Beth yw rhai arferion addysgu cyffredinol a all fod o fudd i fyfyrwyr sy'n dysgu siarad Saesneg?
Tudalen 8: Dysgu Strategaethau Dealltwriaeth
Mae dealltwriaeth darllen yn dylanwadu ar a all myfyrwyr EL ddeall cynnwys ar draws meysydd pwnc. Gan fod pob maes pwnc yn gofyn am rywfaint o ddarllen, dylai pob athro ymgorffori strategaethau dealltwriaeth darllen yn eu haddysgu. Pan fydd myfyrwyr yn deall yr hyn maen nhw'n ei ddarllen, maen nhw'n gallu cymryd rhan yn fwy llawn yn y broses o ddysgu'r cwricwlwm.
Gall darllen cynnwys mewn iaith gyfarwydd wasanaethu fel pont ar gyfer dealltwriaeth yn Saesneg. Er enghraifft, efallai y bydd myfyrwyr sy'n cael darllen gwers wyddoniaeth yn eu mamiaith yn ei chael hi'n haws deall y wybodaeth. Yn ddiweddarach, pan fydd yr un myfyrwyr hynny'n darllen darn cymharol yn Saesneg, efallai y byddant yn deall y cynnwys gwyddoniaeth yn well. Mae'r tabl isod yn disgrifio rhai o'r sgiliau deall darllen cyffredin ymhlith myfyrwyr ar lefelau cychwynnol, canolradd ac uwch o gaffael ail iaith.
| Defnydd Darllen-Deall | ||
| Dechrau | Canolradd | Uwch |
|
|
|
Dylai athrawon ddefnyddio cyfarwyddyd penodol wrth addysgu strategaethau darllen a deall a dylent ymdrechu i wneud eu gwersi mor ddiddorol â phosibl. Gall athrawon ddewis strategaethau i'w defnyddio cyn, yn ystod, neu ar ôl darllen.
Strategaethau cyn-ddarllen:
- Rhagolwg geiriau o'r darn, gan ddefnyddio delweddau pryd bynnag y bo modd. Gwiriwch ddealltwriaeth y myfyrwyr drwy ofyn cwestiynau iddynt a gwrando'n weithredol ar eu hymatebion.
- Ysgogwch wybodaeth gefndirol trwy ofyn i fyfyrwyr ystyried yr hyn maen nhw eisoes yn ei wybod am bwnc.
- Gofynnwch i'r myfyrwyr ragweld beth maen nhw'n meddwl fydd yn digwydd mewn stori wrth ddarllen testun naratif neu beth maen nhw'n meddwl y byddan nhw'n ei ddysgu wrth ddarllen testun gwybodaeth.
- Cyn darllen aseiniadau yn Saesneg, gadewch i fyfyrwyr eu darllen yn eu mamiaith i gynorthwyo eu dealltwriaeth.
Strategaethau wrth ddarllen:
- Dysgu myfyrwyr i fonitro eu dealltwriaeth wrth iddynt ddarllen (e.e., datblygu ymwybyddiaeth metawybyddol).
- Dysgu strategaethau i fyfyrwyr i ddefnyddio cliwiau cyd-destun a gwybodaeth am rannau geiriau i bennu ystyr geiriau anhysbys.
- Gofynnwch i'r myfyrwyr nodi'r prif syniad ar gyfer pob adran o destun maen nhw'n ei darllen.
- Gwnewch destunau ffeithiol ar gael i fyfyrwyr hŷn sy'n darllen islaw lefel y flwyddyn. Gall myfyrwyr hŷn ddod o hyd iddynt nonfiction wedi'i ysgrifennu ar eu lefel darllen i fod yn fwy diddorol na ffuglen wedi'i ysgrifennu ar lefel y gallant ei darllen ond nad yw o bosibl yn briodol i'w lefel darllen.
- Defnyddiwch lenyddiaeth amlddiwylliannol i gynyddu diddordeb myfyrwyr.
Strategaethau ar ôl darllen:
- Gofynnwch i'r myfyrwyr gynhyrchu ac ateb eu cwestiynau "tebyg i athro" eu hunain.
- Rhowch fonynnau cwestiynau i'r myfyrwyr i'w helpu i lunio cwestiynau eu hunain (e.e., “Agwedd yr awdur yw…,” “Prif syniad y darn yw…).
- Gofynnwch i'r myfyrwyr grynhoi neu ailadrodd yr hyn a ddarllenon nhw.
- Dysgu myfyrwyr i ddefnyddio neu greu delweddau (e.e. siartiau, diagramau, llinellau amser, gweoedd semantig) i wella eu dealltwriaeth.
enghraifft: Mae'r athrawes ddwyieithog yn casglu rhai gwerslyfrau yn Sbaeneg sy'n ymwneud â phynciau'r cwrs yng ngwers gwyddoniaeth Ms. Westerman, er enghraifft gwers sydd ar ddod ar y system solar. Cyn gwers, mae hi'n caniatáu i'w myfyrwyr sy'n siarad Sbaeneg fynd â'r llyfrau hyn adref a darllen am y pwnc. Yn ddiweddarach, yn ystod cyfarwyddyd grŵp cyfan, mae Ms. Westerman yn darllen adran o'r gwerslyfr gwyddoniaeth yn uchel. Wrth iddi wneud hynny, mae hi'n tynnu sylw at wybodaeth berthnasol fel teitlau, penawdau, geirfa mewn print trwm, capsiynau, graffiau a lluniau sy'n helpu i ddarlunio'r hyn y mae hi'n ei ddarllen. Yna mae'r myfyrwyr yn gweithio mewn grwpiau bach i greu delweddau fel diagramau a siartiau i ddangos eu dealltwriaeth.
