Case Study

Xulq-atvorni o'lchash

IRIS markazi
Case Study
Xulq-atvorni o'lchash

Kirish

Ma'lumotlarni to'plash - bu professional fikrni shakllantirish va yo'naltirish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan ob'ektiv o'lchov usuli. Bu o'qituvchilarga o'zlarining xulq-atvorini boshqarish rejalari yoki o'qitish usullari kerakli natijalarni berayotganini tekshirish imkonini beradi va shuningdek, dalillarga emas, balki mavjud moda yoki mafkuralarga asoslangan samarasiz o'qitish amaliyotlaridan foydalanishni aniqlash va to'xtatish uchun ham ishlatilishi mumkin. Tez-tez o'lchovlardan foydalanmaydigan o'qituvchilar ikki turdagi oldini olish mumkin bo'lgan xatolarga moyil bo'ladilar:

Ishlashda haqiqiy yaxshilanish bo'lmagan taqdirda, samarasiz xulq-atvor yoki akademik aralashuvni davom ettirish
Subyektiv baholash asosida samarali xulq-atvor yoki akademik aralashuvni to'xtatish

Xulq-atvorning operatsion ta'riflari

Ma'lumotlarni to'plashdan oldin, o'qituvchilar muammoli xatti-harakatni (maqsadli xatti-harakat deb ham ataladi) va kerakli xatti-harakatni (almashtirish xatti-harakati deb ham ataladi) aniqlashlari kerak.

Muammoli xatti-harakatni kamaytirish kerak bo'lganda, mos kelmaydigan o'rinbosar xatti-harakatni tanlash yaxshi fikr. Masalan, o'quvchining muammoli xatti-harakati o'qituvchi dars paytida savol berganida so'kinishni o'z ichiga olgan holatni ko'rib chiqing. O'rinbosar xatti-harakat, o'quvchi dars davomida savolga javob berganda tegishli tildan foydalanishi bo'lishi mumkin.

O'qituvchilar maqsad va almashtirish xatti-harakatlarini operatsion jihatdan aniqlashlari kerak — ya'ni ular ularni kuzatiladigan va o'lchanadigan atamalar bilan aniq bayon qilishlari kerak. Xulq-atvor kuzatiladigan atamalar bilan tavsiflanganda, uni osongina ko'rish va hujjatlashtirish mumkin. O'lchanadigan atamalar bilan ifodalanganda, xatti-harakatni qandaydir tarzda miqdoriy jihatdan aniqlash mumkin (masalan, sanash, vaqtni hisoblash). Yaxshi va yomon operatsion ta'riflarga misollar quyidagi jadvalda keltirilgan.

Xatti-harakatlar	Kuzatiladiganmi?	O'lchab bo'ladiganmi?
Maqsadli xatti-harakatlar: Anna dars boshlanganda tayyor emas edi	✘	✘
O'zgartirish harakati: Anna darsga kelganda tayyor bo'ladi.	✘	✘
Maqsadli xatti-harakatlar: Anna qo'ng'iroq chalinishi bilanoq qalami va daftarini stoliga qo'yishni kutadi.	✓	✓
O'zgartirish harakati: Qo'ng'iroq chalinganda Annaning stolida qalami va daftari bo'ladi.	✓	✓

Ma'lumotingiz uchun

Bir nechta kuzatishlardan so'ng, operatsion ta'rifdan chetga chiqish oson. Ehtimollikni kamaytirish uchun kuzatuvchining drifti, o'qituvchilar operatsion ta'rifni tez-tez ko'rib chiqishlari kerak. O'quvchining xatti-harakatlarini kuzatayotganda, o'qituvchi xatti-harakatlarning ma'nosi yoki maqsadini talqin qilish o'rniga, faqat to'g'ridan-to'g'ri kuzatilgan narsalarni yozib olishi kerak.

Adabiyotlar: Kirish

Baer, DM, Harrison, R., Fradenburg, L., Petersen, D., & Milla, S. (2005). To'g'ridan-to'g'ri kuzatilgan xatti-harakatlarning haqiqiy va ishonchli qayd etilishidagi ba'zi pragmatikalar. Ijtimoiy ish amaliyoti bo'yicha tadqiqotlar, 15(6), 440-451.

Bushell, Jr., D. & Baer, DM (1994). O'lchovga sig'maydigan darajada yuqori ko'rsatma tegishli natijalar ma'lumotlari bilan doimiy aloqada bo'lishni anglatadi. Inqilobiy! R. Gardener, III, DM Sainato, JO Cooper, TE Heron, W. Heward, JW Eshleman & TA Grossi (tahr.) da, Ta'limdagi xulq-atvor tahlili: o'lchovli darajada yuqori darajadagi ta'limga e'tibor qarating (3–11-betlar). Pacific Grove, Kaliforniya: Brooks/Cole.

Heward, WL (2003). Maxsus ta'lim samaradorligiga to'sqinlik qiladigan o'qitish va o'rganish haqidagi o'nta noto'g'ri tushuncha. Maxsus ta'lim jurnali, 36(4), 186-205.

Har bir amaliy tadqiqot bir nechta STAR varaqlari va holatlarini o'z ichiga oladi.

STAR (STRATEGIYALAR VA RESURSLAR) VARAQLARI—Bular sizga ishlarni hal qilishga yordam beradigan yaxshi o'rganilgan strategiyaning tavsifini beradi.

holatlar—Bular muammoga asoslangan sinf muammosi yoki qiyinchilik va topshiriqni taqdim etadi, uni STAR varaqlaridan biri yoki bir nechtasi yordamida bajarish mumkin. Uchta progressiv holat darajasi mavjud: A darajasi (ma'lumot to'plash), B darajasi (ma'lumotni tahlil qilish) va C darajasi (ma'lumotni sintez qilish).

Yulduzcha varaq
haqida umumiy ma'lumot

Ma'lumotlar to'plash o'quvchilarning xulq-atvorini yaxshilashga yordam beradigan dalillarni to'plash usuli bo'lib xizmat qilishi mumkin. O'qituvchilar sinfdagi o'quvchilarning o'qish natijalari haqida eng aniq tasavvurni taqdim etadigan ma'lumotlar to'plash usulini tanlashlari kerak. Ma'lumotlar to'plash usulini tanlaganlarida, o'qituvchilar quyidagi blok-sxemaga murojaat qilishlari mumkin:

Alberto & Troutman (2006) dan moslashtirilgan.

Ma'lumotlarni to'plash tizimi qanday joriy etilganidan qat'i nazar, o'quvchilar ba'zan kuzatilayotganini bilsalar yoki sinfda yangi odam bo'lsa, boshqacha yo'l tutishadi. Ushbu reaktivlikni kamaytirishning ba'zi usullari quyidagilardan iborat: maqsadli o'quvchi o'zini ajratib qo'yilgandek his qilmasligi uchun boshqa o'quvchilarni ham kuzatish, rasmiy ma'lumotlarni to'plash boshlanishidan oldin o'quvchi kuzatuvchiga ko'nikishi uchun bir necha marta kuzatishni mashq qilish va o'quvchining o'zi kuzatilayotganini sezishi ehtimolini kamaytirish uchun ehtiyotkor bo'lishga harakat qilish.

Malumotnoma: Umumiy ma'lumot STAR varag'i

Alberto, Pensilvaniya shtati va Troutman, AC (2006). O'qituvchilar uchun amaliy xatti-harakatlar tahlili (7-nashr). Upper Saddle River, NJ: Pearson.

Yulduzcha varaq
Chastotani/Hodisani Yozib Olish

Strategiya haqida

Frequency or voqeani yozib olish ma'lum bir davr ichida xatti-harakatlarning necha marta sodir bo'lishini o'lchash usulidir.

Tadqiqot va resurslar nima deydi

Agar maqsad xatti-harakatlarning qanchalik tez-tez sodir bo'lishini ko'paytirish yoki kamaytirish bo'lsa, hodisalarni yozib olishdan foydalanish mumkin (Maxsus aloqalar, nd).
Hodisalarni qayd etish aniq boshlanishi va oxiriga ega bo'lgan xatti-harakatlar uchun eng yaxshisidir (Cooper, Heron, & Heward, 2007).
Hodisalarni yozib olish sinflarda quyidagi xatti-harakatlarni o'lchash uchun ishlatilgan:
- Vazifalarni boshlash va vazifa talablariga qarshi norozilik bildirish (Dibley & Lim, 1999)
- Noto'g'ri o'tirish va axlat tashlash (Wheatley va boshqalar, 2009)
- To'g'ri va noto'g'ri akademik javoblar (Heckaman, Alber, Hooper & Heward, 1998)
- Kechikish (Jonson-Gros, Lyons va Griffin, 2008)
O'qituvchilar o'z xatti-harakatlarini o'lchash uchun voqealarni qayd etishdan foydalanganlar, masalan:
- Maqtov bayonotlari (Kalis, Vannest va Parker, 2007)
- Talabalarga berilgan javob imkoniyatlari (Moore Partin, Robertson, Maggin, Oliver, & Wehby, 2010)
Hodisalarni qayd etish bir reaksiyaning tugashi va boshqasining boshlanishini farqlash uchun yetarli vaqt oralig'ida sodir bo'ladigan xatti-harakatlar uchun eng yaxshisidir (Cooper, Heron, & Heward, 2007).

Amalga oshirish strategiyalari

Kuzatuvlar bo'yicha hodisa yoki chastota ma'lumotlarini taqqoslash o'qituvchilarga xatti-harakatlarning ortib borayotganini, kamayib borayotganini yoki o'zgarishsiz ekanligini aniqlash imkonini beradi. √Shu sababli, kuzatuv davrlari bir xil davomiylikda bo'lsa, foydali bo'ladi.
Xulq-atvorning necha marta sodir bo'lishini (ya'ni, chastotasini) diskret ravishda hujjatlashtirish uchun quyidagi protseduralardan birini sinab ko'ring:
- Hisoblash belgilarini qog'ozga joylashtiring.
- Qo'lingizga niqoblovchi lentani yopishtiring va unga hisob belgilarini qo'ying.
- Kichik, arzon qo'lda ushlab turiladigan hisoblagich sotib oling.
- Bir cho'ntagiga bir nechta kichik narsalarni, masalan, tiyinlar yoki qog'oz qisqichlarni soling va har safar xatti-harakatlar sodir bo'lganda bitta narsani boshqa cho'ntagiga soling. Xulq-atvor necha marta sodir bo'lganligini aniqlash uchun narsalarni qo'shing.
Har bir kuzatuv davri uchun talabaning xatti-harakatlarini bir xil vaqt davomida kuzatishning iloji bo'lmaganda, har bir kuzatuv uchun xatti-harakatlar tezligini hisoblang va taqqoslang. Xulq-atvor tezligini hisoblash uchun quyidagi amallardan foydalaning.
1. Kuzatuv boshlangan vaqtga e'tibor bering.
2. Xulq-atvorning har bir holatini yozib oling.
3. Kuzatuv tugagan vaqtga e'tibor bering.
4. Kuzatuv uchun sarflangan vaqtni hisoblang.
5. Xulq-atvorning umumiy sonini sanab va kuzatuv davomiyligiga bo'lib, tezlikni hisoblang.
Akademik ko'nikmalar uchun hodisalarni qayd etishdan foydalanganda, to'liqroq baholash uchun ham to'g'ri, ham noto'g'ri javoblarni hisoblang. Faqat to'g'ri javoblarni baholash chalg'ituvchi bo'lishi mumkin, ayniqsa noto'g'ri javoblar vaqt o'tishi bilan ko'payib ketsa yoki to'g'ri javoblarga qaraganda tez-tez uchrasa.

Tadbirni qayd etish shakli

Talaba:

Sinf/O'qituvchi: Kuzatuvchi:

Kuzatuv vaqti/davomiyligi:

Xatti-harakatlar:

ko'rsatmalar: Har safar xatti-harakatlar sodir bo'lganda belgi qo'ying. Tezlikni hisoblash uchun¹, umumiy hodisalar sonini kuzatish davomiyligiga bo'ling.



	
		sana
		Vaqt boshlandi
		Vaqt tugadi
		Umumiy vaqt
		Tally
		Jami holatlar soni
		narx
	
	
		11/14
		Masalan: soat 8:30
		Masalan: soat 8:45
		15 daqiqa
		    
////    
////    
//// ///
		18
		18/15 daqiqa.
= 1.2/daqiqa.

Qo'shimcha izohlar:

¹Agar kuzatuv davrlari bir xil davomiylikka ega bo'lsa, tezlikni hisoblash kerak bo'lmasligi mumkin

Yodingizda tuting

O'qituvchining xatti-harakatlari o'quvchining xatti-harakatlariga ta'sir qilishi mumkin. Masalan, agar o'qituvchi o'quvchidan bir dars davomida o'n marta javob berishni so'rasa, lekin boshqa dars davomida faqat uch marta javob bersa, chastota ma'lumotlari o'quvchining xatti-harakatlarini emas, balki o'sha harakatni aks ettiradi.
Murakkab vazifaning o'zini bajarish o'rniga uning kichik komponentlarini sanash o'rinli bo'lishi mumkin. Masalan, agar mustaqil o'rindiqda ishlash paytida o'nta ikki xonali ko'paytirish masalasini bajarish kerakli xatti-harakat bo'lsa, o'qituvchi har bir masalaga uchta ball qo'yishi mumkin - biri birlik xonali ustunni to'ldirganlik uchun, biri o'nlik xonali ustunni to'ldirganlik uchun va biri masalaning o'zini to'ldirganlik uchun.
Hodisalarni yozib olish intervalli yozib olishga qaraganda aniqroq ma'lumot beradi (6-betda tasvirlangan).

Adabiyotlar: Chastota/Hodisalarni Yozib Olish STAR Jadvali

Bicard, DF, Horan, J., Plank E., & Covington T. (2010). Xabarni qabul qilsam bo'ladimi? Nogiron o'quvchilarga telefon xabarlarini qabul qilish va berishni o'rgatish uchun umumiy amaliy dasturlashdan foydalanish. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning oldini olish, 54(3), 179-189.

Kuper, JO, Heron, TE va Xyuard, WL (2007). Amaliy xatti-harakatlar tahlili (2-nashr). Prentice Hall: Yuqori Saddle daryosi, Nyu-Jersi.

Dibley, S., & Lim, L. (1999). Kundalik maktab tartiblari orasida va ichida tanlov qilish imkoniyatlarini taqdim etish. Xulq-atvor ta'limi jurnali, 9(2), 117-132.

Heckaman, KA, Alber, S., Hooper, S., & Heward, WL (1998). Autizmli o'quvchilarning buzg'unchi xatti-harakatlarida eng kamdan ko'pga bo'lgan talablar va progressiv vaqt kechikishini taqqoslash. Xulq-atvor ta'limi jurnali, 8(2), 171-201.

Johnson-Gros, KN, Lyons, EA, & Griffin, JR (2008). Faol nazorat: O'rta maktabga kechikishni kamaytirishga qaratilgan aralashuv. Bolalarni tarbiyalash va davolash, 31(1), 39-53.

Kalis, TM, Vannest, KJ, & Parker, R. (2007). Maqtov muhim: Samarali o'qitish amaliyotini oshirish uchun o'zini o'zi nazorat qilishdan foydalanish. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning oldini olish, 51(3), 20-27.

Moore Partin, TC, Robertson, RE, Maggin, DM, Oliver, RM, & Wehby, JH (2010). O'quvchilarning to'g'ri xulq-atvorini targ'ib qilish uchun o'qituvchining maqtovi va javob berish imkoniyatlaridan foydalanish. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning oldini olish, 54(3), 172-178.

Maxsus ulanishlar (va). Tadbirni yozib olish. 2009-yil 1-dekabrda http://www.specialconnections.ku.edu/cgi-bin/cgiwrap/specconn/main.php?cat=assessment§ion=main&subsection=ddm/event manzilidan olindi.

Wheatley, RK, West, RP, Charlton, CT, Sanders, RB, Smith, TG, & Taylor, MJ (2009). Differentsial mustahkamlash orqali xulq-atvorni yaxshilash: Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun maqtov yozuvlari tizimi. Bolalarni tarbiyalash va davolash, 32(4), 551-571.

Yulduzcha varaq
Intervalli yozuv

Strategiya haqida

Intervalli yozish qisqa vaqt oralig'ida (masalan, 10 soniya) xatti-harakatlar sodir bo'lganligini hujjatlashtirish usuli bo'lib, bu intervallar deb ataladi. Ushbu intervallarning har birining oxirida kuzatuvchi xatti-harakatlar sodir bo'lganmi yoki yo'qligini qayd etadi. Intervalli yozuvning ikki turi mavjud:

Butun intervalli yozuv – xatti-harakatlarning umumiy davomiyligi haqida ma'lumot beradi. Butun intervalli yozuvdan foydalanganda, kuzatuvchi xatti-harakatlar butun interval davomida sodir bo'lganligini ko'rsatadi.
- misol: Talaba butun o'ttiz soniya davomida topshiriq ustida ishladi.
Qisman intervalli yozuv – kuzatuv davrining xatti-harakatlarga nisbati haqida ma'lumot beradi. Qisman intervalli yozuvdan foydalanganda, kuzatuvchi xatti-harakatlar vaqt oralig'ining istalgan nuqtasida sodir bo'lganligini ko'rsatadi.
- misol: Talaba o'ttiz soniyali intervalning o'n besh soniyasida topshiriq ustida ishladi.

Tadqiqot va resurslar nima deydi

Intervalli yozuv uzluksiz xatti-harakatlar yoki boshlanishi va tugashini ajratish qiyin bo'lgan xatti-harakatlar uchun ishlatiladi, chunki xatti-harakatlar juda yuqori tezlikda sodir bo'ladi (Cooper, Heron, & Heward, 2007; Special Connections, nd).

Quyidagi jadvalda to'liq va qisman intervalli yozuvlardan foydalangan holda o'tkazilgan tadqiqotlar ko'rsatilgan.

Xulq-atvor o'rganildi	Ma'lumotlarni o'lchash turi	Interval uzunligi	Citation
Vazifani bajarish: Stolda o'tirish, topshiriq ustida jimgina ishlash, tegishli yordam so'rash	Butun oraliq	30 ikkinchi	Vud, Umbreit, Liaupsin va Gresham, 2007 yil
Kompyuterlar, kitoblar, o'yinchoqlar bilan munosib o'yin; passivlik; stereotipik xatti-harakatlar	Butun oraliq	5 ikkinchi	Longano va Greer, 2006
Vazifadan tashqari xatti-harakatlar	Qisman interval	5 ikkinchi	Tincani, Ernsbarger, Harrison va Heward, 2005
Muammoli xatti-harakatlar: Og'zaki rad etish bayonotlari, tajovuzkorlik, vayronagarchilik	Qisman interval	10 ikkinchi	Peterson, Frider, Smit, Quigley va Van Norman, 2009 yil
Vazifani bajarish: O'rindiqda o'tirish; o'qituvchi bilan gaplashayotganda ko'z bilan aloqa qilish	Qisman interval	10 ikkinchi	Haydon, Mancil va Van Loan, 2009 yil
O'qituvchilarning xatti-harakatlari: Intizomiy choralar	Qisman interval	10 ikkinchi	Grskovich, Hall, Montgomery, Vargas, Zentall va Belfiore 2004

Amalga oshirish strategiyalari

Intervallarning boshi va oxirini signallash uchun buyruqdan foydalanishni ko'rib chiqing, masalan:
- Signalli audio yozuv (naushniklardan foydalanish kerak!)
- Vibratsiyali elektron qurilma
- Uyali telefon ilovalari
Intervalli yozuv usulidan foydalanish uchun quyida ko'rsatilgan amallardan foydalaning:
1. Kuzatuv davrini xatti-harakatlar eng ko'p sodir bo'lishi mumkin bo'lgan vaqtlarga rejalashtiring. Odatda, kuzatuvlar o'n daqiqadan bir soatgacha davom etadi, garchi qisqaroq vaqtlardan foydalanish aniqroq va kamroq og'ir bo'lsa ham.
2. Kuzatuv davrini teng vaqt oralig'iga bo'ling. Bu vaqt oralig'i odatda besh dan o'n besh soniyagacha davom etadi.
  1. Butun interval: Agar xatti-harakatlar interval davomida sodir bo'lgan bo'lsa, "x" belgisi bilan yozib oling yoki belgi qo'ying (masalan, agar o'n soniyali intervallardan foydalanilsa, xatti-harakatlar butun o'n soniya davom etishi kerak). Agar xatti-harakatlar butun interval davomida sodir bo'lmagan bo'lsa, unda xatti-harakatlarning sodir bo'lmaganligini minus belgisi yoki 0 bilan yozib oling.
  2. Qisman interval: Agar xatti-harakatlar intervalning istalgan nuqtasida sodir bo'lgan bo'lsa, "x" plyus belgisi bilan yozib oling yoki belgi qo'ying (masalan, agar o'n soniyali intervallardan foydalanilsa, xatti-harakatlar o'sha intervalda kamida bir marta sodir bo'lishi kerak). Agar xatti-harakatlar intervalda sodir bo'lmagan bo'lsa, xatti-harakatlarning sodir bo'lmaganligini minus belgisi yoki 0 bilan yozib oling.
3. Xulq-atvor sodir bo'lgan vaqt oralig'i sonini hisoblang. Xulq-atvor sodir bo'lgan vaqt oralig'ining foizini aniqlash uchun bu sonni umumiy vaqt oralig'i soniga bo'ling va 100 ga ko'paytiring.
Butun intervalli yozuvdan foydalanganda, butun interval davomida kuzatish zarurati tufayli, bir vaqtning o'zida faqat bitta xatti-harakatni kuzatish kerak. Qisman intervalli yozuv paytida bir nechta xatti-harakatlarni kuzatish mumkin, chunki kuzatuvchi faqat interval davomida biron bir xatti-harakat umuman sodir bo'lganligini hujjatlashtirishi kerak.
Agar kuzatuvchi xatti-harakatlar sodir bo'lganiga amin bo'lmasa (masalan, talaba kitob javoni yoki xonani ajratuvchi devor orqasida yurib, uni ko'rmasa), kuzata olmaslik nima bo'layotganini taxmin qilishga urinish o'rniga, kuzatuv varag'ida hujjatlashtirilishi kerak.
Butun intervalli yozib olish kuzatuvchining doimiy e'tiborini talab qilganligi sababli, bir vaqtning o'zida kuzatish va yozib olish qiyin bo'lishi mumkin. Butun intervalli yozib olishdan foydalanganda, siz kuzatadigan va yozib oladigan intervallarni navbatma-navbat ishlatishingiz kerak bo'lishi mumkin (masalan, o'n soniya davomida kuzatish, besh soniya davomida yozib olish, o'n soniya davomida kuzatish, besh soniya davomida yozib olish). Bu sizga keyingi kuzatuv oralig'idan oldin kuzatuvingizni yozib olish uchun vaqt beradi. (Izoh: Agar o'qituvchi kuzatuvchi bo'lsa, butun intervalli yozib olish amaliy emas).

Yodingizda tuting

Intervalli yozuv xatti-harakatlarni baholash imkonini beradi.
- Butun intervalli yozuv odatda xatti-harakatlarning umumiy davomiyligini kam baholaydi, chunki agar xatti-harakatlar sodir bo'lsa - lekin butun interval davomida emas - u sodir bo'lgan deb qayd etilmaydi yoki hujjatlashtirilmaydi.
- Qisman intervalli yozuv odatda umumiy davomiylikni oshirib yuboradi va xatti-harakatlar tezligini kam baholaydi, chunki agar xatti-harakatlar interval davomida bir necha marta sodir bo'lsa, u baribir faqat bir marta sodir bo'lgan deb hujjatlashtiriladi.
  Quyidagi grafik ushbu tendentsiyani ko'rsatadi.
Agar sizga xatti-harakatlar tezligini aniq o'lchash kerak bo'lsa, hodisalarni yozib olishdan foydalanish kerak. Intervalli yozib olish bu turdagi ma'lumotlarni taqdim etmaydi.
Intervallar qanchalik qisqa bo'lsa, yozuv shunchalik aniq bo'ladi.

Intervalli yozib olish shakli

Talaba: Merrit                                                 Sana: 9/26/XX
Sinf/O'qituvchi: Noulz xonim                              Kuzatuvchi: Janob Fisk
Kuzatuv vaqti/davomiyligi: 10 daqiqa.               Interval uzunligi: 10 soniya
Maqsadli xatti-harakatlar: Merrit vazifadan tashqari xatti-harakatlar bilan shug'ullanadi (masalan, xayol surish, mustaqil o'rindiq vazifasini bajarish paytida sinfda aylanib yurish).
Kodlar: misol: √ yoki + xatti-harakatlarning paydo bo'lishi uchun; 0 yoki — xulq-atvorning noaniq davolash uchun

Oraliq	Xatti-harakatlar	Oraliq	Xatti-harakatlar	Oraliq	Xatti-harakatlar	Oraliq	Xatti-harakatlar
1	✓	16	✓	31	O	46	✓
2	✓	17	✓	32	O	47	O
3	O	18	O	33	✓	48	✓
4	O	19	O	34	✓	49	✓
5	✓	20	✓	35	O	50	✓
6	O	21	O	36	✓	51	O
7	✓	22	✓	37	✓	52	O
8	O	23	✓	38	O	53	✓
9	✓	24	✓	39	O	54	✓
10	✓	25	O	40	✓	55	O
11	O	26	O	41	O	56	O
12	O	27	✓	42	O	57	O
13	✓	28	✓	43	O	58	O
14	O	29	✓	44	✓	59	✓
15	O	30	O	45	✓	60	O
						JAMI %	30 50

Adabiyotlar: Intervalli yozuv STAR varag'i

Alberto, Pensilvaniya shtati va Troutman, AC (2006). O'qituvchilar uchun amaliy xatti-harakatlar tahlili (7-nashr). Upper Saddle River, NJ: Pearson.

Kuper, JO, Heron, TE va Xyuard, WL (2007). Amaliy xatti-harakatlar tahlili (2-nashr). Prentice Hall: Yuqori Saddle daryosi, Nyu-Jersi.

Grskovich, J., Hall, AM, Montgomery, DJ, Vargas, AU, Zentall, SS, & Belfiore, PJ (2004). Mustaqil sinfda hissiy/xulq-atvor buzilishlari bo'lgan o'quvchilar uchun vaqt ajratish vazifalarini qisqartirish. Xulq-atvor ta'limi jurnali, 13(1), 25-36.

Haydon, T., Mancil, GR, & Van Loan, C. (2009). Umumiy ta'lim sinfida javob berish imkoniyatlaridan foydalanish: Amaliy tadqiqot. Bolalarni tarbiyalash va davolash, 32(2), 267-278.

Longano, JM, & Greer, RD (2006). Autizmli yosh bolalar tomonidan stimullarni kuzatish va boshqarishda shartli mustahkamlashni olishga stimul-stimul juftligi protsedurasining ta'siri. Erta va intensiv xulq-atvor aralashuvi jurnali, 3(1), 62-80.

Peterson, SM, Frieder, JE, Smith, SL, Quigley, SP, & Van Norman, RK (2009). Mustahkamlashning sifati va davomiyligining turlicha bo'lishining mandlarning ishlashga, sinish uchun mandlarga va muammoli xatti-harakatlarga ta'siri. Bolalarni tarbiyalash va davolash, 32(4), 605-630.

Maxsus ulanishlar. (va). Qisman intervalli yozuv. 2009-yil 1-dekabrda http://www.specialconnections.ku.edu/cgi-bin/cgiwrap/specconn/main.php?cat=assessment§ion=main&subsection=ddm/partial manzilidan olindi.

Maxsus ulanishlar. (va). Butun intervalli yozuv. 2009-yil 1-dekabrda http://www.specialconnections.ku.edu/cgi-bin/cgiwrap/specconn/main.php?cat=assessment§ion=main&subsection=ddm/whole manzilidan olindi.

Tincani, M., Ernsbarger, SC, Harrison, TJ, & Heward, WL (2005). Tez va sekin o'qitishning "O'rganish uchun til" dasturida bolalarning ishtiroki, aniqligi va vazifadan tashqari xatti-harakatlariga ta'siri. To'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar jurnali, 5, 97-109.

Wood, BK, Umbreit, J., Liaupsin, CJ, & Gresham, FM (2007). Funksiyaga asoslangan aralashuvning davolash yaxlitligini tahlil qilish. Bolalarni tarbiyalash va davolash, 30(4), 105-120.

Yulduzcha varaq
Davomiylikni yozib olish

Strategiya haqida

Davomiy yozuv talabaning ma'lum bir xatti-harakatni qancha vaqt davomida bajarishini hujjatlashtirish usulidir.

Tadqiqot va resurslar nima deydi

Davomiylikni qayd etish aniq boshlanishi va oxiriga ega bo'lgan xatti-harakatlar yoki aniq chastotani hisoblash qiyin bo'lgan yuqori tezlikda sodir bo'ladigan xatti-harakatlar uchun mos keladi (masalan, qalam, barmoq yoki oyoq barmoqlari bilan teginish paytida teginishlar soni) (Alberto & Troutman, 2006; Cooper, Heron, & Heward, 2007).
Quyidagi jadvalda davomiylikni qayd etishdan foydalangan holda olib borilgan tadqiqotlar ta'kidlangan.

Xulq-atvor o'rganildi	Citation
Vazifani bajarish: Topshiriqni ko'rib chiqish, mavzu bo'yicha savollar berish va yozish, berilgan materiallardan foydalanish va o'qituvchining ko'rsatmalariga amal qilish	Ramsey, Jolivette, Patterson va Kennedi, 2010 yil
Vazifa talablariga muvofiqlik	Wehby & Hollahan, 2000
Akademik yozish vazifalari	Afina, Vollmer va Avliyo Piter Pipkin, 2007

Amalga oshirish strategiyalari

Davomiylikni yozib olish aniqligini oshirish uchun raqamli sekundomerdan foydalanishni ko'rib chiqing. Devor soati yoki qo'l soati ishlatilishi mumkin, ammo ular unchalik aniq bo'lmasligi mumkin.
Davomiylikni yozib olish usulidan foydalanish uchun quyidagi amallarni bajaring:
1. Xulq-atvor boshlanganda, sekundomerni ishga tushiring.
2. Xulq-atvor tugagach, sekundomerni to'xtating.
3. Xulq-atvor sodir bo'lgan vaqtni yozib oling.
4. Kuzatuv davri tugaguncha yuqoridagi amallarni takrorlang.
5. Kuzatuv davridagi har bir epizodning davomiyligini qo'shib, umumiy davomiylikni hisoblang.Eslatma: Ba'zi raqamli sekundomerlar umumiy vaqtni avtomatik ravishda hisoblab chiqadi.)
Agar dars davomida davomiylik ma'lumotlarini to'plash amaliy bo'lmasa, video yoki audio yozuvlardan davomiylik ma'lumotlarini to'plash uchun foydalanish mumkin va keyinroq ko'rish yoki tinglash mumkin.
Talabaning xatti-harakatlari haqida aniqroq tasavvur berish uchun maqsadli xatti-harakatlar uchun chastota ma'lumotlarini davomiylik ma'lumotlari bilan birgalikda to'plashni ko'rib chiqing. Talaba uchun har biri o'n daqiqa davom etadigan beshta qichqiriq epizodida ishtirok etish ellik besh daqiqa davom etadigan bitta epizodda ishtirok etishdan ancha farq qiladi.

STAR strategiyasi

Davomiylikni qayd etish shakli

Talaba:                                               Sana:
Sinf/O'qituvchi:   Kuzatuvchi:
Kuzatuv vaqti/davomiyligi:
Xatti-harakatlar:

Vaqt boshlanishi	Vaqt tugashi	Duration
misol (raqamli sekundomer) 00:00	04:27	4 daqiqa 27 soniya
misol (devor soati) 8:30	08:57	7 daqiqa










	JAMI/ O'RTACHA

Qo'shimcha izohlar:

Yodingizda tuting

Agar kuzatuv davri izchil bo'lsa, davomiylik ma'lumotlarini har bir kuzatuv davri uchun o'rtacha davomiylik (umumiy davomiylik / sodir bo'lishlar soni) nuqtai nazaridan ham taqdim etishingiz mumkin. Masalan, talaba har kuni dars oxirida uy vazifasini bajarish uchun besh daqiqaga ega. Talaba besh kun davomida jami o'n besh daqiqa uy vazifasi ustida ishlaydi. Talabaning uy vazifasi ustida ishlagan o'rtacha davomiyligini hisoblash uchun o'n besh daqiqani besh kunga bo'ling. O'rtacha uch daqiqa.
Agar kuzatish davrlarining davomiyligi turlicha bo'lsa (masalan, sinfda oyning birinchi haftasida kutubxonada yigirma daqiqa va oyning ikkinchi haftasida o'n besh daqiqa bo'lsa), talabaning xatti-harakatlar bilan shug'ullanish vaqtining foizini xatti-harakatlar davomiyligining umumiy daqiqalarini (masalan, 20 daqiqa) kuzatish davridagi daqiqalar soniga (masalan, 60 daqiqa) bo'lish va 100 ga ko'paytirish orqali hisoblash mumkin.

Xulq-atvor bilan shug'ullanganlarning umumiy daqiqalari

_______________________________

Kuzatilgan jami daqiqalar

______

= .333 X 100 = 33%

Vaqtning 33% maqsadli xatti-harakatlarga jalb qilingan

Adabiyotlar: Yozib olish davomiyligi STAR varag'i

Alberto, Pensilvaniya shtati va Troutman, AC (2006). O'qituvchilar uchun amaliy xatti-harakatlar tahlili (7-nashr). Upper Saddle River, NJ: Pearson.

Athens, ES, Vollmer, TR, & St. Peter Pipkin, CC (2007). Akademik vazifalarni foizli jadvallar bilan shakllantirish. Amaliy xatti-harakatlar tahlili jurnali, 40, 475-488.

Kuper, JO, Heron, TE va Xyuard, WL (2007). Amaliy xatti-harakatlar tahlili (2-nashr). Prentice Hall: Yuqori Saddle daryosi, Nyu-Jersi.

Ramsey, ML, Jolivette, K., Patterson, DP, & Kennedy, C. (2010). Turar-joy muassasasida hissiy/xulq-atvor buzilishlari bo'lgan o'quvchilar uchun vazifa vaqtini, vazifani bajarishni va aniqlikni oshirish uchun tanlovdan foydalanish. Bolalarni tarbiyalash va davolash, 33(1), 1-21.

Maxsus ulanishlar. (va). Yozib olish davomiyligi. 2009-yil 1-dekabrda http://www.specialconnections.ku.edu/cgi-bin/cgiwrap/specconn/main.php?cat=assessment§ion=main&subsection=ddm/duration manzilidan olindi.

Watson, TS, & Steege, MW (2003). o'tkazish maktabga asoslangan funktsional xulq baholashlar: Amaliyotchi uchun qo'llanma. Guilford Press: NY.

Wehby, JH, & Hollahan, MS (2000). Yuqori ehtimollikdagi so'rovlarning akademik vazifalarni boshlash kechikishiga ta'siri. Amaliy xatti-harakatlar tahlili jurnali, 33, 259-262.

Yulduzcha varaq
Kechikishni yozib olish

Strategiya haqida

Kechikishni qayd etish ko'rsatma berilgan vaqtdan talabaning unga bo'ysungan vaqtgacha bo'lgan vaqtni hujjatlashtirish usulidir.

Tadqiqot va resurslar nima deydi

Kechikishni qayd etish o'qituvchi ko'rsatma, ishora yoki taklif berilgan vaqtdan boshlab xatti-harakatlar boshlangan yoki tugagan vaqtgacha qancha vaqt o'tishini o'lchashni istagan hollarda mos keladi (Cooper, Heron, & Heward, 2007; Special Connections, nd).
Quyidagi jadvalda kechikish yozuvidan foydalangan holda olib borilgan tadqiqotlar ta'kidlangan.

Xulq-atvor o'rganildi	Citation
Bayonot/savol va talabaning muloqot qilishga urinishi o'rtasidagi vaqt kechikishi	Mansil, Konroy, Nakao va Alter, 2006 yil
Ko'rsatmalar va vazifaga rioya qilish o'rtasidagi tanaffus	Lee va boshq., 2006
So'z ko'rsatilishi bilan uni talaffuz qilish orasidagi vaqt kechikishi	Bosman, Gompel, Vervloed va Van Bon, 2006 yil

Amalga oshirish strategiyalari

Kechikishlarni yozib olish aniqligini oshirish uchun raqamli sekundomerdan foydalanishni ko'rib chiqing. Agar raqamli sekundomer mavjud bo'lmasa, devor soati yoki qo'l soatidan foydalanish mumkin.
Kechikishni yozib olish usulidan foydalanish uchun quyidagi amallarni bajaring:
1. So'rov, ko'rsatma yoki ko'rsatma berilganda sekundomerni ishga tushiring.
2. Talaba buyruqqa bo'ysunganda, sekundomerni to'xtating.
3. Yo'nalishning oxiri va muvofiqlik boshlanishi o'rtasida o'tgan soniyalar yoki daqiqalar sonini yozib oling.
4. Kuzatuv davri tugaguncha yuqoridagi amallarni takrorlang.
5. Umumiy kechikishni (masalan, 60 soniya) sodir bo'lishlar soniga (masalan, 3 ta yo'nalish) bo'lish orqali xatti-harakatlarning o'rtacha kechikishini hisoblang.

Yodingizda tuting

O'rtacha kechikishni hisoblashda daqiqalarni soniyalarga aylantirish osonroq. Hisob-kitoblarni amalga oshirgandan so'ng, agar xohlasangiz, ma'lumotlarni daqiqalarga qaytarishingiz mumkin.

Kechikish vaqtini yozib olish shakli

Talaba:                                               Sana:
Sinf/O'qituvchi:   Kuzatuvchi:
Kuzatuv vaqti/davomiyligi:
Xatti-harakatlar:

So'rov yoki ishora vaqti	Vaqt xatti-harakati boshlandi	Kechikish
Misollar (oddiy soat) 11:30 (raqamli sekundomer) 00:00	11:35, 05:49	5 daqiqa 5 daqiqa, 49 soniya










	JAMI/ O'RTACHA

Qo'shimcha izohlar:

Adabiyotlar: Kechikishni qayd etish STAR varag'i

Bosman, A., Gompel, M., Vervloed, M., & Van Bon, W. (2006). Ko'rish qobiliyatining pastligi o'qish jarayoniga miqdoriy jihatdan ta'sir qiladi, ammo sifat jihatidan emas. Maxsus ta'lim jurnali, 39(4), 208-219.

Kuper, JO, Heron, TE va Xyuard, WL (2007). Amaliy xatti-harakatlar tahlili (2-nashr). Prentice Hall: Yuqori Saddle daryosi, Nyu-Jersi.

Lee, DL, Belfiore, PJ, Ferko, D., Hua, Y., Carranza, M., & Hildebrand, K. (2006). Xulq-atvor momentumini baholash uchun past-p kechikishidan oldin va keyin foydalanish: Dastlabki tadqiqot. Xulq-atvor ta'limi jurnali, 15, 203-214.

Mancil, GR, Conroy, MA, Nakao, T., & Alter, PJ (2006). Tabiiy muhitda funktsional muloqot mashg'ulotlari: Autizm spektrining buzilishi bo'lgan yosh bola bilan o'tkazilgan sinov tadqiqoti. Bolalarni tarbiyalash va davolash, 29(4), 615-633.

Maxsus ulanishlar. (va). Kechikishni yozib olish. 2009-yil 1-dekabrda http://www.specialconnections.ku.edu/cgi-bin/cgiwrap/specconn/main manzilidan olindi. php?cat=assessment§ion=main&subsection=ddm/latency

Hodisalar
A darajasi • 1-holat

fon

Talaba: Mark
Yosh: 12
Sinf: 6-sinf

Stsenariy

Markga o'qish qobiliyatining pasayishi tashxisi qo'yilgan. U ikkinchi sinfda o'qiydi va matematikadan ko'rsatkichlari past. U ochiqko'ngil va ko'pincha sinf masxarabozi sifatida ta'riflanadi. Markning ko'plab do'stlari bor, lekin ko'pincha ularni hazillarining asosiy mavzusi qiladi. Yaqinda, o'qish darsida Mark Felesiyaga: "Sizningcha, chol MakGrivi bugun ichki kiyimini almashtirganmi?", dedi. Markning yana ikki do'sti uni eshitib, kula boshladilar. Felesiya ham kuldi, lekin o'zini noqulay his qildi. Janob MakGrivi kulgini eshitib, sinfdan tinchlanishni so'radi. Bir necha daqiqadan so'ng, janob MakGrivi boshqa o'quvchilar bilan mashg'ulot o'tkazayotganida, Mark meteorizmni simulyatsiya qiluvchi baland ovoz chiqardi. Sinfdagilar qah-qah urib kulishdi. Janob MakGrivi Markga qaradi, lekin Mark: "Men hech narsa qilmadim", dedi. Janob MakGrivi Markni keyingi tanaffuslar uning darsning qolgan qismi uchun maktabda chetlatilishiga olib kelishi haqida ogohlantirdi. Mark g'azabini ko'rsatib, ishga qaytdi, lekin topshirig'ini bajara olmadi.

Ertasi kuni janob MakGrivi bir zumga sinfdan chiqqanida, Mark ko'zoynak taqib, o'qituvchining odob-axloqiga taqlid qildi. Hamma kulib, baland ovozda gapira boshladi. Dadillanib, Mark shovqin-suron ko'tarishda davom etdi. Janob MakGrivi qaytib kelganida, katta shov-shuv ko'tarilgan edi. Janob MakGrivi Markni ofisga yubordi, bu uning o'sha o'quv yilida o'n ikkinchi marta qilgani edi va bu endigina noyabr oyi edi.

Janob MakGrivi qishki ta'til yaqinlashgani sari Markning noo'rin xatti-harakatlari kuchayib ketishidan xavotirda. U Markning buzg'unchi so'zlari haqida ma'lumot to'plashga yordam beradigan usulni topishi kerak.

Mumkin strategiyalar

Voqealarni yozib olish
Intervalli yozish

Tayinlangan

Yuqorida sanab o'tilgan ikkita strategiya uchun STAR Sheetga umumiy nuqtai nazar va STAR Sheets-ni o'qing.
Har bir strategiyani aniqlang.
Nima uchun har bir strategiya Markning buzg'unchi izohlarini o'lchashning mos usuli ekanligini tushuntiring.

Hodisalar
A darajasi • 2-holat

fon

Talaba: Tereza
Yosh: 10
Sinf: 4-sinf

Stsenariy

Tereza kamdan-kam hollarda dars ishlarini tugatadi. Qanday qilib u? U yuqorida, u pastga, u hamma yoqda aylanib yuradi. Uning o'qituvchisi, xonim Lou, har doim undan stoliga qaytib, ishga kirishishni so'rab turganga o'xshaydi. Tereza deyarli hech qachon kitobini yoki qalamini qo'lida ushlab turmaydi va darsdan tashqari mashg'ulotlar paytida u oxirgi bo'lib tayyor bo'ladi. Xonim Lou, Terezaning o'rindiqdan chiqib ketishi va ishlarni kechiktirishi uning yomon baholariga sabab bo'layotganiga ishonadi. U vaziyatni baholab, bu xatti-harakatlarning qaysi biri eng muammoli ekanligini aniqlashi kerak.

Mumkin strategiyalar

Davomiy yozuv
Intervalli yozish
Kechikishni qayd etish

Tayinlangan

Yuqorida sanab o'tilgan uchta strategiya uchun STAR Sheetga umumiy nuqtai nazar va STAR Sheets-ni o'qing.
Har bir strategiyani aniqlang.
Nima uchun har bir strategiya Terezaning o'rnidan turib harakat qilishini o'lchash uchun mos yoki mos emasligini tushuntiring.
Nima uchun har bir strategiya Terezaning kechiktirish xatti-harakatlarini o'lchash uchun mos yoki mos emasligini tasvirlab bering.

Hodisalar
B darajasi • 1-holat

fon

Talaba: Jonni
Yosh: 6
Sinf: Bolalar bog'chasi

Stsenariy

Jonni autizmga chalingan yosh bola bo'lib, ta'limning katta qismini inklyuziv sinfda oladi. U bir va ikki so'zli talaffuzda gapiradi va "kitob", "ovqat", "yana", "salom" va "ichimlik" so'zlarini ayta oladi. Biroq, uning asosiy muloqot usuli rasm almashish tizimidir.

Jonni guruh mashg'ulotlaridan chindan ham zavqlanishini namoyish etgan bo'lsa-da, so'nggi paytlarda u boshqa o'quvchilarini tishlay boshladi. U eng ko'p Stivenni tishlaydiganga o'xshaydi. Go'yo bu yetarli bo'lmagandek, Jonni yakkama-yakka dars paytida o'qituvchisini chimchilay boshladi. U shunday xatti-harakatlardan birini qilgandan so'ng, "Og'riyapti!" deb baqiradi va kula boshlaydi.

Xulq-atvor tahlilchisi funktsional xulq-atvorni baholashning bir qismi sifatida tizimli intervyu o'tkazdi. O'qituvchi va ota-onalarning javoblari shuni ko'rsatadiki, Jonnining tajovuzkor xatti-harakatlarining vazifasi e'tiborni jalb qilishdir. Biroq, tahlilchi xatti-harakatni bevosita baholashi kerak.

Mumkin strategiyalar

Voqealarni yozib olish
Intervalli yozish

Tayinlangan

Yuqorida sanab o'tilgan strategiyalar uchun STAR Sheetga umumiy nuqtai nazar va STAR Sheets-ni o'qing.
Muammoning xatti-harakatlarini operatsion jihatdan aniqlang.
Xulq-atvorni o'lchash uchun yuqorida sanab o'tilgan mumkin bo'lgan strategiyalardan eng mos kuzatish usulini tanlang.
1. Nima uchun bu usulni tanlaganingizni tushuntiring.
2. Muammo xatti-harakatlarini o'lchash uchun ushbu usuldan qanday foydalanishingizni tushuntiring.

Hodisalar
B darajasi • 2-holat

fon

Talaba: Aleks
Yosh: 16
Sinf: 10-sinf

Stsenariy

Aleksga o'rganish qobiliyatining pasayishi tashxisi qo'yilgan. U sakkizinchi sinfda o'qiydi. Garchi u yulduz sportchi bo'lsa-da, sinfdoshlari orasida unchalik mashhur emas. U darsda ko'p muammo tug'dirmaydi, lekin kamdan-kam hollarda ishini tugatadi yoki uy vazifasini topshiradi. U ishni bajarishga qodir ko'rinadi, lekin "C" bilan o'zini oqlaydi. Aleksning matematika o'qituvchisi janob Keshman bir kuni Aleks bilan bu tashvishlar haqida gaplashdi va Aleks shunday javob berdi: "Men ko'p ishlashim shart emas. Bir necha yildan keyin men tayyor bo'laman, chunki men professional beysbol yoki basketbolchi bo'laman".

Janob Keshman ko'pincha o'quvchilarga topshiriqlarni bajarish uchun birgalikda ishlashga ruxsat beradi. Matematika darsi davomida Aleks boshqa bir o'quvchi bilan mustaqil o'rindiqda ishlash ustida ishlaydi. Bir kuni Aleks qaradi Sport rasmlari topshiriqni bajarishga yordam berish o'rniga o'n uch daqiqa davomida. Sherigi undan yordam berishini so'raganida, Aleks: "Do'stim, men bu narsalarni tushunmayapman. Shunchaki menga yordam bering", dedi. Talaba ishlashda davom etdi. Janob Keshman nima bo'layotganini payqagach, Aleksga jurnalni yig'ishtirib, ishga kirishishni aytdi. Aleks rozi bo'ldi, lekin besh daqiqadan so'ng u yana jurnalni oldi. Boshqa kuni Aleks uxlab qoldi va sherigi uni uyg'otishi kerak bo'ldi. Aleks tez-tez hojatxonaga borishni so'raydi. Har safar janob Keshman uni qo'yib yuboradi.

Janob Keshman Aleks dars davomida ishdan tashqari qancha vaqt sarflashini aniqlashi kerak.

Mumkin strategiyalar

Davomiy yozuv
Intervalli yozish

Tayinlangan

Yuqorida sanab o'tilgan strategiyalar uchun STAR Sheetga umumiy nuqtai nazar va STAR Sheets-ni o'qing.
Maqsadli xatti-harakatni operatsion jihatdan aniqlang.
Operatsion jihatdan almashtirish xatti-harakatlarini aniqlang.
Xulq-atvorni o'lchash uchun yuqorida sanab o'tilgan mumkin bo'lgan strategiyalardan eng mos kuzatuv usulini tanlang.
1. Nima uchun bu usulni tanlaganingizni tushuntiring.
2. Muammo xatti-harakatlarini o'lchash uchun ushbu usuldan qanday foydalanishingizni tushuntiring.

Hodisalar
C darajasi • 1-holat

fon

Talaba: Xovard
Yosh: 8
Daraja: 3-o'rin

Stsenariy

Xovard oʻqish va matematikadan sezilarli darajada qiynalayotganini koʻrsatmoqda. Birinchi kurs oʻqituvchisi boʻlgan Anderson xonim uni toʻrt oy ichida olti marta “itoatsizlik” uchun idoraga yuborgan.

Qo'ng'iroq chalinganda, Anderson xonim sinfga doskadagi matematik masalalar ustida ishlashni boshlashni buyuradi. Buning o'rniga, Howard otasining mashinasidagi disklar haqida baland ovozda gapira boshlaydi. Boshqa bir talaba Devis: "Voy, otangizning halqa galstuki bor va bu disklar g'alati", deb javob beradi. Howard: "Hech bo'lmaganda bizda mashina bor. Men sizni avtobus kutayotganingizni ko'rdim", deb javob beradi. Boshqa talabalar kulishni boshlaydilar va Devis Howardga jim bo'lishni aytadi. Bu vaqtda Anderson xonim aralashib, o'quvchilarga jim bo'lishni aytadi. U Howard va Devisga tanbeh beradi, ularga o'tirishni aytadi va topshiriqlarini eslatadi. Keyin u stoliga qaytadi. Howard va Devis ota-onalarining mashinalari haqida gaplashishda davom etishadi. Bir zumdan so'ng, Anderson xonim ularni yana gaplashgani uchun tanbeh beradi. Keyin Howard qalamini charxlaydi, yangi qog'oz oladi va iloji boricha eng uzun yo'ldan o'z joyiga qaytib ketadi. Taxminan o'n besh daqiqadan so'ng, o'quvchilar matematik masalalarni tugatgan ko'rinadi va Anderson xonim darsni boshlaydi. Darsdan so'ng, Anderson xonim Howardning qog'oziga qaraydi va u faqat bir nechta savollarga javob berganini tushunadi.

Xovard Anderson xonimning fikricha, uning tugallanmagan ishiga hissa qo'shadigan bir nechta xatti-harakatlari bor, lekin u eng ko'p unga topshiriqlarni boshlash buyurilganda, ulardan boshlashidan xavotirda. Shunday qilib, keyingi haftada Anderson xonim Xovardning tegishli va noo'rin izohlari bo'yicha voqea ma'lumotlarini va har kuni ishini boshlash uchun qancha vaqt ketishi haqidagi kechikish ma'lumotlarini to'playdi (keyingi sahifaga qarang).

Tayinlangan

Siz Anderson xonimning ma'lumotlarni to'plash bo'yicha tanlovlariga qo'shilasizmi? Javoblaringizni tushuntiring.
Quyidagi shakllarni Howard xatti-harakatlarining kechikishi va chastotasini hisoblab to'ldiring. Keyin, Howard ma'lumotlarini tahlil qiling.
1. Xovardning kechikish xatti-harakati haqidagi Anderson xonimning xavotirlari asoslimi? Nima uchun yoki nima uchun yo'q?
2. Xovardning noo'rin izohlari haqidagi Anderson xonimning xavotirlari asoslimi? Nima uchun yoki nima uchun yo'q?
Yuqoridagi stsenariyga asoslanib, sizningcha, Anderson xonim to'plashi kerak bo'lgan boshqa ma'lumotlar bormi? Agar shunday bo'lsa, u o'lchashni xohlashi mumkin bo'lgan xatti-harakatlarni sanab o'ting va ma'lumotlarni to'plashning mumkin bo'lgan usullarini tushuntiring.

Kechikish vaqtini yozib olish shakli

Talaba: Xovard Sana: 12/1/xx – 12/5/xx
Sinf/O'qituvchi: Matematika/ Anderson xonim Kuzatuvchi: Anderson xonim

Maqsadli xatti-harakatlar: Sinfga doskadagi matematik masalalarni yechishni boshlash buyurilgandan so'ng, Xovard topshiriqni 60 soniya yoki undan ko'proq vaqtga kechiktiradi.

O'zgartirish harakati: Sinfga doskadagi matematik masalalarni yechishni boshlash buyurilgandan so'ng, Xovard 60 soniya ichida topshiriqni bajarishni boshlaydi.

	
	
		
		sana
		Xovard bo'lgan vaqt
ishni boshlash buyurildi
		Vaqt xatti-harakati boshlandi
		Kechikish
		
		
		12/1/xx
		Ertalab soat 8:35:00
		Ertalab soat 8:35:33
		 
		
		
		12/2/xx
		Ertalab soat 8:35:09
		Ertalab soat 8:37:14
		 
		
		
		12/3/xx
		Ertalab soat 8:36:01
		Ertalab soat 8:36:29
		 
		
		
		12/4/xx
		Ertalab soat 8:35:02
		Ertalab soat 8:36:33
		 
		
		
		12/5/xx
		Ertalab soat 8:36:30
		Ertalab soat 8:37:14	
		 
		
		
		 
		 
		o'rtacha

Tadbirni qayd etish shakli

Talaba: Xovard Sana: 12/1/xx – 12/5/xx
Sinf/O'qituvchi: Matematika/ Anderson xonim Kuzatuvchi: Anderson xonim

Maqsadli xatti-harakatlar: Sinfga doskadagi matematik masalalarni yechishni boshlash buyurilgandan so'ng, Xovard tengdoshlari bilan darsdan tashqari boshqa mavzular haqida ham suhbatlashadi.

O'zgartirish harakati: Sinfga doskadagi matematik masalalarni yechishni boshlash buyurilgandan so'ng, Xovard jimgina ishlaydi va faqat darsga mos izohlar beradi.

	
	
		
			sana
			vaqt
			Tally
(Tegishli
Izohlar)
			jami
			narx
			Tally
(Noto'g'ri
Izohlar)
			jami
			narx
		
		12/1/xx  8: 35-8: 50  /            
//// ///      
		12/2/xx  8: 35-8: 50               
////     
//// //      

		12/3/xx  8: 35-8: 50  //           
//// //      
		12/4/xx  8: 35-8: 50  /           
//// ////      
		12/5/xx  8: 35-8: 50           ///		      
		      o'rtacha        o'rtacha

Hodisalar
C darajasi • 2-holat

fon

Talaba: Reychel
Yosh: 17
Sinf: 11-sinf

Stsenariy

Janob Smit Hamilton o'rta maktabida maxsus ta'lim o'qituvchisi Patel xonim bilan birgalikda inklyuziv biologiya kursini o'qitadi. O'quvchilarning o'qish qobiliyatlari keng bo'lgani uchun, o'qituvchilardan biri tez-tez matndan bir paragrafni ovoz chiqarib o'qiydi va keyin tinglab tushunish savollarini beradi. Ushbu savol-javob davrida o'quvchilar qo'llarini ko'tarib, chaqirilishini kutishlari shart.

Yangi o'qishga o'tgan talaba Reychel bu mashg'ulot davomida tez-tez tengdoshlari bilan suhbatlashadi va do'stlariga eslatmalar yozadi. U savollarga javob berganida, chaqirilishini kutmasdan javobni aytadi. Uning javoblari har doim to'g'ri bo'lsa-da, o'qituvchilar uning xatti-harakatlaridan norozi bo'lishadi. Janob Smit uni ofisga yuborishdan oldin uni bir necha bor tanbeh beradi. To'rtinchi marta ofisga yuborilganida, Reychel shikoyat qildi: "Siz doim meni haqorat qilyapsiz!" Janob Smit keyingi ikki daqiqada o'quvchilariga nisbatan qanchalik adolatli ekanligini tushuntirdi. Ushbu xatti-harakatlardan xavotirda bo'lgan Patel xonim quyidagi ma'lumotlarni to'pladi (quyida qarang).

Tayinlangan

Har bir maqsadli xatti-harakat uchun Patel xonimning ma'lumotlarni to'plash bo'yicha tanlovlariga qo'shilasizmi? Javoblaringizni tushuntiring.
Reychelning chaqiruv tezligini va uning vazifadan tashqari xatti-harakatlarini hisoblab, quyidagi shakllarni to'ldiring. Reychelning ma'lumotlarini tahlil qiling.
1. O'qituvchilarning Reychelning tanqidiy xatti-harakatlari haqidagi xavotirlari asoslimi? Nima uchun yoki nima uchun yo'q?
2. O'qituvchilarning Reychelning darsdan tashqari xatti-harakati haqidagi xavotirlari asoslimi? Nima uchun yoki nima uchun yo'q?
Quyida keltirilgan har bir xatti-harakatlar uchun ma'lumotlarni to'plashning muqobil usulini aniqlang va Patel xonim ma'lumotlarni qanday to'plashini tushuntiring.
1. Chaqirish xatti-harakati
2. Vazifadan tashqari xatti-harakatlar

Tadbirni qayd etish shakli

Talaba: Rachel Sana: 2/11/xx – 2/15/xx
Sinf/O'qituvchi: Biologiya 7-dars/ Smit, Patel Kuzatuvchi: Patel xonim

Maqsadli xatti-harakatlar: O'qish va tushunish mashg'ulotlari davomida Reychel savollarga chaqirilishini kutmasdan javoblarni aniq aytadi.

O'zgartirish harakati: O'qish va tushunish mashg'ulotlari davomida Reychel savolga javob berishdan oldin chaqirilishini kutadi.

	
	
		
			sana
			vaqt
			Tally
(Bilmay gapiradi)
			jami
			narx
			Tally
(Qo'ng'iroq qilinishini kutmoqdaman)
			jami
			narx
		
		2/11/xx  2: 15-2: 25  ///        /      
		2/12/xx  2: 16-2: 26      
////        //      
		2/13/xx  2: 16-2: 26  //               
		2/14/xx  2: 15-2: 25      
//// /        //      
		2/15/xx  2: 17-2: 27  ////        /      
		      o'rtacha        o'rtacha

Intervalli yozib olish shakli

Talaba: Rachel Sana: 2/11/xx – 2/15/xx
Sinf/O'qituvchi: Biologiya 7-dars/ Smit, Patel Kuzatuvchi: Patel xonim

Muammoli xatti-harakatlar: Reychel o'qish va tushunish mashg'ulotlari paytida do'stlari bilan suhbatlashmoqda va yozuvlar yozmoqda.

Istalgan xatti-harakatlar: O'qish va tushunish mashg'ulotlari davomida Reychel topshiriqlarni ko'rib chiqadi, dars yozuvlarini yozadi (zarur bo'lganda), mavzu bo'yicha tegishli sharhlar (savol va javoblar) beradi, berilgan materiallardan foydalanadi va o'qituvchining ko'rsatmalariga amal qiladi.

Kodlar: + tanaffusning bir qismida muammoli xatti-harakatlar yuzaga kelgan (vazifadan tashqari - do'stlar bilan suhbatlashish, eslatmalar yozish)
— muammoli xatti-harakatlar yuzaga kelmadi (tinglash, chaqirilganda javob berish va boshqalar)

Izoh: Qisman intervalli yozuv ishlatilgan

	
	
		
			Oraliq
			Xatti-harakatlar
			Oraliq
			Xatti-harakatlar
			Oraliq
			Xatti-harakatlar
			Oraliq
			Xatti-harakatlar
			
		1 + 16 + 31 - 46 +
		2 + 17 + 32 - 47 +
		3 + 18 + 33 - 48 -
		4 + 19 + 34 - 49 -
		5 + 20 + 35 - 50 -
		6 - 21 + 36 - 51 +
		7 + 22 + 37 - 52 +
		8 + 23 - 38 + 53 +
		9 + 24 - 39 - 54 +
		10 - 25 - 40 + 55 +
		11 - 26 - 41 - 56 +
		12 - 27 + 42 + 57 +
		13 + 28 + 43 + 58 +
		14 + 29 + 44 + 59 +
		15 + 30 + 45 + 60 +
		                 JAMI/ %
hodisalar   
		                 JAMI/ %
sodir bo'lmagan holatlar

Ushbu amaliy tadqiqot bo'limini keltirish uchun quyidagilardan foydalaning:

Bicard, S. C, Bicard, DF va IRIS markazi. (2012). Xulq-atvorni o'lchash. http://iris.peabody.vanderbilt.edu/wp-content/uploads/pdf_case_studies/ics_measbeh.pdf dan olindi.

Ushbu resursning mazmuni AQSh Ta'lim Departamentining H325E120002 raqamli granti asosida ishlab chiqilgan. Biroq, bu mazmun AQSh Ta'lim Departamentining siyosatini aks ettirmaydi va siz Federal hukumat tomonidan qo'llab-quvvatlangan deb taxmin qilmasligingiz kerak. Loyiha xodimi, Anna Makedoniya.

kreditlar

Kontent ishtirokchilari

Sara C. Bicard
David F. Bicard

Case Study dasturchilari

Jenis Braun
Kim Skow

muharrir

Jeyson Miller

Sharhlovchilar

Celeste Harvey
Annett Little
Mark Xarvi

grafik

Erik Dunton
Istock (sekundomer, o'lchagich, buferdagi tasdiq belgisi)

Webmaster

Jon Xarvud

Litsenziyalash va kontent standartlari

Ushbu IRIS amaliy tadqiqoti quyidagi litsenziyalash va dastur standartlari hamda mavzu sohalariga mos keladi.

Maxsus bolalar uchun kengash (CEC)

CEC standartlari nogiron o'quvchilarni o'qitishda muhim rol o'ynaganlarga yo'l-yo'riq ko'rsatish uchun yaratilgan keng ko'lamli axloq qoidalari, standartlar va amaliyotlarni qamrab oladi.

4-standart: Baholash

Davlatlararo o'qituvchilarni baholash va qo'llab-quvvatlash konsortsiumi (InTASC)

InTASC Model Asosiy O'qitish Standartlari barcha sinf darajalari va o'quv yo'nalishlaridagi o'qituvchilarga o'quvchilarini kollejga yoki bitiruvdan so'ng ishga tayyorlashda yordam berish uchun mo'ljallangan.

6-standart: Baholash

Erta bolalik davrida tavsiya etilgan amaliyotlar bo'limi (DEC)

DEC tavsiya etilgan amaliyotlari rivojlanish kechikishlari yoki nogironligi bo'lgan yoki rivojlanish xavfi ostida bo'lgan yosh bolalarning (tug'ilishdan besh yoshgacha) o'quv natijalarini yaxshilashga yordam berish uchun mo'ljallangan.

5-mavzu: O'quv qo'llanmasi

* Ushbu amaliy tadqiqotga javob olish uchun, iltimos, to'liq ismingiz, lavozimingiz va muassasangizga tegishli mavqeingizni IRIS markaziga elektron pochta orqali yuboring. [elektron pochta bilan himoyalangan].

sana	Vaqt boshlandi	Vaqt tugadi	Umumiy vaqt	Tally	Jami holatlar soni	narx
11/14	Masalan: soat 8:30	Masalan: soat 8:45	15 daqiqa	//// //// //// ///	18	18/15 daqiqa. = 1.2/daqiqa.

sana	Xovard bo'lgan vaqt ishni boshlash buyurildi	Vaqt xatti-harakati boshlandi	Kechikish
12/1/xx	Ertalab soat 8:35:00	Ertalab soat 8:35:33
12/2/xx	Ertalab soat 8:35:09	Ertalab soat 8:37:14
12/3/xx	Ertalab soat 8:36:01	Ertalab soat 8:36:29
12/4/xx	Ertalab soat 8:35:02	Ertalab soat 8:36:33
12/5/xx	Ertalab soat 8:36:30	Ertalab soat 8:37:14
		o'rtacha

sana	vaqt	Tally (Tegishli Izohlar)	jami	narx	Tally (Noto'g'ri Izohlar)	jami	narx
12/1/xx	8: 35-8: 50	/			//// ///
12/2/xx	8: 35-8: 50				//// //// //
12/3/xx	8: 35-8: 50	//			//// //
12/4/xx	8: 35-8: 50	/			//// ////
12/5/xx	8: 35-8: 50				///
		o'rtacha			o'rtacha

sana	vaqt	Tally (Bilmay gapiradi)	jami	narx	Tally (Qo'ng'iroq qilinishini kutmoqdaman)	jami	narx
2/11/xx	2: 15-2: 25	///			/
2/12/xx	2: 16-2: 26	////			//
2/13/xx	2: 16-2: 26	//
2/14/xx	2: 15-2: 25	//// /			//
2/15/xx	2: 17-2: 27	////			/
		o'rtacha			o'rtacha

Case Study

Xulq-atvorni o'lchash

Kirish

Xulq-atvorning operatsion ta'riflari

Ma'lumotingiz uchun

Yulduzcha varaq haqida umumiy ma'lumot

Yulduzcha varaq Chastotani/Hodisani Yozib Olish

Strategiya haqida

Tadqiqot va resurslar nima deydi

Amalga oshirish strategiyalari

Yodingizda tuting

Yulduzcha varaq Intervalli yozuv

Strategiya haqida

Tadqiqot va resurslar nima deydi

Amalga oshirish strategiyalari

Yodingizda tuting

Yulduzcha varaq Davomiylikni yozib olish

Strategiya haqida

Tadqiqot va resurslar nima deydi

Amalga oshirish strategiyalari

Yodingizda tuting

Xulq-atvor bilan shug'ullanganlarning umumiy daqiqalari

Kuzatilgan jami daqiqalar

Vaqtning 33% maqsadli xatti-harakatlarga jalb qilingan

Yulduzcha varaq Kechikishni yozib olish

Strategiya haqida

Tadqiqot va resurslar nima deydi

Amalga oshirish strategiyalari

Yodingizda tuting

HodisalarA darajasi • 1-holat

fon

Stsenariy

Mumkin strategiyalar

Tayinlangan

HodisalarA darajasi • 2-holat

fon

Stsenariy

Mumkin strategiyalar

Tayinlangan

HodisalarB darajasi • 1-holat

fon

Stsenariy

Mumkin strategiyalar

Tayinlangan

HodisalarB darajasi • 2-holat

fon

Stsenariy

Mumkin strategiyalar

Tayinlangan

HodisalarC darajasi • 1-holat

fon

Stsenariy

Tayinlangan

HodisalarC darajasi • 2-holat

fon

Stsenariy

Tayinlangan

kreditlar

Kontent ishtirokchilari

Case Study dasturchilari

muharrir

Sharhlovchilar

grafik

Webmaster

Litsenziyalash va kontent standartlari

Maxsus bolalar uchun kengash (CEC)

Davlatlararo o'qituvchilarni baholash va qo'llab-quvvatlash konsortsiumi (InTASC)

Erta bolalik davrida tavsiya etilgan amaliyotlar bo'limi (DEC)

Yulduzcha varaq
haqida umumiy ma'lumot

Yulduzcha varaq
Chastotani/Hodisani Yozib Olish

Yulduzcha varaq
Intervalli yozuv

Yulduzcha varaq
Davomiylikni yozib olish

Yulduzcha varaq
Kechikishni yozib olish

Hodisalar
A darajasi • 1-holat

Hodisalar
A darajasi • 2-holat

Hodisalar
B darajasi • 1-holat

Hodisalar
B darajasi • 2-holat

Hodisalar
C darajasi • 1-holat

Hodisalar
C darajasi • 2-holat