教育工作者在與自閉症學生一起工作時應該考慮什麼？
第 6 頁：學習環境
在製定個別化家庭服務計劃 (IFSP) 或個別化教育計劃 (IEP) 時，多學科團隊必須考慮如何在教育環境中支持學習者的獨特需求。所有教育工作者都需要了解如何創造高效的學習環境，因為大多數自閉症學習者都會在普通教育課堂中度過相當長的時間。如右圖所示，76% 的學生每天有 40% 或以上的時間是在普通教育課堂中度過的。
尤其對於自閉症兒童和學生，教育工作者必須創造一個能夠培養安全感並促進參與的學習環境。他們可以透過建構結構性和可預測性、調整感官環境以及提供視覺支持來實現這一點。這些積極主動的環境考量不僅對自閉症學生有益，也對所有學習者都有益。
圖表顯示了根據 IDEA 接受服務的自閉症學生在不同教育安置中的學習百分比：41% 的學生在普通教育課堂中學習的時間佔 80% 或以上，35% 的學生在普通教育課堂中學習的時間佔 40% 到 79%，17% 的學生在普通教育課堂中學習的時間佔 40% 到 79%，35% 的學生在普通教育課堂中學習的時間佔不到 40%，例如其他家庭。
創建結構和可預測性
結構化教學是幫助自閉症患者健康成長的根本。維持結構化的課堂環境有助於減少學生的焦慮，進而提高學生的學習接受度，並更好地參與教學。為了增強結構化教學，教育工作者可以：
供您參考
教育工作者可以透過制定全面的課堂行為管理計劃，積極主動地支持結構化的學習環境。該計劃應概述課堂規則，並建立清晰的日常活動和流程。
- 制定可預測的時間表：確保相同的活動在幾天或幾週的同一時間發生。
- 保持一致的習慣：確保課堂程序遵循熟悉的模式。
- 保持材料井然有序：將物品存放在指定的、不變的位置。
- 保持一致的物理佈局：盡量減少房間佈置的改變。
- 結構時間與轉換： 溝通活動開始和結束的時間、任務的持續時間以及如何在不同活動之間移動。
全面的課堂行為管理
詞彙表
當課程安排不可避免地發生變化時，教育工作者可以盡可能提前通知，為自閉症學習者提供支援。例如，老師可以在一天開始前告知學生，某個課程安排將改變日常安排，或提前幾天通知他們即將調整的座位安排。
調整感官環境
請記住，自閉症兒童對感官刺激的體驗和反應通常與同齡人不同。有些自閉症兒童可能對感官環境中的某些方面過度敏感（即反應過激）；他們可能會被明亮的螢光燈、嘈雜的聲音、擁擠的空間或某些特定的觸感所困擾或分散注意力。另一些自閉症兒童可能感覺遲鈍（即反應不足），這會導致他們透過諸如坐立不安、搖晃身體或發出聲音等行為來尋求額外的感官刺激。為了讓教室環境更適合自閉症兒童的感官需求，教育者可以：
- 減少或去除不必要的裝飾和雜物
- 提供學生控制自身感官輸入的方法（例如，替代座位選擇、降噪耳機）
- 設計多感官學習體驗（例如，將觸覺、聲音或動作融入課程）
- 創造一個指定的空間，讓學生可以進行感官活動（例如，聽音樂，使用加重毯）或體能訓練（例如，伸展運動，牆壁俯臥撐）
研究顯示
吵雜、混亂、難以預測的學校環境會給自閉症學生帶來壓力和不堪重負，常常導致他們不願參與課堂活動。相反，提供平靜有序的環境可以減輕他們的壓力和焦慮。
（Esqueda Villegas 等人，2024）
提供視覺支持
供您參考
為了使視覺支援有效，教育工作者必須明確地教導學生如何使用它們。
教育者可以透過使用視覺輔助工具來幫助自閉症學習者——任何類型的視覺物品（例如照片、圖片符號、文字）都能幫助學生獲取資訊、理解常規或預期，或獨立完成某項技能或行為。這些輔助工具應符合學生的年齡和發展階段，並盡可能支持學生的獨立學習能力。以下將探討三種類型的視覺輔助工具及其範例。
這些類型的支援可以作為非語言的提醒或提示。視覺提示可以透過物件、照片、插圖、符號、文字或任何媒介組合來創建。自閉症學習者通常比口語更容易、更快地處理視覺輸入，這使得視覺提示成為一種傳達意義、期望和指示的有效方式。
請參閱下面的幻燈片，以了解課堂上使用的視覺提示的範例。
視覺提示可以包括：
- 物品或位置上的標籤
- 顏色編碼的材料（例如按學科領域、按個別學生）
- 行為期望的視覺描述（例如，規則海報、音量指示器、便條提醒）
- 例行事務或任務的視覺指導（例如，洗手步驟或早晨入場例行事務）
- 視覺計時器
研究顯示
視覺支持的證據基礎是強有力的，研究顯示它對以下方面有正面影響：
- 針對3至22歲自閉症學生的社交、學業或學前教育、適應性或自助成果
- 3至14歲自閉症學生的溝通、遊戲、入學準備和行為結果
- 6至22歲自閉症學生的職業技能成果
- 2 至 XNUMX 歲自閉症兒童的運動技能結果
（Esqueda Villegas 等人，2024）
高槓桿實踐
由CEEDAR和特殊兒童理事會(CEC)共同開發的高效教學實踐(HLP)是所有殘疾學生教師都應掌握並在各種課堂環境中使用的基本特殊教育技巧。本頁資訊與以下高效教學實踐相符。
HLP 7建立一致、有條理、反應迅速的學習環境。
HLP 15提供腳手架支撐。
重返挑戰
由於孩子的特殊需求，挑戰專案中的孩子需要不同的學習環境調整和支持。點擊羅根的照片，了解他如何從結構化和可預測的日常安排中受益。
羅根
家長訪談
羅根
在這次訪談中，羅根的父親查德討論了一些學校提供的環境支持，這些支持幫助羅根創造了更大的結構性和可預測性。
文字稿：查德、羅根的父親和羅根
爸爸：他很喜歡有條理的生活。他喜歡知道接下來要做什麼，一天的安排是什麼樣子。他每天都需要多次確認。為了幫助他在學校裡更好地安排時間，學校為他準備了一份視覺化的日程表，他用得還不錯。他喜歡時不時地查看一下。如果他當天的安排有所變動——比如，在提前放學的日子裡，課程安排會稍有不同，課程會壓縮，活動會重新安排，或者學校會進行消防演習等等——學校會盡力確保他了解這些變化。
我們也會教他一些小格言，像是「順其自然吧，羅」或「我們必須…」你必須成為什麼樣的人呢？
羅根：靈活。
爸爸：靈活點，沒錯。還有，「順其自然…”
羅根：羅。
爸爸：羅，你說得對。對吧？你是個很靈活的人嗎？
羅根：是的。
爸爸：是的，你是。沒錯。所以，再次向他確認這一點很有幫助。
我們之前在他就讀的兩所學校都採取了類似的措施：安排他與校長和副校長見面，並讓他參觀校園環境，以便他能更好地適應。這樣，開學第一天他就不會感到訊息過載。在新學年開始前，他可以對學校有個大致的了解，我們認為這對他的學習非常有益。
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課堂行為管理（第一部分）：關鍵概念與基礎實踐 本模組概述了破壞性行為的影響以及與有效課堂行為管理相關的重要關鍵概念和基礎實踐，包括文化對行為的影響、正向氛圍和結構化課堂的創造等等（預計完成時間：2 小時）。
課堂行為管理（第二部分，基礎）：制定行為管理計劃 該模組專門針對小學和中小學教師（例如 K-5 年級）而開發，回顧了課堂行為管理計劃的主要組成部分（包括規則、程序和後果），並指導用戶完成創建自己的課堂行為管理計劃的步驟（預計完成時間：2 小時）。
課堂行為管理（第二部分，中學）：制定行為管理計劃 本模組專門針對初中和高中教師（例如 6 至 12 年級）而開發，回顧了課堂行為管理計劃的主要組成部分（包括規則、程序和後果），並指導用戶完成創建自己的課堂行為管理計劃的步驟（預計完成時間：2 小時）。 |
