Funkcionalna bihevioralna procjena (sekundarna): Utvrđivanje razloga za ponašanje učenika
Zamotati
Kada sveobuhvatno upravljanje ponašanjem i strategije niskog intenziteta nisu dovoljne za učinkovito rješavanje ometajućeg ponašanja učenika, možda će biti potrebna funkcionalna procjena ponašanja (FBA). FBA je dijagnostička procjena koja pomaže u identificiranju čimbenika (tj. prethodnika, posljedica) koji utječu na ometajuće ponašanje. Posebno je funkcija ponašanja usko povezana s vrstom potkrepljenja koje ga obično slijedi. Identificiranje ovih čimbenika omogućuje odgajateljima da postave hipotezu o funkciji ponašanja i razviju učinkovite intervencije. Sljedeća tablica opisuje četiri funkcije ponašanja.
| Funkcija ponašanja | Opis |
| Pažnja | Učenik traži društvene interakcije, priznanje ili pomoć od drugih, što može biti pozitivne ili negativne prirode. |
| Stavke ili aktivnosti | Učenik traži pristup opipljivim predmetima (npr. telefon, grickalice) ili nematerijalnim aktivnostima (npr. korištenje tehnologije, igranje igre). |
| Pobjeći | Učenik nastoji promijeniti, zaustaviti ili uzeti pauzu od teškog ili neugodnog iskustva (npr. bijeg od izazovnog akademskog rada ili društvenih interakcija). |
| Automatski | Učenik se bavi ponašanjima koja proizvode unutarnje osjete, poput senzorne stimulacije, olakšanja od nelagode ili smanjenja tjeskobe (npr. samoozljeđivanje, ljuljanje, mahanje rukama). Ta se ponašanja nazivaju samostimulirajućima. |
Budući da određivanje funkcije ponašanja može biti subjektivno, korištenje timskog pristupa može biti korisno. Namjerno uključivanje više perspektiva tijekom procesa FBA pomaže u smanjenju subjektivnosti uključene u tumačenje funkcije ponašanja. Ovaj tim trebao bi uključivati učenika, njegove roditelje, razne školske djelatnike koji su uključeni u učenika (npr. učitelje općeg obrazovanja, školske administratore) i nekoga tko je upoznat s procesom FBA (npr. stručnjaka za ponašanje, posebnog pedagoga). Nakon što je tim formiran, oni sustavno provode FBA koristeći sljedeće ključne korake:
Korak 1: Razviti operativnu definiciju ponašanja koje će se procjenjivati—FBA tim razvija široku izjavu koja opisuje ciljano ponašanje na način koji je vidljiv, mjerljiv i aktivno izražen.
Korak 2: Prikupljanje podataka o indirektnoj procjeni—Tim prikuplja podatke koji mogu pružiti detalje o povijesti ciljanog ponašanja i kontekstu u kojem se ono događa. Ti podaci mogu se sastojati od kumulativnog pregleda evidencije o ponašanju i školskom uspjehu učenika; strukturiranih intervjua s nastavnicima, članovima obitelji i samim učenikom; te ljestvica za ocjenjivanje ponašanja koje ispunjavaju nastavnici, roditelji ili učenik.
Korak 3: Provedite opisne procjene—Objektivna osoba (npr. školski psiholog, analitičar ponašanja) promatra učenika u njegovom prirodnom obrazovnom okruženju i sustavno bilježi informacije o pojavi ciljanog ponašanja. Obično se radi o prikupljanju podataka antecedent-behavior-consequence (ABC).
Korak 4: Interpretirajte podatke kako biste oblikovali hipotezu—Tim analizira podatke i razvija hipotezu ili sažetak koji ne samo da ocrtava obrazac antecedenata i posljedica relevantnih za ciljano ponašanje učenika, već i sugerira vjerojatnu funkciju ponašanja.
FBA i rezultirajuća hipoteza pomažu timu da identificira intervenciju temeljenu na funkciji - individualiziranu strategiju ponašanja koja primjenjuje informacije o funkciji učenikovog ometajućeg ponašanja kako bi se podučavala učinkovitija, djelotvornija i sigurnija zamjenska ponašanja.
Ponovno razmatranje početnih misli
Razmislite o svom odgovoru na pitanja iz odjeljka Početne misli na početku ovog modula. Nakon što ste obradili Perspektive i resurse, slažete li se još uvijek s tim odgovorima? Ako ne, koje biste aspekte u vezi s njima promijenili?
Zašto se učenici upuštaju u određena ponašanja?
Kako nastavnici mogu utvrditi zašto učenici upadaju u ovakva ponašanja?
Kada ste spremni, prijeđite na odjeljak Procjena.
