Sredstva

Antunez, B., DiCerbo, PA, i Menken, K. (2000.). Uokviravanje učinkovite prakse: Teme i problemi u obrazovanju učenika engleskog jezikaWashington, DC: Nacionalni centar za dvojezično obrazovanje, Centar za proučavanje jezika i obrazovanja, Sveučilište George Washington.

Babyak, AE, Koorland, M. i Mathes, PG (2000). Učinci mapiranja priča na nastavu i razumijevanje pročitanog kod učenika s poremećajima u ponašanju.
Poremećaji u ponašanju, 25(3), 239-258.

Blachowicz, CLZ, Fisher, PJ i Watts-Taffe, S. (2005). Integrirani vokabular nastava: Zadovoljavanje potreba različitih učenika od vrtića do 5. razredaNaperville:
Suradnici Learning Pointa.

Carnine, D., Silbert, J. i Kameenui, E. (1997). Izravno čitanje instrukcija (3rd ur.). Gornja Saddle River, NJ: Merrill / Prentice Hall.

Centar za poboljšanje ranih postignuća u čitanju (CIERA). (lipanj 2003.). Čitanje stavite na prvo mjesto: Istraživački temelji za podučavanje djece čitanju. Washington, DC: Partnerstvo za čitanje. Pristupio 20. listopada 2011 http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED458536.pdf

Chard, DJ, Vaughn S. i Tyler, BJ (2002). Sinteza istraživanja o učinkovitim intervencijama za izgradnju tečnosti čitanja kod učenika osnovne škole s teškoćama u učenju. Časopis za teškoće u učenju, 35(5), 389-406.

Curtis, CP (1999). Zovem se Bud, ne Buddy. (Alberto Jiménez Rioja, Trans.). León, España: Editorial Everest, str. 149. (izvorni rad objavljen 1999.)

Denton, CA, Vaugh, S. i Fletcher, JM (2003). Primjena istraživački utemeljene prakse u intervenciji čitanja na velikoj skali. Istraživanje teškoća u učenju & Praksa, 18, 201-211.

Diaz-Rico, LT, i Weed, KZ (1995). Priručnik za međukulturalni jezik i akademski razvoj: Potpuni referentni vodič za djecu od vrtića do 12. razredaNeedham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Elbaum, B., Vaughn, S., Hughes, M. i Watson Moody, S. (1999). Praksa grupiranja i rezultati čitanja za učenike s invaliditetom. Iznimna djeca, 65, 399-415.

Foorman, BR, Francis, DJ Fletcher, JM, Schatschneider, C. i Mehta, P. (1998). Uloga nastave u učenju čitanja: Sprječavanje neuspjeha u čitanju kod djece u riziku. Časopis za obrazovnu psihologiju, 90(1.) 37–55.

Foorman, B. (ur.). (2003.). Sprječavanje i otklanjanje poteškoća s čitanjem: Dovođenje znanosti do velikih razmjeraBaltimore: York Press.

Fuch, D. i Fuchs, LS (2005). Strategije učenja uz pomoć vršnjaka: Poticanje prepoznavanja riječi, tečnosti i razumijevanja pročitanog kod male djece. Časopis za specijalno obrazovanje, 39(1), 34-44.

Fuchs, D. i Fuchs, LS (2005). Spremnost na intervenciju: Nacrt za praktičare, kreatore politika i roditelje. Poučavanje izuzetne djece, 38(1), 57-61.

Fuchs, LS, Fuchs, DJ i Compton, DL (2004). Praćenje ranog razvoja čitanja u prvom razredu: Tečnost prepoznavanja riječi naspram tečnosti besmislenih riječi. Vijeće za iznimnu djecu, 71, 7-21.

Fuchs, LS i Fuchs, D. (2004). Korištenje CBM-a za praćenje napretka. Priručnik Ljetnog instituta 2004.Nacionalni centar za praćenje napretka učenika [Online]. Washington, DC: Nacionalni centar za praćenje napretka učenika.

Fuchs, LS i Fuchs, D. (2006). Primjena osjetljivosti na intervenciju za prepoznavanje teškoća u učenju. Perspektive, 32(1), 39-43.

Gantos, J. (1990). Sretan rođendan Rotten Ralphe, Boston: Tvrtka Houghton Mifflin.

Gersten, R., Baker, S., Pugach, M., Scanlon, D. i Chard, D. (2001). Suvremena istraživanja o nastavi specijalnog obrazovanja. U V. Richardson (ur.), Priručnik od istraživanje o nastavi (4. izd.)Washington, DC: Američko udruženje za istraživanje obrazovanja, str. 695–722.

Greenwood, SC (2002). Kako riječi imaju važnost: Učenik vokabulara u područjima sadržaja. The Clearing House, 75(5), 258-264.

Hall, T. (2002.). Diferencirana nastava. Wakefield, MA: Nacionalni centar za pristup općem kurikulumu. Accedido el 7 de junio de 2006, dehttps://www.cast.org/publications/ncac/ncac_diffinstruc.html

Idol, L. (1987). Mapiranje grupne priče: Strategija razumijevanja za vješte i nevješte čitatelje. Časopis za teškoće u učenju, 20(4), 196-205.

Kemper, D., Nathan, R. i Sebranek, P. (1995). Writers express: Priručnik za mlade pisce, mislioce i učenikeWashington, DC: Heath and Company, str. 65.

Lehr, F., Osborn, J. i Hiebert, E.H. (2004.). Fokus na vokabularu. Honolulu, HI: Pacifički resursi za obrazovanje i učenje. Pristupio 26. travnja 2006http://www.prel.org/products/re_/ES0419.htm

Levy, S., Coleman, M. i Alsman, B. (2002). Poduka čitanja za učenike osnovne škole s emocionalnim/bihevioralnim poremećajima: Što učitelj treba učiniti? Iznad ponašanja, 11(3), 3-10.

Lou, Y., Abrami, PC, Spence, JC, Poulsen, C., Chambers, B. & d'Apollonia, S. (1996). Grupiranje unutar klase: Meta-analiza. Pregled istraživanja obrazovanja, 66, 423-254.

Mantione, RD i Smead S. (2002). Provlačenje kroz riječi: Korištenje umjetnosti za podučavanje strategija razumijevanja pročitanogNewark, DE: Međunarodno udruženje za čitanje.

Mastropieri, MA i Scruggs, TE (1997). Najbolje prakse u promicanju razumijevanja pročitanog kod učenika s teškoćama u učenju: 1976. do 1996. Dopunsko i specijalno obrazovanje, 18(4), 197-213.

Mathes, PG, Fuchs, D. i Fuchs, LS (1997). Kooperativno mapiranje priča. Dopunsko i specijalno obrazovanje, 18(1), 20-27.

McLaughlin, M. (2003.). Vođeno razumijevanje u nižim razredima osnovne školeNewark, DE: Međunarodno udruženje za čitanje.

Moates, L. (1999). Poučavanje čitanja je raketna znanost: Što bi stručni učitelji čitanja trebali znati i moći učinitiWashington, DC: Američka federacija učitelja.

Nacionalni zajednički odbor za teškoće u učenju. (lipanj 2005.). Osjetljivost na intervenciju i teškoće u učenju. Pristupio 18. travnja 2006http://www.nasponline.org/advocacy/RTI%20Final%20August%202005.pdf

Nacionalni panel za čitanje. (2000.). Poučavanje djece čitanju: Procjena znanstveno-istraživačke literature o čitanju i njezinim implikacijama za poučavanje čitanja utemeljena na dokazima (NIH br. 00-4754). Washington, DC: Nacionalni institut za zdravlje djece i ljudski razvoj.

Osborn, J., Lehr, F. i Hiebert, E.H. (2003.). Naglasak na tečnosti. Honolulu, HI: Pacifički resursi za obrazovanje i učenje. Accedido el 3 de Marchzo de 2006, dehttp://www.prel.org/products/re_/fluency-1.htm

Partnerstvo za čitanje. (2006a). Nastava fonike. Pristupio 20. svibnja 2006 http://www.nifl.gov/partnershipforreading/explore/phonics.html

Partnerstvo za čitanje. (2006b). Upute za razumijevanje teksta. Pristupio 25. svibnja 2006 http://www.nifl.gov/partnershipforreading/explore/comprehension.html

Pressley, M. (2006.). Učinkovita nastava čitanja: Argumenti za uravnoteženu nastavu. (3. izd.), New York: Guilford Press.

Reading Rockets. (2002.). Upoznavanje mladih čitatelja: Zvukovi i simboli. [Serie de videos]. Washington, DC: WETA.

Rowling, J. K. (1999). Harry Potter i Filozofski kamen (Alicia Dellepiane, prijevod). New York: Lectorum Publications, str. 175. (izvorno djelo objavljeno 1999.)

Sensenbaugh, R. (1996). Fonemska svjesnost: Važan rani korak u učenju čitati. ERIC Pregled. Pristupio 20. listopada 2011 http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED400530.pdf

Simmons, DC i Kame'enui, EJ (2003). Vodič za potrošače za procjenu programa osnovnog čitanja za razrede od vrtića do 3. razreda. Analiza kritičnih elemenataEugene, Oregon: Institut za razvoj obrazovnih postignuća, Fakultet za obrazovanje, Sveučilište u Oregonu.

Slavin, RE i Cheung, A. (2003.). Učinkoviti programi čitanja za učenike engleskog jezika (Izvješće br. 66). Baltimore, MD: Centar za istraživanje obrazovanja učenika u riziku (CRESPAR).

Swanson, PN i De La Paz, S. (1998). Poučavanje učinkovitih strategija razumijevanja učenika s teškoćama u učenju i čitanju. Intervencija u školi i klinici, 33, 209-218.

Učiteljsko čitanje u akademskoj praksi. (2003.). Akademija za čitanje učitelja prvog razreda u Teksasu videos. [Medio de grabació DVD]. Austin, TX: Sustav Sveučilišta u Teksasu/ Agencija za obrazovanje Teksasa.

Teksaški centar za čitanje i jezične umjetnosti. (2000.). Vodič za profesionalni razvoj - Tečnost čitanja: Načela za podučavanje i praćenje napretka. Prilagođeno izdanje za specijalno obrazovanje. Sveučilište Texas u Austinu, College of Education. Pristupio 20. listopada 2011http://meadowscenter.org/vgc/downloads/special_ed/SEDprimaryoriginal/2000_read_fluency_SE.pdf

Teksaško osnovno znanje i vještine, 22 TexReg 5203, S 126.2 (1998). Accedidoel 20. listopada 2011., de http://www.tea.state.tx.us/index2.aspx?id=6148

Teksaški akademski časopis za čitanje. (2003.). Videozapisi akademije za čitanje učitelja drugog razreda u Teksasu.[Medio de grabació DVD]. Austin, TX: Sustav Sveučilišta u Teksasu/ Agencija za obrazovanje Teksasa.

Teksaški akademski časopis za čitanje. (2003.). Videozapisi akademije za čitanje učitelja trećeg razreda u Teksasu. [Medio de grabació DVD]. Austin, TX: Sustav Sveučilišta u Teksasu/ Agencija za obrazovanje Teksasa.

Tomlinson, CA (2001). Diferencijacija nastave u nižim razredima osnovne škole. ERIC Pregled. Accedido el 7 de junio de 2006, de http://www.ericdigests.org/2001-2/elementary.html

Centar za čitanje i jezične umjetnosti Sveučilišta u Teksasu. (2004.). Knjiga s resursima za strategije i aktivnosti čitanja. Pristupio 20. listopada 2011 http://www.meadowscenter.org/vgc/downloads/primary/booklets/ReadingStrategiesDyslexia.pdf

UTCRLA i Teksaška agencija za obrazovanje. (2001.). Bitne strategije čitanja za Čitač koji ima poteškoća: Aktivnosti za program ubrzanog čitanjaAustin, TX: Sveučilište Teksasa u Austinu, Fakultet obrazovanja.

Centar Vaughn Gross za čitanje i jezične umjetnosti na Sveučilištu Teksasa u Austinu. (2005.). Implementacija troslojnog modela čitanja: Smanjenje čitanja poteškoće za učenike od vrtića do trećeg razreda. (3. izd.)Austin, TX: Sveučilišni sustav Teksasa/ Teksaška agencija za obrazovanje.

Centar Vaughn Gross za čitanje i jezične umjetnosti na Sveučilištu Teksas u Austinu. (2005.). Uvod u troslojni model čitanja: Smanjenje čitanja poteškoće za učenike od vrtića do trećeg razreda (3. izd.)Austin, TX: Sveučilišni sustav Teksasa/ Teksaška agencija za obrazovanje.

Vaughn, S. i Linan-Thompson, S. (2004). Metode poučavanja čitanja temeljene na istraživanju: razredi predškolskog uzrasta – 3. razredAleksandrija, Virginia: Udruženje za nadzor i razvoj kurikuluma.

Verhoeven, L. i Snow, CE (2002). Čitanje za razumijevanje: Prema programu istraživanja i razvoja u području razumijevanja pročitanogSanta Monica, Kalifornija: Lawrence Erlbaum Associates.

Blake, A. (1998., Jesenski poseban dodatak). Primjena istraživanja: Aktivnosti koje pomažu djeci u čitanju. NastavnikPreuzeto 10. lipnja 2006. s http://www.nwrel.org/learns/tutor/fall1998/fall1998ss.pdf

Este artículo resume los 13 entendimientos esenciales sobre aprender a leer e incluir ideas para actividades que ayudan a los estudiantes a dominar estas áreas esenciales. Las actividades pueden modificarse fácilmente para concordar con distintas necesidades.

Centar za poboljšanje ranih postignuća u čitanju. (2006.). Poboljšanje Čitalački uspjeh američke djece: 10 istraživački utemeljenih načela.
Preuzeto 10. lipnja 2006. iz http://www.ciera.org/library/instresrc/principles/10acprin.pdf

Este documento de una página contiene principios concisos y completos para los padres y los maestros de la prekinder y la escuela básica para desarrollar habilidades excelentes en estudiantes norteamericanos.

Cunningham, AE i Stanovich, KE (1998). Što čitanje čini za um. Američki pedagog, 22, 8-15.

Los autores repasan investigaciones que demuestran cómo el volumen de una lectura afecta la adquisición de vocabulario, conocimiento general, habilidades cognitivas e inteligencia verbal. Este artículo concluye motivando a los maestros de los estudiantes de rendimiento académico bajo a considerar la lectura como un hábito que claramente puede ayudar a los estudiantes que parecen ser indefensos.

Honig, B. (rujan 1997.). Čitanje na pravi način: Što istraživanja i najbolje prakse kažu o uklanjanju neuspjeha među početnicima u čitanju. Školski administrator. Preuzeto 20. listopada 2011. s http://www.aasa.org/SchoolAdministratorArticle.aspx?id=15708

Honig aboga por enseñarles a los estudiantes a leer usando “un program de pensar fonéticamente que procura la comprensión del principio alfabético y utiliza actividades de interés para ayudar a los estudiantes a aprenderlo”. Demuestra evidencias del valor de las habilidades de enseñanza tales como la decodificación y la consciencia fonémica.

Međunarodno udruženje za čitanje i Nacionalno udruženje za obrazovanje male djece. (1998.). Učenje čitanja i pisanja: Razvojno prikladne prakse za malu djecu. Preuzeto 20. listopada 2011. s https://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/PSREAD98.PDF

Esta es una declaración de posición (16 páginas) que tiene como propósito proporcionar una guía para los maestros y las guardarías para que los niños pequeños no sólo aprendan a leer y escribir sino que también disfruten de la lectura y la escritura. Esta publicación incluye una serie de sugerencias prácticas que se basan en la investigación para los estudiantes de la preescuela, el jardín de infancia ("dječji vrtić") y los grados 1–3.

Matson, B. (1996). Cijeli jezik ili fonika? Učitelji i istraživači smatraju da je srednji put najplodniji. Pismo o obrazovanju na Harvardu, 12(2), 1-5.

El autor proporciona una evaluación concisa del debate del lenguaje como unidad entera versus unidades fonéticas y demuestra evidencias de por qué una aproximación equilibrada es la más eficaz para el aprendizaje de los estudiantes

McMaster, KL, Kung, S., Han, I. i Cao, M. (2008). Strategije učenja uz pomoć vršnjaka: Pristup „prve razine“ za poticanje odgovora učenika engleskog jezika na intervenciju. Iznimna djeca, 74(2), 194-214.

Esta investigación comparó la eficacia de PALS entre grupos de niños de la kínder que aprendían inglés en la escuela. Los investigadores encontraron que los estudiantes que participaron en PALS solían hacer mejor que los que recibían intervenciones alternativas. Las implicaciones del estudio–y sus limitaciones–se comentan en detalle

Solari, EJ, Denton, CA i Haring, C. (2017). Kako doprijeti do učenika prvog razreda koji imaju poteškoća s čitanjem: Integrirani nastavni pristup. POUČAVANJE Iznimna djeca, 49(3), 149-159.

Este artículo presenta un processo para ayudar a lectores con dificultades a convertirse en lectores más competentes y mejores. Los autores abordan los principios básicos de un marco de lectura integrado, junto a características de la instrucción efectiva de lectura, enseñanza de comprensión, y destacan dos destrezas fundacionales de la instrucción, y mucho más.

Državna potpora za unapređenje Tennesseeja. (2007. studenog 11.). Pomoć vašem djetetu kod kuće: Strategije čitanja koje roditelji mogu koristiti. (PUblikacija UT br. RO1-1704-058-005-08). Knoxville, TN: Centar za književne studije Sveučilišta Tennessee.

Esta publicación informativa—editada por el Dr. Reggie Curran y revisada por la Dra. Sandy H. Smith—incluye definiciones de habilidades de lectura clave (por ejemplo, “Consciencia fonémica”, “Comprensión”) y lo que los padres pueden hacer para cultivarlas en sus hijos, así como estrategias de para establecer bases de vocabulario y sugerencias útiles para la selección de materiales apropiados para las edades de los estudiantes

Vaughn, S., Linan-Thompson, S., Kouzekanani, K., Bryant, DP, Dickson, S. i Blozis, SA (2003). Grupiranje nastave čitanja za učenike s teškoćama u čitanju. Dopunsko i specijalno obrazovanje, 24 (5), 301-315.

Este artículo examina un estudio de los resultados relativos de los formatos de agrupación relacionados al rendimiento de lectores del segundo grado que tienen dificultades con la lectura. Se probaron tres combinaciones de grupos—un maestro para un estudiante, un maestro para tres estudiantes y un maestro para diez estudiantes. Los investigadores encuentran que los estudiantes en todos los grupos demostraron mejoramientos significativos con Múltiples habilidades (por ejemplo, la fluidez y la comprensión), pero que estos estudiantes en los grupos de 1:1 y 1:3 recibieron calificaciones más altas que los del grupo de 1:10. El artículo tiene como conclusión una discusión de las implicaciones prácticas del estudio y una sugerencia para las posibles áreas de investigación en el futuro

Adams, MJ (1990). Početak čitanja: Razmišljanje i učenje o tisku, Cambridge, MA: MIT Press.

Adams comenta sobre los amplios contextos históricos y educativos de la instrucción de lectura y proporciona repasos de las investigaciones relacionadas con la instrucción de la fonética y el proceso de leer. Según Adams, décadas de investigaciones sobre la lectura apoyan claramente la instrucción fonética directa en combinación con la inmersión en los textos significativos. Los últimos capítulos del libro proporcionan una discusión valerosa sobre las maneras de incrementar la eficacia de la temprana instrucción de lectura a través de la instrucción en áreas tales como la consciencia fonológica, la consciencia impresa y la estructura fonémica de las palabras.

Honig, B. (1996). Učenje naše djece čitanju: Uloga vještina u sveobuhvatnom program čitanja. Thousand Oaks, Kalifornija: Corwin Press.

Honig escribe que los estudiantes aprenden a leer cuando los educadores tienen un plan para el desarrollo de habilidades sistemáticas dentro de un ambiente enriquecido por la literatura y el lenguaje. Describe claramente las habilidades que deben aprenderse y hace un resumen de cuándo deben aprenderse para asegurar que los estudiantes lean materiales apropiados para sus edades con fluidez y tengan un alto nivel de comprensión antes del fin de la escuela primaria.

Snow, CE, Burns, MS i Griffin, P. (ur.). (1998.). Sprječavanje čitanja teškoće kod male djece. (Izvješće Odbora za sprječavanje teškoća u čitanju kod male djece). Washington, DC: National Academy Press. [Elektronička verzija]. Preuzeto 18. kolovoza 2006. s http://www.nap.edu/openbook.php?isbn=030906418X/

Este libro describe el problema de las dificultades en la lectura para los niños desde los años preescolares hasta el tercer grado y después ofrece un análisis basado en la investigación de las prevenciones y las intervenciones. También incluye recomendaciones para las practicas, las políticas y las investigaciones.

Aprendizaje Asistido entre Pares (Učenje uz pomoć vršnjaka, PALS por sus siglas en inglés) http://kc.vanderbilt.edu/pals/

Posjetite la página web oficial de Aprendizaje Asistido entre Pares (PALS) para recursos y productos comerciales relacionados a estrategias de aprendizaje asistido entre pares. Los visitantes encontrarán módulos acerca de lectura y matemáticas PALS, y también encontrarán recursos de adiestramiento, estudios sobre la eficacia de las estrategias, productos para los maestros y más.

DIBELI http://dibels.uoregon.edu

DIBELS ("Dinamički pokazatelji osnovnih vještina ranog opismenjavanja") es un conjunto de medidas estandarizadas del desarrollo temprano de la alfabetización que se administran individualmente. Se han designado como medidas breves (de un minuto) de la fluidez que se usan regularmente para seguir el desarrollo de la prelectura y las habilidades de lectura temprana. Se pueden descargar estas medidas sin costo.

Institut za razvoj obrazovnih postignuća (IDEA) http://reading.uoregon.edu

Este sitio Web contiene información basada en la investigación sobre las cinco “ideas grandes” en la lectura temprana (la consciencia fonémica, el principio de la alfabetización, la fluidez en leer textos, el vocabulario y la comprensión) y enfatiza la evaluación continua. Se presentan varias sugerencias útiles para la instrucción.

Nacionalni centar za praćenje napretka http://www.studentprogress.org

Este sitio Web proporciona una gran cantidad de información sobre el seguimiento del progresso y las evaluaciones formativas, incluyendo las medidas basadas en el currículum (CBM, “Mjerenje temeljeno na kurikulumu”). Presione el enlace de “biblioteca” para tener acceso a los boletines y los artículos de investigación.

Nacionalni centar za odgovor na intervenciju http://www.rti4success.org/

Este sitio—creado por los American Institutes for Research en cooperación con los investigadores de la Universidad de Kansas y la Universidad de Vanderbilt y con el apoyo financiero de OSEP—sirve como un verdadero tesoro de información con respeto al método de RTI. Los temes principales incluyen “la producción del conocimiento”, “las capacitaciones de expertos” y “la diseminación de información”. El centro describe su propia misión como una manera de “proveerles a los estados y los distritos de asistencia técnica y fortalecer la capacidad de los estados de ayudar a los distritos a implementar los modelos probados para RTI/EIS".

Čitanje raketa http://www.readingrockets.org

Este proyecto nacional de multimedia ofrece información y recursos sobre cómo los niños pequeños aprenden a leer, por qué tantos tienen dificultades con la lectura y cómo los adultos cariñosos (los padres, los maestros, los trabajadores de la guardería y los líderes dentro de la escuela) pueden ayudar. El sitio Web ofrece noticias sobre la lectura, artículos basados ​​en la investigación, sugerencias para los padres y los educadores, videos de entrevistas con los autores de libros juveniles y un boletín electrónico mensual.