Sut gall athrawon addysgu strategaethau sgiliau astudio yn effeithiol?
Tudalen 3: Modelau ar gyfer Strategaethau Addysgu
Os yw myfyrwyr am lwyddo yn academaidd, rhaid iddynt allu defnyddio gwahanol fathau o strategaethau sgiliau astudio (e.e. strategaethau dealltwriaeth, cymryd nodiadau). Fodd bynnag, mae angen dysgu strategaethau sgiliau astudio penodol yn benodol i rai myfyrwyr, yn enwedig y rhai sydd ag anawsterau dysgu, yn ogystal â phryd, ble a sut i'w defnyddio. Pan fydd myfyriwr yn gallu defnyddio strategaeth yn rhugl, nid oes rhaid iddynt ddefnyddio eu cof gweithio mwyach i gofio camau'r strategaeth ar yr un pryd ag y maent yn prosesu'r wybodaeth sy'n cael ei dysgu. Er mwyn sicrhau bod y myfyriwr yn dysgu defnyddio strategaeth sgiliau astudio mewn modd awtomatig neu rhugl, mae angen i'r athro ddefnyddio cyfarwyddyd strategaeth, cyfarwyddyd a gynlluniwyd i ddysgu'r elfennau neu'r camau ar gyfer gweithredu strategaethau'n llwyddiannus i fyfyrwyr.
Er mwyn dysgu myfyrwyr ag anawsterau dysgu sut i ddefnyddio strategaethau sgiliau astudio yn effeithiol, dylai athrawon ddefnyddio model addysgu strategaeth sydd wedi'i ddilysu gan ymchwil. Mewn gwirionedd, mae rhywfaint o ymchwil yn awgrymu y gallai'r ffordd y mae myfyrwyr yn cael eu dysgu i ddefnyddio strategaethau sgiliau astudio fod yr un mor bwysig â'r strategaethau eu hunain. Mae addysgu strategaeth effeithiol fel arfer yn cynnwys y canlynol:
Mae angen strwythur uchel, addysgu eglur a chyfleoedd estynedig i ymarfer strategaethau ar fyfyrwyr sydd ag anableddau dysgu nes eu bod yn datblygu sgiliau annibynnol.
- Cyfarwyddyd eglurAddysgu camau penodol strategaeth a thrafod sut, pryd, ble a pham i ddefnyddio'r strategaeth hefyd
- ModelingDangoswch, wrth feddwl yn uchel, sut mae'r strategaeth yn cael ei defnyddio
- Ymarfer dan arweiniadDarparu digon o gyfleoedd i fyfyrwyr ymarfer y strategaeth, gan sicrhau eich bod yn cynnig arweiniad ac adborth cywirol
- Ymarfer annibynnolCaniatáu i fyfyrwyr ddefnyddio'r strategaeth yn annibynnol a pharhau i fonitro perfformiad a rhoi adborth cywirol
- Strategaethau hunanreoleiddioAnogwch fyfyrwyr i fod yn hunangyfeiriedig yn eu dysgu trwy eu dysgu i ddefnyddio strategaethau fel hunanfonitro a gosod nodau
- Cynnal a chadw a chyffredinoliYmgorffori gweithgareddau sy'n annog myfyrwyr i barhau i ddefnyddio'r strategaeth ac i'w defnyddio mewn lleoliadau eraill
Pwysigrwydd Cyfleoedd Ymarfer, Cynnal a Chadw, a Chyffredinoli
“Fe ddysgon ni fe, ac yna symud ymlaen…. [Os] bydden nhw wedi dysgu strategaeth cymryd nodiadau neu rywbeth felly i ni, efallai y bydden nhw’n gofyn i ni gymryd nodiadau yn y ffordd honno am y diwrnod, ond nid oedd yn rhywbeth roedden nhw’n rhoi amser i ni ei ymarfer mewn gwirionedd. Fe wnaethon nhw ei ddangos i ni, ac yna gadael i ni wneud beth bynnag a fydden ni ag e.” — Erin
“Byddaf yn dysgu strategaeth newydd, a byddaf yn ei defnyddio am, fel, wythnos yn yr ysgol yna dros y penwythnos efallai y byddaf yn ei hanghofio neu, fel, yn anghofio'r ffordd mae'n gweithio felly ni fyddaf yn ei defnyddio cymaint ag y dylwn.” — Kyra
Gan fod gan athrawon amser cyfyngedig ar gyfer addysgu yn yr ystafell ddosbarth, mae'n gyffredin iddynt addysgu strategaeth ac yna symud ymlaen yn gyflym. Mae Don Deshler yn trafod pwysigrwydd darparu digon o gyfleoedd ymarfer ac ymdrin yn fwriadol â chynnal a chyffredinoli'r strategaeth (amser: 3:32).
Don Deshler, PhD
Athro, Addysg Arbennig
Cyfarwyddwr, Canolfan Ymchwil ar Ddysgu
Prifysgol Kansas
Trawsgrifiad: Don Deshler, PhD
Er mwyn i blant sy'n cael trafferth dysgu gaffael strategaethau a fydd yn eu gwneud yn ddysgwyr ac yn berfformwyr effeithiol, mae angen iddynt fod wedi'u trochi yn y profiad dysgu ac ymarfer gyda'r strategaeth. Os na ellir defnyddio strategaeth yn rhugl, nid yw'n offeryn ystyrlon yn eu blwch offer. Pan roddir tasg iddynt y mae angen iddynt fuddsoddi llawer o amser ac egni ynddi i gofio beth yw camau'r strategaeth a sut ydw i'n ei defnyddio, maen nhw'n draenio eu hegni oddi ar y cynnwys y mae angen iddynt ganolbwyntio arno mewn gwirionedd. Yna rydyn ni'n darganfod nad ydyn nhw'n ei wneud. Maen nhw'n mynd yn ôl at eu hen arferion dysgu. Ac felly mae angen i ni fod yn fwriadol iawn yn y rhai rydyn ni'n eu dewis a'u dysgu'n dda. Unwaith y bydd myfyriwr yn caffael strategaeth, gall y demtasiwn fod, "Iawn, gadewch i ni fynd ymlaen i'r peth nesaf," a methu â gwneud y camau cyffredinoli a chynnal a chadw o addysgu, ac maen nhw'n gamau addysgu penodol iawn y mae angen i ni fynd â myfyrwyr drwyddynt. Mae yna bethau penodol iawn sydd angen digwydd, gan gynnwys cael sgyrsiau am “Iawn, rydych chi wedi bod yn rhoi’r strategaeth ar waith gyda’r deunyddiau hyn. Nawr, meddyliwch am eich dosbarth gwyddoniaeth. Gadewch i ni edrych ar eich llyfr gwyddoniaeth a’r pethau gwyddoniaeth rydych chi’n eu gwneud. Sut fyddai’r strategaeth hon yn gweithio? A oes rhai addasiadau neu newidiadau y mae angen i ni eu gwneud i’r strategaeth hon?” Yna rydych chi’n rhoi rhai arferion gwirioneddol lle mae’r myfyrwyr yn ei rhoi ar waith mewn gwirionedd. Ac yna mae’n rhaid i chi gynnwys rhai awgrymiadau neu sgaffaldiau yn yr amgylchedd lle rydyn ni’n edrych ar eu cymhwysiad a’u cyffredinoliad gwirioneddol. Felly mae’n golygu, os yw myfyriwr wedi dysgu’r strategaeth hon mewn dosbarth atodol, ein bod ni’n mynd allan ac yn cael sgwrs gyda’r athro hanes, yr athro gwyddoniaeth, yr athro mathemateg, gan ddweud yn ei hanfod, “Dyma beth yw’r strategaeth. O dan yr amgylchiadau hyn, dylai Jason fod yn ei defnyddio. A allech chi ei annog i’w wneud? Os yw’n cael trafferth, dyma beth allech chi ei ddweud wrtho.” Wel, mae gwneud y mathau hynny o bethau yn cymryd llawer o amser. Yn logistaidd mae’n anodd. Mae yna lawer o resymau pam rydyn ni'n osgoi addysgu camau cyffredinoli a chynnal a chadw'r cyfarwyddyd strategaeth.
Rheswm arall yw bod plant weithiau'n diflasu arno. Maen nhw wedi meistroli'r strategaeth hon. Maen nhw wedi dangos meistrolaeth ar rai o'ch chwiliadau, ac yna rydych chi'n parhau i fynd ymlaen. Ac yn awr mae'n rhaid i chi ei wneud yn y dosbarth hwn, y dosbarth hwnnw, ac yn y blaen, ac felly mae'n rhaid i chi fod yn greadigol iawn a chymryd golwg ffres arno i'w cadw'n ymgysylltu. Yn aml mae hynny'n rhywbeth newydd, yn hytrach na rhywbeth maen nhw wedi bod yn gweithio ag ef. Ond ar ddiwedd y dydd, lle mae ein hymchwil wedi bod yn mynd â ni yw ei bod hi'n aml yn well dysgu llai o strategaethau ond eu dysgu'n ddyfnach na sgimio dros yr wyneb. A dyna'n aml sydd wedi digwydd mewn rhaglenni sgiliau astudio yw bod yna fath o sgil astudio'r wythnos, ac rydych chi'n ei wneud am un wythnos ac yna rydych chi ymlaen i un arall, ac rydych chi ymlaen i un arall, ac rydych chi'n sgimio dros yr wyneb.
Mae dau fodel addysgu strategaeth sy'n ymgorffori'r elfennau a restrir uchod wedi'u profi i fod yn effeithiol ar gyfer addysgu strategaethau i fyfyrwyr ag anawsterau dysgu.
Mae Karen Harris, cyd-ddatblygwr SRSD, a Don Deshler, cyd-ddatblygwr SIM, yn trafod y strategaethau hyn.
Karen Harris, PhD
Athro Emeritws ac Athro Ymchwil y Rhaglawiaid
Arizona State University
(amser: 2:19)
Don Deshler, PhD
Athro, Addysg Arbennig
Cyfarwyddwr, Canolfan Ymchwil ar Ddysgu
Prifysgol Kansas
(amser: 2:27)
Trawsgrifiad: Karen Harris, PhD
Mae ymchwil dros y pum mlynedd ar hugain diwethaf wedi ein helpu i ddatblygu fframwaith effeithiol i athrawon addysgu strategaethau ysgrifennu i fyfyrwyr ac rydym yn galw'r fframwaith hwnnw'n SRSD, Datblygiad Strategaeth Hunanreoleiddiedig. Er bod y rhan fwyaf o'n gwaith wedi'i wneud mewn ysgrifennu, mae athrawon yn defnyddio'r un fframwaith yn llwyddiannus iawn mewn mathemateg a darllen hefyd. Y chwe cham sylfaenol yw Datblygu Gwybodaeth Gefndir, Trafodwch hi, Modelwch hi, Cofiwch hi, Cefnogwch hi, a Pherfformiad AnnibynnolNid ydym yn addo i fyfyrwyr y gall y strategaeth wneud mwy drostyn nhw nag y mae'r strategaeth mewn gwirionedd yn gallu ei wneud. Rydym hefyd yn ofalus iawn yma ein bod yn pwysleisio rôl ymdrech. Ni fydd unrhyw dric, unrhyw strategaeth, ni waeth pa mor dda, yn gweithio i chi os na fyddwch chi'n gweithio. Felly mae eich ymdrech yn gwbl hanfodol. Rydym yn trafod beth yw cydrannau'r strategaeth, beth yw camau'r strategaeth. Rydym yn ei gysylltu'n ôl â'r nodau rydym yn siarad amdanynt gyda myfyrwyr. Pam rydym yn dysgu'r strategaeth hon?
Nid yn unig nad yw camau SRSD yn llinol—mewn geiriau eraill, nid ydych chi'n mynd o un i'r llall ac rydych chi wedi gorffen gyda'r cam o'i flaen—ond mae'n bwysig pwysleisio bod y camau'n ailadroddus yn yr ystyr y gallwch chi ddychwelyd i unrhyw gam ar unrhyw adeg. Ac, mewn gwirionedd, mae athrawon fel arfer yn gwneud hynny. Efallai eich bod chi'n barod i fodelu ac yn sylweddoli bod rhywfaint o wybodaeth gefndirol nad yw'r myfyriwr rydych chi'n gweithio gydag ef yn ddigon clir eto. Felly byddwch chi'n cymryd peth amser ar ôl modelu ac yn mynd yn ôl ac yn gweithio ymhellach ar gysyniad neu adeiladwaith allweddol y mae ei angen ar fyfyrwyr i fynd ymhellach yn llwyddiannus. Ym mhob ystyr, nid model addysgu unwaith ac wedi'i wneud yw hwn. Nid ydych chi'n gwneud cam unwaith ac rydych chi wedi gorffen ag ef. Nid ydych chi'n gwneud pob un o'r chwe cham ac rydych chi wedi gorffen. Ar ben hynny, pan fyddwch chi wedi gorffen, nid ydych chi wedi gorffen o hyd. Un o'r pethau rydyn ni'n ei wybod am fyfyrwyr ag anawsterau dysgu ac anableddau dysgu yw nad ydyn nhw'n aml yn cynnal yr hyn maen nhw wedi'i ddysgu'n dda. Mae ymchwil yn dangos bod hyn yn nodweddiadol nid yn unig o fyfyrwyr ag anawsterau dysgu, mewn gwirionedd, ond o lawer o fyfyrwyr. Ac mae gennym yr ateb. Fe'i gelwir yn sesiynau atgyfnerthu. Mae angen i ni gynllunio ar gyfer y gostyngiadau hyn mewn cynnal a chadw. Mae angen i ni wneud hynny trwy adolygu'r strategaethau rydyn ni wedi'u dysgu hyd yn hyn o bryd i'w gilydd.
Trawsgrifiad: Don Deshler, PhD
Mae SIM, neu'r Model Addysgu Strategol, yn effeithiol oherwydd ei fod wedi dod i'r amlwg trwy flynyddoedd a blynyddoedd o ymchwil. Ac, i ni, y maen prawf rydyn ni'n ei ddal ein hunain ato yw bod angen i fyfyrwyr allu symud nid yn unig o F i D, ond symud o F i C neu B uchel fel y gallant ddal eu tir. Wrth wraidd y broses mae disgwyliad y bydd myfyrwyr yn dod yn ddysgwyr hunanreoledig. Mae cydrannau hunanreoleiddio wedi'u hadeiladu i mewn fel y gall myfyrwyr ymarfer hynny, cael dealltwriaeth o beth mae hunanreoleiddio yn ei olygu? Sut olwg sydd arno, sut deimlad ydyw, beth sydd angen i mi ei wneud er mwyn bod yn berchen ar fy nysgu fy hun? Os nad ydym yn llwyddiannus wrth helpu myfyrwyr i ddod yn ddysgwyr hunanreoledig, yn y pen draw byddant yn methu oherwydd na allwn fod gyda nhw bob amser, a bydd gofynion y sefyllfa y maent yn ei hwynebu yn newid yn barhaus, ac mae angen iddynt allu newid gydag ef a rheoleiddio sut maen nhw'n dysgu yng ngoleuni'r gofynion newydd hyn y maent yn dod ar eu traws. Felly mae hynny'n rhan o'r broses addysgu. Nid dim ond dysgu strategaeth benodol iddynt ydyw. Dyma gamau'r strategaeth. Nawr gadewch i ni ei hymarfer. Nawr gadewch i ni ei rhoi ar waith. Nawr… Mae hefyd yn golygu ein bod ni'n cael sgyrsiau parhaus gyda nhw am sut olwg sydd ar ddysgu da, sut beth yw teimlo, sut beth yw methu, a sut rydych chi'n delio â methiant a sut rydych chi'n cefnogi, yn siarad yn annibynnol, yn hunanreoleiddio, sut rydych chi'n ceisio cael rhywfaint o gymorth o fewn eich amgylchedd ac yn y blaen, fel y gallwch chi fynd ati eto a bod yn llwyddiannus. Felly rwy'n credu bod hynny'n rhywbeth sy'n aml yn cael ei golli pan fyddwn ni'n meddwl am addysgu strategaeth. Rydym ni'n edrych ar y strategaeth ar ei phen ei hun. Rydym ni'n ei gweld, y camau ohoni wedi'u rhestru ar y dudalen ac yn y blaen. Mae addysgu strategaeth effeithiol yn cynnwys llawer mwy na dim ond addysgu'r strategaeth.
Mae rhagor o wybodaeth am SRSD ar gael yn yr adnoddau IRIS canlynol:
- Modiwl: SRSD: Defnyddio Strategaethau Dysgu i Wella Dysgu Myfyrwyr
- Cyfweliad: SRSD: Fframwaith ar gyfer Strategaethau Addysgu Addysgu
Sioeau Ymchwil
- Mae astudiaethau a oedd yn cynnwys myfyrwyr mewn perygl a myfyrwyr ag anableddau yn dangos bod myfyrwyr y dysgwyd strategaethau ysgrifennu iddynt gan ddefnyddio SRSD wedi perfformio'n well na'r rhai yn y grwpiau rheoli.
(Graham a Harris, 2005) - Mae adolygiad o fwy nag ugain astudiaeth o bobl ifanc a dderbyniodd gyfarwyddyd strategaeth gan ddefnyddio wyth cam SIM yn dangos, yn gyffredinol, bod y myfyrwyr wedi defnyddio'r strategaeth yn fwy effeithiol ar ôl iddynt dderbyn cyfarwyddyd strategaeth.
(Deshler a Schumaker, 2006; Block a Parris, 2008) - Dangosodd adolygiad systematig fod cydrannau hunanreoleiddio (h.y., hunanarsylwi, hunanfonitro, hunanwerthuso, hunangyfarwyddyd, a hunan-atgyfnerthu) yn effeithiol wrth wella cyflawniad darllen myfyrwyr. Dangosodd gosod nodau ar y cyd ag un neu fwy o gydrannau hunanreoleiddio ganlyniadau cadarnhaol hefyd.
(Didion ac eraill, 2021) - Mae dwy astudiaeth wedi dangos canlyniadau cadarnhaol pan ddysgir strategaethau i fyfyrwyr ag anableddau dysgu i ddatrys ffracsiynau gan ddefnyddio'r model datblygu strategaeth hunanreoledig (SRSD).
(Losinski et al., 2019; Ennis a Losinki, 2019)
Tip
“Athro strategol yw un y mae ei ystafell ddosbarth yn llawn sgyrsiau a phrofiadau parhaus ynghylch dysgu strategol ac addysgu strategol.” Don Deshler (Cyfweliad, 2012)