Kaliteli okuma eğitiminin bileşenleri nelerdir?
Sayfa 6: Akıcılık
Okuma akıcılığı, metni doğru, hızlı ve tonlamalı bir şekilde okuma becerisini ifade eder. Akıcı bir okuyucu, aşağıdaki gibi belirli özellikler sergileyecektir:
- Okuyucunun otomatik kod çözmeyi kullanmasına olanak tanıyan iyi gelişmiş kelime tanıma becerileri
- Tek tek kelimelerde takılmadan, zahmetsizce okunan okuma
- Ritmik bir akış yaratan uygun ifade ve tonlama
Akıcılık zamanla ve önemli pratiklerle gelişir. Bu modülün Zorluk bölümünde, hem akıcı hem de akıcı olmayan bir okuyucunun Claire hakkında bir hikaye okuduğunu duydunuz. Okuyucuların hikayeyi bitirmesini dinleyelim.
 |
 |
 |
| Claire parka doğru koşar. Salıncakta sallanır. Maymun barlarına tırmanır. | Peki Jim nerede? Claire üzgündür. Eve gider. | Claire, Jim'i bulur! Jim, Claire'in arka bahçesindedir! |
Transkript: Akıcı Okuyucu
Claire parka koşar. Salıncakta sallanır. Maymun barlarına tırmanır. Peki Jim nerede? Claire üzgündür. Eve gider. Claire, Jim'i bulur. Jim, Claire'in arka bahçesindedir!
Transkript: Akıcı Olmayan Okuyucu
Claire ru roo bizim ov
O, alçak alçak salın-caklarda salınıyor, salınıyor, salınıyor.
Sha She mon'u, mon'u, mon'un anahtarını, mon'un anahtarını ayılara benzetir.
Peki Jimmy nerede?
Claire denir.
O ez hah hah mm mm ho mm mm diyor.
Claire ff fi fi Jimmy'yi bulur.
Jimmy, Claire'in Claire'inin bac bac pişir pişir eek eek a an ard bck ee ard'ıdır.
parka.
Neden Öğretmeliyim?
Çalışmalar akıcılık ve okuduğunu anlama becerilerinin yakından ilişkili olduğunu göstermektedir. Akıcı olmayan okuyucular çok fazla çalışırlar şifre çözme bir cümlede tek tek kelimeler ki bunlar birleşerek son bulmazlar anlamak Okudukları. Kod çözme ve görsel kelime tanıma zorluğu, öğrencilerin bilişsel yetenekleri üzerinde daha fazla talep oluşturur. Sonuç olarak, zorluk çeken öğrenciler bir fikri diğerine bağlayamazlar ve bu da zayıf bir anlayışa neden olur. Bu zayıf anlayış nedeniyle, bu öğrenciler genellikle okumayı tatsız bulurlar ve sınıfta veya evde okuma tabanlı etkinliklere yeterli şekilde katılamazlar.
Öğrenciler şiir okurken akıcılığın kavramada yarattığı farkı görmek için aşağıdaki tabloya bakın. Şiir, akıcı bir okuyucunun nasıl ses çıkarması gerektiğini göstermek için eğlenceli ve kolay bir modeldir. Şiirler pratik yapmak kolaydır çünkü genellikle kısadırlar ve ritimleri vardır.
Etkinlik
Kıtadaki ters eğik çizgiler akıcı okuyucunun okurken nerede durakladığını gösterir. Akıcı olmayan okuyucunun duraklamalarıyla karşılaştırın. Şiiri belirgin duraklamaları kullanarak okumayı deneyin. Sonra şiiri tekdüze bir tonlama kullanarak okumayı deneyin.
| Akıcı Okuyucu | Akıcı Olmayan Okuyucu |
| Yemek ye/Yemek ye/Ne yiyorsun? | Ye/yemek ye/yemek Ne/yiyorsun/yiyorsun? |
Öğrenciler yüksek sesle okuma pratiği yaparken, nerede duraklamaları gerektiğini öğrenirler. Örneğin, okuyucuların cümlelerin sonunda duraklayacağını ancak bazen cümle içinde de duraklayacağını öğrenirler. Öğrenciler ayrıca bir kelimedeki vurguyu veya tonlarını ne zaman değiştireceklerini de öğrenirler. Bu da, öğrencilerin okurken seslerindeki ifadeyi nasıl kullanacaklarını anlamalarına yardımcı olur ve yazılı metni anlamalarını artırır. Öğretmenler öğrencilerin duyması için örnekler sunmalı ve bir metnin neden belirli bir şekilde okunması gerektiğini açıklamalıdır.
Nasıl Öğretebilirim?
Akıcılık, öğrenciler kelimeleri, pasajları veya diğer metinleri yüksek bir başarıyla okuma ve tekrar okuma pratiği yaptıklarında gelişir. Öğrenciler, kod çözme ve kelime tanıma becerilerini artırmak için okuma akıcılığını uygulamalıdır.
Okuma düzeyi
Öğrencilerden sinir bozucu olabilecek metinlerle akıcılık pratiği yapmaları istenmemelidir. Bunun yerine, öğretmenler her öğrencinin ihtiyaç duyduğu akıcılık pratiği türünü belirlemelidir (örneğin, harfler, sesler, kelimeler, cümleler, pasajlar). İşte uygun okuma seviyelerini belirlemek için bir yöntem:
- Bir öğrenci bir metni bir dakika boyunca yüksek sesle okurken öğretmen öğrencinin kaç kelimeyi yanlış okuduğunu sayar.
- Öğretmen, öğrencinin okuma düzeyini belirlemek için okuma düzeyi kılavuzunu ve öğrencinin yaptığı hata sayısını kullanır.
| Okuma Seviyesi Rehberi | |
| Bağımsız seviye | Okurken 1 kelimeden 20'i zordur. |
| Öğretim seviyesi | Okurken 1 kelimeden 10'i zordur. |
| Sinir bozucu seviye | Okurken 2 kelimeden 10'sinden fazlası zordur. |
Bağımsız okuma seviyesindeki öğrenciler akıcılık aktivitelerini tek başlarına veya akranlarıyla birlikte uygulayabileceklerdir. Bu seviyedeki bir öğrenci öğretmeniyle çalışırken akıcılık pratiği öğretici seviyede olmalıdır. Okuma sinir bozucu bir seviyedeyse, o zaman metin seviyesi kolaylaştırılmalıdır. Veya bir öğrenci okuma pasajlarında zorluk çekiyorsa, o zaman pasajlar kısaltılmalıdır.
Bir öğretmen bir öğrencinin okuma becerisi seviyesini belirledikten sonra, birkaç kritik şeyi hatırlamak önemlidir:
- Öğretmenler okuma düzeyine uygun metinler sunmalıdır.
- Akıcılık uygulamaları sırasında anında düzeltici geri bildirime ihtiyaç vardır.
- Öğretmenler akıcı ve akıcı olmayan okumayı modelleyebilirler.
- Akıcılık becerilerinin uygulanması, öğrencilerin akıcı okumanın yönlerini (hız, doğruluk ve tonlama) öğretmen tarafından gösterildiği şekilde uygulamalarına olanak tanır.
Araştırma gösteriyor ki
- Otomatizmi gelişmiş öğrenciler, yüksek frekanslı kelimeleri hızla işleyebilir ve yeni kelimeleri hızla çözebilirler.
(Chard, Vaughn ve Tyler, 2002) - Amerika'daki dördüncü sınıf öğrencilerinin yüzde 44'ü akıcı bir şekilde okuyamıyor.
(Osborn, Lehr ve Hiebert, 2003)
Ne Zaman Öğretmeliyim?
Akıcılık eğitimi genellikle birinci sınıfın ikinci yarısında başlar ve üçüncü sınıfa ve sonrasına kadar devam eder.
Öğretim Teknikleri
Öğretmenler akıcılığı öğretmek için farklı öğretim teknikleri kullanabilirler. Akıcılık öğretimiyle öğretmenler, öğrencilerin okumalarının doğal konuşma gibi duyulması gerektiğini, yani hızlı, doğru ve ifadeli olması gerektiğini anlamalarına yardımcı olabilirler.
Aşağıda akıcılık tekniklerine dair örnekler yer almaktadır.
| Akıcılık Aktiviteleri | |
 |
|
|
Aşağıdaki kutularda inceleyebileceğiniz örnekler bulunmaktadır. Tıkla Tıkla “Telif Hakkı © Texas Eğitim Ajansı ve Austin'deki Texas Üniversitesi'ne aittir. Tüm Lisanslı Materyaller üzerinde tüm hakları saklıdır.” |
|
|
Tekrarlanan Okuma Öğrenci akıcılık elde edilene kadar aynı metni birkaç kez okur. |
Teknolojiyi Kullanmak Öğrenci akıcılığı artırmak için bilgisayar veya teyp gibi başka bir ekipman kullanır. |
Tekrarlanan Okuma
Malzemeler: Her öğrenciye seviyesine uygun bir metin, bir zamanlayıcı, grafik kağıdı ve kalemler verin. Ders:
(Bu paneli kapat) Tekrarlanan Okuma (süre: 1:23)
Tekrarlanan okumaya yönelik birkaç ilginç ve ilgi çekici yaklaşım bulduk. Westlaco'daki North Bridge İlkokulu'nda sabah duyuruları öğrenciler tarafından sunulur ve sınıflara yayınlanır. Birinci sınıf öğrencileri bile bir rol üstlenebilir. Öğrenci: Ve sabahın en güzeli size. Benim adım "Sevimli Alice." Harika bir gün için sabırsızlanıyoruz. Bir söz ve okul şarkısı ile başlamak istiyoruz. Hikâyeci: Gördüğünüz gibi bu öğrencinin akıcılığı oldukça gelişmiş. Okul haberlerine hazırlanmak için yaptığı ekstra pratikten faydalanıyor. Öğrenci: “Lütfen bahçedeki otları temizlememe yardım eder misin?” Öğrenci: "Ben değilim, ben değilim. Çamur, ot ayıklamak için fazla soğuk." Hikâyeci: North Ridge öğrencileri okul haber kadrosu için bir okuyucu tiyatrosu sergiliyor. Okuyucu tiyatrosu, birinci sınıf öğrencilerini tekrarlanan okumalara dahil etmenin eğlenceli ve etkili bir yoludur. Çocuklar hikayeyi birkaç kez okurlar. Kendi bölümlerini evde veya bir öğretmenin yardımıyla prova edebilirler. Öğrenci: "Böylece küçük kırmızı tavuk bahçedeki otları tek başına ayıkladı ve bakımını yaptı." Öğretmen: 2. Sahne'nin sonu. Gelecek hafta 3. ve 4. Sahne'yi izlemeye devam edin. Hikâyeci: Başarılı performans öğrencilere başarı duygusu verir. (Bu paneli kapat) Teknolojiyi Kullanmak
Malzemeler: Her öğrenciye bağımsız düzeyde okuma materyalinin bir kopyasını, materyalin akıcı ve ifade edici bir şekilde okunduğu bir kaset kaydını, bir teyp çaları ve (gerekirse) kulaklık verin. Ders:
(Bu paneli kapat) Teknolojiyi Kullanmak (süre: 0:11)
CD-ROM'daki kitaplar çocukların akıcı okuma örneği duymalarını ve hikayeyi tekrar tekrar okumalarını sağlar. Bant kayıtlı hikayeler akıcılık oluşturmak için benzer bir yöntem sunar. (Bu paneli kapat) |
|
|
Koro Okuma Sınıf veya grup öğretmenle birlikte yüksek sesle okur. |
Ortak Okuma Öğrenciler okuma ve tekrar okuma pratiği yapmak üzere eşleştirilirler. |
Koro Okuma
Malzemeler: Seçilen metnin bir kopyasını her öğrenciye verin. Ders:
(Bu paneli kapat) Koro Okuma (süre: 0:20)
Öğretmen: Parmak orada, hazır, başla. öğretmen ve öğrenciler: “Yürüyüşe çıktım. Ne gördün?” Hikâyeci: Houston öğretmeni Bruce Deagon, sınıfa koro halinde okuma yaptırıyor ve aynı zamanda her öğrencinin gelişimini izliyor. Çocuklar öğretmenin yanında sırayla oturup birer sayfa okuyorlar. Öğrenciler: “Yürüyüşe çıktım.” (Bu paneli kapat) Ortak Okuma
Malzemeler:Her öğrenciye 20 ila 25 bilindik kelimenin basılı olduğu bir kelime kartı seti, bir zamanlayıcı, bir kalem ve 1'den 5'e kadar numaralandırılmış bir kağıt verin. Ders:
(Bu paneli kapat) Ortak Okuma (süre: 1:04)
Hikâyeci: Metni tekrar okumak, akıcılık oluşturmada etkili bir stratejidir. Öğrencileri akıcılık pratiğiyle meşgul eden çeşitli aktiviteler vardır. Çocuk (okuma): "Yaşasın! Kardeşimle parka gidip kendi teknemi yüzdürebilirim." Hikâyeci: Eşli okuma, öğretmenlerin daha yetenekli okuyucuları daha az yetenekli olanlarla gruplandırmasının bir yoludur. Daha yetenekli okuyucu başlar ve ardından eş aynı pasajı tekrar okur. Öğrencilerle birlikte çalışmak, onlara destekleyici okuma partnerleri olmayı öğretmek önemlidir. Kız (okuma): "Pazartesi günü Fox ve Millie fuara gittiler. 'Hadi fotoğrafımızı çektirelim,' dedi Fox. 'Ah, evet, yapalım,' dedi Millie." İkinci kız (okuma): "Pazartesi günü, F-Fox ve...Millie fuara gittiler. 'Hadi fotoğrafımızı... çektirelim,' dedi Fox. 'Ah, evet, yapalım,' dedi...Millie." Kız (okuma): ” 'Klik' sesi duyuldu ve fotoğraflar ortaya çıktı.” İkinci kız (okuma): “'Klik' sesi duyuldu ve kamera dışarı çıktı.” Kız: "Gelmek." İkinci kız (okuma): “Kamera…geldi.” Kız: "Resim." İkinci kız: "Resim." (Bu paneli kapat) |
|
|
Yankı Okuma Sınıf veya grup öğretmenle birlikte yüksek sesle okur. |
|
Yankı Okuma
Malzemeler:Her öğrenciye seçilen metnin bir kopyasını verin. ders:
(Bu paneli kapat) Yankı Okuma (süre: 0:16)
Öğrenci 1: "Bütün hayvanlar derin bir uykudaydı." Öğrenci 2: "Bütün hayvanlar derin bir uykudaydı." Öğrenci 1: “Fil hariç.” Öğrenci 2: “Fil hariç.” Öğrenci 1: "Hıçkırıkları vardı." Öğrenci 2: "Hıçkırıkları vardı." Öğrenci 1: “Hıçkırık!” Öğrenci 2: “Hıçkırık!” (Bu paneli kapat) |
|
(aşağıda) akıcılık etkinliklerinin örneklerini görebilirsiniz.
(aşağıda) bir öğretmenin öğrencilere akıcılık konusunda eğitim verdiğini izlemek için.
Öğrencilere bir hafta boyunca her gün nispeten kısa bir metin (50 kelime) okumalarını söyleyin ve sonra kendi ilerlemelerini grafiklemelerini isteyin. Birçok öğrenci okuma hızlarındaki gözle görülür iyileşmeden cesaret alacaktır. Bir öğrenci gelişmiyor gibi görünüyorsa, her zamanlı okumaya başlamadan önce onunla birlikte bilmediği kelimeleri gözden geçirmeyi düşünün. Yanlış kelimeler, atlanan kelimeler ve uzun duraklamalar hakkında geri bildirim verdiğinizden emin olun. Akranlar, veliler ve diğer yardımcılar da bu tür geri bildirimler sağlayabilir. Öğrencilerin yalnızca önceden belirlenmiş bir akıcılık seviyesine ulaştıktan sonra başka bir pasajda ilerlemelerine izin verin.Sınıfta akıcı okuma eğitimini uygulamak için bazı yararlı ipuçları:
| Öğretim için İpuçları |
|
