צווייט-ראנגיקע לייענען אינסטרוקציעס (טייל 2): פֿאַרטיפֿן מיטלשול אינהאַלט-געביט לערנען מיט וואָקאַבולאַר און פֿאַרשטאַנד סטראַטעגיעס

טראַנסקריפּט: דאָן דעשלער, דאָקטאָראַט

וואָס לערנער אין דעם 21סטן יאָרהונדערט דאַרפֿן איז אַ סאָפיסטיקירטע ריי פֿון פֿאָרגעשריטענע ליטעראַטור־פֿעיִקייטן וואָס וועלן זיי געבן די מעגלעכקייט צו זײַן זייער געשיקטע לערנער בשעת זיי גייען דורך זייער שול־קאַריערע, כּדי זיי זאָלן קענען זיך אויסקומען מיט די נײַע אַקאַדעמישע דינאַמיק וואָס זיי טרעפֿן. וואָס מיר דאַרפֿן טאָן איז נעמען וואָס מיר ווייסן גוט און טאָן אונדזער בעסטע צו צוגרייטן אַלע סטודענטן וואָס קומען אין אונדזערע קלאַסצימערן. איך וואָלט זיך שטענדיק געפֿרעגט, ווי אַ אינהאַלט־לערער – צי עס איז אַ וויסנשאַפֿט־קלאַס צי אַ ליטעראַטור־קלאַס צי וואָס־אימער – וואָסערע סטראַטעגיעס וואָלטן סטודענטן מערסטנס געניצט? ווי וועל איך, אויף אַן אָנהאַלטנדיקער באַזע, אינטעגרירן די סטראַטעגיעס אין די אינסטרוקציעס וואָס איך טו מיט סטודענטן? ווי וועל איך מאָדעלירן די סטראַטעגיעס פֿאַר זיי? ווי וועל איך שטעלן ערוואַרטונגען פֿאַר זיי צו נוצן זיי אַליין? ווי וועלן מיר האָבן שמועסן וועגן ווי האָבן די סטראַטעגיעס געאַרבעט פֿאַר אײַך? און אַזוי אין דער אינהאַלט־קלאַס, איז דער קערן פֿון וואָס מיר טוען לערנען דעם ספּעציפֿישן אינהאַלט, אָבער מיר שטעלן זיך פֿאָר אַז מיר פֿאַרפּאַקן דאָס אין די קערן־סטראַטעגיעס וואָס מיר פֿילן, ווי לערערס, זענען טאַקע וויכטיק פֿאַר סטודענטן צו באַקומען, כּדי זיי צו העלפֿן נישט נאָר לערנען דעם אינהאַלט וואָס איז גלייך פֿאַר זיי, נאָר וואָס שטעלן מיר זיך פֿאָר אַז זיי וועלן טרעפֿן אין די קומענדיקע יאָרן? און אַזוי אויב מיר קלייבן אַ פּאָר - נישט אַ סך - נאָר אַ פּאָר שטאַרקע סטראַטעגיעס און לערנען זיי טאַקע ווידער און ווידער און באַטייליקן קינדער אין אַ פאַרשיידנקייט פון וועגן אין רעדן וועגן און פֿאַרבעסערן און אַרבעטן מיט זיי, וועלן קינדער האָבן שמועסן וועגן דעם אינהאַלט און ווער זיי זענען ווי לערנער אַרום דעם סאָרט אינהאַלט. ווען לערערס טאָן דאָס אויף אַן אָנגאָינג באַזע, אָנהייבן סטודענטן צו באַקומען - ביסלעכווייַז - העכערע לעוועלס פון ליטעראַסי קאָמפּעטענצן.

טראַנסקריפּט: דעבֿאָראַ ריד, דאָקטאָראַט

אַזוי נאָענט לייענען, ווי מיר אָנהייבן צו פֿאַרשטיין עס מער, באַדייט אַז סטודענטן זאָלן איבערקוקן דעם טעקסט ווידער און ווידער. אַזוי דאָס ערשטע מאָל וואָס זיי לייענען עס, באַקומען זיי נאָר אַ גרונטלעכע פֿאַרשטאַנד. דערנאָך קענען זיי צוריקגיין און אויספֿאָרשן די נוצן פֿון געוויסע ווערטער, און דערנאָך קענען זיי ווידער צוריקגיין און זיך טאַקע פֿאַרטיפֿן אין די געדאַנקען.

אין מעגלעכע זאצן, פארן לייענען, ווילן מיר אז די סטודענטן זאלן שוין טראכטן וועגן ווי דער מחבר קען ניצן די ווערטער אין דעם טעקסט. און דאס גיט זיי א ראם בשעת זיי לייענען צו זוכן די ווערטער. און נאכן לייענען גייען זיי צוריק און אויספארשן די באזונדערע זאצן מער קערפול צו זען אויב דער מחבר'ס באניץ פון די טערמינען איז אין איינקלאנג מיט דער אינפארמאציע וואס דער סטודענט האט געגעבן אין די זאצן פארן לייענען. אזוי שטיצט דאס יענעם איטעראטיוון בליק אויף ווארט באניץ און דעם וועג ווי דער מחבר קאמוניקירט אינפארמאציע.

און אין אַנטיסיפּיישאַן-רעאַקציע גיידס, לאָזן מיר דעם תּלמיד באַשטימען וואָס די באַזע פון ​​זייער אייגענע פּערספּעקטיוו קען זיין אויף אַ שליסל באַגריף אָדער אַ שליסל טעמע איידער לייענען. דאָס איז ווידער דער ראַם פֿאַר דעם תּלמיד וואָס קוקט אויף די פּרעזענטאַציע פון ​​​​די אינפֿאָרמאַציע אין דעם פּאַסאַזש בשעת לייענען און דערנאָך, ווען זיי גייען איטעראַטיוולי צוריק דורך דעם פּאַסאַזש, אויספאָרשן די באַווייַזן וואָס דער מחבר גיט פֿאַר דעם מחבר'ס אייגענע פּערספּעקטיוו און עפעס ראַציאָנאַליזירן אָדער פאַרגלייַכן דעם תּלמיד'ס פּערספּעקטיוו מיט דעם מחבר'ס פּערספּעקטיוו. עס זענען קאַלעדזש און קאַריערע גרייטקייט סטאַנדאַרדס וואָס מוטיקן סטודענטן צו אויספאָרשן פּערספּעקטיוון און אַנאַליזירן דעם מחבר'ס ציל אין צושטעלן אַ דערקלערונג אָדער אַססעססינג די מאָס אין וואָס די באַווייַזן אין דעם טעקסט שטיצן דעם מחבר'ס טענה, קוקנדיק זייער קערפאַלי אויף דעם מחבר'ס וואָרט נוצן, און די אָנזאָג וואָס זיי איבערגעבן. אַלע די זענען וויכטיק קאַלעדזש און קאַריערע סטאַנדאַרדס וואָס פאַרבינדן גוט מיט די וועגן וואָס מיר פֿאָרשלאָגן מעגלעכע זאַצן און אַנטיסיפּיישאַן-רעאַקציע גיידס זאָלן זיין ימפּלאַמענטאַד אין די קלאַסצימער.