教育工作者在與自閉症學生一起工作時應該考慮什麼？
第 4 頁：多學科團隊
回想一下，一個多學科團隊會參與確定學生是否有資格接受早期介入或特殊教育服務。學生符合資格後，團隊會制定計劃來指導這些服務。對於出生至三歲的兒童，這些計劃被稱為 個人化家庭服務計劃（IFSP）。 21 至 XNUMX 歲的兒童和青少年可獲得 個人化教育計劃（IEP）。 該團隊每年至少審查和修改一次該計劃。
個人化家庭服務計劃（IFSP）
詞彙表
個人化教育計劃（IEP）
詞彙表
所需的多學科團隊成員
儘管許多專業人員可能會參與 IFSP 和 IEP 的製定和實施，但 IDEA 仍需要關鍵團隊成員的參與。下表介紹了所需的團隊成員。
| IFSP 團隊（針對 0 至 3 歲的兒童） | |
| 隊員 | 職位 |
| 父母） | 父母 可以提供有關孩子的歷史、優勢和需求的重要信息，以及家庭對孩子的優先事項和對目標和乾預策略的文化和發展適宜性的看法。
x
父母 父母的定義有很多種，可能包括親生父母、繼父母和養父母。這包括任何代替親生父母的人，例如其他家庭成員（例如祖父母、姑姑、姑姑、叔父、兄弟姐妹、堂兄弟姐妹）、監護人、養父母或法院指定的代理父母。 |
| 服務協調員 | 此人負責實施 IFSP 並協調人員和機構之間的工作。具體工作內容包括：轉介醫療服務提供者、安排預約、組織服務、評估和 IFSP 會議等。 |
| 服務提供者 | 這些專業人員可以代表不同的學科（例如，物理治療、語言治療），並參與提供廣泛的直接服務以滿足兒童和家庭的需求。 |
| 評估員 | 當兒童首次被認定符合早期介入服務的資格時，IFSP 團隊必須包含直接參與對兒童及其家庭進行評估和評估的專業人員。在初次資格審查會議後，該團隊成員可自行選擇是否參與。 |
| IEP 團隊（針對 3 至 21 歲學生） | |
| 隊員 | 職位 |
| 父母） | 父母可以提供有關孩子過往經歷、優勢和需求的重要信息，以及家庭對孩子的優先事項和對目標和乾預策略的文化和發展適宜性的看法。 |
| 通識教育教師 | 作為課程專家，該教育工作者負責提供核心學術指導並實施所需的調整和修改。 |
| 特殊教育教師或特殊教育提供者 | 特殊教育教師是專門設計教學的專家，提供 IEP 中概述的服務，確保收集和分析學生的表現數據，並相應地修改教學和介入。 |
| 地方教育機構（LEA）代表 | 地方教育機構 (LEA) 代表必須具備提供或監督特殊教學的資格，熟悉普通教育課程，並有權分配地方教育機構 (LEA) 的資源。此人通常是學校行政人員或特殊教育主任。 |
| 能夠解釋評估結果的教育專業人士 | 此人的職責是解讀評估結果，並向團隊解釋這些結果的教學意義。此人可由上述任何一位學校工作人員或其他專業人士（例如學校心理學家）酌情擔任。 |
| 殘疾學生 | IDEA 鼓勵學生在適當的情況下參與自己的 IEP 會議。在討論高等教育目標和過渡服務時，必須邀請學生參加（最遲從 16 歲開始，或根據所在州的要求提前開始）。 |
額外的團隊成員
除了上述必要的團隊成員外，其他人員也可能參與滿足學習者的個人需求。通常，自閉症兒童和學生在接受早期介入或特殊教育服務的同時，也會獲得相關服務。相關服務提供者可能包括：
相關服務
詞彙表
- 與嬰幼兒的家庭成員或照顧者一起工作
- 為個別兒童或學生提供直接服務或治療
- 與在自然發生的活動中提供支援的其他團隊成員進行協商
由於相關服務是個人化的，旨在滿足每位殘障學生的獨特需求，因此 IDEA 不提供已批准的相關服務的具體清單。我們無法提供詳盡的清單。以下，我們將詳細介紹一些通常參與自閉症學習者教育的相關服務人員。
語言病理學家 (SLP) 服務於存在言語、語言、聽力或溝通障礙的兒童和學生，這些障礙會影響他們在課堂活動、社交互動、讀寫能力和學習方面的成功。 SLP 為學習者提供學業（例如課堂討論）、非學業（例如午餐互動、社交）和課外（例如課後活動、社團）的協助。許多自閉症學習者接受 SLP 的服務，以滿足其社交溝通方面的需求。
職能治療師 (OT) 會分析並調整學習任務和環境（例如教室、操場、餐廳），以便殘障兒童和學生能夠學習並積極參與學校活動和日常活動。對於自閉症學習者，職業治療師可能會為他們提供支持，例如完成日常生活任務、應對感官挑戰、參與社交活動或應對學校日期間的各種過渡。
學校心理學家與兒童和學生、他們的家庭、教育工作者、管理人員以及社區合作，提供各種服務。學校心理學家的主要職責包括評估、諮詢和諮詢。學校心理學家也可能為自閉症學習者制定行為計畫、組織社交技能小組，並提供或推薦其他專門的介入措施。
行為分析師運用應用行為分析（ABA）的核心原則，系統地評估行為，識別行為支持方法，評估其有效性，並支持實施。行為分析師可以直接為自閉症學生提供ABA療法，或以其他方式協助學校團隊進行行為評估、訓練和介入。符合嚴格資格認證要求的人員稱為認證行為分析師（BCBA）。
應用行為分析（ABA）
詞彙表
物理治療師 (PT) 服務於行動不便或粗大運動技能（例如，跑步、跳躍、伸手、投擲）不佳的兒童和學生，這些技能會影響他們進入學校相關環境和參與活動。物理治療師可以幫助自閉症兒童學習如何使用遊樂場設備或如何走樓梯進入學校，或幫助佈置教室，確保自閉症學生的工作空間（例如，課桌、電腦台）的佈置有利於他們獨立學習和取得成功。
社會工作者為兒童及其家庭提供支持和服務，以促進學生的社交和情緒發展。他們是幫助家庭取得校外綜合服務（例如，互助小組、臨時照顧）的重要夥伴。患有自閉症的學生也可能從社工那裡獲得其他服務，例如社交技能訓練、衝突解決訓練、個人諮商或家庭諮商。
全方位服務
詞彙表
輔助科技專家為兒童和學生提供輔助科技 (AT)設備的支援。這些專家可以評估學習者對輔助技術的需求，獲取並客製化相關技術，協調幹預計劃，並提供培訓和技術支援。自閉症學習者可能受益於各種輔助科技設備，但這些服務對於確保他們能夠獲得輔助和替代溝通 (AAC)工具（例如，圖片卡片、語音產生設備）尤其重要。
輔助科技（AT）
詞彙表
增強和替代溝通（AAC）
詞彙表
營養師制定並監督餵食計劃，以滿足兒童的營養需求。在支持自閉症兒童時，他們經常會關注餵食方面的挑戰，例如食物偏好受限、用餐習慣不規律以及感官問題。
除了教師和相關服務人員之外，助教也是學生多學科團隊的重要成員。這些專業人員的職稱多種多樣，通常因州或地區而異，例如教育助理、教學助理或一對一輔導員。助教可以透過多種方式與自閉症兒童和學生合作（例如，實施行為計劃、促進同儕互動、提供介入措施）。有時，助教與學生直接互動的時間可能比特殊教育教師或普通教育教師還要長。因此，他們可以深入了解學生的優勢、興趣和需求領域，從而幫助建立有效的教育方案。
助理教師
詞彙表
供您參考
- 家長或學校工作人員可以要求多學科團隊納入其他具備相關知識或專業知識的人員。這些額外的團隊成員可以包括各種各樣的人，例如兒童和家庭倡導者或社區成員（例如，神職人員、部落長老）。
- 必要時，IDEA 要求多學科團隊為耳聾或母語非英語的父母安排一名翻譯。
高槓桿實踐
由CEEDAR和特殊兒童理事會(CEC)共同開發的高效教學實踐(HLP)是所有殘疾學生教師都應掌握並在各種課堂環境中使用的基本特殊教育技巧。本頁資訊與以下高效教學實踐相符。
HLP 1與專業人士合作，提高學生的成功率。
HLP 2組織和促進與專業人士和家庭成員的有效會議。
重返挑戰
挑戰賽中的每個孩子之前或現在都擁有一個由不同成員組成的多學科團隊，負責協調早期介入或學校支援和服務，以滿足他們的獨特需求。點擊羅根的照片即可查看詳情。
羅根
家長訪談
羅根
羅根的IEP團隊成員如下：
- 父母
- 副校長
- 通識教育老師
- 特殊教育老師
- 語言病理學家
- 職業治療師
在這次採訪中，羅根的父親查德談到了羅根的多學科團隊的協作性質以及他的 IEP 會議。
文字稿：查德，羅根的父親
所以，我和我的妻子梅根都會到場。副校長也會到場。他的核心教師團隊——目前只有兩位——也會到場。然後是他的輔助人員：語言治療師和職業治療師目前都在。總的來說，這是一個非常協作的團隊。沒有人會擺出一副「我做主」或「事情必須這樣，因為這樣那樣」的姿態。大家之間很有夥伴關係，都覺得我們同舟共濟。這讓每年的工作都輕鬆很多。
我的做法是，我們代表羅根發言。我們是他的代言人。我們每天都和他在一起。我們了解他的情緒，知道他的行事方式，我們會盡最大努力為他爭取權益，並以有意義的方式將這些訊息傳達給學校，以便我們能夠更好地支持他，也讓學校能夠幫助他走向成功。
所以我們能夠列出我們的顧慮——這就是我們的問題。我們能夠在IEP會議之前把大部分事情都討論清楚，這有助於讓會議更有效率順利，並確保每個人都步調一致。
