功能行為評估（小學）： 找出學生行為的原因
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功能行為評估（小學）：辨識學生行為的原因
DJ 是一位深受喜愛、精力充沛、幽默感十足的四年級學生。可惜的是，由於缺課和缺乏參與，他的成績最近開始下降。 DJ 的老師說他總是分心，需要不斷地引導。由於他非常善於社交，經常錯過指示，無法及時開始學習，並且會把學習放在一邊與同學交流。此外，他還經常不按時發言。儘管老師會進行口頭引導，但 DJ 還是會很快恢復分心行為。他試著把桌子移開，遠離其他同學，但 DJ 開始在教室另一頭打電話，並找藉口站起來和同學聊天。他的老師也實施了全班積分制，DJ 和他的同學可以透過完成任務來獲得積分，如果他們完成了每週目標，就可以兌換獎品。 DJ 起初似乎還挺感興趣的，但他很少能達到目標。老師對 DJ 的行為越來越感到沮喪，束手無策了。
普雷斯利是一位安靜的一年級學生，喜歡畫畫和著色。她在兩歲時被診斷為發育遲緩，並且語言能力仍然有限。例如，她通常使用單字或短語進行溝通。普雷斯利的老師說，她有肢體攻擊性，經常推擠、毆打和踢打同學。由於這些行為似乎總是無緣無故地發生，老師對普雷斯利行為的反應是被動的，通常是把她帶到「平靜角」並打電話給她的父母。有幾次，普雷斯利一天多次表現出肢體攻擊性，老師就把普雷斯利送到校長辦公室，並打電話叫她的父母來接她。現在，普雷斯利的老師讓她在一天中的大部分時間與班級隔離。普雷斯利會和一名助教一起走，而不是和同學們排成一排；會獨自完成活動中心的活動，而不是和小組一起；在全班上課時，她會坐在桌子旁，而不是和其他人一起坐在地毯上。然而，普雷斯利有時必須與同學互動，這種行為仍然會持續發生。普雷斯利的老師對這種行為感到不安，覺得她花了大部分時間在學校進行幹預，以防止任何人受傷。
這是你的挑戰：
學生為什麼會出現某些行為？
教育工作者如何確定學生為何會出現這些行為？
