Яку підтримку можуть надати керівники шкіл для розвитку ефективних та відданих вчителів спеціальної освіти?
Сторінка 10: Адаптивне наставництво
Чуйне наставництво є критично важливою особливістю адаптації та часто є основним джерелом підтримки для нових вчителів. наставництво – це формальні або неформальні стосунки, зазвичай між двома людьми, одна з яких має досвід роботи в цій галузі (наставник), а інша – щойно починає працювати в ній (підопічний). Наставники допомагають новому вчителю розвивати його досвід, зосереджуючись на покращенні здатності підопічного проводити ефективне навчання. Робота наставників може бути структурована кількома способами. Натисніть на кожне посилання нижче, щоб отримати опис.
Зазвичай, наставники на повний робочий день – це досвідчені вчителі спеціальної освіти, які присвячують 100% свого часу наставництву кількох вчителів, отримуючи регулярну зарплату вчителя плюс доплату. Деякі переваги роботи наставників на повний робочий день полягають у тому, що вони можуть:
- Зосередьтеся виключно на наставництві
- Бути відповідним характеристикам та потребам нового вчителя
- Будьте більш доступними та гнучкими для планування менторських сесій
- Зустрічайтеся з іншими менторами та надавайте один одному підтримку
Наставники, що працюють неповний робочий день, зазвичай є досвідченими вчителями спеціальної освіти, які працюють у школі нового вчителя. На них покладається відповідальність за наставництво на додаток до їхніх звичайних викладацьких обов'язків. Компенсація зазвичай забезпечується у вигляді стипендії. Однією з переваг такої структури є близькість. Нові вчителі мають прямий доступ до наставника, який, ймовірно, має конкретні знання про контекст власної школи вчителя.
Зазвичай, у груповому наставництві досвідчений вчитель спеціальної освіти виступає наставником для групи нових вчителів спеціальної освіти. Ці наставники можуть працювати повний або неповний робочий день. Група працює разом над спільними потребами професійного розвитку або над вирішенням нагальних навчальних потреб чи проблем поведінки. Однією з переваг такої структури є те, що нові вчителі розвивають колегіальну мережу підтримки, яка може тривати й після першого року.
У цій структурі наставник використовує технології для підтримки нового вчителя. Він може робити це через електронну пошту, блоги, форуми, чати або відеоконференції. Це може бути особливо корисним для нових вчителів спеціальної освіти в певних місцях (наприклад, у сільській місцевості, де вони є єдиним вчителем спеціальної освіти, у міській місцевості, де немає ветеранів). Перевагою такої структури є те, що наставників можна обирати відповідно до їхнього досвіду та ретельно підбирати відповідно до потреб нового вчителя спеціальної освіти. Крім того, існує велика гнучкість у листуванні.
Один із способів задовольнити потреби нових вчителів спеціальної освіти – це забезпечити різноманітні структури наставництва. Наприклад, округ може мати досвідченого вчителя спеціальної освіти на повний робочий день, який виконуватиме роль наставника з викладання, та наставника на умовах неповного робочого дня (з будь-якого предмета чи галузі), який допомагатиме орієнтуватися в шкільній культурі та запобігатиме негайним кризам.
Зміст наставництва
Однією з важливих, але часто недооцінених тем для лідерів є зміст наставництва. Наставників часто наймають і очікують, що вони «допомагатимуть» новим вчителям, не надаючи їм вказівок щодо змісту допомоги, яку вони повинні надавати. Щоб вирішити цю проблему, наставникам слід запропонувати певні вказівки, які допоможуть їм забезпечити відповідну підтримку. Існує три типи змістовної підтримки, яку часто надають наставники: навчальна, емоційна та шкільна культура та процедурна.
Навчальна підтримка
Основна роль наставників полягає в наданні навчальної підтримки новим вчителям спеціальної освіти. Навчальна підтримка не завжди відбувається в рамках цілеспрямованої розмови наставника. Вона також може відбуватися в інших контекстах, таких як ті, що описані в таблиці нижче.
| Спільне планування | Спільне планування може бути корисним для нових вчителів спеціальної освіти, які мають труднощі зі створенням успішних планів уроків. Важливо, щоб наставники допомагали новим вчителям спеціальної освіти пов’язувати цілі уроків із цілями/стандартами округу та штату, а також із індивідуальними цілями IEP. Наставник також може допомогти новим вчителям спеціальної освіти використовувати дані для планування практики в класі. |
| Моделювання | Деяким новим вчителям спеціальної освіти потрібно побачити ефективну практику в дії, перш ніж вони зможуть впроваджувати її у власних класах. Перед уроком наставник і новий вчитель можуть обговорити стратегію, яку буде змодельовано. Після того, як наставник змоделює практику, новим вчителям спеціальної освіти надається можливість потренуватися та отримати зворотний зв'язок. |
| Розробка та впровадження плану дій | Плани дій можуть допомогти новому вчителю спеціальної освіти досягти прогресу в навчанні. Наставник та новий вчитель спеціальної освіти працюють разом над визначенням цілей, завдань та термінів. Потім вчитель самостійно впроваджує стратегії для досягнення цілей, а пізніше отримує коригувальний зворотний зв'язок від наставника. |
Емоційна підтримка
Емоційна підтримка є однією з форм підтримки, яку найбільше цінують нові вчителі спеціальної освіти. Емоційна підтримка включає надання підтримки у складній ситуації, обмін схожим досвідом та уважне слухання. Наставники можуть надавати емоційну підтримку через:
- Позитивні твердження (наприклад, «Яка чудова ідея для вирішення цієї проблеми»).
- Активне слухання (наприклад, підтримка зорового контакту, кивання головою, підсумовування сказаного промовцем)
- Зосередження на викликах, які призводять до ситуацій, що потребують дій (наприклад, пошук рішення для розчарування)
Хоча емоційна підтримка є критично важливою для молодих вчителів спеціальної освіти, деякі ситуації не підходять для вирішення за допомогою наставників. Наприклад, молодим вчителям спеціальної освіти, які мають особисті труднощі, фінансові проблеми або юридичні проблеми, слід звертатися за допомогою до кваліфікованих фахівців у цих сферах.
Шкільна культура та процедурна підтримка
Нові вчителі спеціальної освіти часто почуваються ізольованими у своїх школах та перевантаженими процедурними вимогами. Наставники відіграють вирішальну роль у тому, щоб допомогти новим вчителям спеціальної освіти зорієнтуватися в шкільній культурі та почуватися впевнено у виконанні процедурних вимог. Наставники можуть допомогти новим вчителям спеціальної освіти:
Зв’язок з колегами: Наставники можуть допомогти новим вчителям спеціальної освіти налагодити зв’язок з ключовими викладачами та заохочувати продовження колегіальних стосунків.- Спілкування з батьками: Новим вчителям спеціальної освіти може знадобитися допомога в ефективних стратегіях письмового спілкування, термінах спілкування та найкращому способі проведення зустрічей.
- Розуміння політик та процедур: Наставники можуть заохочувати нових вчителів спеціальної освіти відвідувати всі районні курси професійного розвитку з питань політик та процедур, а також можуть відповідати на запитання щодо їхніх ролей та обов’язків.
- Основні індивідуальні навчальні плани (ІП): Наставники можуть запропонувати допомогу у розвитку навичок управління часом, спільному плануванні та складанні документів для вчителів спеціальної освіти, а також у визначенні партнерств для отримання допомоги.
- Посилання на ресурси: Не всі нові вчителі спеціальної освіти мають навчальну програму та ресурси, необхідні для планування навчання. Наставники можуть допомогти, надаючи посилання на доступні ресурси.
діяльність
Джамал не має досвіду написання індивідуальних навчальних планів (ІП). Як наставник може підтримувати його протягом року, поки він опановує цю навичку? Обов’язково зверніть увагу як на зміст, так і на підхід(и), які може використовувати наставник.
Розробка індивідуальних навчальних планів (ІП) часто є складним завданням для нових вчителів. Наставництво, яке охоплює ці навички, є формою процедурна підтримкаОскільки ця тема нова для Джамала, наставник, ймовірно, багато в ній займеться. пряме наставництво, з деякими відображає наставництво використовується, коли це доречно. Інші види підтримки, які наставник повинен розглянути, включають:
- Надання письмових інструкцій щодо написання індивідуальних навчальних планів (наприклад, опублікованих або місцевих інструкцій) та їх детальний огляд з Джамал
- Показ Джамалу зразкового індивідуального навчального плану (ІОП), вказуючи на ті речі, які роблять його гарним прикладом
- Прохання до Джамала спостерігати за зустріччю щодо IEP, надання Джамалу переліку рекомендацій щодо проведення зустрічі щодо IEP та обговорення того, якою мірою він дотримувався цих вимог після зустрічі.
- Співведучи першу зустріч Джамала з питань IEP, надаючи йому необхідну підтримку
- Перегляд першого IEP, розробленого Джамалом, та надання відгуків
Підходи до наставництва
Оскільки нові вчителі мають унікальні потреби та різний рівень знань і досвіду, наставники повинні бути гнучкими у своєму підході. Наставники можуть використовувати наступні три підходи для проведення високоякісних сесій наставництва. Натисніть на кожну мітку нижче, щоб дізнатися більше.
ВизначенняПідхід, за якого наставник зазвичай ставить низку запитань, щоб спонукати нового вчителя до вдумливих роздумів з метою покращення практики роботи в класі; також називається когнітивним коучингом.
Рекомендовано дляНові вчителі, які добре володіють базовими педагогічними навичками та ретельно ставляться до своєї практики в класі. Не рекомендується для вчителів з обмеженими знаннями та навичками, що виходять на урок.
Приклади рефлексивних питань для наставництва:
- Як ви дізнаєтесь, чи досягли учні цілей вашого уроку?
- Якби ви повторили урок, що б ви зробили по-іншому і чому?
- Давайте розглянемо дані вашого студента. Що вони вам говорять?
Натисніть на відео нижче, щоб переглянути демонстрацію рефлексивного наставництва (тривалість: 1:00).
Транскрипт: Рефлексивне наставництво
НаставникОтже, якщо подумати про ваш рік з цими студентами та використовувати ту саму послідовність, що б ваші дані сказали на підтвердження цієї послідовності або змін, які потрібно внести в цю послідовність?
УчительНу, мої дані свідчать про те, що це було ефективно з точки зору кількості часу, витраченого на завдання, на перехід. У мене є дуже конкретні правила, за якими студенти знають, що коли вони приходять, вони беруть свої журнали. Вони йдуть туди, вони беруть те. А потім, коли ми переходимо від одного виду діяльності до іншого, я маю на увазі, що кількість часу, витраченого поза завданнями, значно зменшується.
НаставникОтже, це підтримує їхнє навчання, а також структура допомагає їм зосередитися на завданні, що збільшує ваш навчальний час.
Учитель: Абсолютно, абсолютно.
Наставник: Добре.
УчительІ тому результати тестів стають дедалі кращими, тож…
НаставникЗ початку року? Добре, добре.
кредит
Відео з наставництвом надано Національним центром інформування про політику та практику у сфері професійного розвитку спеціальної освіти (NCIPP).
ВизначенняПідхід, за якого наставник бере на себе роль вирішувача проблем, надаючи новому вчителю конкретний зворотний зв'язок щодо того, як він чи вона може покращити практику роботи в класі. Наставник надає новим вчителям спеціальної освіти чіткі відповіді та поради щодо питань або проблем, з якими вони стикаються.
Рекомендовано дляНові вчителі, які мають труднощі з самостійним вирішенням проблем. В ідеалі, наставник повинен з часом працювати над встановленням більш рефлексивних або партнерських стосунків з новим учителем. Наставники, які використовують цей підхід, повинні мати сильні навички та досвід, що відповідають працевлаштуванню їхнього нового вчителя спеціальної освіти в класі.
Приклади мови прямого наставництва:
- Якби це сталося зі мною, я б…
- Я спробував цю стратегію у своєму класі, і вона спрацювала…
- Ви можете звернутися за допомогою з цього питання, перейшовши за посиланням…
Натисніть на відео нижче, щоб переглянути демонстрацію прямого наставництва (тривалість: 2:01).
Транскрипт: Пряме наставництво
НаставникОсь що б я зробив. Схоже, ваша документація на місці. Мені подобається, що ви не розвели руками та не здалися. Це було б дуже легко зробити. Перший рік у школі, не хочу нікого засмучувати, не хочу розбурхати воду, не хочу нікого злити. Я повністю розумію. Але я поважаю той факт, що ви все ще шукаєте цього батька. Мені подобається, що ви документуєте. Це мене зовсім не дивує. Я вас дуже добре знаю. Продовжуйте робити це. Поставте собі за мету. Зараз квітень. Поставте собі за мету, щоб в останній місяць навчання, як би вам не було зручно, ви надсилали їй електронного листа, записку в поштовій скриньці, телефонували, що б це не було, зв'язувалися з нею принаймні раз на тиждень, просто щоб перевірити. Просто хотів перевірити. Ваша донька все ще дуже добре вчиться. Ось одне занепокоєння, яке може мене турбувати, яким би воно не було. Ось що ми робимо для підготовки до OAA. Просто щоб перевірити. Щось понад те, що ви робите для всіх інших батьків. Тож я знаю, що ви надсилаєте додому свої інформаційні бюлетені, щось таке, але щось понад те, щоб у своїй голові це спланувати. Таким чином, ви все ще намагаєтеся. Вона може не оцінити це зараз, але оцінить, і я думаю, що важливо, щоб ви повідомили про це міс Кук як адміністратор вашого будинку.
Учитель: Добре.
НаставникПросто скажіть: «Я мала на увазі зі своїм наставником. Вона знає про ситуацію. Ми, знаєте, відкладемо спроби запланувати зустріч, поки батько не відповість, бо так сказав ваш адміністратор». Але з усім цим сказано, я думаю, що ви все одно зв’яжетеся з нею належним чином, просто перевірите. «Вам щось потрібно? Якщо у вас є якісь занепокоєння щодо домашнього завдання минулого вечора…» Просто базові типи…
УчительЩоб підтримувати зв'язок…
НаставникЩоб підтримувати зв'язок відкритим. Якщо вона вирішує цього не робити, то це її вибір. Ти ж не зупиняйся.
Учитель: Добре.
Наставник: Гаразд?
кредит
Відео з наставництвом надано Національним центром інформування про політику та практику у сфері професійного розвитку спеціальної освіти (NCIPP).
ВизначенняПідхід, що поєднує рефлексивне та пряме наставництво. Наставник і підопічний обговорюють досвід нового вчителя як колеги. Цей підхід часто називають навчальним коучингом. Спільне наставництво зазвичай вимагає високого рівня комфорту у стосунках між наставником і підопічним.
Рекомендовано дляНові вчителі спеціальної освіти, які вийшли за рамки режиму виживання та почали розмірковувати над своєю педагогічною практикою.
Приклади мови спільного наставництва:
- Коли це сталося зі мною, я впорався з цим так… Що б зробили ви?
- Давайте подумаємо, як ми можемо змінити інструкції, щоб вплинути на письмо Френкі.
- Добре, тоді розкажіть мені, які стратегії ви використовували в тій ситуації. Я теж поділюся своїми ідеями!
Натисніть на відео нижче, щоб переглянути демонстрацію спільного наставництва (тривалість: 1:42).
Транскрипт: Спільне наставництво
Учитель: Подальші неочікувані дії, і нам доведеться обрати нове місце. Отже, вони й зробили…
НаставникНу, а як щодо вечірки з нагоди дня народження?
УчительЗробити щось неочікуване? Це гарна ідея, бо цікаво, скільки з них запрошують на дні народження, окрім сімейних. Добре, я просто призначу місце і не дам їм можливості вибирати.
Наставник: Так.
УчительГаразд, бо я дозволив їм це вибрати.
НаставникІ навіть тому, що у нас танці в п'ятницю.
УчительМи могли б влаштувати шкільний танцювальний танець.
Наставник: Так.
УчительЦікаво, бо мені треба вибрати, тож завтра просто перегляну очікувану та неочікувану поведінку, щоб я могла сказати їм, що ми збираємося влаштувати шкільний танцювальний вечір, а потім, які п'ять моделей поведінки, на вашу думку, мені слід їм показати... наприклад, сьогодні ми показали їм падіння зі стільця, наприклад, танці.
НаставникКолупання в носі.
УчительКолупаєшся в носі. Гаразд.
НаставникКричати та верещати. Кричати та верещати – це нормально, і якщо вони в… їм дозволено, наприклад, грати в баскетбол тощо. Отже, в спортзалі.
УчительЦікаво. Гаразд.
НаставникВони могли б це зробити там.
УчительХіба вони не танцюють під час цих речей?
НаставникВони так роблять.
УчительТож вони танцюють, грають…
НаставникВони…тож зазвичай приходить діджей.
Учитель: Добре.
НаставникІ в них є ці кружляючі вогні та інше.
Учитель: Так.
НаставникІ вони ніби… і вони також співають караоке.
Учитель: Ого.
НаставникТож у них є ці станції. Тож їм доводиться вишикуватися в чергу.
УчительГаразд, можливо, нам варто було б якось вистояти в черзі та чекати на свою чергу.
Наставник: Чекаю своєї черги.
УчительТож, можливо, я міг би… можливо, моя інструкція була б такою: вишикувати від найменшого до найвищого.
Наставник: Так.
УчительПросто дайте їм інструкції, як вишикуватися в чергу. Тож колупайтеся в носі, танцюйте…
НаставникКричати.
УчительКричати. Як щодо того, щоб стояти в кутку?
Наставник: Ось так.
УчительБо це була б неочікувана поведінка. Добре, тоді виберемо ці п'ять.
кредит
Відео з наставництвом надано Національним центром інформування про політику та практику у сфері професійного розвитку спеціальної освіти (NCIPP).
Крістен Ціммерман, менторка, що працює повний робочий день, описує, як вона переходить від прямого підходу до наставництва (тобто моделі експерта або консультанта) до рефлексивного підходу до наставництва (тобто коучингу). Далі Маргарет Камман підсумовує ключові аспекти чуйного наставництва.
Крістін Циммерман
Наставник на повний робочий день, Спеціальний шкільний округ округу Сент-Луїс
Сент-Луїс, штат Міссурі
(час: 2:22)
Маргарет Камман, доктор філософії
Координатор проекту, CEEDAR та NCIPP
Університет Флориди
(час: 2:21)
Транскрипт: Крістін Циммерман
Коли ми вперше починаємо працювати з вчителями-початківцями, ми за замовчуванням коучингуємо, ставимо їм запитання та спонукаємо їх обмірковувати власний шлях. Це дійсно підвищує їхню відповідальність за те, що вони говорять. Особливо з вчителями-початківцями на початку навчального року ми виявляємо, що для рефлексії потрібен певний попередній досвід і попередні знання, а коли цього немає, рефлексивність важлива. Тож, хоча ми часто починаємо з цього коучингу за замовчуванням, це може призвести до того, що ми беремо на себе роль експерта або консультанта, особливо коли вони вперше починають нашу вступну програму.
Зазвичай ви можете помітити, коли ставите запитання про роздуми над даними або про навчальну практику, яку вони використовують, а вони просто дивляться на вас з порожнім поглядом, тоді ви розумієте, що, можливо, мені потрібно переключитися. Тож ви можете поставити їм запитання: «Чи хотіли б ви якісь пропозиції?», «Чи хотіли б ви якісь приклади?», або «Чи хотіли б ви якісь ідеї?». І зазвичай ви отримуєте позитивну відповідь, а потім пропонуєте ці пропозиції. Потім ви повертаєтеся до коучингу, щоб підвищити їхню відповідальність.
Отже, ви обговорюєте, як вам це звучить, які з них ви могли б використовувати у своєму класі? Знову ж таки, це підвищує їхню відповідальність, тому що це не хтось, хто заходить до їхньої кімнати і каже їм, що їм потрібно робити. Це вони самі використовують власні слова та власну розмову, щоб дійти до рішення, або до початкової точки, або до наступних кроків. І ми повторюємо цю схему. Ми можемо повернутися через тиждень або два, і знову ми за замовчуванням використовуємо коучинг, і ми проводимо їх через ці розмови.
Коучингові розмови можуть переходити від рефлексивної розмови до розмови про планування. Ми виявляємо, що, просуваючись через нашу трирічну вступну програму на початку другого та, безумовно, на початку третього року, вони дійсно здатні просто керуватися моделлю коучингу, рефлексивною розмовою, розмовою про планування, і вони можуть використовувати свій попередній досвід для продовження цих розмов. Ми починаємо менше використовувати ролі консультанта та експерта. Ми бачимо, що ми даємо пропозиції все менше і менше, коли вони просуваються через вступну програму. Вони починають використовувати власний досвід та інструменти, якщо хочете, щоб почати відповідати на ці запитання та почати планувати та використовувати дані для управління навчанням.
Розшифровка: Маргарет Камман, доктор філософії
Наставництво часто розглядається як найважливіша та невід'ємна частина адаптації. Існує багато способів структурування наставників. Можуть бути наставники на повний робочий день, для яких це єдина посада, наставники на неповний робочий день, яким може виплачуватися стипендія. Групове наставництво – це новий спосіб наставництва для вчителів-початківців, а також онлайн-наставництво, яке чудово підходить для вчителів, які можуть перебувати у віддалених місцях або викладати в категоріях з низьким рівнем захворюваності, де поблизу може не бути нікого, хто міг би допомогти з їхнім педагогічним завданням.
Наставники надають багато різних видів підтримки. Вони не просто надають те, що ми вважаємо емоційною підтримкою, коли заходять і запитують, як ідуть справи, та підбадьорюють. Це частина наставництва, але це лише невелика частина наставництва. Ми хочемо, щоб наші наставники надавали, по-перше, навчальну підтримку. Мета полягає в тому, щоб учні покращували свої академічні або поведінкові навички, тому ми хочемо надавати підтримку в цій галузі.
Ми також хочемо забезпечити підтримку шкільної культури. Ми знаємо, що ці вчителі-початківці повинні бути частиною шкільної спільноти та орієнтуватися в різних середовищах. Вони можуть бути співвикладачами та орієнтуватися у стосунках, які вони мають з цими співвикладачами. Їм потрібно орієнтуватися у стосунках, які вони мають з іншими шкільними працівниками або батьками. Все це є частиною шкільної культури, і тоді їм, безсумнівно, знадобиться допомога з процедурною підтримкою. Ми знаємо, що нові вчителі спеціальної освіти мають вимоги до оформлення документів. Тому їм знадобиться допомога з написанням індивідуальних навчальних планів (ІП), забезпеченням дотримання цих термінів, належним чином написаними цілями та забезпеченням дотримання правил і законів, що стосуються роботи вчителя спеціальної освіти. Тому чуйне наставництво є ключовим елементом комплексної адаптаційної програми, і, як бачите, вона включає багато аспектів, щоб бути всебічною.
