Що входить до документа IEP?
Сторінка 9: Моніторинг та звітування про прогрес учнів
Задокументуйте, як і як часто буде вимірюватися та звітуватися про прогрес учня/учениці у досягненні цілей його/її IEP.
Як ми обговорювали на попередніх сторінках, заяви PLAAFP учня/учениці містять інформацію про його/її щорічні цілі, які, у свою чергу, впливають на рішення щодо спеціальної освіти та пов’язаних із нею послуг, які він/вона отримуватиме. Після визначення цих послуг та підтримки команда IEP повинна вирішити, як вони визначатимуть, чи є програма учня/учениці ефективною (тобто, чи допомагає учню/учениці досягти належного прогресу). IDEA вимагає, щоб кожен IEP містив компонент, у якому команди IEP документують:
- Як буде вимірюватися прогрес учня у досягненні кожної річної мети
- Коли батькам будуть надаватися періодичні звіти про цей прогрес
Розробка плану моніторингу прогресу
Для моніторингу прогресу учнів команди IEP повинні приймати рішення щодо характеру даних, які будуть збиратися та аналізуватися стосовно кожної річної мети. Найбільш доцільними системами моніторингу прогресу є ті, в яких об'єктивні числові дані часто збираються, відображаються у вигляді графіків, аналізуються, а потім використовуються для прийняття навчальних рішень. Анекдотичні дані та інші суб'єктивні процедури не підходять для моніторингу прогресу учнів і не повинні бути основою системи моніторингу прогресу.
Щоб визначити, як буде вимірюватися прогрес учня/учениці у досягненні його/її річних цілей, члени команди можуть розглянути ключові питання, наведені в таблиці нижче. Колективні відповіді команди на ці питання повинні відповідати кожній річній меті, а отже, бути конкретними, вимірюваними, реалістичними та відповідними часовим рамкам.
|
Керівні запитання |
Поради |
|
Як буде об'єктивно вимірюватися прогрес учня/учениці? |
У: Використовуйте об'єктивні показники (наприклад, дані, які можна виразити цифрами, а не словами). Приклади:
Не: Використовуйте суб'єктивні показники. Приклади:
|
|
Як часто буде вимірюватися прогрес учня/учениці? |
У: Вимірюйте часто та систематично. Приклади:
Не: Вимірювання проводяться настільки непослідовно або рідко, що зміни в послугах та підтримці на основі даних не можуть відбутися. Приклади:
|
|
Хто відповідає за збір даних моніторингу прогресу? |
У: Визначте особу, яка має відповідну підготовку зі збору даних. Приклади:
Не: Припустимо, що людина має необхідні навички для збору даних. |
|
Де відбуватиметься збір даних? |
У: Чітко визначте кожне відповідне середовище або контекст, у якому будуть збиратися дані. Приклади:
Не: Опишіть середовище або контекст у широкому сенсі (наприклад, у загальноосвітньому середовищі) або взагалі пропустіть його. |
|
Коли відбудеться збір даних? |
У: Дотримуйтесь послідовного графіка збору даних. Приклади:
Не: Збирати дані на непослідовній основі. Приклади:
|
|
Наскільки добре учень повинен впоратися, щоб досягти заявлених цілей IEP (тобто критеріїв успішності)? |
У: Використайте критерій ефективності з річної мети. Приклади:
Не: Використовуйте критерії ефективності, відмінні від тих, що зазначені в річних цілях. |
Гарною практикою для оцінювання прогресу студентів є використання даних з формувальні оцінки для вимірювання прогресу в академічних навичках або функціональній поведінці, зазначених у річній меті. Ці дані також можуть бути використані для прийняття рішень щодо навчання. Регулярний та систематичний збір і моніторинг даних про учнів дозволяє команді IEP оцінити доречність IEP учня. Це також дає команді час, коли учень не досягає прогресу, внести корективи до освітньої програми учня, щоб він все ще міг досягти річних цілей. Ці корективи можуть включати використання різних методів навчання, надання різних послуг та підтримки або перегляд LRE учня.
формуюче оцінювання
Система забезпечення постійного зворотного зв'язку щодо уявлень та успішності студентів як учням, так і викладачам; постійна оцінка навчання студентів.
План моніторингу та звітності про успішність учнів не обов'язково має бути громіздким або надто трудомістким. Фактично, занадто громіздкі або обтяжливі плани мають менше шансів бути реалізованими з належною точністю, якщо взагалі будуть реалізовані. Команди IEP повинні розглянути методи моніторингу та звітності, які є зручними для користувача та ефективними за часом.
У цьому інтерв'ю Тамара Маклін пояснює, як різні типи оцінювання допомагають інформувати вчителів загальної та спеціальної освіти про прогрес учня (час: 2:54).
Транскрипт: Тамара Маклін
Кожна школа різна, і кожен район різний. У нашій школі ми проводимо моніторинг прогресу, і цей моніторинг прогресу відбувається щотижня. Не кожну мету можна контролювати щотижня, але це має бути регулярно. Щоб наше навчання було дієвим, нам потрібно точно знати, на якому етапі вони знаходяться. Тому що, якщо ми повторюємо навички, які вони вже мають достатній рівень володіння, і ми не перевіряємо це регулярно, ми не рухаємося далі. Ми чуємо про всі тестування, які проводяться, і скільки часу витрачається на тестування. І я розумію, особливо з точки зору вчителя загальної освіти, скільки часу це займає. Але я також вважаю, що спеціальна освіта – це інша гра, тому що ми адаптуємо наше навчання спеціально до кожної дитини. І вчителі загальної освіти дуже намагаються це робити, але все їхнє навчання – це просування групи вперед, тоді як у спеціальній освіті ми просуваємо кожну дитину з того місця, де вона є. Тому наші погляди на тестування, я думаю, зовсім різні. Наш час потрібно витрачати лише на те, щоб розвивати навички, які їм потрібні, лише ті, що застосовують загальну картину, і тільки вони рухатимуть їх вперед до кінцевої мети, незалежно від того, який предмет цей.
Тож, коли я почав викладати, ми насправді не використовували дані так, як зараз. І ми не постійно перевіряли: де наші учні? Чи роблять вони прогрес? Де прогалина? Що їм потрібно, щоб досягти успіху? І я думаю, що оскільки ми вдосконалюємо використання цього тестування та ставимося до того, що ми з ним робимо, це дійсно зосереджує ваш час, що важливо, тому що ми можемо витратити багато часу, якщо не знаємо, де діти. Однак я думаю, що іноді потрібно враховувати частини тестування, коли дивишся на результати. Тож, коли ми розглядаємо такі речі, як TN Ready, яке є державним тестуванням Теннессі, воно обмежене в часі. Тож це не завжди чудовий приклад конкретних навичок і того, чи є вони у них чи ні. Йдеться лише про те, чи можуть вони їх виконати за встановлений час. А потім у вас є тести, які ми використовуємо в цьому окрузі, такі як тест MAP, де він не обмежений у часі. Тож використання цих двох частин інформації разом дає нам чудову інформацію. Гей, у них є навички. Вони змогли зробити це знову і знову в тесті MAP, але не можуть швидко отримати до цього доступ, бо не змогли показати нам це в TN Ready. Тож навіть ці два тести, на які ми скаржимося, що вони говорять одне й те саме, насправді цього не роблять. Вони говорять нам різні речі. Коли ми об'єднуємо їх, це дає нам ширше уявлення про те, над чим саме ми працюємо.
Законодавство та судові процеси 
Використання «спостереження вчителя» саме по собі не є законним способом моніторингу прогресу учнів. Як зазначило Освітнє агентство штату Нью-Йорк на слуханні 2003 року…
Хоча суб'єктивне спостереження вчителя надає цінну інформацію, воно не є адекватним методом моніторингу прогресу учнів
та
Без підтверджувальних даних спостереження вчителя є думкою, яку неможливо перевірити
План моніторингу прогресу має бути чітким та легким для розуміння. Зібрані дані слід використовувати для коригування документа IEP за потреби. Як проводить слухання у Система державних шкіл округу Ескамбія (2004) дійшов висновку:
Найбільш очевидним недоліком була відсутність відмітки про те, чи [учень] опанував будь-який зі своїх контрольних показників... без дат опанування контрольних показників, зазначених у IEP, батьки не можуть визначити прогрес, якого дитина досягла протягом навчального року... вкрай важливо, щоб батьки (або інший член IEP) мали можливість ознайомитися з документом IEP, щоб побачити, чи досягається задовільний прогрес у досягненні річних цілей учня, а якщо ні, то чи є потреба в коригуванні його програми (42 IDELR 248).
Звітування батьків про прогрес
Команда з розробки індивідуальної освітньої програми (ІОП) повинна визначити, коли батькам будуть надаватися періодичні звіти про успішність учня/учениці. Ці звіти інформують батьків про те, чи їхня дитина рухається вперед до досягнення своїх річних цілей. У випадках, коли учень/учениця не рухається вперед до досягнення своїх цілей, у звіті слід описати коригування, які персонал школи має намір впровадити, щоб допомогти їй у цьому. Залежно від характеру цих коригувань, може знадобитися запланувати зустріч щодо ІОП для перегляду індивідуальної освітньої програми учня/учениці.
Гарним емпіричним правилом є надання звітів про успішність учня щодо його річних цілей принаймні з такою ж частотою, з якою батьки учнів без інвалідності отримують звіти про успішність (наприклад, табелі успішності). Це на додаток до щоденних або щотижневих звітів про успішність, які багато вчителів надсилають додому. Наприклад, батьки учня 2-го класу, який отримує послуги спеціальної освіти лише з читання, можуть отримувати:
- Ті ж щотижневі оновлення академічної та поведінкової складової, що й інші батьки
- Табель успішності кожні дев'ять тижнів з оцінками з усіх предметів їхньої дитини
- Звіт про її прогрес у досягненні щорічних цілей IEP з читання
Команди IEP повинні сприяти батькам у розумінні даних, щоб вони могли чітко визначити, чи їхня дитина досягає прогресу у досягненні всіх своїх річних цілей. Звітуючи про прогрес батькам, слід враховувати кілька моментів:
- Уникайте використання жаргону
- Використовуйте графіки для візуального представлення даних
- По можливості надавайте інформацію рідною мовою батьків
- Чітко вкажіть, чи студентка рухається до досягнення своїх річних цілей
У цьому інтерв'ю Тамара Маклін пояснює два різні способи, якими вчителі її школи повідомляють батькам про прогрес (час: 1:19).
Тамара Маклін
Винятковий вчитель освіти
Транскрипт: Тамара Маклін
У нашій школі деякі способи, якими ми любимо повідомляти інформацію, і способи, якими ми повинні це робити, не зовсім однакові. У індивідуальних навчальних планах є звіт про успішність, який насправді просто розповідає нам, як вони досягають прогресу в досягненні цілей. І щоразу, коли додому надсилається табель успішності, ми одночасно надсилаємо батькам звіт про успішність у досягненні цілей індивідуального навчального плану. Щоб вони могли бачити, наскільки близько вони підійшли до досягнення цієї мети. Ми не отримуємо багато відгуків від батьків з цього приводу. Тому я не впевнений, наскільки це важливо.
Ми надсилаємо додому дані про наш моніторинг прогресу. Ми заносимо їх у таблицю Excel. І щосереди, коли ми відстежуємо наш прогрес, ми, прямо тут, за комп’ютером з дитиною, підключаємо його до комп’ютера, і він генерує графік, який показує, де вони просунулися в цій навичці, і повертається назад до того моменту, коли ми почали цю конкретну навичку. А іноді діти просять, чи можуть вони роздрукувати це та забрати додому, тому що батькам, як і дитині, потрібно це бачити, адже саме вона над цим працює. Тож ці графіки – чудовий спосіб для них побачити прогрес порівняно зі звітом про прогрес, який ми надсилаємо додому, де ми просто нараховуємо відсоток до майстерності.
Наслідки Ендрю щодо моніторингу та звітності про прогрес
Законодавство та судові процеси
Суттєвий стандарт, не зосереджений на успішності студентів, мало що зробить для виправлення повсюдного та трагічного академічного застою, який спонукав Конгрес до дій.
До твого відома
Ймовірно, цей компонент IEP відповідає суттєво менше, ніж будь-який інший. Занадто часто вчителі не розуміють, як ефективно збирати та інтерпретувати дані.
Нагадаємо, що Ендрю Рішення частково стосувалося якості освіти, як зазначено в їхніх індивідуальних навчальних планах (ІП), на які мають право учні з інвалідністю. Рішення Верховного Суду вимагає, щоб тепер для визначення освітньої користі використовувався вищий матеріальний стандарт: ІП має бути «розрахований обґрунтовано, щоб дати дитині змогу досягти прогресу, відповідного обставинам дитини». Щоб визначити, чи досягає учень прогресу, команди ІП повинні створити та впровадити високоякісний план, який дозволить їм систематично та послідовно контролювати та звітувати про прогрес учня у досягненні його річних цілей. Цей план повинен включати процес збору об’єктивних даних, які можуть документувати покращення академічної та/або функціональної успішності. Як згадувалося вище, якщо дані вказують на те, що учень не досягає своїх річних цілей, команда ІП повинна внести корективи до освітньої програми та продовжувати відповідний моніторинг. Невнесення таких коректив, коли дані вказують на необхідність, може призвести до рішення про те, що школа відмовила учню у наданні FAPE (Федерального освітнього плану та освітнього забезпечення) (FAPE).
У наведеному нижче інтерв'ю Мітчелл Єлл обговорює питання моніторингу та звітності для учнів з інвалідністю (час: 0:59).
Мітчелл Єлл, доктор філософії
Кафедра педагогічної освіти Фреда та Френсіса Лестера Палметто
Професор спеціальної освіти
Університет Південної Кароліни
Розшифровка: Мітчелл Єлл, доктор філософії
Я б сказав, що, мабуть, найефективніший спосіб збору даних про базові навички – це використання вимірювань на основі навчальної програми. Вони прості у використанні, дуже ефективні за часом, а також є дуже надійними та достовірними даними. Вчителям потрібно щось просте та не потребує багато часу. Тому я б сказав, що вимірювання на основі навчальної програми – це надзвичайно хороший спосіб формулювання цілей та збору даних щодо академічних проблем, пов’язаних з дефіцитом базових навичок.
Для спілкування з батьками, я б сказав, що найкращою практикою є не лише збір даних, а й їх побудова у вигляді графіків. Знаєте, графік майже інтуїтивно зрозумілий. Ви можете дивитися на графік, навіть якщо не знаєте, що він означає, і ви можете побачити, чи дитина розвивається, дивлячись на графік. І це дуже ефективний спосіб спілкування з батьками.
