मामले का अध्ययन
व्यवहार को परिभाषित करना
मामले का अध्ययन
व्यवहार को परिभाषित करना
परिचय
शिक्षण शुरू करने से पहले, शिक्षकों को उन कौशलों और ज्ञान को परिभाषित करना होगा जो वे छात्रों से सीखना चाहते हैं। इसी प्रकार, शिक्षकों को उन व्यवहारों की पहचान करनी होगी जो वे शिक्षण के दौरान छात्रों से अपेक्षित करते हैं। जब छात्र इन अपेक्षित व्यवहारों का पालन नहीं करते हैं, तो शिक्षकों को वस्तुनिष्ठ रूप से अपेक्षित व्यवहारों और उन व्यवहारों को परिभाषित करने में सक्षम होना चाहिए जिनमें बदलाव की आवश्यकता है। एक बार परिभाषित हो जाने के बाद, इन व्यवहारों का मूल्यांकन किया जा सकता है।
व्यवहार क्या है?
व्यवहार वह क्रिया है जिसे कोई व्यक्ति करता है और जिसे देखा, मापा और दोहराया जा सकता है। जब हम व्यवहार को स्पष्ट रूप से परिभाषित करते हैं, तो हम क्रियाओं का विशिष्ट वर्णन करते हैं (उदाहरण के लिए, सैम कक्षा में निर्देश के दौरान बोलता है)।
हम व्यक्तिगत प्रेरणा, आंतरिक प्रक्रियाओं या भावनाओं का उल्लेख नहीं कर रहे हैं (उदाहरण के लिए, सैम कक्षा में निर्देश के दौरान ध्यान आकर्षित करने के लिए बोलता है)।
व्यवहार को परिभाषित क्यों करें?
व्यवहार को मापने के लिए एक पूर्व शर्त यह है कि वांछित व्यवहार के साथ-साथ लक्ष्य व्यवहार (अर्थात, वह व्यवहार जिसे बदला जाना है या समस्या वाला व्यवहार) को क्रियात्मक रूप से परिभाषित किया जा सके। व्यवहार को क्रियात्मक रूप से परिभाषित करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है क्योंकि यह शिक्षकों को निम्नलिखित में सहायता करता है:
- छात्र के व्यवहार के बारे में जानकारी इकट्ठा करने के लिए या तो छात्र का अवलोकन करें या दूसरों से छात्र के बारे में पूछें।
- यह व्यवहार कब होता है, इसके बारे में सटीक जानकारी एकत्र करें।
- डेटा संग्रह के लिए उपलब्ध सेवाओं या सहायता का अनुकूलन करें।
- व्यवहार के मूल कारण को मानने के बजाय (जैसे, "वह एक परेशान बच्चा है") पर्यावरण और छात्र के बीच की बातचीत पर ध्यान केंद्रित करें।
- वे अपने छात्रों से क्या अपेक्षा रखते हैं, इसे स्पष्ट रूप से बताएं ताकि अन्य लोग उनके प्रयासों में सहायता कर सकें।
- एक उपयुक्त हस्तक्षेप की योजना बनाएं
- हस्तक्षेप लागू होने के बाद व्यवहार में बदलाव आया है या नहीं, इसका पता लगाएं।
- व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रम (आईईपी) के व्यवहार संबंधी लक्ष्य और उद्देश्य लिखें, कार्यात्मक व्यवहार मूल्यांकन (एफबीए) करें और दूसरों (जैसे, माता-पिता, अन्य शिक्षक, मार्गदर्शन परामर्शदाता) के साथ संवाद करें।
व्यवहार को मापने की विधियों और कार्यात्मक व्यवहार मूल्यांकन करने के बारे में जानने के लिए, निम्नलिखित IRIS संसाधनों को देखें:
- मामले का अध्ययन: व्यवहार मापना
- मॉड्यूल: कार्यात्मक व्यवहार मूल्यांकन: समस्याग्रस्त व्यवहार के कारणों की पहचान करना और व्यवहार योजना विकसित करना
क्रिस्ट, टी. (2008). समस्या विश्लेषण में सर्वोत्तम अभ्यास। ए. थॉमस और जे. ग्रिम्स (संपादक) में। विद्यालय मनोविज्ञान में सर्वोत्तम पद्धतियाँ V (पृष्ठ 159–176)। राष्ट्रीय विद्यालय मनोवैज्ञानिक संघ।
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प्रत्येक केस स्टडी में कई STAR शीट और केस शामिल होते हैं।
STAR (रणनीतियाँ और संसाधन) शीट—ये एक सुविचारित रणनीति का विवरण प्रदान करते हैं जो आपको मामलों को सुलझाने में मदद कर सकती है।
केसेस—इनमें कक्षा में उपयोग होने वाली समस्या या चुनौती तथा एक असाइनमेंट दिया जाता है, जिसे एक या अधिक STAR शीट का उपयोग करके पूरा किया जा सकता है। केस स्टडी के तीन क्रमिक स्तर हैं: स्तर A (जानकारी एकत्र करना), स्तर B (जानकारी का विश्लेषण करना) और स्तर C (जानकारी का संश्लेषण करना)।
स्टार शीट
अवलोकन
रणनीति के बारे में
किसी विद्यार्थी के व्यवहार को परिभाषित करना उसे मापने की पूर्व शर्त है, और उनके व्यवहार को परिभाषित करने का सर्वोत्तम तरीका एक क्रियात्मक परिभाषा तैयार करना है। एक क्रियात्मक परिभाषा में, व्यवहार को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया जाता है ताकि वह मापने योग्य हो, दो या दो से अधिक पर्यवेक्षकों द्वारा पहचाना जा सके, और समय के साथ-साथ विभिन्न परिस्थितियों या संदर्भों में भी पहचाना जा सके।
आप व्यवहार को कैसे परिभाषित करते हैं?
समस्या या लक्षित व्यवहार वह व्यवहार है जिसे शिक्षक बदलना चाहता है। यह आमतौर पर ऐसा व्यवहार या कौशल होता है जो या तो अपेक्षा से अधिक बार होता है या अपेक्षा से कम बार होता है। व्यवहार की पहचान करने के साथ-साथ, शिक्षक के लिए प्रतिस्थापन या वांछित व्यवहार की पहचान करना भी लाभकारी हो सकता है। प्रतिस्थापन व्यवहार वह व्यवहार है जिसे शिक्षक छात्र से अपनाने की अपेक्षा करता है।
नोटकुछ मामलों में, शिक्षकों या अन्य विद्यालय कर्मचारियों के लिए प्रतिस्थापन व्यवहार की पहचान करने से पहले लक्षित व्यवहार के कार्य का निर्धारण करना लाभकारी होता है (उदाहरण के लिए, कार्यात्मक व्यवहार मूल्यांकन (FBA) करते समय)। उदाहरण के तौर पर, हम व्यवहार के कार्य पर विचार किए बिना, केवल व्यवहारों को क्रियात्मक रूप से परिभाषित करने पर ध्यान केंद्रित कर रहे हैं।
| लक्ष्य व्यवहार | प्रतिस्थापन व्यवहार |
| लीसा अपनी सीट से बहुत बार उठ जाती है। | निर्देश के दौरान लीसा अपनी सीट पर ही बैठी रहेगी। |
| जब जॉय को गुस्सा आता है तो वह पेंसिल तोड़ देता है। | जब जॉय को निराशा महसूस होगी तो वह ब्रेक का अनुरोध करेगा। |
| शॉन कक्षा में बिना हाथ उठाए ही बोलता है। | शॉन कक्षा में बोलने से पहले अपना हाथ उठाएगा। |
कार्यान्वयन के लिए रणनीतियाँ
एक बार जब शिक्षक लक्ष्य और प्रतिस्थापन व्यवहारों की पहचान कर लेते हैं, तो उन्हें उनकी क्रियात्मक परिभाषाएँ बनानी होंगी। सामान्य शिक्षा शिक्षक, कक्षा सहायक, प्रधानाचार्य और कोई भी अन्य पर्यवेक्षक इस क्रियात्मक परिभाषा का उपयोग करके व्यवहार की पहचान कर सकेंगे, चाहे वह कहीं भी और कभी भी घटित हो।
एक क्रियात्मक परिभाषा तैयार करने के लिए, शिक्षक के लिए निम्नलिखित करना लाभकारी होता है:
- व्यवहार का अवलोकनीय तरीके से वर्णन करें
- व्यवहार का वर्णन मापने योग्य शब्दों में करें।
- व्यवहार को सकारात्मक शब्दों में परिभाषित करें।
- स्पष्ट, संक्षिप्त और पूर्ण रहें।
व्यवहार को परिभाषित करने का उद्देश्य यह निर्धारित करना नहीं है कि छात्र उस व्यवहार में क्यों संलग्न है, बल्कि व्यवहार के स्वरूप का वर्णन करना है।
परिचालनात्मक परिभाषाओं के उदाहरण
उदाहरण 1:
लक्ष्य व्यवहार—छात्र कक्षा का कार्य नहीं करता है।
लक्ष्य व्यवहार की परिचालनात्मक परिभाषा—छात्र अक्सर अपने सहपाठियों से बात करता है, बिना दिए गए काम करता है या मदद के लिए पुकारता है। यदि शिक्षक हस्तक्षेप नहीं करते हैं, तो ये व्यवहार बढ़कर चिल्लाने, रोने और वस्तुएँ फेंकने में बदल जाते हैं।
प्रतिस्थापन व्यवहार—छात्र को कक्षा का कार्य पूरा करना होगा।
प्रतिस्थापन व्यवहार की परिचालनात्मक परिभाषा—छात्र की निगाहें असाइनमेंट पर हैं, छात्र मदद के लिए हाथ उठाता है, लेखन कार्य से संबंधित है, उपयोग की गई सामग्री कार्य से संबंधित है, और शिक्षक के निर्देशों का पालन किया जाता है।
उदाहरण 2:
लक्ष्य व्यवहार—छात्र कक्षा में ध्यान नहीं देता है।
लक्ष्य व्यवहार की परिचालनात्मक परिभाषा—छात्र कमरे में इधर-उधर देखता है, अपनी डेस्क की ओर देखता है, या किसी दूसरे छात्र की ओर देखता है।
प्रतिस्थापन व्यवहार—छात्र कक्षा में ध्यान देगा।
प्रतिस्थापन व्यवहार की परिचालनात्मक परिभाषा—छात्र अपनी सीट पर बैठेगा और शिक्षक के प्रश्नों का मौखिक रूप से उत्तर देते समय शिक्षक से आंखों का संपर्क बनाए रखेगा।
क्रिस्ट, टी. (2008). समस्या विश्लेषण में सर्वोत्तम अभ्यास। ए. थॉमस और जे. ग्रिम्स (संपादक) में। विद्यालय मनोविज्ञान में सर्वोत्तम पद्धतियाँ V (पृष्ठ 159–176)। राष्ट्रीय विद्यालय मनोवैज्ञानिक संघ।
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स्टार शीट
अवलोकन योग्य शब्दों का प्रयोग करें
रणनीति के बारे में
अवलोकन योग्य शब्दों का उपयोग करना किसी विद्यार्थी के व्यवहार को क्रियात्मक रूप से परिभाषित करने का अर्थ है उस व्यवहार का वर्णन करना जो प्रत्यक्ष रूप से देखा जाता है, न कि उस व्यवहार का जो होने की संभावना मानी जाती है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक विद्यार्थी को समझ से संबंधित प्रश्नों के उत्तर लिखते हुए देख सकता है, लेकिन वह विद्यार्थी द्वारा पाठ को समझने की प्रक्रिया को प्रत्यक्ष रूप से नहीं देख सकता।
शोध और संसाधन क्या कहते हैं
- यदि किसी व्यवहार को अवलोकन योग्य शब्दों में परिभाषित किया जाता है, तो उस व्यवहार का घटित होना किसी प्रेक्षक के लिए आसानी से स्पष्ट हो जाता है (नॉक और कर्ट्ज़, 2005)।
- अवलोकनीय व्यवहार वह है जो कोई व्यक्ति कर रहा है या जो उसने किया है उसका परिणाम है (पियर्स और चेनी, 2004)।
कार्यान्वयन के लिए रणनीतियाँ
- व्यवहार को परिभाषित करते समय, सबसे पहले यह वर्णन करें कि वह व्यवहार कैसा दिखता है।
- उदाहरण: स्टीव को जब वर्कशीट भरने के लिए कहा जाता है, तो वह खिड़की से बाहर देखने लगता है।
- उदाहरण नहीं: स्टीव अपना काम नहीं करता है।
- केवल वही व्यवहार वर्णित करके व्यक्तिपरक होने से बचें जो आप देखते या सुनते हैं।
- उदाहरण: जब मैं रोजा से कहती हूं कि जब दूसरे छात्र बात कर रहे हों तो वह ध्यान से सुने, तो वह अपनी आंखें घुमा लेती है।
- उदाहरण नहीं: रोजा बात कर रहे छात्रों के प्रति असभ्य व्यवहार करती है।
- व्यवहार का वर्णन करने के लिए क्रियाओं की सूची देखें। इनमें से कई क्रियाएँ प्रत्यक्ष अवलोकन पर आधारित होती हैं।
- उदाहरण: कार्य करना, सहयोग करना, बहस करना, खोज करना, ध्यान केंद्रित करना, सुधार करना, नाम देना, व्यवस्थित करना, प्रदर्शन करना, बदलना, चुनना, उपयोग करना, महत्व देना, लिखना
- अपने आप से निम्नलिखित प्रश्न पूछें। यदि आप इनका उत्तर हां में दे सकते हैं, तो आपने अवलोकन योग्य शब्दों का प्रयोग किया है।
- क्या यह परिभाषा छात्र के कार्यों का वर्णन करती है?
- क्या मैं वर्णित व्यवहार को होते हुए देख या सुन सकता हूँ?
- यदि आप कई ऐसे व्यवहारों को देखते हैं जिन्हें लक्षित व्यवहार माना जा सकता है, तो लक्षित व्यवहार को और अधिक स्पष्ट रूप से परिभाषित करें।
याद रखो
- व्यवहार का वर्णन प्रत्यक्ष रूप से देखे जा सकने वाले शब्दों में करने से आपको व्यवहार को परिभाषित करने में आने वाली सबसे आम समस्याओं में से एक से बचने में मदद मिलेगी: व्यक्तिपरक मूल्यांकन जो अनुमानित विशेषताओं (जैसे, उदास, खुश, परेशान, क्रोधित) या गुप्त व्यवहारों (जैसे, सोचना, याद रखना) को सूचीबद्ध करते हैं।
- व्यवहार का वर्णन करने के लिए अवलोकन योग्य शब्दों का उपयोग करना संभवतः व्यवहार की एक क्रियात्मक परिभाषा बनाने के लिए अपर्याप्त होगा। शिक्षकों को मापने योग्य शब्दों का भी उपयोग करना चाहिए (देखें मापने योग्य शब्दों का प्रयोग करें स्टार शीट)।
नॉक, एम.के., और कर्ट्ज़, एस. (2005). स्कूल सेटिंग्स में प्रत्यक्ष व्यवहार अवलोकन: विज्ञान को व्यवहार में लाना। संज्ञानात्मक और व्यवहारिक अभ्यास, 12(3), 359–370. https://doi.org/10.1016/S1077-7229(05)80058-6
पियर्स, डब्ल्यूडी, और चेनी, सीडी (2004)। व्यवहार विश्लेषण और अधिगम। लॉरेंस अर्लबौम.
स्कॉट, टी.एम. (2003). सकारात्मक व्यवहार समर्थन की एक स्कूलव्यापी प्रणाली में व्यवहार हस्तक्षेप योजना निर्णय लेना। असाधारण बच्चों पर ध्यान केंद्रित करें, 36(1), 1–18. https://doi.org/10.17161/foec.v36i1.6868
स्टार शीट
मापने योग्य शब्दों का प्रयोग करें
रणनीति के बारे में
मापने योग्य शब्दों का उपयोग करना इसका तात्पर्य व्यवहार को इस प्रकार परिभाषित करना है कि उसे गिना जा सके या उसका समय निर्धारित किया जा सके।
शोध और संसाधन क्या कहते हैं
- व्यवहार को परिभाषित करने के लिए मापने योग्य शब्दों का उपयोग करने से व्यवहार को मात्रात्मक रूप से निर्धारित किया जा सकता है (नॉक और कर्ट्ज़, 2005)।
कार्यान्वयन के लिए रणनीतियाँ
- जिस प्रकार आप किसी वस्तु के आयामों (जैसे, ऊँचाई, चौड़ाई, गहराई, भार) को माप सकते हैं, उसी प्रकार आप व्यवहार के आयामों को भी माप सकते हैं। यह सुनिश्चित करने के लिए कि व्यवहार मापने योग्य है, क्रियात्मक परिभाषा में व्यवहार का कम से कम एक आयाम अवश्य शामिल करें।
| आयाम | परिभाषा | उदाहरण |
| आवृत्ति | किसी व्यवहार के घटित होने की संख्या | बॉब तीन बार अपनी सीट से उठा। |
| मूल्यांकन करें | किसी निश्चित समयावधि के भीतर वह व्यवहार कितनी बार घटित होता है | एरियन एक मिनट में औसतन 27 बार अपना पैर थपथपाती थी। |
| अवधि | कोई व्यवहार कितने समय तक बना रहता है | जालोन चार मिनट तक खिड़की से बाहर देखता रहा। |
| विलंब | व्यवहार के पूर्ववर्ती और आरंभ के बीच का समय | शिक्षक द्वारा काम शुरू करने के निर्देश देने और जोआन द्वारा वास्तव में काम शुरू करने के बीच सात मिनट का समय बीत गया। |
| परिमाण | जिस तीव्रता से यह व्यवहार घटित होता है | काटने से दांतों के निशान तो पड़ गए लेकिन त्वचा नहीं फटी। |
- शैक्षणिक कौशल को एक परिभाषित मानक (जैसे, बेंचमार्क, ग्रेड स्तर) के संदर्भ में मापनीय बनाया जा सकता है।
- उदाहरण: कक्षा स्तर की प्रगति निगरानी माप के अनुसार, एंजेलीना प्रति मिनट 35 शब्द सही ढंग से पढ़ेगी।
- उन व्यवहारों को परिभाषित करें और चुनें जो एक निश्चित अवधि के भीतर फिर से घटित होंगे (उदाहरण के लिए, कार्य से ध्यान हटाकर व्यवहार करना), इसके विपरीत ऐसे व्यवहार जो केवल कभी-कभार ही घटित होते हैं (उदाहरण के लिए, लड़ाई करना)।
- अपने आप से निम्नलिखित प्रश्न पूछें: यदि आप इसका उत्तर हां में दे सकते हैं, तो आप मापने योग्य शब्दों का उपयोग कर रहे हैं।
- क्या मैं उस व्यवहार के घटित होने की संख्या, उस व्यवहार की अवधि (मिनटों में) या उस घटना और उस व्यवहार के बीच बीते समय की गणना कर सकता हूँ?
- क्या कोई विशिष्ट मानक (जैसे, मानदंड, ग्रेड-स्तर मानक) है जिससे इस व्यवहार की तुलना की जा सके?
याद रखो
- व्यवहार में होने वाले परिवर्तनों का आकलन करने के लिए, हस्तक्षेप से पहले और बाद में व्यवहार को मापने योग्य शब्दों में परिभाषित करना महत्वपूर्ण है।
कूपर, जेओ, हेरॉन, टीई, और हेवर्ड, डब्ल्यूएल (2007)। प्रयुक्त व्यवहार विश्लेषण (दूसरा संस्करण). प्रेंटिस हॉल.
नॉक, एम.के., और कर्ट्ज़, एस. (2005). स्कूल सेटिंग्स में प्रत्यक्ष व्यवहार अवलोकन: विज्ञान को व्यवहार में लाना। संज्ञानात्मक और व्यवहारिक अभ्यास, 12(3), 359–370. https://doi.org/10.1016/S1077-7229(05)80058-6
स्टार शीट
सकारात्मक शब्दों का प्रयोग करें
रणनीति के बारे में
सकारात्मक शब्दों का प्रयोग करना इसका तात्पर्य छात्र के वर्तमान या भविष्य में किए जाने वाले कार्यों के आधार पर व्यवहार को परिभाषित करना है। चूंकि छात्र द्वारा न किए जा रहे व्यवहार को मापा नहीं जा सकता, इसलिए आपको छात्र के वर्तमान कार्यों या उससे अपेक्षित कार्यों के आधार पर व्यवहार को परिभाषित करना आवश्यक है।
शोध और संसाधन क्या कहते हैं
- हालांकि अनुकूली व्यवहारों को आमतौर पर लक्षित व्यवहारों के रूप में पहचाना जाता है, हस्तक्षेप का लक्ष्य प्रतिस्थापन या वांछित व्यवहारों की घटना को बढ़ाना होना चाहिए (नॉक और कर्ट्ज़, 2005)।
- लक्ष्य व्यवहार के लिए एक उपयुक्त विकल्प, प्रतिस्थापन व्यवहार का चयन और परिभाषा, व्यवहार संबंधी हस्तक्षेपों की योजना बनाने में पहला कदम है (उम्ब्रेइट एट अल., 2007)।
- ऐसे प्रतिस्थापन व्यवहारों का चयन करें जिनमें विद्यार्थी संलग्न हो सके या करना सीख सके (उम्ब्रेइट एट अल., 2007) और ऐसे व्यवहार जिनमें शिक्षक विद्यार्थी को संलग्न देखना चाहे (चाफौलेस एट अल., 2007बी; क्रोन एट अल., 2004)।
कार्यान्वयन के लिए रणनीतियाँ
- उपयोग करने से बचें नहीं अपने व्यवहार संबंधी परिभाषाओं में बदलाव करें। यदि लक्षित व्यवहार गाली देना है, तो प्रतिस्थापन व्यवहार "गाली न देना" नहीं हो सकता, क्योंकि तब गाली के अलावा कोई भी व्यवहार परिभाषा के अनुसार स्वीकार्य हो जाएगा (और गाली के स्थान पर कई अनुचित चीजें हो सकती हैं)। इसके बजाय, इस बारे में सोचें कि आप छात्र से क्या करवाना चाहते हैं। इस मामले में, "तनावपूर्ण स्थितियों के दौरान उचित भाषा का प्रयोग करना" एक प्रतिस्थापन व्यवहार हो सकता है।
- अपने आप से निम्नलिखित प्रश्न पूछें।
- क्या यह शब्द है नहीं क्या परिभाषा में इसका प्रयोग किया गया है (उदाहरण के लिए, "छात्र ऐसा नहीं करेगा...")? यदि हां, तो बताएं कि छात्र से इसके बजाय क्या करने की अपेक्षा की जाएगी।
- उदाहरण: छात्र गलियारों में चलेगा।
- उदाहरण नहीं: छात्र गलियारों में नहीं दौड़ेगा।
- मैं छात्र से क्या अपेक्षा करता/करती हूँ? यदि उत्तर परिभाषा में ही शामिल है, तो आपने सकारात्मक शब्दों का प्रयोग किया है।
- उदाहरण: जब छात्र क्रोधित होता है, तो वह तब तक एक शांत कोने में चला जाता है जब तक कि वह शांतिपूर्वक समूह में वापस शामिल नहीं हो जाता।
- उदाहरण नहीं: छात्र स्कूल में नखरे नहीं दिखाएगा।
- क्या यह शब्द है नहीं क्या परिभाषा में इसका प्रयोग किया गया है (उदाहरण के लिए, "छात्र ऐसा नहीं करेगा...")? यदि हां, तो बताएं कि छात्र से इसके बजाय क्या करने की अपेक्षा की जाएगी।
याद रखो
- यदि आप छात्र द्वारा अपनाए जाने वाले अपेक्षित या प्रतिस्थापन व्यवहार को स्पष्ट रूप से नहीं बताते हैं, तो लक्ष्य व्यवहार के स्थान पर कई संभावित व्यवहार सामने आ सकते हैं, जिनमें से कुछ अनुपयुक्त भी हो सकते हैं। इससे बचने के लिए, इसके बजाय यह स्पष्ट करें कि छात्र को क्या करना चाहिए।
चाफौलेस, एस.एम., क्रिस्ट, टी.एच., रिले-टिलमैन, टी.सी., ब्रीश, ए.एम., और चैनेसे, जे.ए.एम. (2007बी)। प्रीस्कूलरों के सामाजिक व्यवहार का आकलन करने के लिए प्रत्यक्ष व्यवहार रेटिंग (डी.बी.आर.) की सामान्यीकरण क्षमता और निर्भरता। स्कूल मनोविज्ञान की समीक्षा, 36(1), 63–79. https://doi.org/10.1080/02796015.2007.12087952
क्रोन, डी.ए., हॉर्नर, आर.एच., और हॉकेन, एल.एस. (2004)। विद्यालयों में समस्याग्रस्त व्यवहार का समाधान: व्यवहार शिक्षा कार्यक्रम। गिलफोर्ड प्रेस.
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रिले-टिलमैन, टीसी, चाफौलेअस, एस., एम., क्रिस्ट, टी., ब्रीश, ए., और लेबेल, टी. (2009)। प्रत्यक्ष व्यवहार रेटिंग (डीबीआर) की सटीकता पर आइटम शब्दांकन और व्यवहार विशिष्टता का प्रभाव। स्कूल मनोविज्ञान त्रैमासिक, 24(1), 1–12. https://doi.org/10.1037/a0015248
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स्टार शीट
स्पष्ट, संक्षिप्त और पूर्ण रहें।
रणनीति के बारे में
स्पष्ट, संक्षिप्त और संपूर्ण परिभाषाएँ ये व्यवहार के सटीक विवरण हैं ताकि कोई अन्य व्यक्ति इसे जल्दी से पढ़ सके और परिभाषा का उपयोग करके घटनाओं और गैर-घटनाओं को सटीकता से दर्ज कर सके।
शोध और संसाधन क्या कहते हैं
- स्पष्ट परिभाषाएँ “पठनीय और असंदिग्ध” होती हैं (कूपर एट अल., 2007)।
- एक स्पष्ट परिभाषा वह होती है जो इतनी विशिष्ट हो कि कक्षा या छात्र से अपरिचित व्यक्ति भी उस परिभाषा का उपयोग कर सके या उस परिभाषा का एक से अधिक बार उपयोग किया जा सके और समान व्यवहार दर्ज किए जा सकें।
- व्यवहार को क्रियात्मक रूप से परिभाषित करते समय सटीक शब्दों का उपयोग करने का तात्पर्य छात्र के व्यवहार का इस तरह से वर्णन करना है जिससे दूसरों द्वारा व्याख्या की गुंजाइश कम से कम रह जाए।
- स्पष्ट होने में उन स्थितियों और संदर्भों का वर्णन करना शामिल है जिनमें व्यवहार होता है (बैत्शे एट अल., 2008; उपा, 2008)।
- संक्षिप्त परिभाषाएँ व्यवहार के बारे में सभी प्रासंगिक जानकारी को कम से कम शब्दों में व्यक्त करती हैं (नॉक और कर्ट्ज़, 2005)।
- पूर्ण परिभाषाएँ लक्षित व्यवहारों के उदाहरणों और गैर-उदाहरणों को पर्याप्त रूप से निर्दिष्ट करती हैं ताकि व्याख्या के लिए बहुत कम गुंजाइश हो (कूपर एट अल., 2007; लुईस और सुगई, 1996; उपा, 2008)।
- व्यवहारिक परिभाषा में, प्रासंगिक प्रभावों या उन परिस्थितियों को शामिल करना अधिक प्रभावी होता है जिनके तहत व्यवहार होता है (नॉक और कर्ट्ज़, 2005)।
कार्यान्वयन के लिए रणनीतियाँ
- अस्पष्ट शब्दों से बचें जिनकी व्याख्या अलग-अलग तरीके से की जा सकती है (जैसे, सम्मान)।
- उदाहरण: अपने शिक्षकों से बात करते समय, छात्रा धीमी आवाज़ में बात करेगी और अपने शिक्षकों को उनके अंतिम नामों से संबोधित करेगी (जैसे, सुश्री हॉल, श्री राइस)।
- उदाहरण नहीं: छात्रा अपने शिक्षकों से आदरपूर्वक बात करेगी।
- यदि आपको लगता है कि पेशेवरों के समूहों में, परिभाषा में अनावश्यक शब्द या वाक्यांश आसानी से शामिल हो सकते हैं, तो परिभाषा को पुनः लिखें।
- उदाहरण: जॉय कक्षा में पढ़ाई के दौरान अनुचित आवाजें निकालता है।
- उदाहरण नहीं: कक्षा के दौरान, जब शिक्षक कक्षा को पढ़ा रहे होते हैं, तो जॉय अनुचित आवाजें निकालता है।
- अपने आप से निम्नलिखित प्रश्न पूछें। यदि आप इनका उत्तर हां में दे सकते हैं, तो आपकी परिभाषा स्पष्ट, संक्षिप्त और पूर्ण है।
- क्या कोई अजनबी इस परिभाषा का उपयोग करके यह निर्धारित कर सकता है कि लक्षित व्यवहार हो रहा है या नहीं हो रहा है?
- क्या आप दर, आवृत्ति, अवधि, विलंबता या परिमाण का उपयोग करके व्यवहार की घटना को माप सकते हैं?
बैट्सचे, जीएम, कैस्टिलो, जेएम, डिक्सन, डीएन, और फोर्डे, एस. (2008). गुणवत्तापूर्ण हस्तक्षेपों के डिजाइन, कार्यान्वयन और मूल्यांकन में सर्वोत्तम अभ्यास। ए. थॉमस और जे. ग्रिम्स (संपादक) में। विद्यालय मनोविज्ञान में सर्वोत्तम पद्धतियाँ V (पृष्ठ 177–193)। राष्ट्रीय विद्यालय मनोवैज्ञानिक संघ।
कूपर, जेओ, हेरॉन, टीई, और हेवर्ड, डब्ल्यूएल (2007)। प्रयुक्त व्यवहार विश्लेषण (दूसरा संस्करण). प्रेंटिस हॉल.
लुईस, टी., और सुगई, जी. (1996). शिक्षक और सहकर्मी ध्यान का वर्णनात्मक और प्रयोगात्मक विश्लेषण और सामाजिक व्यवहार में सुधार के लिए मूल्यांकन-आधारित हस्तक्षेप का उपयोग। जर्नल ऑफ बिहेवियरल एजुकेशन, 6 (1), 7–24. https://doi.org/10.1007/BF02110474
लिन, एफ., और कुबिना, आर. (2004). सीखने के चैनल और मौखिक व्यवहार। व्यवहार विश्लेषक आज, 5(1), 1–14. https://doi.org/10.1037/h0100134
नॉक, एम.के., और कर्ट्ज़, एस. (2005). स्कूल सेटिंग्स में प्रत्यक्ष व्यवहार अवलोकन: विज्ञान को व्यवहार में लाना। संज्ञानात्मक और व्यवहारिक अभ्यास, 12(3), 359–370. https://doi.org/10.1016/S1077-7229(05)80058-6
उपाह, के.आर.एफ. (2008). गुणवत्तापूर्ण हस्तक्षेपों के डिजाइन, कार्यान्वयन और मूल्यांकन में सर्वोत्तम अभ्यास। ए. थॉमस और जे. ग्रिम्स (संपादक) में। विद्यालय मनोविज्ञान में सर्वोत्तम पद्धतियाँ V (पृष्ठ 209–223)। राष्ट्रीय विद्यालय मनोवैज्ञानिक संघ।
मामला
स्तर ए • मामला 1
पृष्ठभूमि
छात्र: ग्रेसन
आयु: 10
कक्षा: चौथी
परिदृश्य
श्री रॉबर्टसन डेलरोय एलीमेंट्री स्कूल में छात्र सहायता टीम के सदस्य हैं। उन्होंने और उनके सहयोगियों ने ग्रेसन के लिए एक प्री-रेफरल इंटरवेंशन फॉर्म की समीक्षा की है। हालांकि, वे पूरी तरह से आश्वस्त नहीं हैं कि उनकी शिक्षिका, श्रीमती निकोल्स ने उन्हें क्यों रेफर किया है। श्रीमती निकोल्स ने रेफरल फॉर्म में बताया है कि ग्रेसन की समस्या यह है कि वह कक्षा स्तर से नीचे पढ़ता है। उन्होंने यह भी कहा है कि ग्रेसन से यह अपेक्षा की जाती है कि वह हर समय बेहतर तरीके से पढ़े। ग्रेसन के लक्ष्य और अपेक्षित व्यवहारों के बारे में अपने विवरण को स्पष्ट करने के लिए पूछे जाने पर, श्रीमती निकोल्स ने कहा कि ग्रेसन पहली कक्षा के स्तर पर पढ़ रहा है और उसे कक्षा स्तर के पाठ को धाराप्रवाह पढ़ने की आवश्यकता है।
संभावित रणनीतियाँ
- सकारात्मक शब्दों का प्रयोग करें
- मापने योग्य शब्दों का प्रयोग करें
- अवलोकन योग्य बनें
- स्पष्ट, संक्षिप्त और पूर्ण रहें।
असाइनमेंट
- STAR शीट का अवलोकन पढ़ें।
- ऊपर दी गई रणनीतियों के लिए STAR शीट पढ़ें।
- नीचे दी गई तालिका का उपयोग करके निम्नलिखित को पूरा करें:
- निकोल्स द्वारा ग्रेसन के लक्षित व्यवहार और वांछित व्यवहार की परिभाषाओं को पहचानें। प्रत्येक परिभाषा को तालिका की पहली पंक्ति में निर्दिष्ट सेल में लिखें।
- प्रत्येक परिभाषा के लिए, यह निर्धारित करें कि क्या वह सूचीबद्ध मानदंडों में से प्रत्येक को पूरा करती है। यदि करती है, तो सही चिह्न पर गोला बनाएँ। यदि नहीं, तो गलत चिह्न पर गोला बनाएँ।
| मापदंड | लक्ष्य व्यवहार
परिभाषा: ______________
_________________ |
वांछित व्यवहार
परिभाषा: ______________
_________________ |
| सकारात्मक शब्दों में कहा जाए तो | √ X | √ X |
| Measurable, जिसको मापा जा सके | √ X | √ X |
| नमूदार | √ X | √ X |
| स्पष्ट, संक्षिप्त और पूर्ण | √ X | √ X |
मामला
स्तर ए • मामला 2
पृष्ठभूमि
छात्र: राउल
आयु: 12
कक्षा: चौथी
परिदृश्य
“मैं ऐसा नहीं करूँगा!” राउल चिल्लाते हुए कक्षा से बाहर निकल जाता है। उसकी शिक्षिका, श्रीमती बैंक्स, गलियारे में आती हैं और कहती हैं, “राउल, तुम्हें शांत होने की ज़रूरत है, फिर अंदर आना।” राउल कंधे उचकाकर जवाब देता है, “अरे यार।” वह इधर-उधर देखता है और अनिच्छा से कक्षा में वापस चला जाता है। पिछले तीन हफ़्तों में राउल को 10 बार अनुशासनात्मक कार्रवाई के लिए नोटिस (ODR) भेजा गया है। श्रीमती बैंक्स ने ODR में लिखा है कि राउल असभ्य व्यवहार करता है। स्कूल की सकारात्मक व्यवहार सहायता टीम ने राउल के ODR की जाँच की है ताकि समस्या का पता लगाया जा सके और यह निर्धारित किया जा सके कि कौन सा उपाय लाभकारी सिद्ध हो सकता है।
संभावित रणनीतियाँ
- अवलोकन योग्य शब्दों का प्रयोग करें
- मापने योग्य शब्दों का प्रयोग करें
- स्पष्ट, संक्षिप्त और पूर्ण रहें।
- सकारात्मक शब्दों का प्रयोग करें
असाइनमेंट
- STAR शीट का अवलोकन पढ़ें।
- ऊपर दी गई रणनीतियों के लिए STAR शीट पढ़ें।
- राउल के लक्षित व्यवहार के बारे में बैंक्स द्वारा दी गई परिभाषा को पहचानें। क्या यह परिभाषा सकारात्मक शब्दों में व्यक्त की गई है? क्या यह मापने योग्य, अवलोकन योग्य और स्पष्ट, संक्षिप्त एवं पूर्ण है?
- व्यवहार की परिभाषा तैयार करने के प्रयास में स्कूलव्यापी सकारात्मक व्यवहार सहायता टीम को श्रीमती बैंक्स से और कौन सी अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करनी चाहिए?
मामला
स्तर बी • मामला 1
पृष्ठभूमि
छात्रा: टिफ़नी
आयु: 4
कक्षा: प्रीस्कूल
परिदृश्य
एक प्रीस्कूल शिक्षिका टिफ़नी नाम की एक नई छात्रा के बारे में स्कूल निदेशक से परामर्श करती हैं। सुश्री ली निदेशक को बताती हैं कि टिफ़नी को बहुत गुस्सा आता है और वह कक्षा में बेकाबू हो जाती है। निदेशक कहती हैं कि वह एक टीम का गठन करेंगी जिसमें वे स्वयं, सुश्री ली, व्यवहार विशेषज्ञ और स्कूल काउंसलर शामिल होंगे। सुश्री ली टीम द्वारा समीक्षा के लिए लक्षित व्यवहार की परिभाषा लिखने के लिए सहमत हो जाती हैं। वह अपनी कक्षा में वापस आती हैं और पाती हैं कि टिफ़नी वास्तव में क्या करती है, इसे स्पष्ट रूप से बताना बहुत मुश्किल है। वह इस बात से हैरान हैं कि यह इतना कठिन क्यों है। उन्होंने पिछले दो हफ्तों से हर दिन, दिन में दो बार, टिफ़नी को इस तरह गुस्सा करते देखा है। फिर भी वह इसके बारे में लिख क्यों नहीं पा रही हैं? अगले दिन वह टीम को निम्नलिखित परिभाषा प्रदान करती हैं:
टिफ़नी बड़े समूह की गतिविधियों से पहले के समय में नखरे दिखाती है। वह अन्य बच्चों के प्रति आक्रामक नहीं है, केवल कक्षा में मौजूद वयस्कों के प्रति ही आक्रामक होती है।
संभावित रणनीतियाँ
- सकारात्मक शब्दों का प्रयोग करें
- अवलोकन योग्य शब्दों का प्रयोग करें
- मापने योग्य शब्दों का प्रयोग करें
- स्पष्ट, संक्षिप्त और पूर्ण रहें।
असाइनमेंट
- STAR शीट का अवलोकन पढ़ें।
- ऊपर दी गई रणनीतियों के लिए STAR शीट पढ़ें।
- लीघ की परिभाषा में परिचालनात्मक परिभाषा के कौन से तत्व शामिल नहीं हैं?
- क्या किसी क्रियात्मक परिभाषा को लिखना संभव है? इसके पक्ष या विपक्ष में कारण बताइए।
मामला
स्तर बी • मामला 2
पृष्ठभूमि
छात्रा: फेलिशिया
आयु: 17
कक्षा: चौथी
परिदृश्य
मिस्टर ब्राउन फेलिशिया से तंग आ चुके हैं। उन्होंने कुछ हफ़्ते पहले ही उसे स्कूल की छात्र सहायता टीम के पास भेजने के लिए कागज़ात पूरे कर लिए थे, और आख़िरकार आज दोपहर उनकी टीम के साथ बैठक है। वे यह जानने के लिए बेताब हैं कि फेलिशिया को अपनी कक्षा में सुधारने के लिए वे क्या कर सकते हैं। बैठक स्कूल खत्म होते ही शुरू हो जाती है। फेलिशिया की समस्याओं के बारे में पूछे जाने पर मिस्टर ब्राउन कहते हैं, “मैं उससे कुछ भी नहीं करवा पा रहा! वह मेरे पाठ के दौरान चुप नहीं बैठती। स्वतंत्र कार्य के दौरान, वह अपना काम नहीं करती। इसके बजाय, वह खिड़की से बाहर देखती रहती है। वह अपनी कक्षा के स्तर के अनुसार पढ़ नहीं सकती।” टीम के एक सदस्य ने मिस्टर ब्राउन से पूछा कि वे फेलिशिया से क्या करवाना चाहते हैं। वे कुछ देर सोचते हैं और फिर जवाब देते हैं, “मैं चाहता हूँ कि वह काम पर ध्यान दे और अपनी कक्षा के स्तर के अनुसार प्रदर्शन करे।”
संभावित रणनीतियाँ
- अवलोकन योग्य शब्दों का प्रयोग करें
- मापने योग्य शब्दों का प्रयोग करें
- सकारात्मक शब्दों का प्रयोग करें
- स्पष्ट, संक्षिप्त और पूर्ण रहें।
असाइनमेंट
- STAR शीट का अवलोकन पढ़ें।
- ऊपर दी गई रणनीतियों के लिए STAR शीट पढ़ें।
- श्री ब्राउन द्वारा फेलिशिया के लिए निर्धारित तीन लक्षित व्यवहारों की सूची बनाएं। यह स्पष्ट करें कि आपको क्यों लगता है कि इनमें से प्रत्येक परिभाषा पर्याप्त है या अपर्याप्त है।
- श्री ब्राउन द्वारा फेलिशिया के लिए निर्धारित दो वांछित व्यवहारों की सूची बनाएं। यह स्पष्ट करें कि आपको क्यों लगता है कि इनमें से प्रत्येक परिभाषा पर्याप्त है या अपर्याप्त है।
- श्री ब्राउन द्वारा उल्लिखित लक्षित व्यवहारों में से किसी एक को चुनें और उसकी परिभाषा को पुनर्लिखित करके उसे एक क्रियात्मक परिभाषा बना दें।
मामला
स्तर C • मामला 1
पृष्ठभूमि
छात्र: टोनी
आयु: 16
कक्षा: चौथी
परिदृश्य
टोनी के व्यवहार के कारण उसे कार्यालय भेजने की आवश्यकता पड़ी। विशेष शिक्षा शिक्षिका ने टोनी के दो सामान्य शिक्षा शिक्षकों का साक्षात्कार लिया ताकि उसके अनुचित व्यवहार के बारे में और अधिक जानकारी प्राप्त की जा सके। विशेष शिक्षा शिक्षिका ने टोनी की साहित्य शिक्षिका से यह पूछकर शुरुआत की कि उन्होंने उसे कार्यालय क्यों भेजा। शिक्षिका ने कहा, "वह इस सप्ताह तीन बार कक्षा में देर से आया और उसने अपना होमवर्क भी नहीं किया था।" विशेष शिक्षा शिक्षिका ने आगे पूछताछ करते हुए पूछा, "वह कितनी देर से आया था?" शिक्षिका ने उत्तर दिया, "जब वह कमरे में दाखिल हुआ तो देरी की घंटी बज रही थी। हमें कक्षा शुरू करने से पहले उसके नोटबुक और पेंसिल निकालने का इंतजार करना पड़ा।" टोनी की ज्यामिति शिक्षिका ने भी उसे कार्यालय भेजने का ऐसा ही कारण बताया: "वह इस सप्ताह हर दिन देर से आया। आज मैं इससे तंग आ गई थी और मैंने उसे इस बारे में कुछ कहा। टोनी भड़क गया और पूरी कक्षा के सामने मुझ पर चिल्लाने लगा। वह घंटी बजने के लगभग पाँच मिनट बाद आता है। वह तुरंत बैठ जाता है और फिर मुझसे पेंसिल या कागज़ माँगने की हिम्मत करता है, जैसे उसने कुछ गलत किया ही न हो।"
असाइनमेंट
- STAR शीट का अवलोकन पढ़ें।
- STAR शीट पढ़ें।
- क्या शिक्षकों से इतनी पर्याप्त जानकारी प्राप्त हुई है जिससे ऊपर उल्लिखित सभी व्यवहारों के लिए एक व्यावहारिक परिभाषा तैयार की जा सके? कारण बताएं।
- दोनों शिक्षकों से प्राप्त जानकारी को मिलाकर टोनी के अनुचित व्यवहारों में से किसी एक की क्रियात्मक परिभाषा तैयार करें।
मामला
स्तर C • मामला 2
पृष्ठभूमि
छात्रा: स्टेफ़नी
आयु: 9
कक्षा: चौथी
परिदृश्य
सुश्री मॉर्टन, स्टेफ़नी की सहायक शिक्षिका, स्टेफ़नी के सामान्य शिक्षा शिक्षकों के साथ बैठक के बाद अभी-अभी अपने कमरे में लौटी हैं। वह बैठक के अपने नोट्स देख रही हैं और सोच रही हैं कि वह अन्य शिक्षकों द्वारा उठाए गए सभी मुद्दों का समाधान कैसे कर पाएंगी। अवज्ञाकारी, असभ्य, काम से ध्यान भटकना—उन्होंने शिक्षकों से ये बातें बार-बार सुनी हैं। फिर भी स्टेफ़नी ने सुश्री मॉर्टन के साथ कभी ऐसा व्यवहार नहीं किया। सुश्री मॉर्टन ने शिक्षकों से स्टेफ़नी के व्यवहार के कुछ और उदाहरण मांगने का फैसला किया। सुश्री मॉर्टन ने शिक्षकों को एक नोट भेजा जिसमें लिखा था, "कृपया इस सप्ताह स्टेफ़नी के अनुचित व्यवहारों का वर्णन करें और उनकी संख्या गिनें ताकि मैं समस्या को बेहतर ढंग से समझ सकूं।" शुक्रवार दोपहर को, उन्हें शिक्षकों से निम्नलिखित सूचियाँ प्राप्त हुईं।
श्रीमती टेलर – गणित
मुझसे बहस की (4 बार) मेरी बात नहीं सुनी (13 बार)
मुझे गुस्सा दिलाने की कोशिश की (8 बार)
मेरे अधिकार की घोर अवहेलना (20 बार)
श्री अल्फोर्ड – सामाजिक अध्ययन
बिना अनुमति के पेंसिल तेज करने के लिए सीट से उठना (3 बार)
मना करने के बावजूद अन्य छात्रों को चिढ़ाया (1 बार)
पुस्तकालय में चिल्लाना (2 बार)
मुझे मेरे पहले नाम से पुकारा (3 बार)
अपनी गलती सुधारने पर उसने आंखें घुमाईं (दो बार)।
काम शुरू करने के लिए कहे जाने के तीन या उससे अधिक मिनट बाद उसने अपना काम शुरू किया (9 बार)।
श्रीमती गोंजालेज - विज्ञान
खिड़की से बाहर देखते हुए (18 बार)
दोस्तों को पत्र लिखना (4 बार)
कहने पर भी उसने अपना काम नहीं किया (10 बार)।
असाइनमेंट
- संक्षिप्त विवरण पढ़ें।
- STAR शीट पढ़ें।
- सभी शिक्षकों से एकत्रित जानकारी का उपयोग करते हुए, स्टेफ़नी के सामान्य शिक्षा शिक्षकों द्वारा उल्लिखित प्रत्येक समस्याग्रस्त व्यवहार के लिए एक क्रियात्मक परिभाषा तैयार करें:
- उपेक्षापूर्ण
- अनुचित
- कार्य से हटकर
इस केस स्टडी यूनिट का हवाला देने के लिए, कृपया निम्नलिखित का उपयोग करें:
बिकार्ड, एस.सी., बिकार्ड, डी.एफ., और आई.आर.आई.आर.आई. सेंटर। (2012)। व्यवहार को परिभाषित करनाhttps://iris.peabody.vanderbilt.edu/wp-content/uploads/pdf_case_studies/ics_defbeh.pdf से प्राप्त किया गया।
इस संसाधन की सामग्री अमेरिकी शिक्षा विभाग से प्राप्त अनुदान संख्या #H325E120002 के अंतर्गत विकसित की गई है। हालांकि, यह सामग्री अमेरिकी शिक्षा विभाग की नीति का प्रतिनिधित्व नहीं करती है, और आपको यह नहीं मान लेना चाहिए कि इसे संघीय सरकार का समर्थन प्राप्त है। परियोजना अधिकारी, अन्ना मैसेडोनिया।
क्रेडिट्स
सामग्री योगदानकर्तासारा सी. बिकार्ड केस स्टडी डेवलपर्सजेनिस ब्राउन संपादकोंजेसन मिलर |
समीक्षकसेलेस्टे हार्वे ग्राफिक्सएरिक डनटन वेबमास्टरजॉन हारवुड जियोबोर्ड क्रेडिट: काइल ट्रेवेथन |
लाइसेंस और सामग्री मानक
यह आईआरआईआईएस केस स्टडी निम्नलिखित लाइसेंसिंग और कार्यक्रम मानकों और विषय क्षेत्रों के अनुरूप है।
असाधारण बच्चों के लिए परिषद (सीईसी)
सीईसी मानक नैतिकता, मानकों और प्रथाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को समाहित करते हैं, जिन्हें विकलांग छात्रों को शिक्षित करने की महत्वपूर्ण भूमिका निभाने वालों का मार्गदर्शन करने में मदद करने के लिए बनाया गया है।
- मानक 4: मूल्यांकन
अंतरराज्यीय शिक्षक मूल्यांकन और सहायता कंसोर्टियम (InTASC)
इनटास्क मॉडल कोर टीचिंग स्टैंडर्ड्स को सभी ग्रेड स्तरों और विषय क्षेत्रों के शिक्षकों की मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है ताकि वे अपने छात्रों को स्नातक होने के बाद कॉलेज या रोजगार के लिए तैयार कर सकें।
- मानक 6: मूल्यांकन
प्रारंभिक बाल्यावस्था अनुशंसित प्रथाओं के लिए प्रभाग (डीईसी)
डीईसी द्वारा अनुशंसित पद्धतियाँ उन छोटे बच्चों (जन्म से लेकर पाँच वर्ष की आयु तक) के सीखने के परिणामों को बेहतर बनाने में मदद करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं, जिन्हें विकासात्मक देरी या विकलांगता है या होने का जोखिम है।
- विषय 1: नेतृत्व
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