Étude de Cas

RTI : Prise de décision basée sur les données

Introduction

Ce recueil d'études de cas complète la série de modules RTI du Centre IRIS et offre des occasions supplémentaires de mettre en pratique les concepts de base du suivi des progrès dans le cadre de l'approche de réponse à l'intervention (RTI). Deux prérequis sont nécessaires pour utiliser ce recueil. Le premier est une compréhension de base de l'approche RTI. Si vous n'êtes pas familiarisé avec la RTI, nous vous recommandons de consulter le module IRIS :

• RTI (1ère partie) : un aperçu

La deuxième condition préalable est la compréhension du suivi des progrès dans le cadre de l'approche RTI. Vous pouvez en apprendre davantage sur le suivi des progrès en consultant les modules IRIS :

• RTI (2e partie) : évaluation
• RTI (4e partie) : mettre tout cela ensemble

Idées clés

• La réponse à l'intervention est une approche pédagogique qui sert deux objectifs principaux :
  • Elle offre des services d'intervention précoce aux élèves en difficulté afin de les aider à améliorer leurs compétences.
  • Il peut servir à identifier les élèves ayant des troubles d'apprentissage.
• Le dispositif RTI répond généralement aux besoins des élèves à travers plusieurs niveaux d'interventions pédagogiques de plus en plus intensives.
• Qu’elle soit utilisée pour une intervention précoce ou pour l’identification des élèves ayant des troubles d’apprentissage, la RTI intègre toujours les éléments suivants :
  • Un enseignement de haute qualité (c’est-à-dire un enseignement fondé sur des pratiques validées par la recherche)
  • Suivi fréquent des progrès
  • Des niveaux d'intervention de plus en plus intenses
  • Prise de décision basée sur les données
• RTI présente de nombreux avantages potentiels, notamment :
  • Elle offre une intervention pédagogique précoce à ceux qui en ont besoin.
  • Cela exige que les enseignants s'appuient sur les données d'évaluation pour étayer leurs décisions pédagogiques.
  • Cela permet de réduire les orientations et les placements inappropriés en enseignement spécialisé.
  • Il permet plusieurs niveaux d'intervention.
  • Elle accroît le recours aux pratiques pédagogiques validées par la recherche dans les classes d'enseignement général.
• Le RTI comprend les éléments décrits dans le tableau ci-dessous.

Dépistage universel	Tous les élèves font l'objet d'une brève évaluation. Cette évaluation a lieu une à trois fois par an (automne, hiver et printemps). Elle permet d'identifier les élèves à risque d'échec scolaire.
Tier 1	Les élèves bénéficient d'un enseignement de qualité (c'est-à-dire basé sur des pratiques validées) dans le cadre de l'enseignement général. Les enseignants suivent régulièrement (par exemple, toutes les une à deux semaines) les progrès des élèves en difficulté identifiés grâce au processus de dépistage universel. (Remarque : Dans certaines approches, le dépistage universel est considéré comme faisant partie du niveau 1.)
Tier 2	Les élèves qui ne progressent pas suffisamment bénéficient d'un soutien différent ou complémentaire, de la part de l'enseignant ou d'un autre professionnel de l'éducation. Les enseignants continuent de suivre régulièrement les progrès des élèves.
Tier 3	Les élèves dont les progrès restent insuffisants malgré l'enseignement de niveau 2 bénéficient d'un enseignement encore plus intensif et individualisé. Selon les politiques de l'État ou du district, cet enseignement peut être dispensé dans le cadre de l'enseignement général ou spécialisé.

Chaque étude de cas comprend plusieurs fiches STAR et plusieurs cas.

À propos de la stratégie

Prise de décision basée sur les données Dans le cadre du RTI, le processus consiste à collecter des données et à les utiliser pour prendre des décisions pédagogiques, comme par exemple déterminer quels élèves ont des difficultés en lecture et quel niveau d'enseignement répondrait le mieux à leurs besoins scolaires.

Que disent les recherches et les ressources ?

• En surveillant les progrès de tous les élèves d'une classe, les enseignants peuvent apporter des modifications pédagogiques pour améliorer la croissance scolaire de leurs élèves, y compris ceux qui ont des difficultés en lecture (Fuchs & Fuchs, nd).
• En examinant les données de suivi des progrès d'un élève, les éducateurs peuvent déterminer si cet élève répond adéquatement à l'enseignement qu'il reçoit et prendre des décisions pédagogiques appropriées en conséquence (Johnson et al., 2006).
• Un minimum de cinq points de données est requis pour évaluer la réponse d'un élève à l'enseignement (Fuchs & Fuchs, 2007 ; Stecker, 2007).
• En collectant des données de suivi des progrès, les éducateurs peuvent déterminer quelles interventions ou types d'enseignement fonctionnent le mieux pour tous les élèves de la classe (Johnson et al., 2006).

Lien avec le RTI

La prise de décision fondée sur les données est un concept central du modèle RTI. Le personnel scolaire recueille des données de dépistage et de suivi des progrès, puis fonde ses décisions pédagogiques sur ces données. Le tableau ci-dessous résume ces décisions.

Criblage universel	Tous les élèves sont soumis à un bref test de dépistage. Cette évaluation est réalisée une à trois fois par an (automne, hiver et printemps) et les données recueillies permettent d'identifier les élèves susceptibles d'éprouver des difficultés en lecture.
Tier 1	Les enseignants suivent régulièrement (par exemple, toutes les une à deux semaines) les progrès des élèves en difficulté identifiés grâce au dépistage systématique. Ces données sont généralement recueillies pendant cinq à dix semaines. Elles permettent de déterminer si les élèves répondent adéquatement à l'enseignement de niveau 1 ou s'ils bénéficieraient d'un enseignement plus ciblé (niveau 2).
Tier 2	Un enseignement de niveau 2 doit être dispensé pendant au moins 10 semaines. Les progrès de l'élève sont suivis régulièrement (par exemple, au moins une fois par semaine). Les données recueillies permettent d'évaluer la réponse de l'élève à cet enseignement. Sur la base de ces données, l'équipe pédagogique peut décider que l'élève : Peut réussir uniquement avec une formation de niveau 1. Bénéficierait d'un autre Round (par exemple, 10 semaines) de formation de niveau 2 x Cycle d'intervention Une période déterminée par l'établissement scolaire ou le district, pendant laquelle une intervention est mise en œuvre. Certains élèves peuvent bénéficier de plusieurs interventions. Nécessite un enseignement individualisé plus intensif (c.-à-d. une intervention de niveau 3).
Tier 3	Selon les politiques de l'État ou du district, cet enseignement peut être dispensé dans le cadre de l'enseignement général ou de l'enseignement spécialisé. Les données de suivi des progrès permettent de déterminer si un élève réagit positivement à une approche pédagogique. Ces données peuvent également servir à déterminer si l'élève atteint les objectifs de son niveau scolaire et s'il peut réussir avec un enseignement moins intensif (par exemple, niveau 1 ou niveau 2).

Stratégies à mettre en œuvre

Lorsqu'ils utilisent des données pour prendre des décisions pédagogiques, les enseignants trouvent souvent utile de disposer de lignes directrices. Celles-ci doivent préciser les procédures à suivre pour la collecte et l'évaluation des données. Parmi les facteurs à prendre en compte :

• Les mesures qui seront utilisées pour suivre les progrès et la fréquence à laquelle ces mesures seront appliquées (par exemple, les Maîtrise de l'identification des mots à Vanderbilt sonde administrée une fois par semaine).
• La méthode à utiliser pour évaluer la réponse des élèves à l'enseignement (par exemple, la double divergence)
• Le critère à utiliser pour définir une réponse « adéquate » à l’instruction (par exemple, les points de repère établis)
• La fréquence de collecte des données de suivi des progrès pour documenter les performances de lecture des élèves (par exemple, toutes les une à deux semaines)
• La quantité de données suffisante pour permettre une certitude raisonnable quant aux décisions pédagogiques. Par exemple, un enseignant a besoin d'au moins cinq points de données pour déterminer si un élève réagit adéquatement à un enseignement de niveau 1.
• Les règles permettant de déterminer le niveau d'intensité pédagogique approprié (c.-à-d. le placement par niveau) en fonction des données de suivi des progrès des élèves
• Le nombre de semaines de formation ciblée sera déterminé avant l'évaluation des réponses à cette formation et la décision de placement au niveau approprié. Par exemple, une session de niveau 2 pourrait durer 10 semaines.

À propos de la stratégie

Niveau de performance Il s'agit d'un indicateur des compétences en lecture d'un élève, souvent exprimé par un score à un test ou une évaluation donnée. Il est généralement représenté sur l'axe vertical (l'axe des y) d'un graphique des scores de l'élève.

Que disent les recherches et les ressources ?

• Il a été démontré que les scores des sondes de suivi des progrès étaient fortement corrélés aux scores des tests standardisés (Fuchs & Fuchs, 2003).
• Les scores obtenus aux questionnaires de suivi des progrès indiquent comment les élèves lisent par rapport aux autres élèves de leur classe et à un échantillon normatif de pairs du même niveau scolaire (Vaughn & Chard, 2006 ; Fuchs & Fuchs, 2006).
• Le niveau de performance peut être utilisé pour déterminer quels élèves ne répondent pas adéquatement à l'enseignement général (c.-à-d. à l'enseignement de niveau 1) ou à l'enseignement ciblé (c.-à-d. à l'enseignement de niveau 2) (Fuchs & Fuchs, 2006 ; Good et al., 2001).

Conseils pour la mise en œuvre

À la fin d'une période de suivi (par exemple, sept semaines d'enseignement de niveau 1), l'enseignant compare le niveau de performance de l'élève au niveau attendu. référence Conformément à la méthode de mesure utilisée, l'évaluateur examine le graphique de l'élève et calcule sa moyenne sur les trois derniers tests.

Exemple

Remarque : Cet exemple est également utilisé sur la fiche STAR « Détermination du taux de croissance » pour comparer deux méthodes d’évaluation du rendement des élèves.

Durant la deuxième semaine de classe, Mme Haversham a administré un test de dépistage universel à chaque élève de sa classe de CP. Danisha s'est classée parmi les 10 % les moins performants de sa classe, un critère indiquant qu'elle pourrait avoir des difficultés d'apprentissage. Afin de déterminer si Danisha répondait adéquatement à l'enseignement de niveau 1, Mme Haversham a suivi ses progrès pendant 10 semaines. Université Vanderbilt - Maîtrise de l'identification des mots (WIFLe graphique de suivi des progrès de Danisha est présenté ci-dessous. À partir de ces données, Mme Haversham calcule la note moyenne de l'élève aux trois derniers tests.

Mme Haversham et l'équipe de soutien scolaire ont déterminé que le niveau de performance de Danisha est de 15 mots par minute, ce qui est inférieur au seuil établi de 21 mots par minute sur dix semaines. Cela indique que Danisha ne réagit pas suffisamment à l'enseignement et pourrait bénéficier d'un soutien pédagogique de niveau 2.

Stratégies à mettre en œuvre

Criblage universel

Après avoir administré un dépistage universel, l'enseignant détermine le niveau de performance de chaque élève en examinant ses résultats. Pour identifier les élèves qui pourraient ne pas répondre adéquatement à l'enseignement en classe ordinaire (niveau 1), l'enseignant peut utiliser l'une des trois méthodes suivantes :

• Comparer le niveau de performance de chaque élève à une référence établie
• Classez les élèves par ordre de performance et identifiez les élèves les moins performants d'une classe (ou d'un niveau scolaire).
• Sélectionnez un certain pourcentage des élèves les moins performants (par exemple, les 20 % les moins performants de la classe).

Tier 1

Après avoir suivi les progrès d'un élève pendant cinq à dix semaines au niveau 1, l'enseignant évalue son niveau de performance afin de déterminer s'il a besoin d'un enseignement plus ciblé (niveau 2). Pour ce faire, l'enseignant doit disposer d'un critère de comparaison des résultats de l'élève. Ce critère varie selon l'outil de suivi utilisé. Chaque outil de suivi définit les seuils qui indiquent une réponse adéquate à l'intervention. Ces critères varient également selon le type d'évaluation et le niveau scolaire.

Par exemple, la valeur de référence de fin d'année pour le Fluidité de lecture de textes à l'Université Vanderbilt Le test de lecture pour les élèves de CE1 consiste à lire correctement 75 mots en une minute. Par conséquent, un élève doit obtenir un score de 75 ou plus pour être considéré comme ayant un niveau scolaire égal ou supérieur à celui de sa classe.

Tier 2

Les enseignants peuvent évaluer les progrès d'un élève bénéficiant d'un enseignement de niveau 2 en analysant ses données de suivi. Toutefois, il est recommandé d'utiliser la méthode de la double divergence pour déterminer si l'élève réagit adéquatement à cet enseignement. Pour en savoir plus sur cette méthode, consultez la fiche STAR « Utilisation de la méthode de la double divergence ».

À propos de la stratégie

Taux de croissance La pente (ou évolution) indique le degré d'amélioration des compétences en lecture d'un élève au fil du temps. Elle est généralement représentée par la pente de la courbe de progression des scores de l'élève.

Que disent les recherches et les ressources ?

• Le taux de croissance est une mesure du nombre de nouveaux mots qu'un étudiant apprend, en moyenne, chaque semaine (Fuchs & Fuchs, 2003).
• Les enseignants peuvent examiner les pentes des élèves de leurs classes, les comparer aux attentes normatives de croissance et déterminer quels élèves ne progressent pas suffisamment (McMaster et al., 2002 ; Fuchs & Fuchs, 2003).
• Le taux de croissance donne une bonne indication de la capacité d’un étudiant à atteindre un objectif ou un critère établi (par exemple, un objectif de fin d’année) (Vaughn & Chard, 2006).
• Le taux de croissance recommandé variera selon le grade et la sonde (Fuchs et al., 2007).

Stratégies à mettre en œuvre

À la fin d'une période de suivi (par exemple, sept semaines d'enseignement de niveau 1), l'enseignant doit comparer la progression de l'élève au taux de croissance spécifié par l'outil de suivi utilisé. La progression de l'élève peut être déterminée à partir des informations suivantes :

• Le score obtenu lors de la première sonde : y₁
• Le score obtenu lors de la dernière analyse : y₂
• La première administration (par exemple, semaine 1) : x₁
• La dernière administration (par exemple, semaine 8) : x₂

• Si la pente d'un élève est égale ou supérieure au taux de croissance spécifié (par exemple, 1.8 en première année), Université Vanderbilt WIF sonde), l'élève réagit de manière adéquate aux instructions. Voir A ci-dessous.
• Si la pente de progression d'un élève est inférieure au taux de croissance spécifié, un enseignement plus intensif (c.-à-d. un enseignement de niveau 2) est justifié. Voir B ci-dessous.

Remarque : Cet exemple est également utilisé sur la fiche STAR « Détermination du niveau de performance » pour comparer deux méthodes d’évaluation des performances des élèves.

Durant la deuxième semaine de classe, Mme Haversham a administré un test de dépistage universel à chaque élève de sa classe de CP. Danisha s'est classée parmi les 10 % les moins performants de sa classe, un critère indiquant qu'elle pourrait ne pas réagir aux enseignements. Afin de déterminer si Danisha réagissait adéquatement à l'enseignement de niveau 1, Mme Haversham a suivi ses progrès pendant dix semaines à l'aide d'un outil d'évaluation. Université Vanderbilt WIF Sondes. Le graphique de suivi des progrès de Danisha est présenté ci-dessous. À partir de ces données, Mme Haversham calcule le taux de croissance de Danisha (c.-à-d. la pente).

Mme Haversham détermine que le taux de croissance de Danisha est de 44, ce qui est inférieur au critère établi de 1.6. Cela indique que Danisha ne réagit pas suffisamment à l'enseignement de niveau 1 et pourrait bénéficier d'un enseignement de niveau 2.

À propos de la stratégie

Le approche à double divergence Cette méthode consiste à évaluer le niveau de performance et le rythme de progression d'un élève. Elle est privilégiée pour déterminer si les élèves réagissent adéquatement au niveau 2 et aux niveaux d'enseignement suivants.

Que disent les recherches et les ressources ?

• L’utilisation conjointe du critère, du niveau de performance et du taux de croissance, s’est avérée être le moyen le plus fiable de distinguer les élèves qui répondent à l’enseignement de ceux qui n’y répondent pas (McMaster et al., 2002).
• Contrairement au modèle de l'écart entre le QI et les résultats scolaires, l'utilisation des deux critères (niveau de performance et taux de croissance) pour déterminer les progrès scolaires évite les biais sexistes ou la surreprésentation de certains groupes ethniques dans les services d'éducation spécialisée (Speece, 2005).
• Les élèves qui ne répondent pas aux critères de niveau de performance et de taux de croissance ne bénéficient pas d’un enseignement de haute qualité et pourraient bénéficier d’un enseignement plus intensif (McMaster et al., 2002).

Stratégies à mettre en œuvre

L'approche par double écart est recommandée pour évaluer la réponse d'un élève à l'enseignement de niveau 2 et à des niveaux d'enseignement plus intensifs. Il est important de noter qu'il n'existe pas de séquence fixe pour l'évaluation du niveau de performance et du rythme de progression. Dans le cadre de cette étude de cas, un ordre a été imposé à ce processus (voir les étapes ci-dessous) car l'expérience montre que les élèves atteignent plus fréquemment les objectifs de niveau de performance (c.-à-d. les repères) que les objectifs de rythme de progression (c.-à-d. les pentes). De fait, évaluer d'abord le niveau de performance pourrait réduire le travail des enseignants pour déterminer le niveau d'enseignement. Lors de l'évaluation des progrès des élèves pour le niveau 2, les enseignants devraient :

Étape 1 : Évaluer le niveau de performance de chaque élève en difficulté

• Si le niveau de performance d'un élève atteint ou dépasse le seuil pertinent, l'élève fait des progrès adéquats (voir le tableau ci-dessous).
• Si le niveau de performance d'un élève ne répond pas aux critères de référence, passez à l'étape 2.

Étape 2 : Évaluer le taux de croissance

• Si la pente d'un élève atteint ou dépasse le taux de croissance établi, l'élève fait des progrès adéquats (voir le tableau ci-dessous).
• Si la pente d'un élève ne correspond pas au taux de croissance établi, pchevaucher Niveau 3 enseignement intensif et individualisé.

Répond aux critères	Niveau de performance	Taux de croissance	Résultat
	Oui	Oui	Faire des progrès adéquats
	Oui	Non	Faire des progrès adéquats
	Non	Oui	Faire des progrès adéquats
	Non	Non	Progrès insuffisants ; nécessite des services plus intensifs

Exemple

Andy, élève de CP, bénéficie d'un enseignement de niveau 2 depuis 10 semaines. Son enseignante et l'équipe de soutien pédagogique doivent maintenant évaluer sa progression et adapter son dispositif d'enseignement en fonction des données de suivi de ses progrès. Selon la méthode du double écart, son enseignante détermine d'abord son niveau de performance. Si ce niveau atteint ou dépasse le seuil de référence, l'équipe considère qu'il progresse de manière satisfaisante et décide soit d'interrompre l'enseignement de niveau 2, soit de lui proposer une nouvelle session. Si le niveau de performance d'Andy est inférieur au seuil de 37 mots par minute atteint après 10 semaines, l'équipe calcule son taux de progression (ou pente).

Étape 1 : Évaluer le niveau de performance d'Andy

Le niveau de performance d'Andy est de 34 mots par minute. Comme il n'a pas atteint l'objectif fixé à 37 mots par minute après dix semaines, son professeur doit calculer son taux de progression.

Étape 2 : Évaluer le taux de croissance d'Andy

Le taux de croissance d'Andy est de 2.1, ce qui dépasse le critère établi de 1.8. Cela indique qu'Andy ne présente pas de double écart et qu'il peut interrompre sa formation de niveau 2. Comme Andy n'a pas atteint son objectif, certaines équipes pourraient décider qu'une nouvelle session de formation de niveau 2 lui serait bénéfique.

À propos de la stratégie

Prise de décisions de placement par niveau Il s'agit du processus par lequel une équipe scolaire évalue les données de suivi des progrès d'un élève et détermine le niveau d'enseignement dont il a besoin. L'équipe peut décider que l'élève a besoin (1) d'un enseignement plus intensif, (2) d'un enseignement moins intensif ou (3) du même niveau d'enseignement.

Que disent les recherches et les ressources ?

• La méthode la plus fiable pour prendre une décision de placement de niveau pour le niveau 2 et au-delà consiste à utiliser l'approche de la double divergence (McMaster et al., 2002 ; Fuchs & Fuchs, 2007).
• Les données sont comparées à des critères préétablis (Fuchs & Fuchs, 2006).
• Plusieurs niveaux d’intervention permettent des interventions de plus en plus intensives (Vaughn Gross Center, 2003).
• Une approche recommandée pour le processus de placement par niveau consiste à créer une équipe scolaire qui examine les données des élèves et prend des décisions de placement par niveau basées sur ces données (TN Dept of Ed., 2007; Bender & Shores, 2007).
• En tant que membres de l’équipe décisionnelle RTI, les parents peuvent offrir une perspective supplémentaire et contribuer au succès de l’approche RTI pour leur enfant (Bergeson, 2006).

Stratégies à mettre en œuvre

L'une des principales applications de la prise de décision fondée sur les données dans le cadre de l'approche RTI consiste à aider le personnel scolaire à prendre des décisions de placement par niveau, dont il existe deux types généraux : l'initiation au niveau et l'abandon du niveau.

À propos de la stratégie

Communiquer avec les parents Cela implique de les informer et de discuter avec eux des progrès de leur enfant et de sa réaction à l'enseignement.

Que disent les recherches et les ressources ?

• L’implication des parents à toutes les étapes de la mise en œuvre du modèle RTI est essentielle à sa réussite. Leur point de vue enrichit le processus décisionnel et augmente ainsi les chances d’efficacité des interventions RTI (Bergeson, 2006).
• Le partage des normes de performance avec les parents (par exemple, les points de repère ou les critères qui définissent la réactivité à l'enseignement) facilitera le processus de prise de décisions de placement par niveau (Johnson et al., 2006).

Stratégies à mettre en œuvre

• L’école devrait établir une communication avec les parents dès le début de l’année scolaire afin d’expliquer le processus RTI et de fournir aux familles des informations sur l’enseignement de base et l’enseignement aux différents niveaux.
• Les écoles devraient mettre en place des procédures pour garantir que les parents soient informés des progrès de leur enfant aux moments critiques (par exemple, après le dépistage universel, avant que des changements ne soient apportés au niveau de placement de leur enfant).
• Les enseignants devraient rencontrer les parents au moins une fois par an lors de réunions parents-professeurs. De plus, ils devraient les rencontrer lorsque des changements pédagogiques sont apportés.
• Les écoles devraient proposer des services d'interprètes au besoin pour la communication écrite et orale avec les parents.
• La communication avec les parents est particulièrement importante lorsqu'un élève présente des besoins spécifiques nécessitant un enseignement renforcé (par exemple, niveau 2). Lors des rencontres avec les parents, l'enseignant doit se concentrer sur ces besoins et présenter un graphique illustrant les données de suivi des progrès de l'élève afin de les aider à l'interpréter. Ce graphique peut :
  • Fournir un point de référence pour la discussion entre l'enseignant et les parents
  • Présenter un tableau objectif des performances de l'élève
• Lors d'une réunion parents-professeurs, les enseignants doivent être prêts à aborder les sujets qui intéressent généralement les parents :
  • Les progrès de leur enfant par rapport à ses résultats antérieurs
  • Les progrès de leur enfant par rapport aux autres élèves
  • Les objectifs que leur enfant est censé atteindre d'ici la fin de l'année scolaire

Exemple

Steve est en CP à l'école primaire McDuffy. Ci-dessous figure son graphique de suivi des progrès (niveau 2). Son enseignante, Mme Doss, rencontre les parents de Steve pour discuter de ses progrès. Le monologue suivant décrit ce qu'elle pourrait dire lors de cette réunion. Remarquez comment elle aborde les trois préoccupations parentales typiques mentionnées ci-dessus.

« Bonjour, M. et Mme Lancaster. C'est un plaisir de vous revoir. Je souhaite discuter aujourd'hui avec vous des progrès de Steve en lecture, et je vais m'appuyer sur ce graphique. Lors de notre dernière rencontre, nous avons constaté que les performances de Steve en lecture ne s'amélioraient pas. Bien qu'il parvienne à maintenir sa capacité à lire correctement environ 5 à 7 mots par minute lors des tests que je lui ai fait passer, ses compétences en lecture n'ont pas progressé, comme le montre ce graphique (AL'équipe de soutien scolaire a suggéré, et vous avez approuvé, qu'il pourrait mieux réussir grâce au soutien supplémentaire offert par notre enseignement de niveau 2. Steve a commencé l'enseignement de niveau 2 lors de la semaine 11 (B), et comme vous pouvez le constater sur cette ligne (C ) ses scores n'ont cessé de s'améliorer depuis. Il lit actuellement environ 29 mots correctement par minute (D), ce qui représente une nette amélioration par rapport à la semaine 10. Pour atteindre le niveau de lecture requis, l'objectif à court terme de Steve est de lire 32 mots par minute. Bien que Steve n'ait pas encore atteint cet objectif, comme l'indique la ligne pointillée sur le graphique, je pense que s'il continue à bénéficier d'un enseignement de niveau 2, il lira au niveau requis – soit 60 mots par minute – d'ici la fin de l'année scolaire.

Présentation

Scénario

Emil est élève de CP à l'école primaire Mitchell. Son enseignante, Mme Perry, lui a fait passer un test de dépistage universel quelques semaines après la rentrée. Le résultat d'Emil a révélé qu'il pourrait avoir des difficultés en lecture. Par conséquent, Mme Perry suit ses progrès en lecture une fois par semaine pendant cinq semaines à l'aide d'une mesure de sa fluidité. L'objectif à atteindre après cinq semaines est de 22 mots par minute (m/min). Les résultats d'Emil sont présentés dans le graphique et le tableau ci-dessous.

Activités possibles

• Prise de décision basée sur les données
• Déterminer le niveau de performance
• Prise de décisions de placement par niveau

Affectation

1. Consultez l’introduction de l’étude de cas et chacune des fiches STAR relatives aux activités possibles énumérées ci-dessus.
2. À partir des données de suivi des progrès sur cinq semaines décrites ci-dessus, calculez le niveau de performance d'Emil.
3. Déterminez si Emil réagit adéquatement aux instructions de niveau 1. Justifiez votre réponse.
4. D’après votre évaluation, quel niveau d’enseignement recommanderiez-vous pour Emil ?

Présentation

Scénario

Hannah est une élève de CE2 qui a rejoint l'école primaire Cartwright en fin d'automne. Son enseignante, Mme Pei, a remarqué qu'elle semblait avoir des difficultés avec de nombreux exercices de lecture autonome. Lors de l'évaluation de mi-année, Mme Pei a constaté, sans surprise, que le score d'Hannah était inférieur au niveau attendu. Par conséquent, Mme Pei suit ses progrès en lecture une fois par semaine pendant sept semaines à l'aide d'une mesure de la fluidité de lecture. L'objectif est qu'elle progresse de 1.2 point au terme de ces sept semaines. Les résultats d'Hannah sont présentés dans le graphique et le tableau ci-dessous.

Activités possibles

• Prise de décision basée sur les données
• Déterminer le niveau de performance
• Prise de décisions de placement par niveau

Affectation

1. Consultez l’introduction de l’étude de cas et chacune des fiches STAR relatives aux activités possibles énumérées ci-dessus.
2. À partir des données de suivi des progrès sur sept semaines décrites ci-dessus, calculez la pente de Hannah.
3. Déterminez si Hannah réagit adéquatement à l'enseignement de niveau 1. Détaillez votre réponse.
4. D’après votre évaluation, quel niveau d’enseignement recommanderiez-vous pour Hannah ?

Présentation

Scénario

À l'école primaire Pegram, la première phase d'enseignement de niveau 2 s'est terminée pour quatre élèves de CE1 qui ne progressaient pas suffisamment en lecture dans les classes ordinaires. L'équipe de soutien scolaire de CE1 est prête à se réunir pour évaluer les progrès de ces élèves et déterminer les besoins pédagogiques de chacun. Elle commence par analyser les données de suivi des progrès de Shaunika, recueillies lors du programme de niveau 2. L'équipe utilisera la méthode du double écart pour déterminer comment Shaunika a réagi à cet enseignement et choisir le niveau d'enseignement le plus adapté à ses besoins actuels. Les critères utilisés par l'équipe pour évaluer la pertinence de l'enseignement sont un niveau de performance de 45 mots par minute et un taux de progression de 1.8.

Activités possibles

• Prise de décision basée sur les données
• Déterminer le niveau de performance
• Détermination du taux de croissance
• Détermination de la double divergence
• Prise de décisions de placement par niveau

Affectation

1. Consultez l’introduction de l’étude de cas et chacune des fiches STAR relatives aux activités possibles énumérées ci-dessus.
2. En utilisant les données de suivi des progrès de niveau 2 sur douze semaines décrites ci-dessus, calculez le niveau de performance et la pente de Shaunika.
3. En utilisant l'approche de la double divergence, déterminez si Shaunika répond adéquatement aux instructions de niveau 2. Expliquez votre réponse.
4. D’après votre évaluation, quel niveau d’enseignement recommanderiez-vous pour Shaunika ?

Présentation

Scénario

Kateri bénéficie d'un enseignement de niveau 2 depuis dix semaines. Son enseignante spécialisée estime qu'elle a réalisé de grands progrès grâce à cet enseignement plus ciblé. L'équipe de soutien de l'école primaire Leonard est prête à se réunir afin d'évaluer les progrès de Kateri et de déterminer si elle a suffisamment progressé pour réussir avec un enseignement de niveau 1 uniquement, ou si elle a besoin d'un soutien plus intensif. L'équipe utilisera la méthode de la double disparité pour évaluer la réaction de Kateri à l'enseignement de niveau 2 et déterminer le niveau d'enseignement le plus adapté à ses besoins actuels. Les critères utilisés par l'équipe pour déterminer si un élève réagit adéquatement à l'enseignement sont un niveau de performance de 60 mots par minute et un taux de progression de 1.2.

Activités possibles

• Prise de décision basée sur les données
• Déterminer le niveau de performance
• Détermination du taux de croissance
• Détermination de la double divergence
• Prise de décisions de placement par niveau

Affectation

1. Consultez l’introduction de l’étude de cas et chacune des fiches STAR relatives aux activités possibles énumérées ci-dessus.
2. En utilisant les données de suivi des progrès de niveau 2 sur dix semaines ci-dessus, calculez le niveau de performance et la pente de Kateri.
3. En utilisant la méthode de la double divergence, déterminez si Kateri répond adéquatement aux instructions de niveau 2. Expliquez votre réponse.
4. D’après votre évaluation, quel niveau d’enseignement recommanderiez-vous pour Kateri ?

Présentation

Scénario

Paul fréquente l'école primaire Lincoln. Il bénéficie d'un enseignement de niveau 2 depuis 10 semaines. Son enseignant suit ses progrès à l'aide du Fluidité de lecture de textes à l'Université Vanderbilt L'objectif de Paul pour les dix-huit prochaines semaines est de 55 mots par minute, avec un taux de progression attendu de 1. L'équipe de soutien scolaire se réunit aujourd'hui pour examiner les progrès de Paul et déterminer le niveau d'enseignement le plus adapté à ses besoins éducatifs actuels. L'approche de la double divergence révèle que les membres de l'équipe de soutien ne sont pas d'accord sur le niveau d'enseignement le plus approprié.

Activités possibles

• Prise de décision basée sur les données
• Déterminer le niveau de performance
• Détermination du taux de croissance
• Détermination de la double divergence
• Prise de décisions de placement par niveau

Affectation

1. Consultez l’introduction de l’étude de cas et chacune des fiches STAR relatives aux activités possibles énumérées ci-dessus.
2. En utilisant les données de suivi des progrès de niveau 2 sur dix semaines ci-dessus, calculez le niveau de performance et la pente de Paul.
3. En utilisant la méthode de la double divergence, déterminez si Paul réagit adéquatement aux instructions de niveau 2. Expliquez votre réponse.
4. Pourquoi pensez-vous que les membres de l'équipe de soutien sont en désaccord sur le niveau de formation le plus adapté aux besoins de Paul ? Quel niveau de formation recommanderiez-vous à Paul : uniquement la formation de niveau 1 ou une nouvelle session de formation de niveau 2 ? Justifiez votre décision.

Présentation

Scénario

L'équipe de soutien de l'école primaire La Quinta est prête à examiner les données de suivi des progrès de niveau 2 pour plusieurs élèves. Parmi eux, Clay bénéficie d'un enseignement de niveau 2 depuis treize semaines. L'équipe de soutien analysera les données de suivi des progrès de Clay afin de déterminer sa réaction à cet enseignement et de choisir le niveau pédagogique le plus adapté à ses besoins. Pour ce faire, elle utilisera la méthode de la double divergence. Les critères retenus pour évaluer la réaction d'un élève à l'enseignement sont un niveau de performance de 40 mots par minute et un taux de progression de 1.3. Une fois l'analyse des données de Clay terminée, son enseignant contactera ses parents pour organiser une rencontre afin de discuter de ses progrès et des recommandations de l'équipe concernant son placement.

Affectation

1. Examinez l’introduction de l’ensemble d’études de cas et chacune des fiches STAR.
2. En utilisant les données de suivi des progrès de niveau 2 sur treize semaines décrites ci-dessus, calculez le niveau de performance et la pente de Clay.
3. En utilisant la méthode de la double divergence, déterminez si Clay répond adéquatement aux instructions de niveau 2. Expliquez votre réponse.
4. D’après votre évaluation, quel niveau d’enseignement recommanderiez-vous pour Clay ?
5. Imaginez que vous êtes le professeur de Clay. Décrivez en détail les informations que vous partageriez avec ses parents et comment vous justifieriez la recommandation de placement de l'équipe.

Le contenu de cette ressource a été élaboré grâce à une subvention du Département de l'Éducation des États-Unis (n° H325E120002). Toutefois, ce contenu ne reflète pas nécessairement la politique du Département de l'Éducation des États-Unis et ne saurait être interprété comme une approbation du gouvernement fédéral. Chargée de projet : Anna Macedonia.

Les crédits

Contributeurs de contenu Janice Brun Kim Skow Développeurs d'études de cas Janice Brun Kim Skow Editeurs Jason Miller Nicolas Shea

Examinateurs Pamela Stecker Pam Fernstrom Kim Paulsen Graphiques Brenda Chevalier Webmaster Jean Harwood

Normes d'agrément et de contenu

Cette étude de cas IRIS est conforme aux normes et domaines thématiques suivants en matière d'agrément et de programmes.

Conseil des enfants exceptionnels (CEC)

Les normes du CEC englobent un large éventail de règles éthiques, de normes et de pratiques créées pour guider ceux qui ont assumé le rôle crucial d'éduquer les élèves handicapés.

• Norme 4 : Évaluation

Consortium interétatique d'évaluation et de soutien des enseignants (InTASC)

Les normes pédagogiques de base du modèle InTASC sont conçues pour aider les enseignants de tous les niveaux scolaires et de toutes les disciplines à préparer leurs élèves à l'université ou à l'emploi après l'obtention de leur diplôme.

• Norme 7 : Planification de l'enseignement
• Norme 10 : Leadership et collaborations

Pour obtenir le corrigé de cette étude de cas, veuillez envoyer par courriel votre nom complet, votre titre et votre affiliation institutionnelle au Centre IRIS à l'adresse suivante : [email protected].