Étude de Cas
Définition du comportement
Étude de Cas
Définition du comportement
Introduction
Avant de commencer leur enseignement, les enseignants doivent définir les compétences et les connaissances que les élèves sont censés acquérir. De même, ils doivent identifier les comportements attendus des élèves pendant les cours. Lorsque les élèves n'adoptent pas ces comportements, les enseignants doivent être en mesure de définir objectivement les comportements attendus et ceux qui doivent être modifiés. Une fois définis, ces comportements peuvent être évalués.
Qu'est-ce que le comportement ?
Le comportement désigne toute action d'une personne qui peut être observée, mesurée et reproduite. Définir clairement un comportement revient à décrire précisément des actions (par exemple : Sam parle pendant le cours).
Nous ne faisons pas référence à la motivation personnelle, aux processus internes ou aux sentiments (par exemple, Sam parle pendant les cours pour attirer l'attention).
Pourquoi définir un comportement ?
Pour mesurer un comportement, il est indispensable de pouvoir définir opérationnellement le comportement cible (c’est-à-dire le comportement à modifier ou le comportement problématique) ainsi que le comportement souhaité. Cette définition opérationnelle est importante car elle aide les enseignants à :
- Recueillez des données sur le comportement, soit en observant l'élève, soit en interrogeant d'autres personnes à son sujet.
- Recueillir des informations précises sur le moment où ce comportement se produit.
- Optimiser les services ou supports disponibles pour la collecte de données
- Concentrez-vous sur l'interaction entre l'environnement et l'élève plutôt que de supposer que des problèmes innés sont à l'origine de son comportement (par exemple : « C'est un enfant à problèmes. »).
- Décrivez clairement ce qu'ils attendent de leurs élèves afin que d'autres puissent contribuer à leurs efforts.
- Concevoir une intervention appropriée
- Déterminer si le comportement a changé une fois l'intervention mise en œuvre
- Rédiger les objectifs comportementaux du programme d'éducation individualisé (PEI), effectuer des évaluations fonctionnelles du comportement (EFC) et communiquer avec d'autres personnes (par exemple, les parents, les autres enseignants, les conseillers d'orientation).
Pour en savoir plus sur les méthodes de mesure du comportement et sur la réalisation d'une évaluation fonctionnelle du comportement, consultez les ressources IRIS suivantes :
- Étude de cas: Mesurer le comportement
- Modules: Évaluation comportementale fonctionnelle : identifier les raisons d'un comportement problématique et élaborer un plan de comportement
Christ, T. (2008). Meilleures pratiques en matière d'analyse des problèmes. Dans A. Thomas & J. Grimes (Éds.), Meilleures pratiques en psychologie scolaire V (pp. 159–176). Association nationale des psychologues scolaires.
Cooper, JO, Heron, TE et Heward, WL (2007). Analyse appliquée du comportement (2e éd.). Prentice Hall.
Riley-Tilman, TC, Chafouleaux, SM, Christ, T., Briesch, A., & LeBel, T. (2009). L'impact de la formulation des items et de la spécificité comportementale sur la précision des évaluations comportementales directes (DBR). Psychologie scolaire trimestrielle, 24(1), 1–12. https://doi.org/10.1037/a0015248
Umbreit, J., Ferro, J., Liaupsin, CJ et Lane, KL (2007). Évaluation fonctionnelle du comportement et intervention basée sur la fonction : une approche pratique efficace. Prentice Hall.
Witt, JC, VanDerHeyden, AM et Gilbertson, D. (2004). Dépannage des interventions comportementales : un processus systématique pour trouver et éliminer les problèmes. Revue de psychologie scolaire, 33, 363 – 383. https://doi.org/10.1080/02796015.2004.12086254
Chaque étude de cas comprend plusieurs fiches STAR et plusieurs cas.
Fiches STAR (Stratégies et Ressources)—Ces documents décrivent une stratégie bien documentée qui peut vous aider à résoudre les cas.
ÉtuisCes cas présentent un problème ou un défi à relever en classe, ainsi qu'une tâche à accomplir à l'aide d'une ou plusieurs fiches STAR. Ils comportent trois niveaux de difficulté progressifs : niveau A (collecte d'informations), niveau B (analyse d'informations) et niveau C (synthèse d'informations).
Feuille STAR
Aperçu
À propos de la stratégie
Définir le comportement d'un élève est une condition préalable à son évaluation, et la meilleure façon d'y parvenir est d'établir une définition opérationnelle. Dans une définition opérationnelle, un comportement est défini explicitement et clairement afin d'être mesurable, identifiable par au moins deux observateurs, et observable dans le temps et dans différents contextes.
Comment définissez-vous le comportement ?
Un comportement problématique ou ciblé est le comportement que l'enseignant souhaite modifier. Il s'agit généralement d'un comportement ou d'une compétence qui se manifeste soit plus souvent, soit moins souvent que souhaité. Outre l'identification d'un comportement problématique, l'enseignant peut juger utile d'identifier un comportement de remplacement ou un comportement souhaité. Le comportement de remplacement est le comportement que l'enseignant souhaite voir l'élève adopter.
NoteDans certains cas, il est utile que les enseignants ou autres membres du personnel scolaire déterminent la fonction du comportement ciblé avant d'identifier un comportement de remplacement (par exemple, lors d'une analyse fonctionnelle du comportement). À titre d'exemple, nous nous concentrons ici uniquement sur la définition opérationnelle des comportements, sans tenir compte de leur fonction.
| Comportement cible | Comportement de remplacement |
| Lisa se lève trop souvent de son siège. | Lisa restera assise pendant les instructions. |
| Joey casse des crayons quand il est frustré. | Joey demandera une pause lorsqu'il se sentira frustré. |
| Shawn parle en classe sans lever la main. | Shawn lèvera la main avant de prendre la parole en classe. |
Stratégies à mettre en œuvre
Une fois que l'enseignant a identifié le comportement cible et les comportements de remplacement, il doit en donner une définition opérationnelle. L'enseignant de la classe, l'assistant d'éducation, le directeur et tout autre observateur doivent pouvoir utiliser cette définition opérationnelle pour identifier le comportement à chaque fois qu'il se manifeste.
Pour élaborer une définition opérationnelle, il est utile pour un enseignant de :
- Décrivez le comportement de manière observable
- Décrivez le comportement en termes mesurables.
- Définissez ce comportement en termes positifs.
- Soyez clair, concis et complet
L’objectif de la définition d’un comportement n’est pas de déterminer pourquoi l’élève adopte ce comportement, mais d’en décrire la forme.
Exemples de définitions opérationnelles
Exemple 1:
Comportement cible —L'élève ne fait pas ses devoirs.
Définition opérationnelle du comportement cible —L'élève discute fréquemment avec ses camarades, effectue des tâches non demandées ou appelle à l'aide. Si l'enseignant n'intervient pas, ces comportements dégénéreront en cris, en pleurs et en jets d'objets.
Comportement de remplacement —L'élève effectuera les travaux scolaires.
Définition opérationnelle du comportement de remplacement —L'élève est concentré sur sa tâche, il lève la main pour demander de l'aide, son écriture est pertinente, le matériel utilisé est adapté à la tâche et il suit les consignes de l'enseignant.
Exemple 2:
Comportement cible —L'élève ne fait pas attention en classe.
Définition opérationnelle du comportement cible —L'élève regarde autour de lui, regarde son bureau ou regarde un autre élève.
Comportement de remplacement —L'élève sera attentif en classe.
Définition opérationnelle du comportement de remplacement —L'élève s'assiéra à sa place et établira un contact visuel avec le professeur tout en répondant verbalement à ses questions.
Christ, T. (2008). Meilleures pratiques en matière d'analyse des problèmes. Dans A. Thomas & J. Grimes (Éds.), Meilleures pratiques en psychologie scolaire V (pp. 159–176). Association nationale des psychologues scolaires.
Cooper, JO, Heron, TE et Heward, WL (2007). Analyse appliquée du comportement (2e éd.). Prentice Hall.
Haydon, T., Mancil, GR et Van Loan, C. (2009). Utiliser les opportunités de réponse dans une classe d'enseignement général : une étude de cas. Éducation et traitement des enfants, 32(2), 267–278. https://doi.org/10.1353/etc.0.0052
Malott, RW et Trojan, EA (2008). Principes du comportement (6e éd.). Pearson.
Ramsey, ML, Jolivette, K., Patterson, DP et Kennedy, C. (2010). Utiliser le choix pour augmenter le temps consacré à la tâche, l'achèvement de la tâche et la précision pour les élèves présentant des troubles émotionnels/comportementaux dans un établissement résidentiel. Éducation et traitement des enfants, 33(1), 1–21. https://doi.org/10.1353/etc.0.0085
Tincani, M., Ernsbarger, SC, Harrison, TJ et Heward, WL (2005). Les effets d'un enseignement rapide et lent sur la participation, la précision et le comportement hors tâche des enfants dans le programme Language for Learning. Journal d'enseignement direct, 597-109.
Umbreit, J., Ferro, J., Liaupsin, CJ et Lane, KL (2007). Évaluation fonctionnelle du comportement et intervention basée sur la fonction : une approche pratique efficace. Prentice Hall.
Witt, JC, VanDerHeyden, AM et Gilbertson, D. (2004). Dépannage des interventions comportementales : un processus systématique pour trouver et éliminer les problèmes. Revue de psychologie scolaire, 33(3), 363–383. https://doi.org/10.1080/02796015.2004.12086254
Wood, BK, Umbreit, J., Liaupsin, CJ et Gresham, FM (2007). Une analyse de l'intégrité du traitement d'une intervention basée sur la fonction. Éducation et traitement des enfants, 30(4), 105–120. https://doi.org/10.1353/etc.2007.0035
Wright, J. (s.d.). Définition des problèmes de comportement des élèves. http://www.interventioncentral.org/blog/rti-20-elements-effective-interventions/defining-student-behavior-problems-best-practice.
Feuille STAR
Utiliser des termes observables
À propos de la stratégie
En utilisant des termes observables Définir opérationnellement le comportement d'un élève revient à décrire le comportement observé, et non un comportement présumé. Par exemple, un enseignant peut observer un élève répondre à des questions de compréhension, mais ne peut pas observer sa compréhension d'un texte.
Que disent les recherches et les ressources ?
- Si un comportement est défini en termes observables, l’occurrence de ce comportement est facilement perceptible par un observateur (Nock & Kurtz, 2005).
- Le comportement observable est ce que l’on fait ou le produit de ce que l’on a fait (Pierce & Cheney, 2004).
Stratégies à mettre en œuvre
- Pour définir un comportement, commencez par décrire à quoi il ressemble.
- Exemple : Steve regarde par la fenêtre lorsqu'on lui demande de remplir sa feuille de travail.
- Contre-exemple : Steve ne fait pas son travail.
- Évitez la subjectivité en ne décrivant que le comportement que vous voyez ou entendez.
- Exemple : Rosa lève les yeux au ciel quand je lui demande d'écouter pendant que les autres élèves parlent.
- Contre-exemple : Rosa est impolie envers les étudiants qui parlent.
- Consultez une liste de verbes pour trouver des idées de descriptions de comportements. Nombre de ces termes sont observables.
- Exemples : agir, coopérer, débattre, explorer, se concentrer, améliorer, étiqueter, organiser, exécuter, remplacer, sélectionner, utiliser, valoriser, écrire
- Posez-vous les questions suivantes. Si vous pouvez répondre oui, vous avez utilisé des termes observables.
- La définition décrit-elle les actions de l'élève ?
- Puis-je voir ou entendre le comportement décrit ?
- Si vous observez plusieurs comportements qui pourraient être considérés comme le comportement cible, définissez plus précisément ce comportement cible.
Garder en tete
- Le fait de décrire le comportement en termes observables vous aidera à éviter l'un des problèmes les plus courants liés à la définition des comportements : les évaluations subjectives qui énumèrent des caractéristiques inférées (par exemple, triste, heureux, contrarié, en colère) ou des comportements cachés (par exemple, penser, se souvenir).
- L'utilisation de termes observables pour décrire le comportement sera probablement insuffisante pour créer une définition opérationnelle. Les enseignants devraient également utiliser des termes mesurables (voir Utilisez des termes mesurables Feuille STAR).
Nock, MK et Kurtz, S. (2005). L'observation comportementale directe en milieu scolaire : de la science à la pratique. Pratique cognitive et comportementale, 12(3), 359–370. https://doi.org/10.1016/S1077-7229(05)80058-6
Pierce, WD et Cheney, CD (2004). Analyse comportementale et apprentissage. Laurent Earlbaum.
Scott, TM (2003). Prendre des décisions en matière de planification d'interventions comportementales dans un système scolaire de soutien comportemental positif. Priorité aux enfants exceptionnels, 36(1), 1–18. https://doi.org/10.17161/foec.v36i1.6868
Feuille STAR
Utilisez des termes mesurables
À propos de la stratégie
En utilisant des termes mesurables consiste à définir un comportement de manière à ce qu'il puisse être compté ou chronométré.
Que disent les recherches et les ressources ?
- L’utilisation de termes mesurables pour définir le comportement permet de quantifier ce dernier (Nock & Kurtz, 2005).
Stratégies à mettre en œuvre
- De même qu'on peut mesurer les dimensions d'un objet (hauteur, largeur, profondeur, poids, etc.), on peut mesurer les dimensions d'un comportement. Pour garantir la mesurabilité du comportement, il est essentiel d'inclure au moins une dimension comportementale dans la définition opérationnelle.
| Dimension | Définition | Exemple |
| Fréquence | Nombre de fois où un comportement se produit | Bob s'est levé de son siège à trois reprises. |
| Gains | Nombre de fois où le comportement se produit dans un intervalle de temps donné | Areon tapait du pied en moyenne 27 fois par minute. |
| Durée | Combien de temps dure un comportement | Jalon resta planté là à regarder par la fenêtre pendant quatre minutes. |
| Latence | Délai entre l'antécédent et le début du comportement | Sept minutes se sont écoulées entre l'instruction du professeur de commencer à travailler et le moment où Joanne a effectivement commencé à travailler. |
| Ampleur | Intensité avec laquelle le comportement se produit | La morsure a laissé des marques de dents mais n'a pas percé la peau. |
- Les compétences académiques peuvent être rendues mesurables en se référant à une norme définie (par exemple, un niveau de référence, un niveau scolaire).
- Exemple : Angelina lira correctement 35 mots par minute selon l'évaluation des progrès de son niveau scolaire.
- Définir et sélectionner les comportements qui se reproduiront au cours d'une période donnée (par exemple, un comportement hors tâche), par opposition à un comportement qui ne se produit qu'occasionnellement (par exemple, se battre).
- Posez-vous la question suivante : si vous pouvez répondre oui, vous utilisez des termes mesurables.
- Puis-je compter le nombre de fois où le comportement se produit, le nombre de minutes pendant lesquelles le comportement se produit, ou le temps écoulé entre l'antécédent et le comportement ?
- Existe-t-il une norme spécifique (par exemple, un référentiel, une norme de niveau scolaire) à laquelle ce comportement peut être comparé ?
Garder en tete
- Il est essentiel qu'un comportement soit défini en termes mesurables afin d'évaluer les changements de comportement avant et après l'intervention.
Cooper, JO, Heron, TE et Heward, WL (2007). Analyse appliquée du comportement (2e éd.). Prentice Hall.
Nock, MK et Kurtz, S. (2005). L'observation comportementale directe en milieu scolaire : de la science à la pratique. Pratique cognitive et comportementale, 12(3), 359–370. https://doi.org/10.1016/S1077-7229(05)80058-6
Feuille STAR
Utilisez des termes positifs
À propos de la stratégie
En utilisant des termes positifs Cela consiste à définir les comportements en fonction de ce que l'élève fait ou fera. Puisqu'il est impossible de mesurer un comportement que l'élève n'adopte pas, il est nécessaire de définir le comportement en fonction de ce que l'élève fait ou de ce que l'on attend de lui.
Que disent les recherches et les ressources ?
- Bien que les comportements inadaptés soient généralement identifiés comme des comportements cibles, l’objectif de l’intervention devrait être d’augmenter la fréquence des comportements de remplacement ou souhaités (Nock & Kurtz, 2005).
- Sélectionner et définir un comportement de remplacement, une alternative appropriée au comportement cible, est la première étape de la planification des interventions comportementales (Umbreit et al., 2007).
- Sélectionner des comportements de remplacement que l'élève peut adopter ou apprendre à adopter (Umbreit et al., 2007) et des comportements que l'enseignant souhaiterait que l'élève adopte (Chafouleas et al., 2007b ; Crone et al., 2004).
Stratégies à mettre en œuvre
- Évitez d'utiliser pas Dans vos définitions comportementales, si le comportement ciblé est de jurer, le comportement de remplacement ne consiste pas à « ne pas jurer », car alors tout comportement autre que jurer serait acceptable par définition (et il existe de nombreuses choses inappropriées qui pourraient remplacer les jurons). Réfléchissez plutôt à ce que vous attendez de l'élève. Dans ce cas, « utiliser un langage approprié dans les situations stressantes » pourrait constituer un comportement de remplacement.
- Posez-vous les questions suivantes.
- Le mot pas Si la définition utilise cette expression (par exemple : « L’étudiant ne devra pas… »), veuillez décrire ce que l’étudiant devra faire à la place.
- Exemple : L'élève marchera dans les couloirs.
- Contre-exemple : L'élève ne courra pas dans les couloirs.
- Que préférerais-je que l'élève fasse ? Si la réponse figure dans la définition, vous avez utilisé des termes positifs.
- Exemple : Lorsqu'il est en colère, l'élève se retire dans un coin tranquille jusqu'à ce qu'il puisse rejoindre le groupe calmement.
- Contre-exemple : L'élève ne fera pas de crise de colère à l'école.
- Le mot pas Si la définition utilise cette expression (par exemple : « L’étudiant ne devra pas… »), veuillez décrire ce que l’étudiant devra faire à la place.
Garder en tete
- Si vous ne précisez pas le comportement souhaité ou le comportement de remplacement que l'élève devrait adopter, divers comportements pourraient se substituer au comportement ciblé, dont certains pourraient être inappropriés. Pour éviter cela, décrivez plutôt ce que l'élève doit faire.
Chafouleas, SM, Christ, TH, Riley-Tillman, TC, Briesch, AM, & Chanese, JAM (2007b). Généralisabilité et fiabilité des évaluations comportementales directes (DBR) pour évaluer le comportement social des enfants d'âge préscolaire. Revue de psychologie scolaire, 36(1), 63–79. https://doi.org/10.1080/02796015.2007.12087952
Crone, DA, Horner, RH et Hawken, LS (2004). Réagir aux problèmes de comportement à l'école : le programme d'éducation comportementale. Presses de Guilford.
Nock, MK et Kurtz, S. (2005). L'observation comportementale directe en milieu scolaire : de la science à la pratique. Pratique cognitive et comportementale, 12(3), 359–370. https://doi.org/10.1016/S1077-7229(05)80058-6
Riley-Tilman, TC, Chafouleaux, S., M., Christ, T., Briesch, A., & LeBel, T. (2009). L'impact de la formulation des items et de la spécificité comportementale sur la précision des évaluations comportementales directes (DBR). School Psychology Quarterly, 24(1), 1–12. https://doi.org/10.1037/a0015248
Umbreit, J., Ferro, J., Liaupsin, CJ et Lane, KL (2007). Évaluation fonctionnelle du comportement et intervention basée sur la fonction : une approche pratique efficace. Prentice Hall.
Feuille STAR
Soyez clair, concis et complet
À propos de la stratégie
Des définitions claires, concises et complètes Ce sont des descriptions précises du comportement, permettant à une autre personne de lire et d'utiliser rapidement la définition pour consigner avec exactitude les occurrences et les non-occurrences.
Que disent les recherches et les ressources ?
- Les définitions claires sont « lisibles et sans ambiguïté » (Cooper et al., 2007).
- Une définition claire est une définition suffisamment précise pour qu'une personne non familiarisée avec la classe ou l'élève puisse l'utiliser, ou pour que la définition puisse être utilisée plus d'une fois et que les mêmes comportements soient enregistrés.
- L'utilisation de termes précis pour définir opérationnellement un comportement consiste à décrire ce comportement de manière à laisser peu de place à l'interprétation par autrui.
- Être clair implique de décrire les conditions et le contexte dans lesquels le comportement se produit (Batsche et al., 2008 ; Upah, 2008).
- Les définitions concises transmettent toutes les informations pertinentes sur le comportement avec le moins de mots possible (Nock & Kurtz, 2005).
- Les définitions complètes précisent suffisamment les exemples et les contre-exemples des comportements cibles pour laisser peu de place à l'interprétation (Cooper et al., 2007 ; Lewis & Sugai, 1996 ; Upah, 2008).
- Dans la définition comportementale, il est plus efficace d’inclure les influences contextuelles ou les conditions dans lesquelles le comportement se produit (Nock & Kurtz, 2005).
Stratégies à mettre en œuvre
- Évitez les termes vagues qui prêtent à interprétation (par exemple, respect).
- Exemple : Lorsqu'elle s'adresse à ses professeurs, l'élève utilisera une voix douce et les appellera par leur nom de famille (par exemple, Mme Hall, M. Rice).
- Contre-exemple : L'élève parlera respectueusement à ses professeurs.
- Reformulez la définition si vous constatez que, parmi les groupes de professionnels, des mots ou des expressions redondants peuvent facilement se glisser dans une définition.
- Exemple : Joey fait des bruits inappropriés pendant les cours.
- Contre-exemple : Pendant le cours, Joey fait des bruits inappropriés pendant que le professeur donne son cours.
- Posez-vous les questions suivantes. Si vous pouvez répondre oui, votre définition est claire, concise et complète.
- Un étranger peut-il utiliser cette définition pour déterminer si le comportement ciblé se produit ou non ?
- Peut-on mesurer la fréquence d'apparition de ce comportement en utilisant le taux, la fréquence, la durée, la latence ou l'amplitude ?
Batsche, GM, Castillo, JM, Dixon, DN et Forde, S. (2008). Meilleures pratiques en matière de conception, de mise en œuvre et d'évaluation d'interventions de qualité. Dans A. Thomas et J. Grimes (dir.), Meilleures pratiques en psychologie scolaire V (pp. 177–193). Association nationale des psychologues scolaires.
Cooper, JO, Heron, TE et Heward, WL (2007). Analyse appliquée du comportement (2e éd.). Prentice Hall.
Lewis, T., & Sugai, G. (1996). Analyse descriptive et expérimentale de l'attention des enseignants et des pairs et de l'utilisation d'une intervention basée sur l'évaluation pour améliorer le comportement prosocial. Journal d'éducation comportementale, 6 (1), 7–24. https://doi.org/10.1007/BF02110474
Lin, F., & Kubina, R. (2004). Canaux d'apprentissage et comportement verbal. L'analyste du comportement aujourd'hui, 5(1), 1–14. https://doi.org/10.1037/h0100134
Nock, MK et Kurtz, S. (2005). L'observation comportementale directe en milieu scolaire : de la science à la pratique. Pratique cognitive et comportementale, 12(3), 359–370. https://doi.org/10.1016/S1077-7229(05)80058-6
Upah, KRF (2008). Meilleures pratiques en matière de conception, de mise en œuvre et d'évaluation d'interventions de qualité. Dans A. Thomas & J. Grimes (Eds.), Meilleures pratiques en psychologie scolaire V (pp. 209–223). Association nationale des psychologues scolaires.
Témoignage client
Niveau A • Cas 1
Présentation
Étudiant : Greyson
Âge: 10
Niveau : 4e année
Scénario
M. Robertson fait partie de l'équipe de soutien aux élèves de l'école primaire Delroy. Avec ses collègues, il a examiné le formulaire de pré-orientation concernant M. Greyson. Cependant, ils ne comprennent pas bien les raisons pour lesquelles son enseignante, Mme Nichols, l'a orienté. Mme Nichols a indiqué sur le formulaire que M. Greyson a des difficultés de lecture et qu'il lit en dessous du niveau requis. Elle précise que l'objectif est que M. Greyson lise mieux en permanence. Interrogée pour clarifier sa description des objectifs et des comportements souhaités, Mme Nichols affirme que M. Greyson lit actuellement au niveau d'un élève de CP et qu'il doit lire couramment des textes de son niveau.
Stratégies possibles
- Utilisez des termes positifs
- Utilisez des termes mesurables
- Soyez observable
- Soyez clair, concis et complet
Affectation
- Consultez la présentation de la fiche STAR.
- Consultez les fiches STAR pour connaître les stratégies énumérées ci-dessus.
- Utilisez le tableau ci-dessous pour compléter ce qui suit :
- Identifiez les définitions de Nichols concernant le comportement cible et le comportement souhaité de Greyson. Inscrivez-les dans la cellule prévue à cet effet dans la première ligne du tableau.
- Pour chaque définition, déterminez si elle remplit chacun des critères énumérés. Si oui, cochez la case. Sinon, marquez la croix (X).
| Critères | Comportement cible
Définition: ______________
_________________ |
Comportement souhaité
Définition: ______________
_________________ |
| Exprimé en termes positifs | √ X | √ X |
| Mesurable | √ X | √ X |
| observable | √ X | √ X |
| Clair, concis et complet | √ X | √ X |
Témoignage client
Niveau A • Cas 2
Présentation
Étudiant : Raúl
Âge: 12
Niveau : 6e année
Scénario
« Je ne ferai pas ça ! » crie Raúl avant de quitter la classe. Mme Banks, son enseignante, sort dans le couloir et lui dit : « Raúl, tu dois te calmer, puis reviens. » Raúl hausse les épaules et répond : « Oh, mince. » Il regarde autour de lui et retourne à contrecœur en classe. Raúl a reçu dix avertissements disciplinaires au cours des trois dernières semaines. Mme Banks a indiqué dans ces avertissements que Raúl était irrespectueux. L'équipe de soutien au comportement positif de l'établissement a examiné les avertissements de Raúl afin de déterminer la nature du problème et quelle intervention pourrait s'avérer bénéfique.
Stratégies possibles
- Utiliser des termes observables
- Utilisez des termes mesurables
- Soyez clair, concis et complet
- Utilisez des termes positifs
Affectation
- Consultez la présentation de la fiche STAR.
- Consultez les fiches STAR pour connaître les stratégies énumérées ci-dessus.
- Identifiez la définition, selon Banks, du comportement cible de Raúl. Cette définition est-elle formulée en termes positifs ? Est-elle mesurable, observable, claire, concise et complète ?
- Quelles informations supplémentaires l'équipe de soutien au comportement positif à l'échelle de l'école devrait-elle demander à Mme Banks lorsqu'elle tente d'établir une définition comportementale ?
Témoignage client
Niveau B • Cas 1
Présentation
Étudiante : Tiffany
Âge: 4
Niveau : Préscolaire
Scénario
Une enseignante de maternelle consulte la directrice de l'école au sujet d'une nouvelle élève, Tiffany. Mme Leigh explique à la directrice que Tiffany fait des crises de colère et devient incontrôlable en classe. La directrice annonce qu'elle réunira une équipe composée d'elle-même, de Mme Leigh, de la spécialiste du comportement et de la conseillère d'orientation. Mme Leigh accepte de rédiger une définition du comportement ciblé que l'équipe pourra examiner. De retour dans sa classe, elle constate qu'il lui est beaucoup plus difficile de décrire précisément ce que fait Tiffany. Elle est perplexe face à cette difficulté. Elle observe ces crises de colère deux fois par jour depuis deux semaines. Pourquoi est-elle incapable de les décrire par écrit ? Le lendemain, elle soumet la définition suivante à l'équipe :
Tiffany pique des crises de colère pendant la transition avant les activités de groupe. Elle n'est agressive envers aucun autre enfant, seulement envers les adultes de la classe.
Stratégies possibles
- Utilisez des termes positifs
- Utiliser des termes observables
- Utilisez des termes mesurables
- Soyez clair, concis et complet
Affectation
- Consultez la présentation de la fiche STAR.
- Consultez les fiches STAR pour connaître les stratégies énumérées ci-dessus.
- Quels éléments d'une définition opérationnelle ne sont pas inclus dans la définition de Leigh ?
- Est-il possible de rédiger une définition opérationnelle ? Expliquez pourquoi ou pourquoi pas.
Témoignage client
Niveau B • Cas 2
Présentation
Étudiante : Felicia
Âge: 17
Niveau : 12e année
Scénario
M. Brown n'en peut plus de Felicia. Il a rempli les formulaires pour la signaler à l'équipe de soutien scolaire il y a quelques semaines, et il a enfin rendez-vous avec l'équipe cet après-midi. Il est impatient de savoir comment il peut aider Felicia à se ressaisir dans sa classe. La réunion commence dès la fin des cours. Lorsqu'on lui demande d'expliquer les problèmes de Felicia, M. Brown répond : « Je n'arrive à rien lui faire faire ! Elle n'arrête pas de faire du bruit pendant mon cours. Pendant les travaux individuels, elle ne fait rien. Au lieu de ça, elle regarde par la fenêtre. Elle n'a pas le niveau de lecture requis. » Un membre de l'équipe demande à M. Brown ce qu'il souhaiterait que Felicia fasse à la place. Il réfléchit un instant, puis répond : « Je voudrais qu'elle se concentre sur ses tâches et qu'elle ait le niveau requis. »
Stratégies possibles
- Utiliser des termes observables
- Utilisez des termes mesurables
- Utilisez des termes positifs
- Soyez clair, concis et complet
Affectation
- Consultez la présentation de la fiche STAR.
- Consultez les fiches STAR pour connaître les stratégies énumérées ci-dessus.
- Énumérez les trois comportements cibles identifiés par M. Brown pour Felicia. Expliquez pourquoi vous estimez que chacune de ces définitions est suffisante ou insuffisante.
- Citez les deux comportements souhaités par M. Brown pour Felicia. Expliquez pourquoi vous estimez que chacune de ces définitions est suffisante ou insuffisante.
- Choisissez l'un des comportements cibles auxquels M. Brown fait référence et reformulez sa définition pour en faire une définition opérationnelle.
Témoignage client
Niveau C • Cas 1
Présentation
Étudiant : Tony
Âge: 16
Niveau : 11e année
Scénario
Le comportement de Tony a justifié une analyse fonctionnelle du comportement (AFC). L'enseignante spécialisée interroge deux des professeurs de Tony pour mieux comprendre son comportement inapproprié. Elle commence par demander à la professeure de français pourquoi elle l'a envoyé au bureau du directeur. « Il est arrivé en retard trois fois cette semaine et n'avait pas fait ses devoirs ! », s'exclame-t-elle. L'enseignante spécialisée insiste : « À quel point était-il en retard ? » La professeure répond : « La sonnerie retentissait quand il est entré. On a dû attendre qu'il sorte son cahier et son crayon avant de commencer le cours. » Le professeur de géométrie donne une raison similaire pour l'avoir envoyé au bureau : « Il était en retard tous les jours cette semaine. J'en ai eu assez aujourd'hui et je lui en ai parlé. Tony s'est emporté et m'a insulté devant toute la classe. Il arrive environ cinq minutes après la sonnerie. Il s'assoit et ose me demander un crayon ou du papier, comme s'il n'avait rien fait de mal ! »
Affectation
- Consultez la présentation de la fiche STAR.
- Lisez les fiches STAR.
- Les enseignants ont-ils fourni suffisamment d'informations pour établir une définition opérationnelle de tous les comportements mentionnés ? Justifiez votre réponse.
- Combinez les informations recueillies auprès des deux enseignants afin de créer une définition opérationnelle de l'un des comportements inappropriés de Tony.
Témoignage client
Niveau C • Cas 2
Présentation
Étudiante : Stéphanie
Âge: 9
Niveau : 4e année
Scénario
Mme Morton, l'enseignante référente de Stéphanie, vient de rentrer dans sa classe après une réunion avec les professeurs de Stéphanie. Elle relit ses notes et se demande comment elle pourra un jour régler tous les problèmes soulevés par ses collègues. Insolente, irrespectueuse, distraite : elle a entendu ces mêmes reproches à maintes reprises. Pourtant, Stéphanie ne s'est jamais comportée ainsi avec Mme Morton. Celle-ci décide alors de demander aux enseignants d'autres exemples de comportements de Stéphanie. Elle leur envoie un mot : « Veuillez décrire et recenser les comportements inappropriés de Stéphanie cette semaine afin que je puisse mieux comprendre le problème. » Vendredi après-midi, elle reçoit les listes suivantes.
Mme Taylor – Mathématiques
M'a répondu de manière insolente (4 fois) N'a pas écouté (13 fois)
Ils ont essayé de me mettre en colère (8 fois)
Mépris flagrant de mon autorité (20 fois)
M. Alford – Sciences sociales
Se lever de son siège pour tailler son crayon sans permission (3 fois)
Il s'est moqué des autres élèves, même après qu'on lui ait demandé d'arrêter (1 fois).
Cris dans la bibliothèque (2 fois)
M'a appelé par mon prénom (3 fois)
Elle a levé les yeux au ciel lorsqu'on l'a corrigée (2 fois).
Elle a commencé son travail trois minutes ou plus après qu'on lui ait demandé de commencer (9 fois).
Mme Gonzalez – Sciences
Regarder par la fenêtre (18 fois)
Écrire des notes à des amis (4 fois)
Elle n'a pas fait son travail lorsqu'on le lui a demandé (10 fois).
Affectation
- Lisez la présentation générale.
- Lisez les fiches STAR.
- À partir des informations recueillies auprès de tous les enseignants, élaborez une définition opérationnelle pour chaque problème de comportement mentionné par les enseignants de Stéphanie :
- provocant
- Irrespectueux
- Hors tâche
Pour citer cette étude de cas, veuillez utiliser la syntaxe suivante :
Bicard, S. C, Bicard, DF, et le Centre IRIS. (2012). Définir le comportementExtrait de https://iris.peabody.vanderbilt.edu/wp-content/uploads/pdf_case_studies/ics_defbeh.pdf
Le contenu de cette ressource a été élaboré grâce à une subvention du Département de l'Éducation des États-Unis (n° H325E120002). Toutefois, ce contenu ne reflète pas nécessairement la politique du Département de l'Éducation des États-Unis et ne saurait être interprété comme une approbation du gouvernement fédéral. Chargée de projet : Anna Macedonia.
Les crédits
Contributeurs de contenuSara C. Bicard Développeurs d'études de casJanice Brun EditeursJason Miller |
ExaminateursCéleste Harvey GraphiquesErik Dunton WebmasterJean Harwood Crédit géoplan : Kyle Trevethan |
Normes d'agrément et de contenu
Cette étude de cas IRIS est conforme aux normes et domaines thématiques suivants en matière d'agrément et de programmes.
Conseil des enfants exceptionnels (CEC)
Les normes du CEC englobent un large éventail de règles éthiques, de normes et de pratiques créées pour guider ceux qui ont assumé le rôle crucial d'éduquer les élèves handicapés.
- Norme 4 : Évaluation
Consortium interétatique d'évaluation et de soutien des enseignants (InTASC)
Les normes pédagogiques de base du modèle InTASC sont conçues pour aider les enseignants de tous les niveaux scolaires et de toutes les disciplines à préparer leurs élèves à l'université ou à l'emploi après l'obtention de leur diplôme.
- Norme 6 : Évaluation
La Division des pratiques recommandées en matière de petite enfance (DEC)
Les pratiques recommandées par le DEC sont conçues pour aider à améliorer les résultats d'apprentissage des jeunes enfants (de la naissance à cinq ans) qui présentent ou risquent de présenter des retards de développement ou des handicaps.
- Thème 1 : Leadership
Pour obtenir le corrigé de cette étude de cas, veuillez envoyer par courriel votre nom complet, votre titre et votre affiliation institutionnelle au Centre IRIS à l'adresse suivante : [email protected].
