教育工作者在與自閉症學生一起工作時應該考慮什麼？

文宣：Jamie N. Pearson，博士

如果我能給一位剛開始與自閉症學生或學習者共事的老師一些建議，我會先強調建立良好的師生關係至關重要。你需要認真思考：如何才能更了解這位學生的優勢？他們的喜好是什麼？什麼能激勵他們在課堂上學習？他們的溝通方式是什麼？了解所有這些資訊都至關重要。如果我們不深入了解他們的溝通方式，就無法有效地支持他們。因此，了解他們的優勢、喜好、學習動機和溝通方式是第一步。

我也強烈建議那些剛開始輔導自閉症學生的老師們與學生的家庭、社區服務機構以及其他相關服務提供者密切合作。也就是說，學生個別化教育計畫（IEP）團隊的任何成員都應該跨部門協作溝通，並真正思考如何認識到我們並非孤軍奮戰。我們必須透過合作來支持我們的學習者。

最後，我想對所有與自閉症學生一起工作的老師補充一點：保持靈活。要知道你需要做出調整。要知道每一天都不一樣。當你走進教室時，要靈活變通，思考如何為所有人設定更合理的期望。這種靈活性對自閉症學生和你作為教師都大有裨益。

成績單：Kara Hume，博士

以下是我給剛開始教自閉症學生的老師的三個建議。首先，要努力在課堂或校園裡營造良好的氛圍。教導所有學生如何互動、如何配對合作、如何小組合作、如何與他人溝通、如何建立連結。花時間有系統地教授這些技能，對自閉症學生肯定會大有裨益。此外，不要妄加揣測哪些學生願意或不願意參與社交互動，而是要相信每個人都樂於融入課堂社群。

下一個建議是努力發掘並讚揚學生的各種技能、專業和興趣。想想你的自閉症學生可能存在的一些細微差別，並在課堂上、教學中真正努力突出這些特點，確保自閉症學生的優勢得到讚揚和尊重。

最後一點，也是非常實用的一點，就是盡可能讓資訊清晰直覺。從一開始就制定一份清晰的課堂時間表，並以視覺化的方式呈現給學生。學生不僅需要掛在教室牆上的時間表，還需要一份放在桌上的副本。讓各項要求以清晰具體的方式呈現出來。特定活動、教室或空間的規則是什麼？任務說明是什麼？盡可能地將這些資訊視覺化。盡你所能提前幫助學生了解即將發生的事情、下一步的安排、變化，並將這些資訊盡可能地視覺化。

最後，我想探討的是學生畢業後的生活。無論是在社區還是在校園裡，我們能否透過一些項目，幫助學生更好地適應畢業後的生活？我們知道，在所有身心障礙學生中，這部分學生的畢業後發展前景最為黯淡。因此，在製定後續計劃時，我們需要格外關注他們，並思考如何創造性地設計課程，讓他們更好地適應高等教育後的生活。

為了實現這些目標，我們會考慮普通教育教師和特殊教育教師可以提供的各種不同形式的幫助。我們會考慮相關服務人員提供的額外支持，例如語言治療師和職業治療師。我們也會考慮學生可能需要哪些類型的社區活動參與機會，這些機會可能來自過渡協調員，也可能來自普通教育教師和特殊教育教師。

諾亞

諾亞的教學支援包括：

• 功能技能領域的指導（例如，溝通、進食、遊戲）
• 團隊成員在使用輔助溝通設備（例如手語、溝通應用程式）時提供支持，簡化語言和指示。
• 透過促進有意義的社會互動 註冊行為技術員（RBT）其中包括共同遊戲或遊戲活動後的過渡環節
• 視覺輔助工具可以幫助他一天的生活更有條理、更有規律。

羅根

羅根的教學支持包括：

• 一位助教協助他完成課堂常規活動和記筆記。
• 社交故事 提高應對突發狀況和消防演習的彈性
• 提供機會讓他參與符合他興趣的社交活動（例如，與同儕和學校教職員分享笑話）
• 促進自我調節的提示

伊夫林

伊芙琳的教學支援包括：

• 教學和考試方面的調整措施包括：將大型作業分解成小型任務、透過多種方式提供指導、允許休息、延長作業時間以及在單獨的環境中進行評估。
• 提供機會讓她參與將她對詩歌的興趣融入其中的教學活動，以提高她的參與度。
• 調整激勵計劃，使其符合她的喜好（例如，賺取積分在自動販賣機使用，而不是參加吵雜的集會）。
• 為她提供結構化的支持，讓她有機會與非自閉症同儕進行社交互動。

約瑟夫

約瑟夫的教學支持包括：

• 教學調整（例如，將數學題分解成多個步驟）和修改（例如，簡化作業，提供難度較低的教材）
• 功能技能領域的指導（例如，按字母順序排列書籍、懸掛衣物、培養獨立性和自我表達能力）
• 在社交互動中，他會被引導使用手機作為輔助溝通設備（AAC）來表達自己的想法或澄清訊息。
• 來自非自閉症同學的同儕支持，他們能夠識別他的溝通信號並做出適當的回應（例如，當約瑟夫不願意上校車時通知學校工作人員）。