Bu çocuklar için sonuçları iyileştirebilecek özel stratejiler nelerdir?
Sayfa 7: Lise ve Sonrası
Öğrenciler liseye başladıklarında, genellikle ilkokul ve ortaokuldayken olduğundan daha fazla bağımsızlık ve sorumluluk üstlenirler. Bağımsızlık ve sorumluluk derecesi lisedeki her yıl kademeli olarak artar ve amaç öğrencilerin mezun olduklarında bağımsız bir şekilde işlev görebilmeleridir. Ancak, 15 ila 22 yaş arasındaki Otizm Spektrum Bozukluğu (OSB) olan öğrenciler, görevleri bağımsız bir şekilde yerine getirmek ve çeşitli ortamlarda uygun şekilde davranmak için genellikle açık talimatlara ve ek desteklere ihtiyaç duyarlar. Ulusal Mesleki Gelişim Merkezi tarafından belirlenen 27 EBP'nin birçoğunun bu becerileri ele almak için etkili olduğu gösterilmiş olsa da, bu sayfada ikisi vurgulanacaktır: öz yönetim stratejileri hem de teknoloji destekli öğretim ve müdahale.
Öz Yönetim Stratejileri
Öz yönetim, öğrencilerin uygun veya istenen davranışlarda bulunmalarına yardımcı olmak için kullanılabilecek bir dizi stratejiyi ifade eder. Bu stratejilerin kullanımıyla öğrenciler davranışlarının daha fazla farkına varır ve uygun ve uygunsuz davranışlar arasında nasıl ayrım yapacaklarını öğrenirler; bu, genellikle sosyal normları ve kuralları anlamakta zorluk çeken öğrenciler için çok önemli bir beceridir.
15-22 yaş aralığındaki öğrenciler için öz yönetim stratejilerinin davranışsal, okula hazır olma ve mesleki sonuçları ele almak için etkili olduğu gösterilmiştir. Bu stratejiler ayrıca 3-14 yaş aralığındaki öğrencilerde sosyal, iletişimsel, akademik ve oyun sonuçlarını iyileştirmek için etkili bir şekilde kullanılmıştır. Öz yönetim stratejileri izole olarak kullanılabilir, ancak daha sıklıkla bir arada kullanılırlar. Aşağıdaki tablo dört öz yönetim stratejisini vurgulamaktadır. Örneklerde, Michelle'in çeşitli alanlardaki zorlukları ele almak için öz izleme, öz talimat ve öz güçlendirmeyi kullandığını fark edin. Ayrıca, öz izleme ve öz güçlendirmenin Michelle'in zaman yönetimi sorunlarını ele almak için bir arada kullanıldığını da fark edin.
Öğrenciler davranışlarını kendi kendilerine değerlendirmeyi ve sonuçları kaydetmeyi öğrenirler. Yeni beceriler veya bilgiler yaratmasa da, bu strateji mevcut davranışın sıklığını, yoğunluğunu veya süresini artırır veya azaltır.
Örnek: Michelle her gün tamamlaması gereken aktiviteleri listeleyecek. Her aktiviteyi tamamladığında, kontrol listesindeki aktivitenin yanına bir onay işareti koyacak.
Michelle'in Kayıt Sayfası
Pazartesi
Sabah
6:00 kalk ve hazırlan
6:30 köpeği gezdir
6:45 otobüse bin
Öğleden sonra
3:00 Bilim kulübü
4:00 Alım için anneyle buluş
6:00-8:00 günlük ödevleri tamamla
8:00-9:00 dönem ödevi üzerinde çalışma
Öğrenciler bir görev veya aktivite aracılığıyla kendi kendilerine konuşmayı öğrenirler. Ayrıca şu şekilde de anılır kendi kendine konuşmak or kendi ifadeleri.
Örnek: Michelle sandalyesinde ileri geri sallanmaya başladığında kendi kendine, "Dur. Üç derin nefes al." diyor.
Öğrenciler hedefe ulaşma yolunda ilerlemelerini nasıl belirleyeceklerini ve izleyeceklerini öğrenirler.
Örnek: Michelle, sınıf ödevlerini organize etmek için bir hedef belirledi. Hedefi şu: Önümüzdeki iki hafta boyunca, en az %80 oranında tamamladığımda, tamamladığım tüm ödevleri klasörüme koyacağım.
Öğrenciler bir pekiştirici (örneğin somut bir nesne, sosyal bir aktivite veya bir etkinlik) seçerler ve bir kritere ulaştıklarında veya onu aştıklarında kendilerini ödüllendirirler.
Örnek: Michelle günlük aktivitelerini 4 günden en az 5'ünde kaydedip tamamlarsa, kendini arkadaşlarıyla birlikte bir filmle ödüllendiriyor.
Bu öz yönetim stratejileri hakkında daha fazla bilgi edinmek için aşağıdaki IRIS Modülünü ziyaret edin:
Teknoloji Destekli Öğretim ve Müdahale
Teknoloji destekli öğretim ve müdahale (TAII), öğrencilerin bir hedefe ulaşmak için kullanabilecekleri bir dizi teknoloji desteğini içerir. Bunlar şunları içerir, ancak bunlarla sınırlı değildir: Bilgisayar destekli eğitim (CAI), bilgisayarlar, akıllı telefonlar ve tabletler. Aşağıda birkaç örnek verilmiştir:
Bilgisayar destekli eğitim (CAI)
sözlük
- Öğrenci günlük yaşam becerilerini öğrenmek için video komutlarını kullanır.
- Bir öğrenci, yüz ifadelerini ve duyguları nasıl tanıyacağını öğrenmek için avatar asistanlarına sahip etkileşimli bilgisayar yazılımını kullanır.
- Bir öğrenci, ödevlerini kaydetmesi için akıllı telefonunu kullanıyor.
15-22 yaş aralığındaki birçok öğrenci erken yaşlardan itibaren teknoloji kullanmıştır ve birçoğu gün boyunca farklı teknoloji biçimlerini kullanır. Bir bütün olarak, teknolojiyi ilgi çekici bulurlar, diğer aktivitelere tercih ederler ve sunduğu bilgilerin görsel sunumunu tercih ederler. Ancak teknoloji, bu becerilerin sosyal bağlamlara genelleştirilmesi gerekeceğinden, sosyal etkileşimlerin yerini almak için kullanılmamalıdır. Ayrıca, tüm teknoloji desteklerinin her durumda tüm öğrenciler için etkili olmayabileceğini anlamak önemlidir. Belirli bir öğrenci için teknolojinin uygunluğunu belirlemeye yardımcı olmak için, Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Öğrenciler için Ortaöğretim Merkezi (CSESA), aşağıdaki değişkenleri dikkate almayı önermektedir:
- Öğrenci özellikleri (örneğin, teknolojiyi kullanmaktan hoşlanır, bilginin görsel sunumunu tercih eder)
- Teknolojinin kullanılacağı faaliyet
- Teknolojik özellikler, kullanım kolaylığı ve güvenilirlik
- Teknolojinin kullanılacağı bağlam (örneğin ev, okul, iş)
TAII'nin 15-22 yaş aralığındaki öğrencilerde sosyal, iletişim, davranış, okul hazırlığı, uyarlanabilir, mesleki ve akademik olmak üzere hemen hemen tüm sonuç alanlarında etkili olduğu gösterilmiştir. Ayrıca 3-14 yaş aralığındaki öğrencilerde çok sayıda sonuç alanında etkili olduğu gösterilmiştir. Aşağıdaki videoda Mia, akşam yemeğine hazırlanmak için TAII'yi nasıl kullandığını gösteriyor (süre: 2:54).
Benim: Merhaba, adım Mia ve size gece rutinimi nasıl yapacağımı göstereceğim. Anne: İlk aktivite "ellerini yıkamak". Otuz saniyesi var.
[Mia mutfak lavabosunda ellerini yıkıyor.]
Benim: Beş, dört, üç, iki, bir!
[Tablet bilgisayardan ses geliyor.]
Anne: Suyu kapatın. Başardınız! Ellerinizi kurulayın ve tamamdır. Ellerinizi kurulayın. Tamam, ve buraya gelip "tamam"ı takın.
[Mia tablet bilgisayarının ekranındaki tuşlara basıyor.]
Tablet bilgisayar: Ellerinizi yıkayın...tamamdır.
Anne: Masayı hazırla.
[Mia çekmeceden mutfak eşyalarını topluyor.]
Benim: Çatal lazım bana.
Anne: Bir çatal ve bir bıçak lütfen. Sadece senin için. Sadece senin için. Tamam.
[Mia mutfak masasını hazırlıyor]
Anne: Harika bir iş çıkarıyorsun. Masayı nasıl kurduğunu beğendim. Yirmi dokuz saniyen var. Bu harika, Mia. Tamam. Bitti mi?
Benim: Tamamdır. Tamamdır.
[Mia tablet bilgisayarının ekranındaki tuşlara basıyor.]
Tablet bilgisayar: Hepsi tamam.
Benim: Vay canına! Zamanlayıcıyı yendim!
Anne: Zamanlayıcıyı yendin. Şimdi sırada ne var. Sırada ne var?
[Mia peçeteleri katlayıp masa örtülerinin üzerine koyuyor.]
Anne: Ah, peçeteleri katlıyor. Teşekkür ederim. Böylece herkes güzel bir şeyler yiyebilecek. Güzel, güzel ve şimdi oturma zamanı.
[Mia masaya oturur.]
Anne: Çok iyi.
Benim: Aman, bakın hanım nasıl su içiyor.
Anne: Suyunu içiyor. Tamam. Ve oturma işi bitti mi?
Benim: İzlediğiniz için teşekkürler!
[Mia tablet bilgisayarının ekranındaki tuşlara basıyor.]
Tablet bilgisayar: Hepsi tamam.
Benim: Güle güle!
Anne: Akşam yemeğimi yiyeceğim.
Benim: Akşam yemeğimi yiyeceğim!
Mia'nın annesinin teknoloji kullanımının olumlu ve olumsuz yönlerine ilişkin kişisel görüşlerini dinle.
Luz
Mia'nın Annesi
(süre: 0:48)
Anne: iPad hem iyi bir şey hem de kötü bir şey. İyi bir şey çünkü bence otizmli çocuklara gerçekten eksik olan sosyalleşmeyi sağlıyor. Durumları görüyorlar ve durumlardan ders çıkarıyorlar çünkü teknolojik olarak çok gelişmişler. iPad harika, özellikle de o daha küçükken. Şimdi tek tek her resmi kesmek yerine on beş dakikada bir rutini tamamlayabiliyorum. Harika uygulamalar geliştirdiler. Yani benim için de iyi oldu. Kolay ama işe yaraması için her gün kullanmanız gerekiyor. Zamanlayıcısı olduğunu biliyor ve "hedefe ulaşıldı" demeyi seviyor ve artık ödül zamanının geldiğini biliyor.
Sizin Bilgi İçin
Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Öğrenciler İçin Ortaöğretim Merkezi (CSESA), ABD Eğitim Bakanlığı tarafından finanse edilen bir araştırma ve geliştirme projesidir. CSESA, bu modülde yer alan EBP'lerden bazılarını vurgulayan vaka çalışmaları da dahil olmak üzere otizmli lise öğrencileriyle çalışmak için çok sayıda kaynak sunmaktadır. CSESA'da baş araştırmacı olan Kara Hume, merkezin birincil hedeflerinden biri olan, ortaöğretim öğrencilerinin dört ana alandaki becerilerini geliştirmeyi tartışıyor: geçiş ve aileler, bağımsızlık ve davranış, akran ve sosyal yeterlilik ve akademikler.
CSESA'nın baş araştırmacılarından Kara Hume, merkezin temel hedeflerinden biri olan, ortaöğretim öğrencilerinin dört temel alandaki becerilerinin geliştirilmesini tartışıyor: geçiş ve aileler, bağımsızlık ve davranış, akran ve sosyal yeterlilik ve akademik başarı.
Kara Hume, Doktora
Araştırma Bilim İnsanı, Frank Porter Graham Çocuk Gelişim Enstitüsü
Kuzey Karolina Üniversitesi-Chapel Hill
(süre: 2:46)
Transkript: Kara Hume, PhD
Lise sonrası sonuçların otizm spektrumundaki lise öğrencilerimiz için iyi olmadığını biliyoruz ve liseyi öğrencilerin yüksek kaliteli müdahaleler alabilmeleri için gerçekten son ve en iyi şans olarak görüyoruz. Otizmli Öğrenciler için Ortaöğretim Merkezi veya CSESA ile yaptığım çalışmada, dört ana alanda beceri geliştirmeye odaklanıyoruz. İlk alanı geçiş alanı olarak adlandırıyoruz ve geniş bir alandır. Öğrencileri IEP sürecine dahil etmeye, kendi kaderini tayin etme ve kendi savunuculuğunu geliştirmeye odaklanmayı içerir. Ayrıca hem üniversiteye hazır olma hem de kariyere hazır olma konularını ele alan iş temelli öğrenme deneyimlerine odaklanıyoruz. Daha sonra öğrenciler ve personel ile topluluk kaynaklarıyla bağlantılar kurmaya yardımcı olmak için çalışıyoruz, böylece öğrencileri ve aileleri liseden lise sonrası deneyime geçerken onlara yardımcı olabilecek okul ve topluluk genelindeki kaynaklara bağlıyoruz.
Odaklandığımız bir sonraki şey bağımsızlık ve davranıştır. Ve aslında, uyarlanabilir davranışları geliştirmeyi vurgular. Okul günü boyunca bağımsızlığı destekleyecek becerileri nasıl geliştirebiliriz? Yani organizasyonu desteklemek, öğrencilerin ihtiyaçlarını daha iyi planlamalarına yardımcı olmak, hedeflerini belirlemek, ödevleri teslim etmek, ödevleri tamamlamak, kampüste veya kampüs dışında gösterilebilecek iş türü beceriler.
Ayrıca akran ve sosyal yeterliliklere odaklanıyoruz. Belirli sosyal becerileri öğretmek için personel ile birlikte zaman harcıyoruz, ancak daha büyük vurgumuz, okulların otizmli öğrencilerimizin okul genelinde sosyal bağlantılar kurmasına yardımcı olmak, dolayısıyla sosyal ağlar kurmak ve otizmli öğrencilerimizin bir okul topluluğunun parçası olmalarına yardımcı olmak için akran aracılı müdahaleleri kullanmak.
Ve okullarla çalıştığımız son alan akademik konulara odaklanıyor, özellikle kavramayı hedefliyor, öğrencilerin öğrenmek için okumasına ve ayrıca okumayı öğrenmesine yardımcı oluyor. Ve okullar ve personelle, bu tanımlanmış kanıta dayalı uygulamaları kullanarak tüm bu alanlardaki becerileri geliştirmek için çalışıyoruz.
Lise öğrencilerinin ihtiyaçlarını düşündüğümüzde dikkate alınması gereken birkaç alan daha var. Ruh sağlığı ihtiyaçları yüksek bir önceliğe sahiptir, cinsellik ve ilişkilerle ilgili ihtiyaçlar ve ayrıca akranlarla ilişki kurma ihtiyaçlarının ötesinde olan iletişimle ilgili ihtiyaçlar, ancak belki de öğrencileri artırıcı iletişim cihazlarının kullanımında veya teknoloji destekli iletişimde destekleme.
İPUÇLARI: Liseye ve Sonrasına Geçiş Yapan Öğrencileri İlgilendirmek ve Desteklemek
Liseye geçtiklerinde, Otizm Spektrum Bozukluğu olan öğrenciler genellikle beden eğitimi dersine katılma, kaybolma, dolap kullanma, yeni öğretmenlerle tanışma, kişisel eşyalarını düzenleme ve akran ilişkileri kurma konusunda korku ve kaygı yaşarlar. Öğretmenler bu korkuları şu şekilde hafifletmeye yardımcı olabilir:
- Okul başlamadan önce öğrenciyle görüşülmesi ve öğrencinin dersle ilgili soru sormasına izin verilmesi
- Dersler başlamadan önce okulun turunun veya haritasının sağlanması
- Dolap açma sırasının gözden geçirilmesi ve gerekirse sürecin görsel desteklerinin sağlanması
- Beden eğitimi rutinini tartışmak (örneğin soyunma odasında giyinmek)
- Öğrencilerin arkadaşlık kurma fırsatları yaratmak için boş zaman etkinliklerine, kulüplere ve spor takımlarına katılmalarını teşvik etmek
Öğrenciler ayrıca okul günü içinde meydana gelen geçişlerde zorluk yaşayabilirler (yani, öğretmen değiştirmek; bir sınıftan veya ortamdan diğerine geçmek; veya bir etkinlikten, öğretim biçiminden veya akademik dersten diğerine geçmek). Öğretmenler bu geçişler sırasında öğrencilere yardımcı olmak için geçiş destekleri sağlayabilirler; geçişten önce, geçiş sırasında veya geçişten sonra sağlanabilen görsel veya işitsel ipuçları. Bir alternatif de öğrencilere geçişler sırasında yardımcı olmak için akran arkadaşları kullanmaktır.
Ek olarak, Otizm Spektrum Bozukluğu (OSB) olan öğrenciler genellikle liseden lise sonrası hayata geçişte zorluk çekerler; buna genellikle ikincil geçiş denir. Bu noktada, genellikle alışılmadık rutinler, yeni ve öngörülemeyen ortamlar ve yeni deneyimler dünyasına adım atarlar. İkincil geçiş süreci ve engelli öğrenciler için ikincil sonrası sonuçları iyileştirmek amacıyla kurumlarla ortaklık kurmanın önemi hakkında daha fazla bilgi edinmek için aşağıdaki IRIS Modüllerini inceleyin:
