sesle okur ve ardından dinleme anlama soruları sorar. Bu soru-cevap bölümünde öğrencilerin ellerini kaldırmaları ve söz almaları için beklemeleri gerekmektedir.

Yeni nakil öğrenci Rachel, bu etkinlik sırasında sık sık akranlarıyla konuşuyor ve arkadaşlarına notlar yazıyor. Sorulara cevap verdiğinde ise, söz hakkı verilmeden hemen cevap veriyor. Cevapları her zaman doğru olsa da, öğretmenler onun davranışından rahatsız oluyor. Bay Smith, onu birkaç kez azarladıktan sonra müdür odasına gönderiyor. Dördüncü kez müdür odasına gönderildiğinde Rachel, "Sürekli bana sataşıyorsunuz!" diye şikayet ediyor. Bay Smith, sonraki iki dakika boyunca öğrencilerine ne kadar adil davrandığını açıklıyor. Bu davranış biçiminden endişelenen Bayan Patel, aşağıdaki verileri topladı (aşağıya bakınız).

Atama

1. Bayan Patel'in her bir hedef davranış için veri toplama tercihlerine katılıyor musunuz? Cevaplarınızı açıklayın.
2. Aşağıdaki formları doldurarak Rachel'ın işe gelmeme sıklığını ve görev dışı davranış vakalarını hesaplayın. Rachel'ın verilerini analiz edin.
   1. Öğretmenlerin Rachel'ın bağırma davranışıyla ilgili endişeleri haklı mı? Neden veya neden değil?
   2. Öğretmenlerin Rachel'ın ders dışı davranışlarıyla ilgili endişeleri haklı mı? Neden veya neden değil?
3. Aşağıda listelenen her bir davranış için alternatif bir veri toplama yöntemi belirleyin ve Bayan Patel'in verileri nasıl toplayacağını açıklayın.
   1. Davranışı eleştirmek
   2. Görev dışı davranış

Etkinlik Kayıt Formu

	

	

		

			
Tarih
			
Zaman
			
çetele
(Ağzından birden bire döküldü)
			
Toplam
			
oran
			
çetele
(Söz hakkı verilmek üzere bekliyor)
			
Toplam
			
oran
		
		
2/11/xx
 
2: 15-2: 25
 
/ / /
 
 
 
 
 
/
 
 
 
 
		
2/12/xx
 
2: 16-2: 26
 
    
/ / / /
 
 
 
 
 
//
 
 
 
 
		
2/13/xx
 
2: 16-2: 26
 
//
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
		
2/14/xx
 
2: 15-2: 25
 
    
//// /
 
 
 
 
 
//
 
 
 
 
		
2/15/xx
 
2: 17-2: 27
 
/ / / /
 
 
 
 
 
/
 
 
 
 
		
 
 
 
 
Ortalama
 
 
 
 
 
Ortalama
 
 
 
 
	
	
	

Aralık Kayıt Formu

	

	

		

			
Aralık
			
Davranış
			
Aralık
			
Davranış
			
Aralık
			
Davranış
			
Aralık
			
Davranış
			
		
1
+
16
+
31
-
46
+
		
2
+
17
+
32
-
47
+
		
3
+
18
+
33
-
48
-
		
4
+
19
+
34
-
49
-
		
5
+
20
+
35
-
50
-
		
6
-
21
+
36
-
51
+
		
7
+
22
+
37
-
52
+
		
8
+
23
-
38
+
53
+
		
9
+
24
-
39
-
54
+
		
10
-
25
-
40
+
55
+
		
11
-
26
-
41
-
56
+
		
12
-
27
+
42
+
57
+
		
13
+
28
+
43
+
58
+
		
14
+
29
+
44
+
59
+
		
15
+
30
+
45
+
60
+
		
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TOPLAM/ %
olaylar
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TOPLAM/ %
gerçekleşmemeler
 
 
	
	
	

Bu kaynağın içeriği, ABD Eğitim Bakanlığı'ndan alınan #H325E120002 numaralı hibe kapsamında geliştirilmiştir. Bununla birlikte, bu içerik ABD Eğitim Bakanlığı'nın politikasını mutlaka yansıtmaz ve Federal Hükümet tarafından onaylandığı varsayılmamalıdır. Proje Sorumlusu: Anna Macedonia.

Künye

İçerik Katkıda Bulunanlar Sara C. Bicard David F. Bicard Vaka Çalışması Geliştiricileri janice kahverengi Kim Skow editör Jason Miller

Gözden Celeste Harvey Annette Little Mark Harvey Grafik Erik Dunton Istock (kronometre, cetvel, panoda onay işareti) Webmaster John Harwood

Lisanslama ve İçerik Standartları

Bu IRIS Vaka Çalışması, aşağıdaki lisanslama ve program standartları ve konu alanlarıyla uyumludur.

İstisnai Çocuklar Konseyi (CEC)

CEC standartları, engelli öğrencilerin eğitiminde hayati bir rol üstlenen kişilere rehberlik etmek amacıyla oluşturulmuş geniş bir etik, standart ve uygulama yelpazesini kapsamaktadır.

• Standart 4: Değerlendirme

Eyaletlerarası Öğretmen Değerlendirme ve Destek Konsorsiyumu (InTASC)

InTASC Model Temel Öğretim Standartları, tüm sınıf seviyelerindeki ve branşlardaki öğretmenlerin öğrencilerini üniversiteye veya mezuniyet sonrası iş hayatına hazırlamalarına yardımcı olmak amacıyla tasarlanmıştır.

• Standart 6: Değerlendirme

Erken Çocukluk Dönemi Tavsiye Edilen Uygulamalar Bölümü (DEC)

DEC tarafından önerilen uygulamalar, gelişimsel gecikmeleri veya engelleri olan veya bu risk altında bulunan küçük çocukların (doğumdan beş yaşına kadar) öğrenme sonuçlarını iyileştirmeye yardımcı olmak için tasarlanmıştır.

• Konu 5: Öğrenme Talimatı

* Bu vaka çalışmasının cevap anahtarı için lütfen tam adınızı, unvanınızı ve kurumunuzu IRIS Merkezi'ne e-posta ile gönderin. [e-posta korumalı].