Ortaöğretim Okuma Eğitimi (Bölüm 2): Kelime Bilgisi ve Anlama Stratejileriyle Ortaokul İçerik Alanı Öğrenimini Derinleştirme

Transkript: Don Deshler, PhD

Yirmi birinci yüzyıldaki öğrencilerin ihtiyaç duyduğu şey, okul hayatları boyunca ilerlerken çok becerikli öğrenciler olmalarını sağlayacak, gelişmiş okuryazarlık becerilerinin karmaşık bir dizisidir; böylece karşılaştıkları yeni akademik dinamiklerle başa çıkabilirler. Yapmamız gereken şey, hakkında sağlam şeyler bildiğimiz şeyleri alıp sınıflarımıza gelen tüm öğrencileri hazırlamak için elimizden gelenin en iyisini yapmaktır. Bir içerik öğretmeni olarak kendime her zaman şu soruyu sorardım: İster bir fen dersi, ister bir edebiyat dersi veya başka bir şey olsun, öğrenciler en çok hangi stratejileri kullanır? Bu stratejileri öğrencilerle yaptığım eğitime sürekli olarak nasıl entegre edeceğim? Bu stratejileri onlar için nasıl modelleyeceğim? Bunları kendilerinin kullanmaları için beklentileri nasıl belirleyeceğim? Bu stratejilerin sizin için nasıl işe yaradığı konusunda nasıl sohbet edeceğiz? Ve böylece içerik sınıfında, yaptığımız şeyin özü belirtilen içeriği öğretmektir, ancak bunu, öğretmenler olarak öğrencilerin edinmesinin gerçekten önemli olduğunu düşündüğümüz temel stratejilere sarmayı hayal edin, böylece sadece hemen önlerindeki içeriği öğrenmelerine yardımcı olmakla kalmayıp, aynı zamanda yıllar sonra karşılaşacaklarını öngördüğümüz şey nedir? Ve böylece birkaç tane seçersek -çok değil- ama birkaç tane yüksek kaldıraçlı strateji seçersek ve bunları tekrar tekrar öğretirsek ve çocukları bunlar hakkında konuşmaya, bunları geliştirmeye ve bunlarla çalışmaya çeşitli şekillerde dahil edersek, çocuklar içerik ve bu tür içerikler etrafında öğrenenler olarak kim oldukları hakkında sohbet edeceklerdir. Öğretmenler bunu sürekli olarak yaptıklarında, öğrenciler -azar azar- daha yüksek düzeyde okuryazarlık yeterlilikleri edinmeye başlarlar.

Transkript: Deborah Reed, PhD

Yani yakından okuma, onu daha iyi anlamaya başladığımızda, öğrencilerin metni tekrar tekrar ziyaret etmesini gerektirir. Yani ilk okuduklarında, sadece temel bir anlayış edinirler. Sonra geri dönüp belirli kelimelerin kullanımını inceleyebilirler ve sonra tekrar geri dönüp fikirleri gerçekten derinlemesine inceleyebilirler.

Olası Cümleler'de, okumadan önce, öğrencilerin yazarın bu kelimeleri metinde nasıl kullanabileceğini düşünmelerini istiyoruz. Ve bu, okurken bu kelimeleri aramak için onlara bir çerçeve sağlar. Ve okuduktan sonra geri dönerler ve yazarın bu terimleri kullanımının öğrencinin okumadan önce cümlelerde sağladığı bilgiyle tutarlı olup olmadığını görmek için bu belirli cümleleri daha dikkatli incelerler. Bu da kelime kullanımına ve yazarın bilgiyi iletme biçimine yönelik yinelemeli bakışı destekler.

Ve Öngörü-Tepki Kılavuzlarında, öğrencinin okumadan önce bir anahtar kavram veya anahtar tema üzerinde kendi bakış açısının temelinin ne olabileceğini belirlemesini sağlıyoruz. Bu, öğrencinin okuma sırasında pasajdaki bilginin sunumuna bakması ve ardından pasajda yinelemeli olarak geri dönerek yazarın kendi bakış açısı için yazar tarafından sağlanan kanıtı keşfetmesi ve bir şekilde öğrencinin bakış açısını yazarın bakış açısıyla mantıklı hale getirmesi veya uzlaştırması için kullanılan çerçevedir. Öğrencilerin bakış açılarını keşfetmesini ve yazarın bir açıklama sağlama veya metindeki kanıtın yazarın iddiasını ne ölçüde desteklediğini değerlendirme amacını analiz etmesini, yazarın kelime kullanımına ve ilettiği mesaja çok dikkatli bir şekilde bakmasını teşvik eden üniversite ve kariyer hazırlığı standartları vardır. Bunların hepsi, Olası Cümleler ve Öngörü-Tepki Kılavuzlarının sınıfta uygulanmasını önerdiğimiz yollarla iyi bir şekilde bağlantı kuran önemli üniversite ve kariyer standartlarıdır.