ករណី​សិក្សា

ការវាស់វែងឥរិយាបថ

សេចក្តីផ្តើម

ការប្រមូលទិន្នន័យគឺជាវិធីសាស្ត្រវាស់វែងគោលបំណងមួយ ដែលអាចប្រើដើម្បីបង្កើត និងណែនាំការវិនិច្ឆ័យប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ វាអាចឱ្យគ្រូបង្រៀនផ្ទៀងផ្ទាត់ថាផែនការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា ឬវិធីសាស្ត្របង្រៀនរបស់ពួកគេកំពុងបង្កើតលទ្ធផលដែលចង់បាន ហើយក៏អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ និងបញ្ចប់ការប្រើប្រាស់ការអនុវត្តការបង្រៀនដែលគ្មានប្រសិទ្ធភាពដោយផ្អែកលើនិន្នាការ ឬមនោគមវិជ្ជាបច្ចុប្បន្នជាជាងភស្តុតាង។ គ្រូបង្រៀនដែលមិនប្រើការវាស់វែងញឹកញាប់ងាយនឹងទទួលរងនូវកំហុសពីរប្រភេទដែលអាចការពារបាន៖

1. ការបន្តអន្តរាគមន៍អាកប្បកិរិយា ឬការសិក្សាដែលគ្មានប្រសិទ្ធភាព នៅពេលដែលគ្មានភាពប្រសើរឡើងពិតប្រាកដនៃការអនុវត្តបានកើតឡើង
2. ការបញ្ឈប់អន្តរាគមន៍​ផ្នែក​អាកប្បកិរិយា ឬ​ការសិក្សា​ដែលមានប្រសិទ្ធភាព​ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃ​តាម​ប្រធានបទ

និយមន័យប្រតិបត្តិការនៃឥរិយាបថ

មុនពេលប្រមូលទិន្នន័យ អ្នកអប់រំគួរតែកំណត់ឥរិយាបថបញ្ហា (ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ផងដែរថាជាឥរិយាបថគោលដៅ) និងឥរិយាបថដែលចង់បាន (ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ផងដែរថាជាឥរិយាបថជំនួស)។

នៅពេលដែលឥរិយាបថមានបញ្ហាត្រូវបានកាត់បន្ថយ វាជាគំនិតល្អក្នុងការជ្រើសរើសឥរិយាបថជំនួសដែលមិនឆបគ្នា។ ឧទាហរណ៍ សូមពិចារណាករណីមួយដែលឥរិយាបថមានបញ្ហារបស់សិស្សពាក់ព័ន្ធនឹងការជេរប្រមាថនៅពេលដែលគ្រូសួរគាត់នូវសំណួរក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់។ ឥរិយាបថជំនួសអាចជាការដែលសិស្សនឹងប្រើភាសាសមស្របនៅពេលឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួរក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់។

អ្នកអប់រំត្រូវតែកំណត់គោលដៅ និងឥរិយាបថជំនួសដោយប្រតិបត្តការ — នេះគឺ ពួកគេត្រូវតែបញ្ជាក់ពួកវាយ៉ាងច្បាស់លាស់ក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលអាចសង្កេតឃើញ និងវាស់វែងបាន។ នៅពេលដែលឥរិយាបថមួយត្រូវបានពិពណ៌នាក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលអាចសង្កេតឃើញ វាអាចមើលឃើញ និងកត់ត្រាបានយ៉ាងងាយស្រួល។ នៅពេលដែលវាត្រូវបានបញ្ជាក់ក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលអាចវាស់វែងបាន ឥរិយាបថអាចត្រូវបានវាស់វែងតាមវិធីណាមួយ (ឧទាហរណ៍ រាប់បាន កំណត់ពេលវេលា)។ ឧទាហរណ៍នៃនិយមន័យប្រតិបត្តិការល្អ និងមិនល្អអាចរកបាននៅក្នុងតារាងខាងក្រោម។

ឥរិយាបថ	អាចសង្កេតឃើញ?	អាចវាស់វែងបាន?
ឥរិយាបថគោលដៅ៖ អាណាមិនបានត្រៀមខ្លួនទេពេលថ្នាក់ចាប់ផ្តើម	✘	✘
ឥរិយាបថជំនួស៖ អាណា នឹងត្រៀមខ្លួនរួចរាល់នៅពេលនាងមកដល់ថ្នាក់។	✘	✘
ឥរិយាបថគោលដៅ៖ អាណា រង់ចាំរហូតដល់កណ្តឹងរោទ៍ ទើបដាក់ខ្មៅដៃ និងសៀវភៅកត់ត្រារបស់នាងនៅលើតុ។	✓	✓
ឥរិយាបថជំនួស៖ អាណា នឹងមានខ្មៅដៃ និងសៀវភៅកត់ត្រារបស់នាងនៅលើតុរបស់នាង នៅពេលដែលកណ្តឹងរោទ៍។	✓	✓

ការសិក្សាករណីនីមួយៗរួមមានសន្លឹក STAR និងករណីសិក្សាជាច្រើន។

ការប្រមូលទិន្នន័យអាចបម្រើជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីប្រមូលភស្តុតាងដើម្បីជួយកែលម្អឥរិយាបថរបស់សិស្ស។ គ្រូបង្រៀនគួរជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រប្រមូលទិន្នន័យដែលផ្តល់នូវរូបភាពត្រឹមត្រូវបំផុតនៃការអនុវត្តរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នៅពេលដែលពួកគេជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រប្រមូលទិន្នន័យ គ្រូបង្រៀនអាចយោងទៅលើដ្យាក្រាមលំហូរខាងក្រោម៖

ដោយមិនគិតពីប្រព័ន្ធប្រមូលទិន្នន័យដែលត្រូវបានអនុវត្តនោះទេ ពេលខ្លះសិស្សមានអាកប្បកិរិយាខុសគ្នា ប្រសិនបើពួកគេដឹងថាពួកគេកំពុងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ឬនៅពេលដែលមានមនុស្សថ្មីនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ វិធីមួយចំនួនដើម្បីកាត់បន្ថយប្រតិកម្មនេះគឺត្រូវសង្កេតមើលសិស្សដទៃទៀតផងដែរ ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សគោលដៅមានអារម្មណ៍ថាគាត់ ឬនាងកំពុងត្រូវបានគេជ្រើសរើស អនុវត្តការសង្កេតពីរបីដង ដើម្បីឱ្យសិស្សស៊ាំនឹងអ្នកសង្កេតការណ៍មុនពេលការប្រមូលទិន្នន័យផ្លូវការចាប់ផ្តើម និងព្យាយាមមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ដើម្បីកាត់បន្ថយលទ្ធភាពដែលសិស្សនឹងកត់សម្គាល់ឃើញថាគាត់ ឬនាងកំពុងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។

អំពីយុទ្ធសាស្ត្រ

ប្រេកង់ or ការកត់ត្រាព្រឹត្តិការណ៍ គឺជាវិធីមួយដើម្បីវាស់ចំនួនដងដែលឥរិយាបថកើតឡើងក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។

អ្វីដែលការស្រាវជ្រាវ និងធនធាននិយាយ

• ការថតព្រឹត្តិការណ៍អាចត្រូវបានប្រើ ប្រសិនបើគោលដៅគឺដើម្បីបង្កើន ឬបន្ថយភាពញឹកញាប់នៃឥរិយាបថដែលកើតឡើង (ការតភ្ជាប់ពិសេស ទី 1)។
• ការកត់ត្រាព្រឹត្តិការណ៍គឺល្អបំផុតសម្រាប់ឥរិយាបថដែលមានការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់ច្បាស់លាស់ (Cooper, Heron, & Heward, 2007)។
• ការថតព្រឹត្តិការណ៍ត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដើម្បីវាស់ស្ទង់ឥរិយាបថដូចជា៖
  • ការចាប់ផ្តើមភារកិច្ច និងការតវ៉ាចំពោះការទាមទារភារកិច្ច (Dibley & Lim, 1999)
  • ការអង្គុយ និងការចោលសំរាមមិនសមរម្យ (Wheatley et al, 2009)
  • ការឆ្លើយតបសិក្សាត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ (Heckaman, Alber, Hooper & Heward, 1998)
  • ភាពយឺតយ៉ាវ (Johnson-Gros, Lyons, & Griffin, 2008)
• គ្រូបង្រៀនបានប្រើប្រាស់ការថតព្រឹត្តិការណ៍ដើម្បីវាស់ស្ទង់ឥរិយាបថរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ដូចជា៖
  • សេចក្តីថ្លែងការណ៍សរសើរ (Kalis, Vannest, & Parker, 2007)
  • ឱកាសឆ្លើយតបត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់សិស្ស (Moore Partin, Robertson, Maggin, Oliver, & Wehby, 2010)
• ការកត់ត្រាព្រឹត្តិការណ៍គឺល្អបំផុតសម្រាប់ឥរិយាបថដែលកើតឡើងដោយមានពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់នៅចន្លោះដើម្បីបែងចែករវាងចុងបញ្ចប់នៃការឆ្លើយតបមួយ និងការចាប់ផ្តើមនៃការឆ្លើយតបមួយទៀត (Cooper, Heron, & Heward, 2007)។

យុទ្ធសាស្ត្រដើម្បីអនុវត្ត

• ការប្រៀបធៀបទិន្នន័យព្រឹត្តិការណ៍ ឬភាពញឹកញាប់នៅទូទាំងការសង្កេតអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនកំណត់ថាតើឥរិយាបថកំពុងកើនឡើង ថយចុះ ឬមិនបង្ហាញការផ្លាស់ប្តូរ។ √សម្រាប់ហេតុផលនេះ វាមានប្រយោជន៍ប្រសិនបើរយៈពេលសង្កេតមានរយៈពេលដូចគ្នា។
• ដើម្បីកត់ត្រាដោយឡែកពីគ្នានូវចំនួនដងដែលឥរិយាបថកើតឡើង (ឧ. ភាពញឹកញាប់) សូមសាកល្បងនីតិវិធីមួយក្នុងចំណោមនីតិវិធីខាងក្រោម៖
  • ដាក់សញ្ញាសម្គាល់លើក្រដាស។
  • ដាក់​កាសែត​បិទ​មួយ​សន្លឹក​លើ​ដៃ​របស់​អ្នក ហើយ​ដាក់​សញ្ញា​សម្គាល់​លើ​កាសែត​នោះ។
  • ទិញម៉ាស៊ីនរាប់លុយដៃតូចមួយដែលមានតម្លៃថោក។
  • ដាក់របស់របរតូចៗមួយចំនួនដូចជាកាក់ ឬក្លីបក្រដាសនៅក្នុងហោប៉ៅមួយ ហើយរំកិលរបស់របរមួយទៅហោប៉ៅមួយទៀតរាល់ពេលដែលឥរិយាបថនោះកើតឡើង។ បន្ថែមរបស់របរទាំងនោះដើម្បីកំណត់ថាតើឥរិយាបថនោះបានកើតឡើងប៉ុន្មានដង។
• នៅពេលដែលមិនអាចសង្កេតមើលឥរិយាបថរបស់សិស្សក្នុងរយៈពេលដូចគ្នាសម្រាប់រយៈពេលសង្កេតនីមួយៗ សូមគណនាអត្រានៃឥរិយាបថសម្រាប់ការសង្កេតនីមួយៗ ហើយប្រៀបធៀប។ ដើម្បីគណនាអត្រានៃឥរិយាបថ សូមប្រើជំហានដូចខាងក្រោម។
  1. ចំណាំពេលវេលាដែលការសង្កេតចាប់ផ្តើម។
  2. កត់ត្រារាល់ការកើតឡើងនៃឥរិយាបថ។
  3. ចំណាំពេលវេលាដែលការសង្កេតបញ្ចប់។
  4. គណនារយៈពេលនៃការសង្កេត។
  5. គណនាអត្រាដោយរាប់ចំនួនដងសរុបដែលឥរិយាបថបានកើតឡើង ហើយចែកនឹងរយៈពេលនៃការសង្កេត។
• នៅពេលប្រើប្រាស់ការថតព្រឹត្តិការណ៍សម្រាប់ជំនាញសិក្សា សូមរាប់ទាំងចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការវាយតម្លៃកាន់តែពេញលេញ។ ការវាយតម្លៃតែចម្លើយត្រឹមត្រូវអាចនាំឱ្យយល់ច្រឡំ ជាពិសេសប្រសិនបើចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវកើនឡើងតាមពេលវេលា ឬញឹកញាប់ជាងចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

ទម្រង់​ថត​ព្រឹត្តិការណ៍

	

		
កាលបរិច្ឆេទ
		
ពេលវេលាបានចាប់ផ្តើម
		
ពេលវេលាបានបញ្ចប់
		
ពេលវេលាសរុប។
		
សរុប
		
ចំនួនសរុបនៃការកើតឡើង
		
អត្រាការប្រាក់
	
	

		
11/14
		
ឧទាហរណ៍៖ ម៉ោង ៨:៤៥ ព្រឹក
		
ឧទាហរណ៍៖ ម៉ោង ៨:៤៥ ព្រឹក
		
15 នាទី។
		
    
////
    
////
    
//// ///
		
18
		
18/15 នាទី
= 1.2/នាទី។
	
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

យោបល់​បន្ថែម:

¹ប្រសិនបើរយៈពេលសង្កេតមានរយៈពេលដូចគ្នា ការគណនាអត្រាអាចមិនចាំបាច់ទេ។

អំពីយុទ្ធសាស្ត្រ

ការកត់ត្រាចន្លោះពេល គឺជាវិធីសាស្ត្រមួយនៃការកត់ត្រាថាតើឥរិយាបថមួយបានកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលខ្លី (ឧទាហរណ៍ ១០ វិនាទី) ដែលហៅថាចន្លោះពេល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃចន្លោះពេលនីមួយៗ អ្នកសង្កេតការណ៍កត់ត្រាថាតើឥរិយាបថមួយបានកើតឡើងឬអត់។ ការកត់ត្រាចន្លោះពេលមានពីរប្រភេទ៖

• ការថតសំឡេងពេញមួយចន្លោះពេល – ផ្តល់ទិន្នន័យលើរយៈពេលសរុបនៃឥរិយាបថ។ នៅពេលប្រើប្រាស់ការកត់ត្រាចន្លោះពេលទាំងមូល អ្នកសង្កេតការណ៍នឹងចង្អុលបង្ហាញថាតើឥរិយាបថបានកើតឡើងសម្រាប់ចន្លោះពេលទាំងមូលឬអត់។
  • ឧទាហរណ៍ ៖  សិស្សម្នាក់បានធ្វើការលើកិច្ចការមួយអស់រយៈពេលសាមសិបវិនាទីពេញ។
• ការថតសំឡេងដោយផ្នែកៗ – ផ្តល់ទិន្នន័យលើសមាមាត្រនៃរយៈពេលសង្កេតដែលឥរិយាបថកើតឡើង នៅពេលប្រើប្រាស់ការកត់ត្រាចន្លោះពេលដោយផ្នែក អ្នកសង្កេតការណ៍នឹងបង្ហាញថាតើឥរិយាបថបានកើតឡើងនៅចំណុចណាមួយក្នុងអំឡុងពេលចន្លោះពេលឬអត់។
  • ឧទាហរណ៍ ៖  សិស្សម្នាក់បានធ្វើការលើកិច្ចការមួយរយៈពេលដប់ប្រាំវិនាទីនៃចន្លោះពេលសាមសិបវិនាទី។

អ្វីដែលការស្រាវជ្រាវ និងធនធាននិយាយ

• ការកត់ត្រាចន្លោះពេលត្រូវបានប្រើសម្រាប់ឥរិយាបថជាបន្តបន្ទាប់ ឬសម្រាប់ឥរិយាបថទាំងនោះដែលការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់របស់វាពិបាកបែងចែក ពីព្រោះឥរិយាបថកើតឡើងក្នុងអត្រាខ្ពស់បែបនេះ (Cooper, Heron, & Heward, 2007; Special Connections, nd)។

តារាងខាងក្រោមគូសបញ្ជាក់ពីការស្រាវជ្រាវដោយប្រើការកត់ត្រាចន្លោះពេលទាំងមូល និងដោយផ្នែក។

ការសិក្សាអំពីឥរិយាបថ	ប្រភេទនៃការវាស់វែងទិន្នន័យ	ប្រវែងចន្លោះ	ការដកស្រង់
ការងារ៖ អង្គុយនៅតុ ធ្វើការលើកិច្ចការដោយស្ងៀមស្ងាត់ សុំជំនួយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ	ចន្លោះពេលទាំងមូល	30 វិនាទី	Wood, Umbreit, Liaupsin, & Gresham, 2007
ការលេងសមស្របជាមួយកុំព្យូទ័រ សៀវភៅ ប្រដាប់ក្មេងលេង; អសកម្ម; អាកប្បកិរិយាធម្មតា	ចន្លោះពេលទាំងមូល	5 វិនាទី	ឡុងហ្គាណូ និង ហ្គ្រៀរ, ឆ្នាំ២០០៦
ឥរិយាបថក្រៅការងារ	ចន្លោះពេលដោយផ្នែក	5 វិនាទី	ទីនកានី, អ៊ែនស៍បាហ្គឺរ, ហារីសុន, និង ហេវ៉ាដ, ឆ្នាំ២០០៥
ឥរិយាបថដែលមានបញ្ហា៖ សេចក្តីថ្លែងការណ៍បដិសេធដោយពាក្យសំដី ការឈ្លានពាន ការបំផ្លិចបំផ្លាញ	ចន្លោះពេលដោយផ្នែក	10 វិនាទី	Peterson, Frieder, Smith, Quigley, & Van Norman, 2009
ភារកិច្ច៖ អង្គុយលើកៅអី; សម្លឹងមើលភ្នែកពេលកំពុងនិយាយជាមួយគ្រូ	ចន្លោះពេលដោយផ្នែក	10 វិនាទី	Haydon, Mancil, & Van Loan, 2009
ឥរិយាបថរបស់គ្រូបង្រៀន៖ សកម្មភាពវិន័យ	ចន្លោះពេលដោយផ្នែក	10 វិនាទី	Grskovic, Hall, Montgomery, Vargas, Zentall, និង Belfiore 2004

យុទ្ធសាស្ត្រដើម្បីអនុវត្ត

• សូមពិចារណាប្រើការជំរុញដើម្បីបង្ហាញសញ្ញានៃការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃចន្លោះពេល ដូចជា៖
  • ការថតសំឡេងជាមួយសំឡេងប៊ីប (គួរតែប្រើកាស!)
  • ឧបករណ៍អេឡិចត្រូនិចដែលញ័រ
  • កម្មវិធីទូរស័ព្ទ
• ដើម្បីប្រើវិធីសាស្ត្រកត់ត្រាចន្លោះពេល សូមប្រើជំហានដែលបានគូសបញ្ជាក់ខាងក្រោម៖
  1. កំណត់ពេលសង្កេតនៅពេលវេលាដែលឥរិយាបថទំនងជាកើតឡើងច្រើនបំផុត។ ជាធម្មតា ការសង្កេតមានរយៈពេលពីដប់នាទីទៅមួយម៉ោង ទោះបីជាវាត្រឹមត្រូវជាង និងមិនសូវមានបន្ទុកក្នុងការប្រើប្រាស់រយៈពេលខ្លីជាងក៏ដោយ។
  2. ចែករយៈពេលសង្កេតទៅជាចន្លោះពេលស្មើគ្នា។ ចន្លោះពេលទាំងនេះជាធម្មតាមានរយៈពេលពីប្រាំទៅដប់ប្រាំវិនាទី។
     1. ចន្លោះពេលទាំងមូល៖ កត់ត្រាដោយសញ្ញា "x" បូក ឬសញ្ញាធីក ប្រសិនបើឥរិយាបថបានកើតឡើងពេញមួយរយៈពេលនៃចន្លោះពេល (ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើប្រើចន្លោះពេលដប់វិនាទី ឥរិយាបថត្រូវតែមានរយៈពេលដប់វិនាទីទាំងមូល)។ ប្រសិនបើឥរិយាបថមិនបានកើតឡើងសម្រាប់ចន្លោះពេលទាំងមូលទេ នោះសូមកត់ត្រាការមិនកើតឡើងនៃឥរិយាបថដោយសញ្ញាដក ឬ ០។
     2. ចន្លោះពេលដោយផ្នែក៖ កត់ត្រាដោយសញ្ញា "x" បូក ឬសញ្ញាធីក ប្រសិនបើឥរិយាបថបានកើតឡើងនៅចំណុចណាមួយក្នុងអំឡុងពេលចន្លោះពេល (ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើប្រើចន្លោះពេលដប់វិនាទី ឥរិយាបថត្រូវតែកើតឡើងយ៉ាងហោចណាស់ម្តងក្នុងអំឡុងពេលចន្លោះពេលជាក់លាក់នោះ)។ ប្រសិនបើឥរិយាបថមិនបានកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលចន្លោះពេល សូមកត់ត្រាការមិនកើតឡើងនៃឥរិយាបថដោយសញ្ញាដក ឬ ០។
  3. រាប់ចំនួនចន្លោះពេល​ដែលឥរិយាបថ​បានកើតឡើង។ ចែកចំនួននេះដោយចំនួនសរុបនៃចន្លោះពេល ហើយគុណនឹង 100 ដើម្បីកំណត់ភាគរយនៃចន្លោះពេល​ដែលឥរិយាបថបានកើតឡើង។
• ឥរិយាបថតែមួយក្នុងពេលតែមួយគួរតែត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅពេលប្រើការកត់ត្រាចន្លោះពេលទាំងមូល ដោយសារតែភាពចាំបាច់នៃការសង្កេតក្នុងអំឡុងពេលចន្លោះពេលទាំងមូល។ ឥរិយាបថច្រើនអាចត្រូវបានសង្កេតឃើញក្នុងអំឡុងពេលកត់ត្រាចន្លោះពេលដោយផ្នែក ពីព្រោះអ្នកសង្កេតការណ៍គ្រាន់តែត្រូវកត់ត្រាថាតើឥរិយាបថមួយបានកើតឡើងទាល់តែសោះក្នុងអំឡុងពេលចន្លោះពេលឬអត់។
• ប្រសិនបើអ្នកសង្កេតការណ៍មិនប្រាកដថាឥរិយាបថនោះបានកើតឡើងឬអត់ (ឧទាហរណ៍ សិស្សដើរនៅពីក្រោយធ្នើរសៀវភៅ ឬជញ្ជាំងបន្ទប់ដែលមើលមិនឃើញ) ការអសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតគួរតែត្រូវបានកត់ត្រានៅលើទម្រង់សង្កេត ជាជាងការព្យាយាមទាយអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។
• ដោយសារតែការកត់ត្រាចន្លោះពេលទាំងមូលតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំពីអ្នកសង្កេតការណ៍ វាអាចជាការលំបាកក្នុងការសង្កេត និងកត់ត្រាក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ នៅពេលប្រើការកត់ត្រាចន្លោះពេលទាំងមូល អ្នកប្រហែលជាត្រូវឆ្លាស់គ្នានូវចន្លោះពេលដែលអ្នកសង្កេត និងកត់ត្រា (ឧទាហរណ៍ សង្កេតរយៈពេលដប់វិនាទី កត់ត្រារយៈពេលប្រាំវិនាទី សង្កេតរយៈពេលដប់វិនាទី កត់ត្រារយៈពេលប្រាំវិនាទី)។ នេះផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវពេលវេលាដើម្បីកត់ត្រាការសង្កេតរបស់អ្នកមុនចន្លោះពេលសង្កេតបន្ទាប់។ (ចំណាំ៖ ការកត់ត្រាចន្លោះពេលទាំងមូលមិនអាចអនុវត្តបានទេ ប្រសិនបើគ្រូជាអ្នកសង្កេតការណ៍)។

ទម្រង់កត់ត្រាចន្លោះពេល

	

		
ចន្លោះពេល
		
ឥរិយាបថ
		
ចន្លោះពេល
		
ឥរិយាបថ
		
ចន្លោះពេល
		
ឥរិយាបថ
		
ចន្លោះពេល
		
ឥរិយាបថ
	
	
1
 
✓
 
16
 
✓
 
31
 
O
 
46
 
✓
 
	
2
 
✓
 
17
 
✓
 
32
 
O
 
47
O
	
3
 
O
 
18
 
O
 
33
 
✓
 
48
✓
	
4
 
O
 
19
 
O
 
34
 
✓
 
49
✓
	
5
 
✓
 
20
 
✓
 
35
 
O
 
50
✓
	
6
 
O
 
21
 
O
 
36
 
✓
 
51
O
	
7
 
✓
 
22
 
✓
 
37
 
✓
 
52
O
	
8
 
O
 
23
 
✓
 
38
 
O
 
53
✓
	
9
 
✓
 
24
 
✓
 
39
 
O
 
54
✓
	
10
 
✓
 
25
 
O
 
40
 
✓
 
55
O
	
11
 
O
 
26
 
O
 
41
 
O
 
56
O
	
12
 
O
 
27
 
✓
 
42
 
O
 
57
O
	
13
 
✓
 
28
 
✓
 
43
 
O
 
58
O
	
14
 
O
 
29
 
✓
 
44
 
✓
 
59
✓
	
15
 
O
 
30
 
O
 
45
 
✓
 
60
O
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
សរុប
%
 
30
50

អំពីយុទ្ធសាស្ត្រ

ថតរយៈពេល គឺជាវិធីសាស្ត្រមួយក្នុងការកត់ត្រារយៈពេលដែលសិស្សចូលរួមក្នុងអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយ។

អ្វីដែលការស្រាវជ្រាវ និងធនធាននិយាយ

• ការកត់ត្រារយៈពេលគឺសមស្របសម្រាប់ឥរិយាបថដែលមានការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់ច្បាស់លាស់ ឬសម្រាប់ឥរិយាបថដែលកើតឡើងក្នុងអត្រាខ្ពស់ ដែលវាពិបាកក្នុងការទទួលបានការរាប់ប្រេកង់ត្រឹមត្រូវ (ឧទាហរណ៍ ចំនួនដងនៃការគោះអំឡុងពេលគោះដោយខ្មៅដៃ ម្រាមដៃ ឬម្រាមជើង) (Alberto & Troutman, 2006; Cooper, Heron, & Heward, 2007)។
• តារាងខាងក្រោមគូសបញ្ជាក់ពីការស្រាវជ្រាវដោយប្រើការកត់ត្រារយៈពេល។

ការសិក្សាអំពីឥរិយាបថ	ការដកស្រង់
ការអនុវត្តជាក់ស្តែង៖ មើលកិច្ចការដែលបានធ្វើ សរសេរ និងសួរសំណួរទាក់ទងនឹងប្រធានបទ ប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលបានកំណត់ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ	Ramsey, Joliette, Patterson, & Kennedy, ឆ្នាំ 2010
ការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃភារកិច្ច	វេប៊ី និង ហូឡាហាន, ២០០០
កិច្ចការសរសេរសិក្សា	អាថែន, វ៉ុលមឺរ, និង សាំង ពីទ័រ ពីបគីន, ឆ្នាំ២០០៧

យុទ្ធសាស្ត្រដើម្បីអនុវត្ត

• សូមពិចារណាប្រើនាឡិកាកំណត់ពេលវេលាឌីជីថលដើម្បីបង្កើនភាពត្រឹមត្រូវនៃការកត់ត្រារយៈពេល។ អ្នកអាចប្រើនាឡិកាជញ្ជាំង ឬនាឡិកាដៃបាន ប៉ុន្តែវាអាចមិនត្រឹមត្រូវដូចនោះទេ។
• ដើម្បីប្រើវិធីសាស្ត្រថតរយៈពេល សូមអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
  1. នៅពេលដែលឥរិយាបថចាប់ផ្តើម សូមចាប់ផ្តើមនាឡិកាកំណត់ពេលវេលា។
  2. នៅពេលដែលឥរិយាបថបញ្ចប់ សូមបញ្ឈប់នាឡិកាកំណត់ពេលវេលា។
  3. កត់ត្រារយៈពេលដែលឥរិយាបថនេះបានកើតឡើង។
  4. ធ្វើជំហានខាងលើម្តងទៀតរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលសង្កេត។
  5. គណនារយៈពេលសរុបដោយបូករយៈពេលនៃវគ្គនីមួយៗក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត។ចំណាំ: នាឡិកាកំណត់ពេលវេលាឌីជីថលមួយចំនួននឹងគណនាពេលវេលាសរុបដោយស្វ័យប្រវត្តិ។)
• ការថតវីដេអូ ឬសំឡេងអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីប្រមូលទិន្នន័យរយៈពេល - ហើយអាចមើល ឬស្តាប់នៅពេលក្រោយ - ប្រសិនបើមិនអាចអនុវត្តបានក្នុងការប្រមូលទិន្នន័យរយៈពេលក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់។
• សូមពិចារណាប្រមូលទិន្នន័យភាពញឹកញាប់សម្រាប់ឥរិយាបថគោលដៅរួមផ្សំជាមួយនឹងទិន្នន័យរយៈពេល ដើម្បីផ្តល់នូវរូបភាពកាន់តែត្រឹមត្រូវអំពីឥរិយាបថរបស់សិស្ស។ វាខុសគ្នាទាំងស្រុងសម្រាប់សិស្សក្នុងការចូលរួមក្នុងវគ្គស្រែកចំនួនប្រាំដែលមានរយៈពេលដប់នាទីក្នុងមួយវគ្គ ជាជាងចូលរួមក្នុងវគ្គមួយដែលមានរយៈពេលហាសិបប្រាំនាទី។

យុទ្ធសាស្ត្រ STAR

ទម្រង់បែបបទកត់ត្រារយៈពេល

	

	

		

			
ពេលវេលាចាប់ផ្តើម
			
ពេលវេលាបញ្ចប់
			
រយៈពេល
		
		

			
ឧទាហរណ៍
(នាឡិកាកំណត់ពេលវេលាឌីជីថល)
00:00
			
04:27
			
២៩ នាទី ៥៩ វិនាទី
		
		

			
ឧទាហរណ៍
(នាឡិកាជញ្ជាំង) ៨:៣០
			
08:57
			
នាទី 7
		
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		

		
 
		
សរុប/មធ្យមភាគ
		
 
		
	
	
	
មតិយោបល់បន្ថែម៖
	

អំពីយុទ្ធសាស្ត្រ

ការថតសំឡេងទុករយៈពេល គឺជាវិធីសាស្ត្រមួយក្នុងការកត់ត្រាពេលវេលារវាងពេលដែលការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ និងពេលដែលសិស្សគោរពតាម។

អ្វីដែលការស្រាវជ្រាវ និងធនធាននិយាយ

• ការកត់ត្រាភាពយឺតយ៉ាវគឺសមស្របនៅពេលដែលគ្រូចង់វាស់វែងថាតើពេលវេលាកន្លងផុតទៅប៉ុន្មានរវាងពេលដែលការណែនាំ សញ្ញា ឬការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ និងឥរិយាបថចាប់ផ្តើម ឬបញ្ចប់ (Cooper, Heron, & Heward, 2007; Special Connections, nd)។
• តារាងខាងក្រោមគូសបញ្ជាក់ពីការស្រាវជ្រាវដោយប្រើការកត់ត្រាភាពយឺតយ៉ាវ។

ការសិក្សាអំពីឥរិយាបថ	ការដកស្រង់
ការពន្យាពេលរវាងសេចក្តីថ្លែងការណ៍/សំណួរ និងការប៉ុនប៉ងរបស់សិស្សក្នុងការទំនាក់ទំនង	Mancil, Conroy, Nakao, & Alter, 2006
គម្លាតរវាងការណែនាំ និងការអនុលោមតាមភារកិច្ច	Lee et al ។ , 2006
ការពន្យាពេលរវាងការបង្ហាញពាក្យ និងការអានវា	Bosman, Gompel, Vervloed, & Van Bon, 2006

យុទ្ធសាស្ត្រដើម្បីអនុវត្ត

• សូមពិចារណាប្រើនាឡិកាកំណត់ពេលវេលាឌីជីថល ដើម្បីបង្កើនភាពត្រឹមត្រូវនៃការថតភាពយឺតយ៉ាវ។ នាឡិកាជញ្ជាំង ឬនាឡិកាដៃអាចប្រើបាន ប្រសិនបើនាឡិកាកំណត់ពេលវេលាឌីជីថលមិនអាចប្រើបាន។
• ដើម្បីប្រើវិធីសាស្ត្រកត់ត្រាភាពយឺតយ៉ាវ សូមអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
  1. ចាប់ផ្តើមនាឡិកាកំណត់ម៉ោង នៅពេលដែលមានការជំរុញ ការណែនាំ ឬការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ជូន។
  2. បញ្ឈប់នាឡិកាកំណត់ពេលនៅពេលដែលសិស្សធ្វើតាម។
  3. កត់ត្រាចំនួនវិនាទី ឬនាទីដែលបានកន្លងផុតទៅរវាងចុងបញ្ចប់នៃទិសដៅ និងការចាប់ផ្តើមនៃការអនុលោមតាម។
  4. ធ្វើជំហានខាងលើម្តងទៀតរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលសង្កេត។
  5. គណនារយៈពេលឆ្លើយតបជាមធ្យមនៃឥរិយាបថដោយចែករយៈពេលឆ្លើយតបសរុប (ឧទាហរណ៍ 60 វិនាទី) ដោយចំនួននៃការកើតឡើង (ឧទាហរណ៍ 3 ទិសដៅ)។

ទម្រង់ការកត់ត្រាភាពយឺតយ៉ាវ

		

			

			

			
ពេលវេលានៃការស្នើសុំ ឬ ការណែនាំ
			
ឥរិយាបថពេលវេលាត្រូវបានចាប់ផ្តើម
			
ការបញ្ជូនទិន្នន័យ ទៅវិញ ទៅមក មានល្បឿនយឺត
			
			

			
ឧទាហរណ៍ (នាឡិកាធម្មតា) ម៉ោង ១១:៣០ ព្រឹក (នាឡិកាកំណត់ម៉ោងឌីជីថល) ម៉ោង ០០:០០
			
11:35 ព្រឹក 05:49
			
៥ នាទី ៥ នាទី ៤៩ វិនាទី
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
សរុប/មធ្យមភាគ
			
 
			
			
		
		
មតិយោបល់បន្ថែម៖
		

	

ផ្ទៃខាងក្រោយ

សាច់រឿង

ម៉ាក ត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានពិការភាពក្នុងការរៀនសូត្រ។ គាត់អាននៅកម្រិតថ្នាក់ទី ២ ហើយលទ្ធផលគណិតវិទ្យារបស់គាត់មានកម្រិតទាប។ គាត់ជាមនុស្សរួសរាយរាក់ទាក់ ហើយត្រូវបានគេពិពណ៌នាជាញឹកញាប់ថាជាតួកំប្លែងក្នុងថ្នាក់។ ម៉ាកមានមិត្តភក្តិជាច្រើន ប៉ុន្តែជារឿយៗធ្វើឱ្យពួកគេក្លាយជាតួកំប្លែងរបស់គាត់។ ថ្មីៗនេះ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់អាន ម៉ាកបាននិយាយទៅកាន់ ហ្វេលីសៀ ថា "តើអ្នកគិតថាលោកតា ម៉ាកហ្គ្រីវី បានប្តូរខោទ្រនាប់របស់គាត់នៅថ្ងៃនេះទេ?" មិត្តភក្តិពីរនាក់ទៀតរបស់ម៉ាកបានឮគាត់ ហើយចាប់ផ្តើមសើច។ ហ្វេលីសៀ ក៏សើចដែរ ប៉ុន្តែមានអារម្មណ៍មិនស្រួលបន្តិច។ លោក ម៉ាកហ្គ្រីវី បានឮសំឡេងសើច ហើយបានសុំឱ្យថ្នាក់ស្ងាត់។ ប៉ុន្មាននាទីក្រោយមក នៅពេលដែលលោក ម៉ាកហ្គ្រីវី កំពុងមើលសិស្សដទៃទៀត ម៉ាកបានបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងៗ ដែលធ្វើត្រាប់តាមអាការៈហើមពោះ។ សិស្សទាំងអស់បានផ្ទុះសំណើច។ លោក ម៉ាកហ្គ្រីវី បានសម្លឹងមើលម៉ាក ប៉ុន្តែម៉ាកបាននិយាយថា "ខ្ញុំមិនបានធ្វើអ្វីទេ"។ លោក ម៉ាកហ្គ្រីវី បានព្រមានម៉ាកថា ការរំខានបន្ថែមទៀតនឹងនាំឱ្យគាត់ត្រូវបានព្យួរការសិក្សានៅក្នុងសាលាសម្រាប់សិស្សដែលនៅសល់។ ម៉ាកបានធ្វើពុតជាខឹង ហើយបានត្រឡប់ទៅធ្វើការវិញ ប៉ុន្តែមិនបានបញ្ចប់កិច្ចការរបស់គាត់ទេ។

នៅថ្ងៃបន្ទាប់ នៅពេលដែលលោក McGreevy បានដើរចេញពីថ្នាក់រៀនមួយសន្ទុះ ម៉ាកបានពាក់វ៉ែនតា ហើយធ្វើត្រាប់តាមឥរិយាបថរបស់គ្រូ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាចាប់ផ្តើមសើច និងនិយាយខ្លាំងៗ។ ដោយមានការលើកទឹកចិត្ត ម៉ាកបានបន្តបង្កឱ្យមានភាពចលាចល។ នៅពេលដែលលោក McGreevy ត្រឡប់មកវិញ មានការចលាចលពេញទំហឹង។ លោក McGreevy បានបញ្ជូនម៉ាកទៅការិយាល័យ ដែលជាលើកទីដប់ពីរហើយដែលគាត់បានធ្វើដូច្នេះក្នុងឆ្នាំសិក្សានោះ ហើយវាទើបតែខែវិច្ឆិកាប៉ុណ្ណោះ។

លោក McGreevy មានការព្រួយបារម្ភថា អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់លោក Mark នឹងកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង នៅពេលដែលថ្ងៃឈប់សម្រាករដូវរងាកាន់តែខិតជិតមកដល់។ គាត់ត្រូវកំណត់វិធីសាស្រ្តមួយដែលនឹងជួយគាត់ប្រមូលព័ត៌មានលើមតិយោបល់ដែលរំខានរបស់លោក Mark។

យុទ្ធសាស្ត្រដែលអាចធ្វើបាន

• ថតព្រឹត្តិការណ៍
• ការកត់ត្រាចន្លោះពេល

កិច្ចការ

1. សូមអានទិដ្ឋភាពទូទៅនៃសន្លឹក STAR និងសន្លឹក STAR សម្រាប់យុទ្ធសាស្ត្រទាំងពីរដែលបានរាយខាងលើ។
2. ចូរកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រនីមួយៗ។
3. ពិពណ៌នាអំពីមូលហេតុដែលយុទ្ធសាស្ត្រនីមួយៗជាមធ្យោបាយសមស្របមួយដើម្បីវាស់វែងមតិយោបល់រំខានរបស់ម៉ាក។

ផ្ទៃខាងក្រោយ

សាច់រឿង

ថេរេសា កម្រនឹងបញ្ចប់កិច្ចការថ្នាក់របស់នាងណាស់។ តើនាងអាចធ្វើដូចម្តេច? នាងឡើង នាងចុះ នាងវង្វេងជុំវិញ។ គ្រូបង្រៀនរបស់នាង គឺអ្នកស្រី ឡូវ ហាក់ដូចជាតែងតែសុំឱ្យនាងត្រឡប់ទៅតុរបស់នាងវិញ ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើការ។ ថេរេសា ស្ទើរតែមិនដែលយកសៀវភៅ ឬខ្មៅដៃរបស់នាងចេញទេ ហើយក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរថ្នាក់ នាងគឺជាមនុស្សចុងក្រោយដែលត្រៀមខ្លួនរួចរាល់។ អ្នកស្រី ឡូវ ជឿជាក់ថា អាកប្បកិរិយាមិននៅកៅអី និងការពន្យារពេលរបស់ថេរេសា កំពុងរួមចំណែកដល់ចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អរបស់នាង។ នាងត្រូវវាយតម្លៃស្ថានភាព និងកំណត់ថា អាកប្បកិរិយាមួយណាដែលមានបញ្ហាបំផុត។

យុទ្ធសាស្ត្រដែលអាចធ្វើបាន

• ថតរយៈពេល
• ការកត់ត្រាចន្លោះពេល
• ការថតសំឡេងទុករយៈពេល

កិច្ចការ

1. សូមអានទិដ្ឋភាពទូទៅនៃសន្លឹក STAR និងសន្លឹក STAR សម្រាប់យុទ្ធសាស្ត្រទាំងបីដែលបានរាយខាងលើ។
2. ចូរកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រនីមួយៗ។
3. សូមពិពណ៌នាអំពីមូលហេតុដែលយុទ្ធសាស្ត្រនីមួយៗសមស្រប ឬមិនសមស្របដើម្បីវាស់ស្ទង់ឥរិយាបថមិនសមរម្យរបស់ថេរេសា។
4. សូមពិពណ៌នាអំពីមូលហេតុដែលយុទ្ធសាស្ត្រនីមួយៗសមស្រប ឬមិនសមស្របដើម្បីវាស់ស្ទង់ឥរិយាបថពន្យារពេលរបស់ថេរេសា។

ផ្ទៃខាងក្រោយ

សាច់រឿង

ចននី គឺជាក្មេងប្រុសម្នាក់ដែលមានជំងឺអូទីសឹម ដែលទទួលបានការអប់រំភាគច្រើនរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលមានលក្ខណៈរួមបញ្ចូល។ គាត់និយាយជាពាក្យមួយ និងពីរពាក្យ ហើយអាចនិយាយថា "សៀវភៅ" "អាហារ" "ច្រើនទៀត" "សួស្តី" និង "ភេសជ្ជៈ"។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ របៀបទំនាក់ទំនងសំខាន់របស់គាត់គឺប្រព័ន្ធផ្លាស់ប្តូររូបភាព។

ទោះបីជា Johnny បានបង្ហាញថាគាត់ពិតជាចូលចិត្តសកម្មភាពជាក្រុមក៏ដោយ ថ្មីៗនេះគាត់បានចាប់ផ្តើមខាំមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់។ គាត់ហាក់ដូចជារើសអើង Stephen ជាងគេ។ ដូចជាប្រសិនបើរឿងនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ Johnny បានចាប់ផ្តើមច្របាច់គ្រូរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀនមួយទល់នឹងមួយ។ បន្ទាប់ពីគាត់ធ្វើសកម្មភាពមួយក្នុងចំណោមអាកប្បកិរិយាទាំងនេះ គាត់ស្រែកថា "វាឈឺណាស់!" ហើយចាប់ផ្តើមសើច។

អ្នកវិភាគអាកប្បកិរិយាម្នាក់បានធ្វើបទសម្ភាសន៍ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធជាផ្នែកមួយនៃការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយាមុខងារ។ ការឆ្លើយតបរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយបង្ហាញថាមុខងារនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់ Johnny គឺដើម្បីស្វែងរកការចាប់អារម្មណ៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកវិភាគត្រូវវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយាដោយផ្ទាល់។

យុទ្ធសាស្ត្រដែលអាចធ្វើបាន

• ថតព្រឹត្តិការណ៍
• ការកត់ត្រាចន្លោះពេល

កិច្ចការ

1. សូមអានទិដ្ឋភាពទូទៅនៃសន្លឹក STAR និងសន្លឹក STAR សម្រាប់យុទ្ធសាស្ត្រដែលបានរាយខាងលើ។
2. កំណត់ឥរិយាបថបញ្ហាដោយប្រតិបត្តិការ។
3. ជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រសង្កេតដែលសមស្របបំផុតពីយុទ្ធសាស្ត្រដែលអាចធ្វើទៅបានដែលបានរាយខាងលើ ដើម្បីវាស់ស្ទង់ឥរិយាបថ។
   1. សូមពន្យល់ពីមូលហេតុដែលអ្នកជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រនេះ។
   2. សូមពន្យល់ពីរបៀបដែលអ្នកនឹងប្រើវិធីសាស្ត្រនេះដើម្បីវាស់ស្ទង់ឥរិយាបថនៃបញ្ហា។

ផ្ទៃខាងក្រោយ

សាច់រឿង

អាឡិច ត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានពិការភាពក្នុងការរៀនសូត្រ។ គាត់អានបានត្រឹមថ្នាក់ទីប្រាំបីប៉ុណ្ណោះ។ ទោះបីជាគាត់ជាអត្តពលិកល្បីឈ្មោះក៏ដោយ គាត់មិនសូវមានប្រជាប្រិយភាពជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ទេ។ គាត់មិនបង្កបញ្ហាច្រើននៅក្នុងថ្នាក់ទេ ប៉ុន្តែគាត់កម្របញ្ចប់ការងាររបស់គាត់ ឬប្រគល់កិច្ចការផ្ទះណាស់។ គាត់ហាក់ដូចជាមានសមត្ថភាពធ្វើការងារនោះ ប៉ុន្តែគាត់អាចទទួលបាននិទ្ទេស C។ លោក Cashman គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យារបស់អាឡិច បាននិយាយជាមួយអាឡិចនៅថ្ងៃមួយអំពីកង្វល់ទាំងនេះ ដែលអាឡិចបានឆ្លើយតបថា "ខ្ញុំមិនចាំបាច់ធ្វើការធ្ងន់ទេ។ ក្នុងរយៈពេលពីរបីឆ្នាំទៀត ខ្ញុំនឹងក្លាយជាកីឡាករបេស្បល ឬបាល់បោះអាជីព"។

លោក Cashman តែងតែអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើការជាមួយគ្នាដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ។ ក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀនគណិតវិទ្យា Alex ធ្វើការជាមួយសិស្សម្នាក់ទៀតលើកិច្ចការអង្គុយដោយឯករាជ្យ។ ថ្ងៃមួយ Alex បានមើល កីឡាគូររូប អស់រយៈពេលដប់បីនាទីជំនួសឱ្យការជួយធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។ នៅពេលដែលដៃគូរបស់គាត់សុំឱ្យគាត់ជួយ Alex បាននិយាយថា "អូយ! ខ្ញុំមិនយល់រឿងនេះទេ។ គ្រាន់តែជួយខ្ញុំបន្តិចទៅ"។ សិស្សនោះបន្តធ្វើការ។ នៅពេលដែលលោក Cashman កត់សម្គាល់ឃើញអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង គាត់បានប្រាប់ Alex ឱ្យដាក់ទស្សនាវដ្តីនោះចោល ហើយទៅធ្វើការ។ Alex ធ្វើតាម ប៉ុន្តែប្រាំនាទីក្រោយមក គាត់បានយកទស្សនាវដ្តីនោះមកម្តងទៀត។ នៅថ្ងៃមួយទៀត Alex បានងងុយគេង ហើយត្រូវឱ្យដៃគូរបស់គាត់ដាស់។ Alex តែងតែសុំទៅបន្ទប់ទឹក។ រាល់ពេលដែលលោក Cashman អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទៅ។

លោក Cashman ត្រូវកំណត់ចំនួនពេលវេលាដែល Alex ចំណាយក្រៅពីកិច្ចការក្នុងថ្នាក់។

យុទ្ធសាស្ត្រដែលអាចធ្វើបាន

• ថតរយៈពេល
• ការកត់ត្រាចន្លោះពេល

កិច្ចការ

1. សូមអានទិដ្ឋភាពទូទៅនៃសន្លឹក STAR និងសន្លឹក STAR សម្រាប់យុទ្ធសាស្ត្រដែលបានរាយខាងលើ។
2. កំណត់ឥរិយាបថគោលដៅដោយប្រតិបត្តិការ។
3. កំណត់ឥរិយាបថជំនួសដោយប្រតិបត្តិការ។
4. ជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រសង្កេតដែលសមស្របបំផុតពីយុទ្ធសាស្ត្រដែលអាចធ្វើទៅបានដែលបានរាយខាងលើ ដើម្បីវាស់ស្ទង់ឥរិយាបថ។
   1. សូមពន្យល់ពីមូលហេតុដែលអ្នកជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រនេះ។
   2. សូមពន្យល់ពីរបៀបដែលអ្នកនឹងប្រើវិធីសាស្ត្រនេះដើម្បីវាស់ស្ទង់ឥរិយាបថនៃបញ្ហា។

ផ្ទៃខាងក្រោយ

សាច់រឿង

ហាវ៉ាដ កំពុងបង្ហាញសញ្ញាគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃការលំបាកក្នុងការអាន និងគណិតវិទ្យា។ អ្នកស្រី អាន់ឌើរសុន ដែលជាគ្រូបង្រៀនឆ្នាំទីមួយ បានបញ្ជូនគាត់ទៅការិយាល័យចំនួនប្រាំមួយដងក្នុងរយៈពេលបួនខែ ពីបទ «មិនស្តាប់បង្គាប់»។

ពេលកណ្តឹងរោទ៍ អ្នកស្រី អាន់ឌើរសុន ណែនាំសិស្សឱ្យចាប់ផ្តើមដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យានៅលើក្តារខៀន។ ផ្ទុយទៅវិញ ហាវើដ ចាប់ផ្តើមនិយាយខ្លាំងៗអំពីកង់រថយន្តរបស់ឪពុកគាត់។ សិស្សម្នាក់ទៀតឈ្មោះ ដាវីស បាននិយាយថា "អូ! ប៉ារបស់អ្នកមានខ្សែចង ហើយកង់រថយន្តទាំងនោះខូចណាស់"។ ហាវើដ ឆ្លើយតបថា "យ៉ាងហោចណាស់យើងមានឡាន។ ខ្ញុំឃើញអ្នកកំពុងរង់ចាំឡានក្រុង"។ សិស្សដទៃទៀតចាប់ផ្តើមសើច ហើយ ដាវីស ប្រាប់ ហាវើដ ឲ្យបិទមាត់។ នៅពេលនេះ អ្នកស្រី អាន់ឌើរសុន បានធ្វើអន្តរាគមន៍ ដោយប្រាប់សិស្សឱ្យស្ងាត់។ នាងបានស្តីបន្ទោស ហាវើដ និង ដាវីស ប្រាប់ពួកគេឱ្យទៅអង្គុយចុះ ហើយរំលឹកពួកគេអំពីកិច្ចការរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មក នាងបានត្រឡប់ទៅតុរបស់នាងវិញ។ ហាវើដ និង ដាវីស បន្តពិភាក្សាអំពីរថយន្តរបស់ឪពុកម្តាយពួកគេ។ បន្ទាប់ពីមួយសន្ទុះ អ្នកស្រី អាន់ឌើរសុន ស្តីបន្ទោសពួកគេម្តងទៀតចំពោះការនិយាយ។ បន្ទាប់មក ហាវើដ បានធ្វើឱ្យខ្មៅដៃរបស់គាត់មុត យកក្រដាសថ្មីមួយសន្លឹក ហើយដើរត្រឡប់ទៅកៅអីរបស់គាត់វិញដោយប្រើផ្លូវវែងបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាន។ បន្ទាប់ពីប្រហែលដប់ប្រាំនាទី សិស្សហាក់ដូចជាបានបញ្ចប់បញ្ហាគណិតវិទ្យារបស់ពួកគេ ហើយអ្នកស្រី អាន់ឌើរសុន ចាប់ផ្តើមថ្នាក់។ ក្រោយ​ពី​ចប់​ថ្នាក់​រៀន អ្នក​ស្រី អាន់ឌើរសុន មើល​ក្រដាស​របស់ ហាវើដ ហើយ​ដឹង​ថា​គាត់​បាន​ឆ្លើយ​ចប់​តែ​ប៉ុន្មាន​សំណួរ​ប៉ុណ្ណោះ។

ហាវើដ មានអាកប្បកិរិយាជាច្រើនដែលអ្នកស្រី អាន់ឌើរសុន មានអារម្មណ៍ថាកំពុងរួមចំណែកដល់ការងារមិនពេញលេញរបស់គាត់ ប៉ុន្តែគាត់ព្រួយបារម្ភបំផុតអំពីការចាប់ផ្តើមកិច្ចការរបស់គាត់នៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានប្រាប់ឱ្យធ្វើដូច្នេះ។ ដូច្នេះ នៅសប្តាហ៍បន្ទាប់ អ្នកស្រី អាន់ឌើរសុន ប្រមូលទិន្នន័យព្រឹត្តិការណ៍លើមតិយោបល់សមស្រប និងមិនសមរម្យរបស់ ហាវើដ និងទិន្នន័យភាពយឺតយ៉ាវលើរយៈពេលដែលគាត់ត្រូវការដើម្បីចាប់ផ្តើមការងាររបស់គាត់ជារៀងរាល់ថ្ងៃ (សូមមើលទំព័របន្ទាប់)។

កិច្ចការ

1. តើអ្នកយល់ស្របនឹងជម្រើសប្រមូលទិន្នន័យរបស់លោកស្រី Anderson ដែរឬទេ? សូមពន្យល់ចម្លើយរបស់អ្នក។
2. សូមបំពេញទម្រង់បែបបទខាងក្រោមដោយគណនាភាពយឺតយ៉ាវ និងភាពញឹកញាប់នៃឥរិយាបថរបស់ Howard។ បន្ទាប់មក សូមវិភាគទិន្នន័យរបស់ Howard។
   1. តើការព្រួយបារម្ភរបស់លោកស្រី Anderson អំពីអាកប្បកិរិយាយឺតយ៉ាវរបស់ Howard ត្រឹមត្រូវទេ? ហេតុអ្វី ឬ ហេតុអ្វីមិនអាច?
   2. តើការព្រួយបារម្ភរបស់លោកស្រី Anderson អំពីមតិយោបល់មិនសមរម្យរបស់លោក Howard គឺត្រឹមត្រូវទេ? ហេតុអ្វី ឬ ហេតុអ្វីមិនអាច?
3. ដោយផ្អែកលើសេណារីយ៉ូខាងលើ តើអ្នកគិតថាមានព័ត៌មានផ្សេងទៀតដែលអ្នកស្រី អាន់ឌើរសុន គួរប្រមូលដែរឬទេ? ប្រសិនបើមាន សូមរាយបញ្ជីឥរិយាបថដែលអ្នកស្រីប្រហែលជាចង់វាស់វែង និងពន្យល់ពីវិធីសាស្រ្តប្រមូលទិន្នន័យដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ទម្រង់ការកត់ត្រាភាពយឺតយ៉ាវ

	

	

		

		
កាលបរិច្ឆេទ
		
ពេលវេលាដែលលោក Howard ធ្លាប់ជា
ត្រូវបានណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមការងារ
		
ឥរិយាបថពេលវេលាត្រូវបានចាប់ផ្តើម
		
ការបញ្ជូនទិន្នន័យ ទៅវិញ ទៅមក មានល្បឿនយឺត
		
		

		
២/១៥/XX
		
8:35:00 ព្រឹក
		
8:35:33 ព្រឹក
		
 
		
		

		
២/១៥/XX
		
8:35:09 ព្រឹក
		
8:37:14 ព្រឹក
		
 
		
		

		
២/១៥/XX
		
8:36:01 ព្រឹក
		
8:36:29 ព្រឹក
		
 
		
		

		
២/១៥/XX
		
8:35:02 ព្រឹក
		
8:36:33 ព្រឹក
		
 
		
		

		
២/១៥/XX
		
8:36:30 ព្រឹក
		
8:37:14 ព្រឹក	
		
 
		
		

		
 
		
 
		
ជា​មធ្យម
		
 
		
	
	
	

ទម្រង់​ថត​ព្រឹត្តិការណ៍

	

	

		

			
កាលបរិច្ឆេទ
			
ពេលវេលា
			
សរុប
(សមរម្យ
មតិយោបល់)
			
សរុប
			
អត្រាការប្រាក់
			
សរុប
(មិនសមរម្យ
មតិយោបល់)
			
សរុប
			
អត្រាការប្រាក់
		
		
២/១៥/XX
 
8: 35-8: 50
 
/
 
 
 
 
 
    
//// ///
 
 
 
 
		
២/១៥/XX
 
8: 35-8: 50
 
 
 
 
 
 
 
    
//// 
    
//// //
 
 
 
 

		
២/១៥/XX
 
8: 35-8: 50
 
//
 
 
 
 
    
//// //
 
 
 
 
		
២/១៥/XX
 
8: 35-8: 50
 
/
 
 
 
 
    
//// ////
 
 
 
 
		
២/១៥/XX
 
8: 35-8: 50
 
 
 
 
 
 
 
/// ///		
 
 
 
 
		
 
 
 
 
ជា​មធ្យម
 
 
 
 
 
ជា​មធ្យម
 
 
 
 
	
	
	

ផ្ទៃខាងក្រោយ

សាច់រឿង

លោក ស្ម៊ីធ បង្រៀនវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យារួមបញ្ចូលនៅវិទ្យាល័យហាមីលតុនជាមួយអ្នកស្រី ប៉ាថេល ដែលជាគ្រូបង្រៀនអប់រំពិសេស។ ដោយសារតែសិស្សមានសមត្ថភាពអានច្រើនប្រភេទ គ្រូបង្រៀនម្នាក់តែងតែអានកថាខណ្ឌមួយពីអត្ថបទឮៗ ហើយបន្ទាប់មកសួរសំណួរយល់ដឹងអំពីការស្តាប់។ ក្នុងអំឡុងពេលសំណួរ និងចម្លើយនេះ សិស្សត្រូវលើកដៃឡើង ហើយរង់ចាំឱ្យគេហៅ។

រ៉ាជែល ជាសិស្សផ្ទេរថ្មី តែងតែនិយាយជាមួយមិត្តភក្ដិ និងសរសេរកំណត់ចំណាំទៅមិត្តភក្តិក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពនេះ។ នៅពេលដែលនាងឆ្លើយសំណួរ នាងនិយាយដោយបើកចំហដោយមិនរង់ចាំឱ្យគេហៅ។ ទោះបីជាចម្លើយរបស់នាងតែងតែត្រឹមត្រូវក៏ដោយ ក៏គ្រូបង្រៀនមានការខកចិត្តចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់នាង។ លោក ស្ម៊ីធ បានស្តីបន្ទោសនាងច្រើនដងមុនពេលបញ្ជូននាងទៅការិយាល័យ។ ពេលត្រូវបានបញ្ជូនទៅការិយាល័យជាលើកទីបួន រ៉ាជែល បានត្អូញត្អែរថា "អ្នកតែងតែរើសអើងខ្ញុំ!" លោក ស្ម៊ីធ បានចំណាយពេលពីរនាទីបន្ទាប់ដើម្បីពន្យល់ពីរបៀបដែលគាត់មានភាពយុត្តិធម៌ជាមួយសិស្សរបស់គាត់។ ដោយមានការព្រួយបារម្ភអំពីគំរូនៃអាកប្បកិរិយានេះ អ្នកស្រី ប៉ាថេល បានប្រមូលទិន្នន័យដូចខាងក្រោម (សូមមើលខាងក្រោម)។

កិច្ចការ

1. តើអ្នកយល់ស្របនឹងជម្រើសប្រមូលទិន្នន័យរបស់លោកស្រី Patel សម្រាប់ឥរិយាបថគោលដៅនីមួយៗដែរឬទេ? សូមពន្យល់ចម្លើយរបស់អ្នក។
2. សូមបំពេញទម្រង់បែបបទខាងក្រោមដោយគណនាអត្រានៃការហៅចេញរបស់រ៉ាជែល និងការកើតឡើងនៃអាកប្បកិរិយាក្រៅភារកិច្ចរបស់នាង។ វិភាគទិន្នន័យរបស់រ៉ាជែល។
   1. តើការព្រួយបារម្ភរបស់គ្រូបង្រៀនអំពីអាកប្បកិរិយាហៅចេញរបស់ Rachel គឺត្រឹមត្រូវទេ? ហេតុអ្វី ឬ ហេតុអ្វីមិនអាច?
   2. តើការព្រួយបារម្ភរបស់គ្រូបង្រៀនអំពីអាកប្បកិរិយាមិនបំពេញការងាររបស់ Rachel គឺត្រឹមត្រូវទេ? ហេតុអ្វី ឬ ហេតុអ្វីមិនអាច?
3. ចំពោះឥរិយាបថនីមួយៗដែលបានរាយខាងក្រោម សូមកំណត់វិធីសាស្រ្តជំនួសនៃការប្រមូលទិន្នន័យ ហើយពន្យល់ពីរបៀបដែលលោកស្រី Patel នឹងប្រមូលទិន្នន័យ។
   1. ឥរិយាបថហៅចេញ
   2. ឥរិយាបថក្រៅការងារ

ទម្រង់​ថត​ព្រឹត្តិការណ៍

	

	

		

			
កាលបរិច្ឆេទ
			
ពេលវេលា
			
សរុប
(និយាយ​មិន​ច្បាស់)
			
សរុប
			
អត្រាការប្រាក់
			
សរុប
(រង់ចាំការហៅ)
			
សរុប
			
អត្រាការប្រាក់
		
		
២/១៥/XX
 
2: 15-2: 25
 
/// ///
 
 
 
 
 
/
 
 
 
 
		
២/១៥/XX
 
2: 16-2: 26
 
    
////
 
 
 
 
 
//
 
 
 
 
		
២/១៥/XX
 
2: 16-2: 26
 
//
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
		
២/១៥/XX
 
2: 15-2: 25
 
    
//// /
 
 
 
 
 
//
 
 
 
 
		
២/១៥/XX
 
2: 17-2: 27
 
////
 
 
 
 
 
/
 
 
 
 
		
 
 
 
 
ជា​មធ្យម
 
 
 
 
 
ជា​មធ្យម
 
 
 
 
	
	
	

ទម្រង់កត់ត្រាចន្លោះពេល

	

	

		

			
ចន្លោះពេល
			
ឥរិយាបថ
			
ចន្លោះពេល
			
ឥរិយាបថ
			
ចន្លោះពេល
			
ឥរិយាបថ
			
ចន្លោះពេល
			
ឥរិយាបថ
			
		
1
+
16
+
31
-
46
+
		
2
+
17
+
32
-
47
+
		
3
+
18
+
33
-
48
-
		
4
+
19
+
34
-
49
-
		
5
+
20
+
35
-
50
-
		
6
-
21
+
36
-
51
+
		
7
+
22
+
37
-
52
+
		
8
+
23
-
38
+
53
+
		
9
+
24
-
39
-
54
+
		
10
-
25
-
40
+
55
+
		
11
-
26
-
41
-
56
+
		
12
-
27
+
42
+
57
+
		
13
+
28
+
43
+
58
+
		
14
+
29
+
44
+
59
+
		
15
+
30
+
45
+
60
+
		
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
សរុប/%
ការកើតឡើង
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
សរុប/%
ការមិនកើតឡើង
 
 
	
	
	

ខ្លឹមសារនៃធនធាននេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមជំនួយឥតសំណងពីក្រសួងអប់រំសហរដ្ឋអាមេរិក #H325E120002។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្លឹមសារទាំងនោះមិនចាំបាច់តំណាងឱ្យគោលនយោបាយរបស់ក្រសួងអប់រំសហរដ្ឋអាមេរិកទេ ហើយអ្នកមិនគួរសន្មតថាមានការយល់ព្រមពីរដ្ឋាភិបាលសហព័ន្ធនោះទេ។ មន្ត្រីគម្រោង អាណា ម៉ាសេដូនៀ។

សេវាឥណទាន

អ្នកចូលរួមចំណែកមាតិកា សារ៉ា ស៊ី. ប៊ីកាដ ដេវីដ អេហ្វ ប៊ីកាដ អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ករណីសិក្សា Janice Brown គីមស្កូ កម្មវិធីនិពន្ធ ជេសមេនមីល

អ្នកត្រួតពិនិត្យ សេឡេស្តេ ហាវី អាណែត លីតល ម៉ាក ហាវី ក្រាហ្វិក Erik Dunton Istock (នាឡិកាកំណត់ម៉ោង បន្ទាត់ សញ្ញាធីកនៅលើក្ដារតម្បៀតខ្ទាស់) អ្នកគ្រប់គ្រង លោក John Harwood

ស្តង់ដារអាជ្ញាប័ណ្ណ និងខ្លឹមសារ

ការសិក្សាករណី IRIS នេះស្របតាមស្តង់ដារអាជ្ញាប័ណ្ណ និងកម្មវិធី ព្រមទាំងប្រធានបទដូចខាងក្រោម។

ក្រុមប្រឹក្សាកុមារពិសេស (ស៊ីស៊ី)

ស្តង់ដារ CEC រួមបញ្ចូលនូវក្រមសីលធម៌ ស្តង់ដារ និងការអនុវត្តជាច្រើនប្រភេទ ដែលបង្កើតឡើងដើម្បីជួយណែនាំអ្នកដែលបានដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអប់រំសិស្សដែលមានពិការភាព។

• ស្តង់ដារទី ៤៖ ការវាយតម្លៃ

ការវាយតម្លៃគ្រូអន្តររដ្ឋ និងសម្ព័ន្ធគាំទ្រ (InTASC)

ស្តង់ដារបង្រៀនស្នូលគំរូរបស់ InTASC ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀនគ្រប់កម្រិតថ្នាក់ និងគ្រប់មុខវិជ្ជាសិក្សា ឲ្យរៀបចំសិស្សរបស់ពួកគេសម្រាប់មហាវិទ្យាល័យ ឬសម្រាប់ការងារបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។

• ស្តង់ដារទី ៤៖ ការវាយតម្លៃ

ផ្នែកអនុវត្តដែលបានណែនាំសម្រាប់កុមារភាពដំបូង (DEC)

ការអនុវត្តដែលបានណែនាំរបស់ DEC ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីជួយកែលម្អលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់កុមារតូចៗ (ពីកំណើតដល់អាយុប្រាំឆ្នាំ) ដែលមាន ឬកំពុងប្រឈមនឹងហានិភ័យនៃការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍ ឬពិការភាព។

• ប្រធានបទទី 5: ការណែនាំអំពីការរៀនសូត្រ

* ដើម្បីទទួលបានចម្លើយចំពោះការសិក្សាករណីនេះ សូមផ្ញើអ៊ីមែលឈ្មោះពេញ ឋានៈ និងទំនាក់ទំនងស្ថាប័នរបស់អ្នកទៅកាន់មជ្ឈមណ្ឌល IRIS តាមរយៈ [អ៊ីមែលការពារ].