ធនធានដែលបានទុកក្នុងប័ណ្ណសារ IRIS
ធនធានដែលបានរក្សាទុកនៅលើទំព័រនេះត្រូវបានចុះកាលបរិច្ឆេទ។ ទោះបីជាខ្លឹមសារអាចនៅតែពាក់ព័ន្ធ និងមានប្រយោជន៍ក៏ដោយ វាប្រហែលជាមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរកឃើញនៃការស្រាវជ្រាវថ្មីៗបំផុត និងការអនុវត្តដែលបានណែនាំនោះទេ។ លុះត្រាតែមានការកត់សម្គាល់ផ្សេង ពេលនេះយើងមិនមានគម្រោងកែប្រែធនធានទាំងនេះទេ ប៉ុន្តែកំពុងរក្សាវាឱ្យនៅទំនេរតាមសំណើរបស់អតិថិជន។
ឧបករណ៍តម្រឹម IRIS របស់យើងគឺជាមធ្យោបាយងាយស្រួលប្រើដើម្បីស្វែងយល់បន្ថែមអំពីធនធាន IRIS ណាមួយដែលស្របតាមការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាងដែលបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធការច្នៃប្រឌិត CEEDAR (ICs) និងប្រធានបទលទ្ធផលដែលអាចវាស់វែងបាន (SiMRs) ដែលកំណត់ដោយរដ្ឋ។
ឧបករណ៍តម្រឹមការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធច្នៃប្រឌិត IRIS-CEEDAR
ផ្តល់ជូនដោយមជ្ឈមណ្ឌល CEEDAR ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនវានុវត្តន៍ "លើកកម្ពស់ការអនុវត្តការបង្រៀនផ្អែកលើភស្តុតាងនៅក្នុងសកម្មភាពរៀបចំគ្រូបង្រៀន" ក៏ដូចជាជួយ "វាយតម្លៃការរៀបចំគ្រូបច្ចុប្បន្ន និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ (PD) ដោយកំណត់ពីវិសាលភាពដែល EBPs ត្រូវបានបង្រៀន សង្កេត និងអនុវត្តនៅក្នុងការរៀបចំគ្រូ និងកម្មវិធី PD ។" សម្រាប់ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធការច្នៃប្រឌិត (រួមទាំង IC លើប្រធានបទដូចជាការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាងសម្រាប់អ្នកសិក្សាភាសាអង់គ្លេស ការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាងសម្រាប់គណិតវិទ្យា សេវាផ្លាស់ប្តូរសម្រាប់សិស្សពិការ និងការរចនាសកលសម្រាប់ការរៀន) ចូលមើលគេហទំព័រមជ្ឈមណ្ឌល CEEDAR.
តើម៉ូឌុល IRIS និងករណីសិក្សាមួយណាដែលត្រូវនឹងការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធច្នៃប្រឌិត CEEDAR មួយណា? ឧបករណ៍តម្រឹម IRIS ផ្ទាល់របស់យើងនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹងថាធនធានរបស់យើងណាមួយដែលផ្តល់ព័ត៌មានអំពីការអនុវត្តផ្អែកលើភស្តុតាងដែលបានកំណត់នៅក្នុងការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធច្នៃប្រឌិត។ ចុចតំណខាងក្រោមដើម្បីមើលតារាងដែលបំបែកវាទាំងអស់។
ឧបករណ៍តម្រឹមការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធច្នៃប្រឌិត IRIS/CEEDAR
ឧបករណ៍តម្រឹម IRIS-SiMR
រដ្ឋ និងដែនដីទាំងអស់ដែលទទួលបានមូលនិធិសហព័ន្ធសម្រាប់កម្មវិធី IDEA ត្រូវតែបង្កើតផែនការកែលម្អប្រព័ន្ធរដ្ឋ (SSIP) ដែលជាផែនការរយៈពេលច្រើនឆ្នាំដែលមានបំណងបង្កើនសមត្ថភាពរបស់អ្នកផ្តល់សេវាអប់រំក្នុងស្រុកដើម្បីកែលម្អលទ្ធផលសម្រាប់កុមារពិការ និងគ្រួសាររបស់ពួកគេ។ SSIP របស់រដ្ឋនីមួយៗកំណត់តំបន់នៃការផ្តោតអារម្មណ៍ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ នេះត្រូវបានគេហៅថាជាលទ្ធផលអាចវាស់វែងបានកំណត់ដោយរដ្ឋ (SiMR)។ ដើម្បីជួយបុគ្គលិករដ្ឋកំណត់អត្តសញ្ញាណធនធាន IRIS ដែលស្របតាម SSIPs របស់ពួកគេ មជ្ឈមណ្ឌលបានបង្កើតឧបករណ៍តម្រឹម IRIS-SiMR សម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗនៃផ្នែក B SiMR ចំនួនប្រាំមួយ៖
ការយល់ដឹង និងវាក្យសព្ទ៖ ថ្នាក់ទី 3–5
ឯកតាករណីសិក្សានេះផ្តោតលើការយល់ឃើញ និងយុទ្ធសាស្ត្រវាក្យសព្ទដែលត្រូវគ្នានឹងកម្មវិធីសិក្សានៃការអានថ្នាក់ទី 3 ដល់ទី 5 ។
ការអានដំបូង
សំណុំករណីសិក្សានេះផ្តល់នូវសេណារីយ៉ូជាក់ស្តែង ដែលណែនាំសិស្សឱ្យដឹងពីយុទ្ធសាស្ត្រអាន ដែលសមរម្យសម្រាប់ថ្នាក់មត្តេយ្យ និងថ្នាក់ដំបូង។
ភាពស្ទាត់ជំនាញ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណពាក្យ៖ ថ្នាក់ទី 3-5
អង្គភាពករណីសិក្សានេះកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលសិស្សមានការលំបាកក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណពាក្យ និងស្ទាត់ជំនាញក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។
ការចូលប្រើកម្មវិធីសិក្សាអប់រំទូទៅ៖ ការដាក់បញ្ចូលការពិចារណាសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាព (ទុកក្នុងប័ណ្ណសារ)
ម៉ូឌុលនេះបង្ហាញពីការពិចារណាក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលលើកកម្ពស់ការចូលប្រើកម្មវិធីសិក្សាទូទៅសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាព (ប្រមាណជាម៉ោងបញ្ចប់៖ 1.5 ម៉ោង)។
ទំព័រទី 5៖ ស្វែងយល់ពីបញ្ហាប្រឈមនៅពេលប្រៀបធៀបទិន្នន័យ
សូមស្តាប់ឥឡូវនេះ ខណៈដែល Victor Nolet ពន្យល់ពីបញ្ហាប្រឈមនៃការបកស្រាយទិន្នន័យសម្រាប់សិស្សមួយក្រុមតូច (ម៉ោង៖ 1:07)។
សូមស្តាប់ឥឡូវនេះ នៅពេលដែល Margaret McLaughlin ពិភាក្សាអំពីការស្នាក់នៅសាកល្បង (ម៉ោង 2:11)។
សូមស្តាប់ឥឡូវនេះ នៅពេលដែល Margaret McLaughlin ពិភាក្សាអំពីឧទាហរណ៍នៃការស្នាក់នៅសាកល្បង (ម៉ោង 1:50)។
សូមស្តាប់ឥឡូវនេះ ដូចដែល Margaret McLaughlin រាយការណ៍អំពីប្រសិទ្ធភាពនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងកំណែទម្រង់ដោយផ្អែកលើស្តង់ដារថ្មីៗ (ម៉ោង៖ 1:25)។
សូមស្តាប់ឥឡូវនេះ នៅពេលដែលរដ្ឋ Virginia Richardson ពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលនាងឆ្លើយតប នៅពេលដែលនាងឮការត្អូញត្អែរថា ការស្នាក់នៅ ឬការកែប្រែដែលបានទទួលដោយសិស្សពិការគឺ "មិនយុត្តិធម៌" (ម៉ោង: 1:29) ។
មើលភាពយន្ត រួចបន្តទៅផ្នែក គំនិតដំបូង (ម៉ោង៖ 2:48)។
ទំព័រទី 7៖ តើការបង្រៀនគឺជាអ្វី?
ស្តាប់ដូចដែល Margaret McLaughlin ពន្យល់ពីសារៈសំខាន់នៃការរក្សាសិស្សដែលមានពិការភាពខាងការយល់ដឹងឱ្យមានលក្ខណៈស្តង់ដារខ្ពស់ដូចគ្នានឹងសិស្សដទៃទៀតដែរ (ម៉ោង៖ 2:47)។
សូមស្តាប់ Margaret McLaughlin និង Victor Nolet នៅពេលពួកគេគូសបញ្ជាក់ចំណុចសំខាន់មួយចំនួននៃម៉ូឌុល (ម៉ោង៖ 4:14)។
ប្រៀបធៀបទិន្នន័យ។
ការប្រៀបធៀបសំណុំទិន្នន័យ។
កំណត់ភាគរយនៃសិស្សពិការនៅក្នុងរដ្ឋរបស់អ្នកដែលបានចូលរួមក្នុងការវាយតម្លៃជំនួសកាលពីឆ្នាំមុន។
ការស្នាក់នៅក្នុងបរិយាកាសរាងកាយ៖ ការបង្កើតថ្នាក់រៀនសម្រាប់សិស្សពិការភ្នែក (ទុកក្នុងប័ណ្ណសារ)
ធនធាននៅក្នុងម៉ូឌុលនេះផ្តល់នូវគន្លឹះដ៏មានសារៈប្រយោជន៍ក្នុងការរៀបចំទិដ្ឋភាពរូបវន្តនៃថ្នាក់រៀនរបស់អ្នក ហើយនឹងណែនាំអំពីប្រភេទឧបករណ៍ដែលសិស្សពិការភ្នែកប្រើប្រាស់ (ប្រមាណជាម៉ោងបញ្ចប់៖ 1 ម៉ោង)។
ទំព័រទី 5៖ គន្លឹះសម្រាប់ការរៀបចំថ្នាក់រៀនរបស់អ្នក។
ស្តាប់ដូចដែល Sharon Sacks ពិភាក្សាអំពីសារៈសំខាន់នៃកន្លែងអង្គុយដែលអាចបត់បែនបានសម្រាប់សកម្មភាពថ្នាក់រៀនផ្សេងៗគ្នា (ម៉ោង៖ 0:30)។
ទំព័រទី 6៖ ជួយសិស្សរុករកក្នុងថ្នាក់រៀន
ស្តាប់ដូចដែល Sharon Sacks ពិភាក្សាអំពីរបៀបដែលគ្រូអាចជូនដំណឹងដល់សិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការមើលឃើញចំពោះការផ្លាស់ប្តូរថ្នាក់រៀន ឬការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសរាងកាយ (ម៉ោង៖ 0:52)។
ទំព័រទី 6៖ ជួយសិស្សរុករកក្នុងថ្នាក់រៀន
ស្តាប់ដូចជា Betty Hurst គ្រូបង្រៀនបឋមនៅ Nashville, TN ពិភាក្សាអំពីបទពិសោធន៍របស់នាងក្នុងការជួយសិស្សពិការភ្នែកម្នាក់ក្នុងការរុករកថ្នាក់រៀន (ម៉ោង: 1:10)។
ទំព័រទី 8៖ គន្លឹះក្នុងការជួយសិស្សដែលមានពិការភ្នែក ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាជំនួយ
Sharon Sacks ចែករំលែកគំនិតរបស់នាងអំពីអ្វីដែលគ្រូបង្រៀនគួរដឹងអំពីបច្ចេកវិទ្យាជំនួយ (ម៉ោង: 0:38)។
មើលភាពយន្ត រួចបន្តទៅផ្នែក គំនិតដំបូង (ម៉ោង៖ 0:56)។
សូមស្តាប់ដូចដែល Sharon Sacks រាយបញ្ជីចំណុចសំខាន់ៗអំពីតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនផ្នែកអប់រំទូទៅដែលមានសិស្សពិការភ្នែក (ម៉ោង៖ 0:56)។
ទំព័រទី 5៖ គន្លឹះសម្រាប់ការរៀបចំថ្នាក់រៀនរបស់អ្នក។
គិតឡើងវិញនូវប្លង់ផ្ទាំងព្រឹត្តិបត្រថ្នាក់រៀន។
ទំព័រទី 6៖ ជួយសិស្សរុករកក្នុងថ្នាក់រៀន
សាកល្បងចំណេះដឹងរបស់អ្នកអំពីសេវាកម្មតម្រង់ទិស និងចល័ត។
ទំព័រទី 7៖ សម្ភារៈ និងឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ដោយសិស្សដែលមានពិការភ្នែក
ការសម្រេចចិត្តរវាងឧបករណ៍ផ្សេងៗសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភ្នែក។
ស្តង់ដារមាតិកា៖ ការភ្ជាប់កម្មវិធីសិក្សាផ្អែកលើស្តង់ដារទៅនឹងផែនការបង្រៀន (ទុកក្នុងប័ណ្ណសារ)
គ្រូបង្រៀនត្រូវបានតម្រូវឱ្យអនុវត្តស្តង់ដារខ្លឹមសារដែលបានអនុម័ត និងធ្វើឱ្យមានទំនាក់ទំនងរវាងកម្មវិធីសិក្សាផ្អែកលើស្តង់ដារ និងការរៀបចំផែនការ និងការរចនាមេរៀន ដើម្បីធានាថាសិស្សបំពេញតាមស្តង់ដារមាតិកាដែលរំពឹងទុក។ ម៉ូឌុលនេះបម្រើជាមគ្គុទ្ទេសក៍មូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណើរការនេះ (ប៉ាន់ស្មានពេលវេលាបញ្ចប់៖ 2.5 ម៉ោង)។
ស្តាប់ដូចដែល Torres-Velásquez និយាយអំពីកុមារជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ (ម៉ោង: 1:15)។
ស្តាប់ Torres-Velasquez នៅពេលនាងពិភាក្សាអំពីវិធីដើម្បីរៀនអំពីប្រវត្តិភាសារបស់សិស្ស (ម៉ោង: 1:45)។
ទំព័រទី 14៖ ការណែនាំអំពីផែនការកម្មវិធីសិក្សា
ស្តាប់ពេលដែល Veronica Nolan និយាយអំពីវិធីសាស្រ្តរបស់នាងក្នុងការអនុវត្តស្តង់ដារខ្លឹមសារ ដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យមានមធ្យោបាយជាច្រើនសម្រាប់សិស្សដើម្បីបង្ហាញពីអ្វីដែលពួកគេបានរៀន (ម៉ោង: 1:02)។
ទំព័រទី 16៖ ការរចនាផែនការមេរៀន
សូមស្តាប់ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ Veronica Nolan ពន្យល់ពីរបៀបដែលនាងបញ្ចូលវប្បធម៌សិស្សរបស់នាងទៅក្នុងសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់នាង (ម៉ោង: 1:35)។
មើលភាពយន្ត រួចបន្តទៅផ្នែក គំនិតដំបូង (ម៉ោង៖ 1:24)។
នៅពេលអ្នកមើលភាពយន្ត អ្នកនឹងពិនិត្យមើលសេចក្ដីសង្ខេបនៃចំណុចសំខាន់ៗនៃម៉ូឌុលអំពីស្តង់ដារខ្លឹមសារ និងប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធរបស់វា (ម៉ោង៖ 1:22)។
សូមគិតអំពីសិស្សម្នាក់ ឬពីរនាក់ដែលជួបការលំបាក។ បំផុសគំនិតពីរបៀបដែលអ្នកនឹងរៀនអំពីប្រវត្តិ ជំនាញសិក្សា និងភាពខ្លាំង និងភាពខ្សោយរបស់ពួកគេ។
ទំព័រទី 14៖ ការណែនាំអំពីផែនការកម្មវិធីសិក្សា
ជ្រើសរើសគោលការណ៍ណែនាំ ឬគោលការណ៍ណាមួយពីតារាង ហើយបំផុសគំនិតកម្មវិធីណែនាំចំនួនបីសម្រាប់ថ្នាក់របស់អ្នក។
ទំព័រទី 16៖ ការរចនាផែនការមេរៀន
សរសេរផែនការមេរៀនផ្អែកលើស្តង់ដារដែលរួមបញ្ចូលធាតុដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងម៉ូឌុលនេះ។
ភាពស្មោះត្រង់នៃការអនុវត្ត៖ ការជ្រើសរើស និងការអនុវត្តការអនុវត្ត និងកម្មវិធីផ្អែកលើភស្តុតាង (ទុកក្នុងប័ណ្ណសារ)
ម៉ូឌុលនេះពិភាក្សាអំពីសារៈសំខាន់នៃការជ្រើសរើសការអនុវត្ត និងកម្មវិធីផ្អែកលើភស្តុតាង។ វាក៏ពិនិត្យមើលសកម្មភាពដែលបុគ្គលិកសាលាអាចអនុវត្តដើម្បីបង្កើនលទ្ធភាពដែលការអនុវត្ត ឬកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្ត ដូចដែលវាត្រូវបានរចនាឡើង (ពេលវេលាបញ្ចប់៖ 3 ម៉ោង)។
Mel Riddile និយាយបន្ថែមអំពីការប្រមូល និងប្រើប្រាស់ទិន្នន័យដើម្បីវាយតម្លៃតម្រូវការរបស់សាលា (ម៉ោង៖ 0:58)។
Brenda Williams និយាយបន្ថែមអំពីការប្រមូល និងប្រើប្រាស់ទិន្នន័យដើម្បីវាយតម្លៃតម្រូវការរបស់សាលា (ម៉ោង៖ 3:22)។
Cynthia Alexander និយាយបន្ថែមអំពីការប្រមូល និងប្រើប្រាស់ទិន្នន័យដើម្បីវាយតម្លៃតម្រូវការរបស់សាលា (ម៉ោង៖ 1:46)។
ទំព័រទី 3៖ ជ្រើសរើសការអនុវត្ត ឬកម្មវិធីផ្អែកលើភស្តុតាង
Cynthia Alexander ពិភាក្សាអំពីរបៀបដែលសាលារបស់នាងពិនិត្យទិន្នន័យស្រាវជ្រាវ ដើម្បីប្រាកដថាការអនុវត្ត ឬកម្មវិធីថ្មីត្រូវគ្នានឹងប្រជាសាស្រ្តរបស់សិស្សសាលារបស់នាង (ម៉ោង: 1:45)។
Brenda Williams ពិភាក្សាអំពីសារៈសំខាន់នៃការពិចារណាអំពីបរិបទវប្បធម៌របស់សិស្ស នៅពេលជ្រើសរើសការអនុវត្ត ឬកម្មវិធី (ម៉ោង៖ 1:31)។
ស្តាប់លោក Larry Wexler ពន្យល់បន្ថែមអំពី អន្តរាគមន៍ និងការគាំទ្រអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន (PBIS) និងការឆ្លើយតបទៅនឹងអន្តរាគមន៍ (RTI) (ម៉ោង៖ 0:56)។
ស្តាប់ Lynn Fuchs ពន្យល់បន្ថែមអំពី អន្តរាគមន៍ និងការគាំទ្រអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន (PBIS) និងការឆ្លើយតបទៅនឹងអន្តរាគមន៍ (RTI) (ម៉ោង: 0:48)។
ស្តាប់លោក George Sugai ពន្យល់បន្ថែមអំពី អន្តរាគមន៍ និងការគាំទ្រអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន (PBIS) និងការឆ្លើយតបទៅនឹងអន្តរាគមន៍ (RTI) (ម៉ោង៖ 0:43)។
ទំព័រទី 4៖ ស្វែងយល់ពីភាពស្មោះត្រង់នៃការអនុវត្ត និងសារៈសំខាន់របស់វា។
សូមស្តាប់លោក Larry Wexler ពិភាក្សាអំពីសារៈសំខាន់នៃការអនុវត្តដោយស្មោះត្រង់ (ម៉ោង៖ ១:៤៨)។
សូមស្តាប់ Mel Riddile ពិភាក្សាអំពីសារៈសំខាន់នៃការអនុវត្តដោយស្មោះត្រង់ (ម៉ោង៖ ១:១៤)។
សូមស្ដាប់ Joseph Torgesen ពិភាក្សាអំពីសារៈសំខាន់នៃការអនុវត្តដោយស្មោះត្រង់ (ម៉ោង៖ 2:26)។
Mel Riddile ពិភាក្សាអំពីសារៈសំខាន់នៃការបង្កើតក្រុមអនុវត្ត (ម៉ោង៖ 2:28)។
Mel Riddile ពិភាក្សាអំពីកត្តាដែលត្រូវពិចារណានៅពេលជ្រើសរើសការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ (ម៉ោង៖ 1:49)។
Cynthia Alexander ពិភាក្សាអំពីកត្តាដែលត្រូវពិចារណានៅពេលជ្រើសរើសការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ (ម៉ោង៖ 1:30)។
ទំព័រទី 7៖ ផ្តល់ការគាំទ្រជាបន្តបន្ទាប់
Cynthia Alexander ពិភាក្សាអំពីគំរូបង្វឹកមិត្តភ័ក្តិដែលប្រើនៅសាលារបស់នាង (ម៉ោង៖ 1:54)។
ស្តាប់លោក Larry Wexler ពិភាក្សាអំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការគាំទ្រដែលកំពុងបន្ត (ម៉ោង៖ 0:58)។
សូមស្តាប់ Lynn Fuchs ពិភាក្សាអំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការគាំទ្រដែលកំពុងបន្ត (ម៉ោង៖ 1:35)។
សូមស្តាប់ Joseph Torgesen ពិភាក្សាអំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការគាំទ្រជាបន្ត (ម៉ោង៖ 1:01)។
ទំព័រទី 9៖ បង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យភាពស្មោះត្រង់
ស្តាប់ដូចដែល Daryl Mellard ពន្យល់ពីអត្ថប្រយោជន៍ និងគុណវិបត្តិនៃប្រភេទជាច្រើននៃវិធីសាស្រ្ត និងវិធានការដែលប្រើជាទូទៅសម្រាប់វាយតម្លៃភាពស្មោះត្រង់នៃការអនុវត្ត (ម៉ោង: 1:52)។
ទំព័រទី 10៖ ប្រមូលទិន្នន័យ និងវាយតម្លៃភាពស្មោះត្រង់នៃការអនុវត្ត
ការអត្ថាធិប្បាយ – ចំណាំ៖ Devin Kearns ដើរតួជាលោក Braxton នៅក្នុងវីដេអូ (ម៉ោង៖ 2:46)។
ស្តាប់លោក George Sugai នៅពេលគាត់ពិភាក្សាអំពីរបៀបដែលសាលារៀនអាចយកឈ្នះលើបញ្ហាប្រឈមមួយទាក់ទងនឹងការប្រមូលទិន្នន័យភាពស្មោះត្រង់ (ម៉ោង៖ 0:43)។
ស្តាប់ដូចដែល Daryl Mellard ពន្យល់ពីអត្ថប្រយោជន៍ និងគុណវិបត្តិនៃប្រភេទជាច្រើននៃវិធីសាស្រ្ត និងវិធានការដែលប្រើជាទូទៅសម្រាប់វាយតម្លៃភាពស្មោះត្រង់នៃការអនុវត្ត (ម៉ោង: 1:49)។
ស្តាប់ដូចដែល Joseph Torgesen ពិភាក្សាអំពីកត្តាមួយដែលអាចមានឥទ្ធិពលថាតើការអនុវត្ត ឬកម្មវិធីត្រូវបានទ្រទ្រង់តាមពេលវេលា (ម៉ោង: 1:35)។
សូមស្តាប់ដូចដែល Lynn Fuchs ពិភាក្សាអំពីកត្តាដែលអាចជះឥទ្ធិពលថាតើការអនុវត្ត ឬកម្មវិធីត្រូវបានទ្រទ្រង់តាមពេលវេលា (ម៉ោង៖ 2:36)។
ស្តាប់ដូចដែល Daryl Mellard ពិភាក្សាអំពីកត្តាដែលអាចជះឥទ្ធិពលថាតើការអនុវត្ត ឬកម្មវិធីត្រូវបានទ្រទ្រង់តាមពេលវេលា (ម៉ោង: 1:20)។
Joseph Torgesen ពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពដែលអាចទទួលយកបានក្នុងការសម្របខ្លួន (1:33)។
George Sugai ពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពដែលអាចទទួលយកបានក្នុងការសម្របខ្លួន (ពេលវេលា៖ 0:47)។
Daryl Mellard ផ្តល់ឧទាហរណ៍អំពីរបៀបដែលការសម្របខ្លួនអាចមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើលទ្ធផលសិស្ស (ម៉ោង៖ 0:35)។
Cynthia Alexander គូសបញ្ជាក់ពីកត្តាសំខាន់ៗមួយចំនួនដែលប៉ះពាល់ដល់ភាពស្មោះត្រង់នៃការអនុវត្ត (ម៉ោង៖ 1:35)។
មើលភាពយន្ត រួចបន្តទៅផ្នែក គំនិតដំបូង (ម៉ោង៖ 2:11)។
ទំព័រទី 7៖ ផ្តល់ការគាំទ្រជាបន្តបន្ទាប់
មើលវីដេអូដើម្បីមើលផ្នែកនៃវគ្គបង្វឹក (ម៉ោង៖ 2:18)។
ទំព័រទី 8៖ ប្រើគោលការណ៍ណែនាំ និងការគាំទ្រសម្រាប់ការអនុវត្ត
មើលភាពយន្តដើម្បីបង្ហាញពីរបៀបកំណត់ជំហានសម្រាប់ការបង្រៀនយុទ្ធសាស្ត្រសរសេរប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (ម៉ោង៖ 2:13)។
ទំព័រទី 9៖ បង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យភាពស្មោះត្រង់
ចុចលើភាពយន្តដើម្បីស្វែងយល់ពីរបៀបដែលជំហានដោយជំហានពីយុទ្ធសាស្ត្រសរសេរ POW ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតរង្វាស់ភាពស្មោះត្រង់ (ពេលវេលា: 1:29)។
ទំព័រទី 10៖ ប្រមូលទិន្នន័យ និងវាយតម្លៃភាពស្មោះត្រង់នៃការអនុវត្ត
មើលភាពយន្ត ដើម្បីចូលរួមជាមួយអ្នកសង្កេតការណ៍ក្នុងថ្នាក់រៀន នៅពេលនាងបំពេញបញ្ជីត្រួតពិនិត្យភាពស្មោះត្រង់លើគ្រូដែលអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រសរសេរ POW (ម៉ោង៖ 10:50)។
មើលលោក Braxton អនុវត្ត PALS ជាមួយនឹងភាពស្មោះត្រង់ 100 ភាគរយ។ នៅពេលអ្នកធ្វើដូច្នេះ ត្រូវប្រាកដថាកត់ត្រាការសង្កេតរបស់អ្នកនៅលើទម្រង់សង្កេត PALS 2–6 (ម៉ោង៖ 8:02)។
សង្កេតមើលលោក Braxton (Observation 2) ហើយកត់ត្រាអំពីភាពស្មោះត្រង់នៃការអនុវត្តរបស់គាត់ (ម៉ោង៖ 9:11)។
សង្កេតមើលលោក Braxton (Observation 3) ហើយកត់ត្រាអំពីភាពស្មោះត្រង់នៃការអនុវត្តរបស់គាត់ (ម៉ោង៖ 8:23)។
ទំព័រទី 3៖ ជ្រើសរើសការអនុវត្ត ឬកម្មវិធីផ្អែកលើភស្តុតាង
ការប្រើប្រាស់គេហទំព័រ What Works Clearinghouse (http://ies.ed.gov/ncee/wwc/) ជួយបុគ្គលិកនៅសាលាបឋមសិក្សា Truman ដើម្បីកំណត់កម្មវិធីដែលផ្អែកលើភស្តុតាង ហើយនឹងសមស្របបំផុតតាមតម្រូវការរបស់ពួកគេ។
ទំព័រទី 8៖ ប្រើគោលការណ៍ណែនាំ និងការគាំទ្រសម្រាប់ការអនុវត្ត
សាលាបឋមសិក្សា Truman សម្រេចចិត្តអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាពីមិត្តភ័ក្តិ (PALS) ដែលជាកម្មវិធីបង្រៀនពីមិត្តរួមថ្នាក់។ មុនពេលពួកគេអាចចាប់ផ្តើម អ្នកសម្របសម្រួលការអនុវត្តត្រូវការជំនួយរបស់អ្នកដើម្បីកំណត់ និងរាយបញ្ជីជំហានចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្ត PALS ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
ទំព័រទី 9៖ បង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យភាពស្មោះត្រង់
ដោយប្រើព័ត៌មាននេះ ជួយក្រុមនៅសាលាបឋមសិក្សា Truman បង្កើតទម្រង់អង្កេតមួយ។
ទំព័រទី 10៖ ប្រមូលទិន្នន័យ និងវាយតម្លៃភាពស្មោះត្រង់នៃការអនុវត្ត
សម្រាប់សកម្មភាពនេះ សូមស្រមៃថាអ្នកគឺជាអ្នកសង្កេតការណ៍ម្នាក់ដែលតាមដានភាពស្មោះត្រង់នៃការអនុវត្តរបស់លោក Braxton ។ មើលវីដេអូនីមួយៗ ហើយបំពេញទម្រង់សង្កេត PALS 2–6 ដើម្បីកំណត់ថាតើលោក Braxton កំពុងអនុវត្ត PALS 2–6 ដោយភាពស្មោះត្រង់។
ការណែនាំអ្នកប្រឹក្សាសាលា៖ ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃតួនាទី និងទំនួលខុសត្រូវ (ទុកក្នុងប័ណ្ណសារ)
ម៉ូឌុលនេះផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពទូទៅសម្រាប់អ្នកប្រឹក្សាសាលា និងរួមបញ្ចូលនិយមន័យនៃតួនាទី និងទំនួលខុសត្រូវផ្សេងៗរបស់អ្នកផ្តល់ប្រឹក្សា នៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សពិការ។ អ្នកដែលមើលម៉ូឌុលអាចស្វែងយល់អំពីរបៀបដែលទីប្រឹក្សាអាចចូលរួមក្នុងការប្រជុំក្រុម IEP របៀបកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ការប្រឹក្សាជាក្រុម ឬបុគ្គល របៀបជួយរៀបចំផែនការផ្លាស់ប្តូរ និងរបៀបបន្តការបញ្ជូនទៅកាន់អ្នកជំនាញផ្សេងទៀតនៅពេលសមស្រប (ពេលវេលាបញ្ចប់៖ 1 ម៉ោង)។
ទំព័រទី 1៖ ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃតួនាទីរបស់ទីប្រឹក្សាសាលា
ស្តាប់ Bonita Flournoy នៅពេលនាងផ្តល់នូវទស្សនៈរបស់មាតាបិតាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកប្រឹក្សាសាលា និងសិស្សមកពីមជ្ឈដ្ឋានវប្បធម៌ចម្រុះ (ម៉ោង: 1:16)។
ទំព័រទី 5៖ ជួយជាមួយការធ្វើផែនការអន្តរកាល
ស្តាប់នៅពេល Amy Milsom ពិភាក្សាអំពីការរកឃើញរបស់នាងអំពីការធ្វើផែនការអន្តរកាលដែលធ្លាក់ដល់ទីប្រឹក្សាសាលា (ម៉ោង៖ 0:58)។
លោកបណ្ឌិត Milsom ពិភាក្សាអំពីជំនាញដែលសិស្សអាចត្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជោគជ័យទៅកាន់ពិភពនៃការងារ (ម៉ោង៖ 1:11)។
មើលភាពយន្ត រួចបន្តទៅផ្នែក គំនិតដំបូង (ម៉ោង៖ 1:31)។
ម៉ូឌុលនេះបានគ្របដណ្តប់លើសម្ភារៈសំខាន់ៗមួយចំនួនអំពីរបៀបដែលអ្នកប្រឹក្សាសាលាអាចធានាបាននូវភាពជោគជ័យរបស់សិស្សដែលមានពិការភាព។ ចុចលើតំណភ្ជាប់ខាងក្រោមដើម្បីមើលភាពយន្តដែលសង្ខេបអ្វីដែលអ្នកបានរៀន (ម៉ោង៖ 1:45)។
ទំព័រទី 2៖ ចូលរួមក្នុងដំណើរការក្រុមពហុជំនាញ
សូមអានអំពីសិស្សម្នាក់របស់ Mr. Hunter ដែលកំពុងតែនៅដាច់ដោយឡែកពីគេ ហើយសរសេរចម្លើយខ្លីៗចំពោះសំណួរទាំងនោះ។
ទំព័រទី 5៖ ជួយជាមួយការធ្វើផែនការអន្តរកាល
សូមអានអំពីសិស្សម្នាក់របស់លោក Hunter ដែលថ្លង់ ហើយកំពុងរៀបចំផែនការសម្រាប់មហាវិទ្យាល័យខាងមុខ ហើយសរសេរចម្លើយខ្លីៗចំពោះសំណួរទាំងនោះ។
ទំព័រទី 6៖ ធ្វើការបញ្ជូនទៅកាន់ភ្នាក់ងារខាងក្រៅ
សូមអានអំពីសិស្សម្នាក់របស់ Mr. Hunter ក្មេងប្រុសម្នាក់ដែលមានជម្ងឺ Down ដែលកំពុងតែរៀបចំផែនការអាជីព ហើយសរសេរចម្លើយខ្លីៗចំពោះសំណួរ។
របៀបដែលមនុស្សរៀន៖ ការបង្ហាញទ្រឹស្តីសិក្សា និងវដ្តនៃការសាកសួរដែលម៉ូឌុល IRIS ត្រូវបានបង្កើតឡើង (ទុកក្នុងប័ណ្ណសារ)
ម៉ូឌុលនេះស្វែងយល់ពីធាតុផ្សំនៃក្របខ័ណ្ឌ HPL និង កេរ្តិ៍ដំណែលផ្កាយ វដ្ដដែលម៉ូឌុល IRIS ត្រូវបានរចនា (ពេលវេលាបញ្ចប់៖ 2.5 ម៉ោង)។
ទំព័រទី 2៖ បរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើអ្នកសិក្សា
ស្តាប់ឈុតអូឌីយ៉ូ ដើម្បីស្វែងយល់បន្ថែមអំពីបរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើអ្នកសិក្សា (ម៉ោង៖ 0:48)។ ស្តាប់ឈុតអូឌីយ៉ូ ដើម្បីស្វែងយល់បន្ថែមអំពីបរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើអ្នកសិក្សា (ម៉ោង៖ 0:48)។
The Fish is Fish ការពន្យល់ជាសំឡេងដោយ John Bransford បង្ហាញពីរបៀបដែលយើងបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងគំនិតដែលមានស្រាប់ (ម៉ោង៖ 2:39)។ The Fish is Fish ការពន្យល់ជាសំឡេងដោយ John Bransford បង្ហាញពីរបៀបដែលយើងបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងគំនិតដែលមានស្រាប់ (ម៉ោង៖ 2:39)។
ការពន្យល់ជាសំឡេងខាងក្រោមដោយ John Bransford បង្ហាញឱ្យឃើញថា ការធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ នឹងជួយបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្ស (ម៉ោង៖ 1:34)។ ការពន្យល់ជាសំឡេងខាងក្រោមដោយ John Bransford បង្ហាញឱ្យឃើញថា ការធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ នឹងជួយបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្ស (ម៉ោង៖ 1:34)។
ទំព័រទី 3៖ បរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើចំណេះដឹង
ស្តាប់ឃ្លីបអូឌីយ៉ូ ដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នកអំពីបរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើចំណេះដឹង (ម៉ោង៖ ១:១៥)។ ស្តាប់ឃ្លីបអូឌីយ៉ូ ដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នកអំពីបរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើចំណេះដឹង (ម៉ោង៖ ១:១៥)។
បទបង្ហាញអូឌីយ៉ូ Bass Fishing ដោយ John Bransford ផ្ទុយពីការរៀនជំនាញជាមួយការយល់ដឹងពីវិន័យ។ វាបង្ហាញពីហេតុផលដែលការរៀនដោយការយល់ដឹងគឺសំខាន់សម្រាប់សិស្ស (ម៉ោង៖ ១:៤១)។ បទបង្ហាញអូឌីយ៉ូ Bass Fishing ដោយ John Bransford ផ្ទុយពីការរៀនជំនាញជាមួយការយល់ដឹងពីវិន័យ។ វាបង្ហាញពីហេតុផលដែលការរៀនដោយការយល់ដឹងគឺសំខាន់សម្រាប់សិស្ស (ម៉ោង៖ ១:៤១)។
ស្តាប់សំឡេងសម្រាប់ការណែនាំសម្រាប់ភាពយន្តដោយ John Bransford អំពីគំនិតនៃចំណេះដឹងដែលមានលក្ខខណ្ឌ និងសារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងអំពីលក្ខខណ្ឌដែលការពិតអាចឬមិនពិត (ម៉ោង: 1:51) ។ ស្តាប់សំឡេងសម្រាប់ការណែនាំសម្រាប់ភាពយន្តដោយ John Bransford អំពីគំនិតនៃចំណេះដឹងដែលមានលក្ខខណ្ឌ និងសារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងអំពីលក្ខខណ្ឌដែលការពិតអាចឬមិនពិត (ម៉ោង: 1:51) ។
ទំព័រទី 4៖ បរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើការវាយតម្លៃ
សូមស្តាប់ឃ្លីបអូឌីយ៉ូ ដើម្បីស្វែងយល់បន្ថែមអំពីបរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើការវាយតម្លៃ (ម៉ោង៖ ១:២៦)។ សូមស្តាប់ឃ្លីបអូឌីយ៉ូ ដើម្បីស្វែងយល់បន្ថែមអំពីបរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើការវាយតម្លៃ (ម៉ោង៖ ១:២៦)។
John Bransford ផ្ទុយពីភាពខុសគ្នារវាងការវាយតម្លៃបែបទម្រង់ និងការសង្ខេប ដែលទាក់ទងនឹងភាពយន្ត “Test as a Gift” (ម៉ោង៖ 1:31)។ John Bransford ផ្ទុយពីភាពខុសគ្នារវាងការវាយតម្លៃបែបទម្រង់ និងការសង្ខេប ដែលទាក់ទងនឹងភាពយន្ត “Test as a Gift” (ម៉ោង៖ 1:31)។
នៅក្នុងឃ្លីបសំឡេងខាងក្រោម លោក James Pellegrino ពិពណ៌នាអំពីសារៈសំខាន់នៃការអនុវត្តការវាយតម្លៃ (ម៉ោង៖ 2:47)។
ទំព័រទី 5៖ មជ្ឈដ្ឋានសិក្សាដែលផ្តោតលើសហគមន៍
ស្តាប់ឃ្លីបអូឌីយ៉ូ ដើម្បីបន្ថែមការយល់ដឹងរបស់អ្នកអំពីបរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើសហគមន៍ (ម៉ោង៖ 1:14)។ ស្តាប់ឃ្លីបអូឌីយ៉ូ ដើម្បីបន្ថែមការយល់ដឹងរបស់អ្នកអំពីបរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើសហគមន៍ (ម៉ោង៖ 1:14)។
សំឡេងខាងក្រោមដោយ John Bransford បង្ហាញពីរបៀបដែលការប្រើបទដ្ឋានថ្នាក់រៀនអាចជួយអភិវឌ្ឍជំនាញដោះស្រាយបញ្ហា និងជំនាញសម្របខ្លួន (ម៉ោង៖ 1:12)។ សំឡេងខាងក្រោមដោយ John Bransford បង្ហាញពីរបៀបដែលការប្រើបទដ្ឋានថ្នាក់រៀនអាចជួយអភិវឌ្ឍជំនាញដោះស្រាយបញ្ហា និងជំនាញសម្របខ្លួន (ម៉ោង៖ 1:12)។
ស្តាប់ទស្សនៈសំឡេងពី Peter Vaill អំពីគំរូថ្មីសម្រាប់ការបង្រៀន និងរៀននៅកម្រិតមហាវិទ្យាល័យ (ម៉ោង៖ 0:39)។
ទំព័រទី 6៖ បរិយាកាសសិក្សាដែលមានតុល្យភាព
ស្តាប់ឈុតអូឌីយ៉ូ ដើម្បីស្វែងយល់បន្ថែមអំពីការបង្កើតបរិយាកាសសិក្សាដែលមានតុល្យភាព (ម៉ោង៖ 1:07)។ ស្តាប់ឈុតអូឌីយ៉ូ ដើម្បីស្វែងយល់បន្ថែមអំពីការបង្កើតបរិយាកាសសិក្សាដែលមានតុល្យភាព (ម៉ោង៖ 1:07)។
ទំព័រ 10: ការពិចារណាសម្រាប់ការដាក់ពាក្យ
ស្តាប់ Nancy Hunt មកពីសាកលវិទ្យាល័យ California State-Los Angeles នៅពេលនាងពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលម៉ូឌុល IRIS ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យរបស់នាងសម្រាប់មុខជំនាញអប់រំដែលមិនមែនជាពិសេស (ពេលវេលា៖ ប្រវែងខុសគ្នា)។ ស្តាប់ Nancy Hunt មកពីសាកលវិទ្យាល័យ California State-Los Angeles នៅពេលនាងពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលម៉ូឌុល IRIS ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យរបស់នាងសម្រាប់មុខជំនាញអប់រំដែលមិនមែនជាពិសេស (ពេលវេលា៖ ប្រវែងខុសគ្នា)។
ស្តាប់ Brenda Naimy មកពីសាកលវិទ្យាល័យ California State University-Los Angeles នៅពេលនាងពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលម៉ូឌុល IRIS ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យរបស់នាងសម្រាប់មុខជំនាញអប់រំដែលមិនមែនជាពិសេស (ពេលវេលា៖ ប្រវែងខុសគ្នា)។ ស្តាប់ Brenda Naimy មកពីសាកលវិទ្យាល័យ California State University-Los Angeles នៅពេលនាងពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលម៉ូឌុល IRIS ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យរបស់នាងសម្រាប់មុខជំនាញអប់រំដែលមិនមែនជាពិសេស (ពេលវេលា៖ ប្រវែងខុសគ្នា)។
មើលភាពយន្ត រួចបន្តទៅផ្នែក គំនិតដំបូង (ម៉ោង៖ 2:23)។
ទំព័រ 1: ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃក្របខ័ណ្ឌ HPL
មើលភាពយន្តសម្រាប់ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃក្របខ័ណ្ឌ HPL ហើយបន្ទាប់មកយើងនឹងពិនិត្យមើលវាឱ្យលម្អិតបន្ថែមទៀត (ពេលវេលា: 0:59) ។
ទំព័រទី 2៖ បរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើអ្នកសិក្សា
ភាពយន្ត The Fish is Fish ដោយ John Bransford បង្ហាញពីរបៀបដែលយើងបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងគំនិតដែលមានស្រាប់ (ម៉ោង៖ 1:34)។
ខ្សែភាពយន្ដខាងក្រោមដោយ John Bransford បង្ហាញឱ្យឃើញថា ការសម្រេចចិត្តបង្រៀនត្រឹមត្រូវ នឹងជួយបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្ស (ម៉ោង៖ 1:03)។
ទំព័រទី 3៖ បរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើចំណេះដឹង
ខ្សែភាពយន្ដ The Bass Fishing ដោយ John Bransford ខាងក្រោមនេះ មានភាពខុសប្លែកគ្នាពីការរៀនជំនាញជាមួយនឹងការយល់ដឹងពីវិន័យ។ វាបង្ហាញពីហេតុផលដែលការរៀនដោយការយល់ដឹងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្ស (ម៉ោង៖ 0:38)។
ចុចលើភាពយន្ត ហើយបន្ទាប់មកស្តាប់សំឡេងសម្រាប់ការណែនាំដោយ John Bransford អំពីគំនិតនៃចំណេះដឹងដែលមានលក្ខខណ្ឌ និងសារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងអំពីលក្ខខណ្ឌដែលការពិតអាចឬមិនពិត (ម៉ោង: 0:58)។
ទំព័រទី 4៖ បរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើការវាយតម្លៃ
John Bransford ប្រៀបធៀបភាពខុសគ្នារវាងការវាយតម្លៃជាទម្រង់ និងការសង្ខេបនៅក្នុងខ្សែភាពយន្ត “Test as a Gift” (ម៉ោង៖ 0:35)។
ទំព័រទី 5៖ មជ្ឈដ្ឋានសិក្សាដែលផ្តោតលើសហគមន៍
ខ្សែភាពយន្ដខាងក្រោមដោយ John Bransford បង្ហាញពីរបៀបដែលការប្រើបទដ្ឋានថ្នាក់រៀនអាចជួយអភិវឌ្ឍជំនាញដោះស្រាយបញ្ហា និងជំនាញសម្របខ្លួន (ម៉ោង៖ 0:53)។
ទំព័រទី 7៖ តើវដ្តកេរ្តិ៍ដំណែលផ្កាយគឺជាអ្វី?
ចុចលើភាពយន្តដើម្បីស្តាប់ John Bransford ពិពណ៌នាអំពី STAR Legacy (ម៉ោង: 2:10)។
ទំព័រទី 6៖ បរិយាកាសសិក្សាដែលមានតុល្យភាព
កំណត់ធាតុណាមួយនៃក្របខ័ណ្ឌ HPL ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧទាហរណ៍នីមួយៗ ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សរបស់អ្នក។
ការកែលម្អការសរសេរអត្ថបទ៖ យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការសរសេរអត្ថបទបញ្ចុះបញ្ចូល (ទុកក្នុងប័ណ្ណសារ)
ម៉ូឌុលនេះបង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងសិស្សដែលសរសេរបានល្អ និងអ្នកដែលតស៊ូ។ ធាតុនៃដំណើរការសរសេរត្រូវបានពិភាក្សា ក៏ដូចជាជំនាញចាំបាច់ដែលសិស្សត្រូវសរសេរឯកសារល្អ។ ម៉ូឌុលនេះគូសបញ្ជាក់ និងពណ៌នាអំពីដំណើរការសម្រាប់បង្រៀនសិស្សអំពីយុទ្ធសាស្ត្រ POW+TREE ដែលជាយុទ្ធសាស្ត្រសរសេរដើម្បីជួយសិស្សបង្កើតអត្ថបទដែលបញ្ចុះបញ្ចូលឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង (ពេលវេលាបញ្ចប់៖ 2 ម៉ោង)។
ទំព័រទី 1: ការយល់ដឹងពីការលំបាកជាមួយការបញ្ចេញមតិសរសេរ
វាមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាផ្នែកណាដែលសិស្សរបស់គាត់កំពុងជួបការលំបាកក្នុងការសរសេរ។ ស្តាប់ Torri Lienemann និយាយអំពីការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យមូលដ្ឋាន (ម៉ោង៖ 0:44)។
ទំព័រទី 2: តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិសរសេរ
ក្នុងសំឡេងនេះ Steve Graham ពន្យល់ពីរបៀបដែលសិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញចម្លង (ម៉ោង៖ 0:57)។
ចុចស្តាប់ Natalie Olinghouse ផ្តល់មតិកែលម្អអំពីសកម្មភាពសរសេរខាងលើ (ម៉ោង៖ 0:59)។
សូមចុចសម្រាប់ការផ្ដល់យោបល់អំពីរបៀបជួយសិស្សដែលតស៊ូនឹងការសរសេរ (ម៉ោង៖ ១:៤៤)។
ស្តាប់ដូចដែល Torri Lienemann សង្ខេបពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រសរសេរសម្រាប់សិស្ស (ម៉ោង៖ 0:42)។
មើលភាពយន្ត រួចបន្តទៅផ្នែក គំនិតដំបូង (ម៉ោង៖ 1:20)។
ទំព័រទី 2: តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិសរសេរ
សកម្មភាពសរសេរតាមពេលវេលា។
កន្លែងស្នាក់នៅក្នុងការអប់រំ៖ ធ្វើឱ្យបរិយាកាសសិក្សាអាចចូលប្រើបានសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាពដែលមើលឃើញ (ទុកក្នុងប័ណ្ណសារ)
ម៉ូឌុលនេះរំលេចនូវគន្លឹះក្នុងការកែប្រែមេរៀន និងវិធីធ្វើឱ្យមេរៀនអាចចូលប្រើបានសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភ្នែក (ពេលវេលាបញ្ចប់៖ 1.5 ម៉ោង)។
ទំព័រទី 4៖ តម្រូវការសម្រាប់កម្មវិធីសិក្សាស្នូលដែលបានពង្រីក
សូមស្តាប់ Phil Hatlen ពិភាក្សាអំពីតួនាទីរបស់គ្រូអប់រំទូទៅក្នុងការផ្តល់កម្មវិធីសិក្សាស្នូលដែលបានពង្រីក (ម៉ោង៖ 1:29)។ សូមស្តាប់ Phil Hatlen ពិភាក្សាអំពីតួនាទីរបស់គ្រូអប់រំទូទៅក្នុងការផ្តល់កម្មវិធីសិក្សាស្នូលដែលបានពង្រីក (ម៉ោង៖ 1:29)។
សូមស្តាប់ដូចដែល Anne Corn ពិភាក្សាអំពីសារៈសំខាន់នៃកិច្ចសហការរវាងគ្រូអប់រំទូទៅ និង TVI (ម៉ោង៖ 0:50)។ សូមស្តាប់ដូចដែល Anne Corn ពិភាក្សាអំពីសារៈសំខាន់នៃកិច្ចសហការរវាងគ្រូអប់រំទូទៅ និង TVI (ម៉ោង៖ 0:50)។
ទំព័រទី 8៖ ការគួរសម និងទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព
សូមស្តាប់ដូចដែល Anne Corn ពិពណ៌នាអំពីការពិចារណាជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សដែលមានពិការភ្នែក (ម៉ោង៖ 0:25)។ សូមស្តាប់ដូចដែល Anne Corn ពិពណ៌នាអំពីការពិចារណាជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សដែលមានពិការភ្នែក (ម៉ោង៖ 0:25)។
Betty Hurst មានសិស្សម្នាក់ដែលមានពិការភ្នែកនៅក្នុងថ្នាក់របស់នាងកាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុន។ សូមស្តាប់នៅពេលនាងពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាងក្នុងការបង្រៀនសិស្សនេះ (ម៉ោង៖ 0:56)។ Betty Hurst មានសិស្សម្នាក់ដែលមានពិការភ្នែកនៅក្នុងថ្នាក់របស់នាងកាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុន។ សូមស្តាប់នៅពេលនាងពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាងក្នុងការបង្រៀនសិស្សនេះ (ម៉ោង៖ 0:56)។
ស្តាប់កំណែសំឡេងនេះ “ត្រីគឺជាត្រី” (ម៉ោង៖ ១:៣៣)។ ស្តាប់កំណែសំឡេងនេះ “ត្រីគឺជាត្រី” (ម៉ោង៖ ១:៣៣)។
មើលភាពយន្ត រួចបន្តទៅផ្នែក គំនិតដំបូង (ម៉ោង៖ 1:02)។
ការពិនិត្យឡើងវិញនៃការអនុវត្តការណែនាំសម្រាប់អ្នកដែលមានពិការភ្នែក (ម៉ោង: 1:33) ។
មើលវីដេអូ "ត្រីគឺជាត្រី" ។ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីវីដេអូសម្រាប់សិស្សរបស់អ្នកដែលមានពិការភ្នែក?
ទំព័រទី 3៖ តើការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណប៉ះពាល់ដល់ការសិក្សាយ៉ាងដូចម្តេច
ចំណាយពេលពីរម៉ោងដើម្បីមើលខ្សែភាពយន្ត "At First Sight" ដែលមាន Val Kilmer ជា Virgil ។ បំផុសគំនិតអំពីពិការភាពដែលមើលឃើញរបស់ Virgil ជាមួយនឹងសំណួរខាងក្រោម។
ទំព័រទី 6: វិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន
ការពណ៌នាព័ត៌មានដែលបង្ហាញដោយភ្នែក គឺជាជំនាញមួយដែលត្រូវការពេលវេលាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់។ នេះគឺជាឱកាសមួយដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញនេះ។
ទំព័រទី 7: ព្រឹត្តិការណ៍នៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន
ទាក់ទងអ្នកឯកទេស O&M ឬ TVI នៃសាលារបស់អ្នក ហើយស្នើសុំឱកាសដើម្បីដើរជាមួយគាត់ នៅពេលអ្នកពាក់ភួយ។
ការរចនាវគ្គសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិតសម្រាប់មហាវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យ (ទុកក្នុងប័ណ្ណសារ)
បង្កើតជាពិសេសសម្រាប់មហាវិទ្យាល័យមហាវិទ្យាល័យ ធនធាននេះពិនិត្យមើលមូលដ្ឋាននៃការរចនាថយក្រោយ ផ្តល់ជូននូវគន្លឹះជាក់ស្តែង យុទ្ធសាស្រ្ត និងជំហានដើម្បីជួយរៀបចំ និងរក្សាវគ្គសិក្សាសម្រាប់ និងក្នុងអំឡុងពេលនៃកាលៈទេសៈជាច្រើន ដែលរួមមានវគ្គប្រឈមមុខគ្នា អនឡាញ និងវគ្គសិក្សាកូនកាត់។
ទំព័រទី 1: ការរៀបចំផែនការវគ្គសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិត
អត្ថប្រយោជន៍ពីរចំពោះការរៀបចំផែនការសម្រាប់កំណែអនឡាញពេញលេញនៃវគ្គសិក្សារបស់អ្នក (ពេលវេលា: 1:49) អត្ថប្រយោជន៍ពីរចំពោះការរៀបចំផែនការសម្រាប់កំណែអនឡាញពេញលេញនៃវគ្គសិក្សារបស់អ្នក (ពេលវេលា: 1:49)
គុណវិបត្តិពីរចំពោះតែការធ្វើផែនការសម្រាប់កំណែកូនកាត់នៃវគ្គសិក្សារបស់អ្នក (ពេលវេលា: 1:07) គុណវិបត្តិពីរចំពោះតែការធ្វើផែនការសម្រាប់កំណែកូនកាត់នៃវគ្គសិក្សារបស់អ្នក (ពេលវេលា: 1:07)
Adriane Seiffert បានរៀនអំពីគោលការណ៍នៃការរចនាថយក្រោយបន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់វិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍វគ្គសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិត (OCDI) របស់សាកលវិទ្យាល័យ Vanderbilt នៅដើមរដូវក្តៅ។ បន្ទាប់មកនាងបានអនុវត្តគោលការណ៍ទាំងនោះទៅក្នុងវគ្គសិក្សាដែលនាងបានបង្រៀនក្នុងអំឡុងពេលប្រជុំរដូវក្តៅ។ អ្នកនឹងឮបន្ថែមអំពីដំណើរការនោះនៅពេលក្រោយនៅក្នុងម៉ូឌុល IRIS នេះ។ ខាងក្រោមនេះ នាងពិភាក្សាអំពីចំណាប់អារម្មណ៍រួមរបស់នាងចំពោះភាពខុសគ្នាក្នុងដំណើរការធ្វើផែនការ (ម៉ោង៖ ១:២៤)។ Adriane Seiffert បានរៀនអំពីគោលការណ៍នៃការរចនាថយក្រោយបន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់វិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍វគ្គសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិត (OCDI) របស់សាកលវិទ្យាល័យ Vanderbilt នៅដើមរដូវក្តៅ។ បន្ទាប់មកនាងបានអនុវត្តគោលការណ៍ទាំងនោះទៅក្នុងវគ្គសិក្សាដែលនាងបានបង្រៀនក្នុងអំឡុងពេលប្រជុំរដូវក្តៅ។ អ្នកនឹងឮបន្ថែមអំពីដំណើរការនោះនៅពេលក្រោយនៅក្នុងម៉ូឌុល IRIS នេះ។ ខាងក្រោមនេះ នាងពិភាក្សាអំពីចំណាប់អារម្មណ៍រួមរបស់នាងចំពោះភាពខុសគ្នាក្នុងដំណើរការធ្វើផែនការ (ម៉ោង៖ ១:២៤)។
ការពិចារណាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគោលដៅវគ្គសិក្សា (ម៉ោង៖ 2:31) ការពិចារណាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគោលដៅវគ្គសិក្សា (ម៉ោង៖ 2:31)
ការពិចារណាសម្រាប់ការកែតម្រូវគោលដៅវគ្គសិក្សាបច្ចុប្បន្ន (ម៉ោង៖ 2:06) ការពិចារណាសម្រាប់ការកែតម្រូវគោលដៅវគ្គសិក្សាបច្ចុប្បន្ន (ម៉ោង៖ 2:06)
ដោយសារតែ Adriane Seiffert កំពុងបង្រៀនវគ្គសិក្សាដែលនាងមិនធ្លាប់បង្រៀនពីមុនមក នាងត្រូវតែអភិវឌ្ឍគោលដៅវគ្គសិក្សាទាំងអស់របស់នាងតាំងពីដំបូង។ នៅក្នុងបទសម្ភាសន៍នេះ នាងបានពិភាក្សាយ៉ាងខ្លីអំពីការផ្លាស់ប្តូរមួយដែលនាងបានធ្វើចំពោះគោលដៅនៃវគ្គសិក្សា ដើម្បីតម្រឹមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលនាងបានប្រើនៅក្នុងបរិយាកាសអនឡាញដែលខុសពីវគ្គសិក្សាទល់មុខគ្នា (ម៉ោង: 0:59)។ ដោយសារតែ Adriane Seiffert កំពុងបង្រៀនវគ្គសិក្សាដែលនាងមិនធ្លាប់បង្រៀនពីមុនមក នាងត្រូវតែអភិវឌ្ឍគោលដៅវគ្គសិក្សាទាំងអស់របស់នាងតាំងពីដំបូង។ នៅក្នុងបទសម្ភាសន៍នេះ នាងបានពិភាក្សាយ៉ាងខ្លីអំពីការផ្លាស់ប្តូរមួយដែលនាងបានធ្វើចំពោះគោលដៅនៃវគ្គសិក្សា ដើម្បីតម្រឹមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលនាងបានប្រើនៅក្នុងបរិយាកាសអនឡាញដែលខុសពីវគ្គសិក្សាទល់មុខគ្នា (ម៉ោង: 0:59)។
ការពិចារណា និងការប្រុងប្រយ័ត្នសម្រាប់កម្រងសំណួរ និងការធ្វើតេស្តតាមអ៊ីនធឺណិត (ពេលវេលា៖ 1:56) ការពិចារណា និងការប្រុងប្រយ័ត្នសម្រាប់កម្រងសំណួរ និងការធ្វើតេស្តតាមអ៊ីនធឺណិត (ពេលវេលា៖ 1:56)
ជំហានដំបូង (ម៉ោង: 1:17) ជំហានដំបូង (ម៉ោង: 1:17)
វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីដែល Adriane Seiffert បានកែប្រែសកម្មភាពសិក្សារបស់នាងគឺ កត់ត្រាការបង្រៀននីមួយៗជាវីដេអូខ្លីៗសម្រាប់សិស្សមើល។ នាងពិភាក្សាអំពីរបៀបដែលវាផ្ទេរពីទម្រង់ទល់មុខគ្នាទៅជាទម្រង់អនឡាញ (ម៉ោង៖ 1:30)។ វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីដែល Adriane Seiffert បានកែប្រែសកម្មភាពសិក្សារបស់នាងគឺ កត់ត្រាការបង្រៀននីមួយៗជាវីដេអូខ្លីៗសម្រាប់សិស្សមើល។ នាងពិភាក្សាអំពីរបៀបដែលវាផ្ទេរពីទម្រង់ទល់មុខគ្នាទៅជាទម្រង់អនឡាញ (ម៉ោង៖ 1:30)។
កំណត់អាទិភាពប្រភេទឧបករណ៍ (ម៉ោង៖ 2:09) ការកំណត់ប្រភេទឧបករណ៍ជាអាទិភាព (ម៉ោង៖ 2:09)
ការតម្រឹមជាមួយនឹងគោលដៅវគ្គសិក្សា និងការកំណត់ចំនួនឧបករណ៍ (ពេលវេលា៖ 1:38) ការតម្រឹមជាមួយនឹងគោលដៅវគ្គសិក្សា និងការកំណត់ចំនួនឧបករណ៍ (ពេលវេលា៖ 1:38)
នៅក្នុងបទសម្ភាសន៍នេះ Joe Bandy ផ្តល់ទិន្នន័យស្តីពីការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស និងប្រវែងវីដេអូ ដើម្បីជួយអ្នករៀបចំផែនការចែកចាយខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនអសមកាលរបស់អ្នក (ម៉ោង៖ 1:44)។ នៅក្នុងបទសម្ភាសន៍នេះ Joe Bandy ផ្តល់ទិន្នន័យស្តីពីការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស និងប្រវែងវីដេអូ ដើម្បីជួយអ្នករៀបចំផែនការចែកចាយខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនអសមកាលរបស់អ្នក (ម៉ោង៖ 1:44)។
គំនិតសម្រាប់ទ្រង់ទ្រាយជិតសមកាលកម្ម (ពេលវេលា៖ 2:47) គំនិតសម្រាប់ទ្រង់ទ្រាយជិតសមកាលកម្ម (ពេលវេលា៖ 2:47)
ប្រតិកម្ម និងការពិចារណារបស់សិស្សសម្រាប់ឆមាសរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ (ម៉ោង៖ 0:44) ប្រតិកម្ម និងការពិចារណារបស់សិស្សសម្រាប់ឆមាសរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ (ម៉ោង៖ 0:44)
ចាប់ផ្តើមរៀបចំមាតិកាសម្រាប់វគ្គសិក្សាអនឡាញរបស់អ្នក។ ចាប់ផ្តើមរៀបចំមាតិកាសម្រាប់វគ្គសិក្សាអនឡាញរបស់អ្នក។
Joe Bandy៖ កត្តាដែលបង្កើតបញ្ហាប្រឈមក្នុងការចូលប្រើ (ម៉ោង៖ 1:20) Joe Bandy៖ កត្តាដែលបង្កើតបញ្ហាប្រឈមក្នុងការចូលប្រើ (ម៉ោង៖ 1:20)
Adriane Seiffert: ឧទាហរណ៍នៃបញ្ហាប្រឈមក្នុងការចូលប្រើ (ពេលវេលា: 1:46) Adriane Seiffert: ឧទាហរណ៍នៃបញ្ហាប្រឈមក្នុងការចូលប្រើ (ពេលវេលា: 1:46)
Joe Bandy៖ ការណែនាំចំនួនបួនដើម្បីកាត់បន្ថយបញ្ហាប្រឈមក្នុងការចូលប្រើបច្ចេកវិទ្យា (ពេលវេលា៖ 2:06) Joe Bandy៖ ការណែនាំចំនួនបួនដើម្បីកាត់បន្ថយបញ្ហាប្រឈមក្នុងការចូលប្រើបច្ចេកវិទ្យា (ពេលវេលា៖ 2:06)
Adriane Seiffert: សួរសំណួរ (ម៉ោង: 1:13) Adriane Seiffert: សួរសំណួរ (ម៉ោង: 1:13)
Joe Bandy ពិភាក្សាអំពីការពិចារណាសមធម៌ឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត (ម៉ោង៖ 2:45)។ Joe Bandy ពិភាក្សាអំពីការពិចារណាសមធម៌ឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត (ម៉ោង៖ 2:45)។
Adriane Seiffert: ការបង្កើតថ្នាក់ធៀបនឹងការរចនាវគ្គសិក្សា (ម៉ោង: 1:52) Adriane Seiffert: ការបង្កើតថ្នាក់ធៀបនឹងការរចនាវគ្គសិក្សា (ម៉ោង: 1:52)
Adriane Seiffert: បង្កើតថ្នាក់រៀនជាមួយសិស្ស 90 នាក់ (ម៉ោង: 1:23) Adriane Seiffert: បង្កើតថ្នាក់ជាមួយសិស្ស 90 នាក់ (ម៉ោង: 1:23)
Joe Bandy ចែករំលែកគំនិតចុងក្រោយមួយចំនួនអំពីដំណើរការអភិវឌ្ឍវគ្គសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិត (ម៉ោង៖ 1:20)។ Joe Bandy ចែករំលែកគំនិតចុងក្រោយមួយចំនួនអំពីដំណើរការអភិវឌ្ឍវគ្គសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិត (ម៉ោង៖ 1:20)។
មើលភាពយន្តខាងក្រោម។ នៅពេលអ្នករួចរាល់ សូមចុចប៊ូតុង "បន្ទាប់" នៅផ្នែកខាងក្រោមនៃទំព័រ (ម៉ោង: 3:39)។
ឥឡូវនេះវាជាវេនរបស់អ្នក។ ឥឡូវនេះវាជាវេនរបស់អ្នក។
អនុវត្តអ្វីដែលអ្នកបានរៀននៅលើទំព័រនេះ ដើម្បីបង្កើតផែនការវាយតម្លៃ និងជ្រើសរើសការវាយតម្លៃសម្រាប់វគ្គសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ អនុវត្តអ្វីដែលអ្នកបានរៀននៅលើទំព័រនេះ ដើម្បីបង្កើតផែនការវាយតម្លៃ និងជ្រើសរើសការវាយតម្លៃសម្រាប់វគ្គសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
វាជាវេនរបស់អ្នក។ វាជាវេនរបស់អ្នក។
PALS៖ យុទ្ធសាស្ត្រអានសម្រាប់ថ្នាក់ K–1 (ទុកក្នុងប័ណ្ណសារ)
ម៉ូឌុលនេះបង្ហាញអំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការអនុវត្ត PALS សម្រាប់ថ្នាក់ទី K–1 ដែលជាយុទ្ធសាស្ត្របង្រៀនមិត្តភ័ក្តិដែលសិស្សធ្វើការជាគូ ដើម្បីពង្រឹងជំនាញអានរបស់ពួកគេ។ រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការណែនាំជាជំហានៗសម្រាប់សកម្មភាព PALS នីមួយៗ ក៏ដូចជាសម្ភារៈ PALS ដែលអាចបោះពុម្ពបាន (ពេលវេលាបញ្ចប់៖ 1 ម៉ោង)។
សូមស្តាប់ឥឡូវនេះ នៅពេលដែល Lynn Fuchs ពិភាក្សាអំពីសមាសធាតុនៃការសម្របសម្រួលមិត្តភ័ក្តិ (ម៉ោង៖ 1:17)។ សូមស្តាប់ឥឡូវនេះ នៅពេលដែល Lynn Fuchs ពិភាក្សាអំពីសមាសធាតុនៃការសម្របសម្រួលមិត្តភ័ក្តិ (ម៉ោង៖ 1:17)។
សូមស្តាប់ឥឡូវនេះ នៅពេលដែល Doug Fuchs រំលេចនូវសកម្មភាពអាន និងជំនាញមួយចំនួនដែលពួកគេនិយាយ (ម៉ោង៖ 1:19)។ សូមស្តាប់ឥឡូវនេះ នៅពេលដែល Doug Fuchs រំលេចនូវសកម្មភាពអាន និងជំនាញមួយចំនួនដែលពួកគេនិយាយ (ម៉ោង៖ 1:19)។
ទំព័រទី 2: អត្ថប្រយោជន៍នៃ PALS
Nichole Lawson ជាគ្រូបង្រៀនបឋម ពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាងជាមួយនឹងអត្ថប្រយោជន៍នៃ PALS រួមទាំងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអានសម្រាប់ ELLs (ពេលវេលា: 0:59)។ Nichole Lawson ជាគ្រូបង្រៀនបឋម ពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាងជាមួយនឹងអត្ថប្រយោជន៍នៃ PALS រួមទាំងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអានសម្រាប់ ELLs (ពេលវេលា: 0:59)។
ស្តេហ្វានី ចនសុន គ្រូបឋមសិក្សា ពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាងជាមួយនឹងអត្ថប្រយោជន៍នៃ PALS រួមទាំងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអានសម្រាប់ ELLs (ពេលវេលា: 1:12) ។ ស្តេហ្វានី ចនសុន គ្រូបឋមសិក្សា ពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាងជាមួយនឹងអត្ថប្រយោជន៍នៃ PALS រួមទាំងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអានសម្រាប់ ELLs (ពេលវេលា: 1:12) ។
ទំព័រទី 3៖ សកម្មភាព PALS សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យ
Devin Kearns សង្កត់ធ្ងន់ថា សិស្សនៅក្មេងនៅមតេយ្យអាចអនុវត្ត PALS ដោយជោគជ័យ (ម៉ោង៖ 1:41)។ Devin Kearns សង្កត់ធ្ងន់ថា សិស្សនៅក្មេងនៅមតេយ្យអាចអនុវត្ត PALS ដោយជោគជ័យ (ម៉ោង៖ 1:41)។
ស្តេហ្វានី ចនសុន សង្កត់ធ្ងន់ថា សិស្សនៅក្មេងនៅមតេយ្យអាចអនុវត្ត PALS ដោយជោគជ័យ (ម៉ោង៖ 0:32)។ ស្តេហ្វានី ចនសុន សង្កត់ធ្ងន់ថា សិស្សនៅក្មេងនៅមតេយ្យអាចអនុវត្ត PALS ដោយជោគជ័យ (ម៉ោង៖ 0:32)។
Nichole Lawson ក៏ពន្យល់ពីរបៀបដែល PALS បានជួយនាងឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅកម្មវិធីសិក្សាដែលបានកំណត់សម្រាប់កម្រិតថ្នាក់នេះ (ម៉ោង៖ 0:46)។ Nichole Lawson ក៏ពន្យល់ពីរបៀបដែល PALS បានជួយនាងឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅកម្មវិធីសិក្សាដែលបានកំណត់សម្រាប់កម្រិតថ្នាក់នេះ (ម៉ោង៖ 0:46)។
ទំព័រទី 4៖ សកម្មភាព PALS សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី XNUMX
Devin Kearns ពន្យល់ថាកម្មវិធី PALS ថ្នាក់ទីមួយ—ខណៈពេលដែលណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់ជំនាញកម្រិតខ្ពស់—ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសកម្មភាពសាមញ្ញ និងងាយស្រួលអនុវត្ត (ម៉ោង៖ 0:55)។ Devin Kearns ពន្យល់ថាកម្មវិធី PALS ថ្នាក់ទីមួយ—ខណៈពេលដែលណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់ជំនាញកម្រិតខ្ពស់—ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសកម្មភាពសាមញ្ញ និងងាយស្រួលអនុវត្ត (ម៉ោង៖ 0:55)។
Devin Kearns ពិភាក្សាអំពីការពិចារណានៅពេលផ្គូរផ្គងសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ (ម៉ោង៖ 0:29)។ Devin Kearns ពិភាក្សាអំពីការពិចារណានៅពេលផ្គូរផ្គងសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ (ម៉ោង៖ 0:29)។
ស្តេហ្វានី ចនសុន ពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលនាងធ្វើវគ្គបណ្តុះបណ្តាល PALS និងរបៀបដែលសិស្សរបស់នាងឆ្លើយតប (ម៉ោង៖ 0:39)។ ស្តេហ្វានី ចនសុន ពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលនាងធ្វើវគ្គបណ្តុះបណ្តាល PALS និងរបៀបដែលសិស្សរបស់នាងឆ្លើយតប (ម៉ោង៖ 0:39)។
Nichole Lawson សង្កត់ធ្ងន់ថា ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា គឺជាគន្លឹះនៃការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃ PALS (ម៉ោង៖ 0:38)។ Nichole Lawson សង្កត់ធ្ងន់ថា ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា គឺជាគន្លឹះនៃការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃ PALS (ម៉ោង៖ 0:38)។
Devin Kearns ពិភាក្សាអំពីការពិចារណាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលសម្គាល់ឃើញថាសិស្សមិនស្ទាត់ជំនាញលើគោលគំនិតដែលបង្ហាញក្នុងមេរៀន (ម៉ោង៖ 0:32) Devin Kearns ពិភាក្សាអំពីការពិចារណាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលសម្គាល់ឃើញថាសិស្សមិនយល់ច្បាស់ពីគោលគំនិតដែលបានបង្ហាញក្នុងមេរៀន (ម៉ោង៖ 0:32)
Stephanie Johnson ពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលនាងតាមដានថ្នាក់មត្តេយ្យរបស់នាងអំឡុងពេល PALS និងអ្វីដែលនាងរកមើលនៅពេលនាងសង្កេតគូនីមួយៗ (ម៉ោង: 1:00)។ Stephanie Johnson ពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលនាងតាមដានថ្នាក់មត្តេយ្យរបស់នាងអំឡុងពេល PALS និងអ្វីដែលនាងរកមើលនៅពេលនាងសង្កេតគូនីមួយៗ (ម៉ោង: 1:00)។
ទំព័រទី 9៖ លើកទឹកចិត្តសិស្ស និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍
ស្តាប់ដូចដែល Stephanie Johnson ពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលនាងប្រើវិធីសាស្រ្តជាក្រុមដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យរបស់នាង (ម៉ោង: 0:20)។ ស្តាប់ដូចដែល Stephanie Johnson ពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលនាងប្រើវិធីសាស្រ្តជាក្រុមដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យរបស់នាង (ម៉ោង: 0:20)។
គ្រូបង្រៀនរាយការណ៍ថាសិស្សពិតជាចូលចិត្ត PALS ។ ស្តេហ្វានី ចនសុន បានឃើញភាពរីករាយនេះជាមួយសិស្សសាលាមត្តេយ្យរបស់នាង (ម៉ោង៖ 0:41)។ គ្រូបង្រៀនរាយការណ៍ថាសិស្សពិតជាចូលចិត្ត PALS ។ ស្តេហ្វានី ចនសុន បានឃើញភាពរីករាយនេះជាមួយសិស្សសាលាមត្តេយ្យរបស់នាង (ម៉ោង៖ 0:41)។
មើលភាពយន្ត រួចបន្តទៅផ្នែក គំនិតដំបូង (ម៉ោង៖ 2:09)។
មើលវីដេអូដើម្បីសង្កេតមើលគ្រូដែលណែនាំអំពីនីតិវិធី K-PALS ដល់ថ្នាក់មត្តេយ្យរបស់នាង (ម៉ោង៖ 1:47)។
វីដេអូរបស់សិស្សពីរនាក់បានចូលរួមក្នុងសកម្មភាព PALS (ម៉ោង៖ 0:21)។
ខណៈដែលគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា Washington កំពុងស្រាវជ្រាវ K-PALS និង PALS ថ្នាក់ទីមួយ ពួកគេបានមើលវីដេអូនេះរបស់សិស្សពីរនាក់ដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាព PALS ។ ជួយពួកគេឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម (ម៉ោង៖ 0:23)។
PALS៖ យុទ្ធសាស្ត្រអានសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2–6 (ទុកក្នុងប័ណ្ណសារ)
ម៉ូឌុលនេះបង្ហាញអំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការអនុវត្ត PALS សម្រាប់ថ្នាក់ទី 2-6 ដែលជាយុទ្ធសាស្ត្របង្រៀនមិត្តភ័ក្តិដែលសិស្សធ្វើការជាគូដើម្បីពង្រឹងជំនាញអានរបស់ពួកគេ។ រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការណែនាំជាជំហាន ៗ សម្រាប់សកម្មភាពនីមួយៗនៃ PALS ទាំងបី ក៏ដូចជាសម្ភារៈ PALS ដែលអាចបោះពុម្ពបាន (ពេលវេលាបញ្ចប់៖ 1 ម៉ោង) ។
សូមស្តាប់ឥឡូវនេះ នៅពេលលោក Doug Fuchs ពិភាក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់ PALS (ម៉ោង៖ 0:55)។ សូមស្តាប់ឥឡូវនេះ នៅពេលលោក Doug Fuchs ពិភាក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់ PALS (ម៉ោង៖ 0:55)។
Lynn Fuchs គូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្ត (ម៉ោង៖ 0:42)។ Lynn Fuchs គូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្ត (ម៉ោង៖ 0:42)។
ទំព័រទី 2: អត្ថប្រយោជន៍នៃ PALS
ស្តាប់នៅពេល Devin Kearns ពិភាក្សាអំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃ PALS សម្រាប់ថ្នាក់ទី 2–6 (ម៉ោង: 1:02)។ ស្តាប់នៅពេល Devin Kearns ពិភាក្សាអំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃ PALS សម្រាប់ថ្នាក់ទី 2–6 (ម៉ោង: 1:02)។
Devin Kearns ពន្យល់ពីមូលហេតុដែល PALS មានអត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកសិក្សាភាសាអង់គ្លេស (ELs) (ម៉ោង៖ 1:13)។ Devin Kearns ពន្យល់ពីមូលហេតុដែល PALS មានអត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកសិក្សាភាសាអង់គ្លេស (ELs) (ម៉ោង៖ 1:13)។
Patti Kremer ពិភាក្សាអំពីបទពិសោធន៍របស់នាងដោយប្រើ PALS ជាមួយ ELs (ម៉ោង៖ 0:35)។ Patti Kremer ពិភាក្សាអំពីបទពិសោធន៍របស់នាងដោយប្រើ PALS ជាមួយ ELs (ម៉ោង៖ 0:35)។
Devin Kearns ផ្តល់នូវចំណុចមួយចំនួនសម្រាប់ការផ្គូផ្គងសិស្ស (ម៉ោង៖ 0:50)។ Devin Kearns ផ្តល់នូវចំណុចមួយចំនួនសម្រាប់ការផ្គូផ្គងសិស្ស (ម៉ោង៖ 0:50)។
Devin Kearns ផ្តល់យោបល់មួយចំនួនសម្រាប់ការជ្រើសរើសសម្ភារៈអានដែលសមរម្យសម្រាប់គូសិស្ស (ម៉ោង៖ 1:17)។ Devin Kearns ផ្តល់យោបល់មួយចំនួនសម្រាប់ការជ្រើសរើសសម្ភារៈអានដែលសមរម្យសម្រាប់គូសិស្ស (ម៉ោង៖ 1:17)។
ស្តាប់ដូចដែល Devin Kearns ពិភាក្សាអំពីសារៈសំខាន់នៃសន្លឹកបៀរ (ម៉ោង៖ 0:29)។ ស្តាប់ដូចដែល Devin Kearns ពិភាក្សាអំពីសារៈសំខាន់នៃសន្លឹកបៀរ (ម៉ោង៖ 0:29)។
Devin Kearns ពន្យល់ថា សិស្សទាំងអស់អាចរៀនអនុវត្ត PALS (ម៉ោង៖ 0:26)។ Devin Kearns ពន្យល់ថា សិស្សទាំងអស់អាចរៀនអនុវត្ត PALS (ម៉ោង៖ 0:26)។
ស្តាប់ដូចដែល Devin Kearns លើកឡើងពីសារៈសំខាន់នៃការត្រួតពិនិត្យសិស្សខណៈពេលដែលពួកគេកំពុងចូលរួមក្នុងសកម្មភាព PALS (ម៉ោង: 1:00)។ ស្តាប់ដូចដែល Devin Kearns លើកឡើងពីសារៈសំខាន់នៃការត្រួតពិនិត្យសិស្សខណៈពេលដែលពួកគេកំពុងចូលរួមក្នុងសកម្មភាព PALS (ម៉ោង: 1:00)។
ស្តាប់ដូចដែល Devin Kearns សង្ខេប PALS (ម៉ោង៖ 1:09)។ ស្តាប់ដូចដែល Devin Kearns សង្ខេប PALS (ម៉ោង៖ 1:09)។
មើលភាពយន្ត រួចបន្តទៅផ្នែក គំនិតដំបូង (ម៉ោង៖ 2:15)។
ទំព័រទី 4៖ ការអានជាដៃគូជាមួយ Retell
មើលភាពយន្តដើម្បីសង្កេតមើលគូសិស្សដែលចូលរួមក្នុងការអានដៃគូ និងនិទានរឿងឡើងវិញ (ពេលវេលា៖ ប្រវែងខុសគ្នា)។
មើលភាពយន្តដើម្បីមើលនៅពេលសិស្សពីរនាក់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបង្រួញកថាខណ្ឌ (ម៉ោង៖ 0:59)។
ទំព័រទី 6: ការបញ្ជូនបន្តការទស្សន៍ទាយ
មើលភាពយន្តដើម្បីមើលសិស្សពីរនាក់នៅពេលពួកគេចូលរួមក្នុងសកម្មភាព Prediction Relay (ម៉ោង: 1:08)។
ស្រមៃថាអ្នកជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី 3 ។ អ្នកកំពុងមានគម្រោងអនុវត្ត PALS ហើយត្រូវផ្គូផ្គងសិស្សរបស់អ្នក។
PALS: យុទ្ធសាស្ត្រអានសម្រាប់វិទ្យាល័យ (ទុកក្នុងប័ណ្ណសារ)
ម៉ូឌុលនេះបង្ហាញអំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការអនុវត្ត PALS សម្រាប់វិទ្យាល័យ ដែលជាយុទ្ធសាស្ត្របង្រៀនមិត្តភ័ក្តិដែលសិស្សធ្វើការជាគូ ដើម្បីពង្រឹងជំនាញអានរបស់ពួកគេ។ រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការណែនាំជាជំហាន ៗ សម្រាប់សកម្មភាពនីមួយៗនៃ PALS ទាំងបី ក៏ដូចជាសម្ភារៈ PALS ដែលអាចបោះពុម្ពបាន (ពេលវេលាបញ្ចប់៖ 1 ម៉ោង) ។
សូមស្តាប់ឥឡូវនេះ នៅពេលលោក Doug Fuchs ពិភាក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់ PALS (ម៉ោង៖ 0:55)។ សូមស្តាប់ឥឡូវនេះ នៅពេលលោក Doug Fuchs ពិភាក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់ PALS (ម៉ោង៖ 0:55)។
ស្តាប់ Karin Prentice បន្លិច PALS គោលបំណងសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យដែលកំពុងតស៊ូជាមួយការអាន (ពេលវេលា: 0:27) ។ ស្តាប់ Karin Prentice បន្លិច PALS គោលបំណងសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យដែលកំពុងតស៊ូជាមួយការអាន (ពេលវេលា: 0:27) ។
ទំព័រទី 2: អត្ថប្រយោជន៍នៃ PALS
Lynn Fuchs គូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្ត PALS (ម៉ោង៖ 0:40)។ Lynn Fuchs គូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្ត PALS (ម៉ោង៖ 0:40)។
Devin Kearns លើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនឱ្យរក្សាអាកប្បកិរិយារីករាយនៅពេលអនុវត្ត PALS (ម៉ោង: 0:24) ។ Devin Kearns លើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនឱ្យរក្សាអាកប្បកិរិយារីករាយនៅពេលអនុវត្ត PALS (ម៉ោង: 0:24) ។
Karin Prentice ពិភាក្សាអំពីសារៈសំខាន់នៃការត្រួតពិនិត្យគ្រូ (ម៉ោង៖ 0:30)។ Karin Prentice ពិភាក្សាអំពីសារៈសំខាន់នៃការត្រួតពិនិត្យគ្រូ (ម៉ោង៖ 0:30)។
ទំព័រទី 11៖ លើកទឹកចិត្ត និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍សិស្ស
Karin Prentice ពិភាក្សាអំពីប្រតិកម្មរបស់សិស្សដែលបានប្រើ PALS និងការឆ្លើយតបរបស់ពួកគេចំពោះប្រព័ន្ធពង្រឹង (ពេលវេលា៖ 0:53)។ Karin Prentice ពិភាក្សាអំពីប្រតិកម្មរបស់សិស្សដែលបានប្រើ PALS និងការឆ្លើយតបរបស់ពួកគេចំពោះប្រព័ន្ធពង្រឹង (ពេលវេលា៖ 0:53)។
ស្តាប់ដូចដែល Devin Kearns សង្ខេប PALS (ម៉ោង៖ 0:52)។ ស្តាប់ដូចដែល Devin Kearns សង្ខេប PALS (ម៉ោង៖ 0:52)។
មើលភាពយន្ត រួចបន្តទៅផ្នែក គំនិតដំបូង (ម៉ោង៖ 2:14)។
ទំព័រទី 4៖ ការអានជាដៃគូជាមួយ Retell
មើលភាពយន្តដើម្បីមើលគូសិស្សដែលចូលរួមក្នុងការអានដៃគូជាមួយ Story Retell និងការបង្ហាញអំពីនីតិវិធីកែកំហុស (ម៉ោង៖ 1:40)។
មើលភាពយន្តខាងក្រោមដើម្បីមើលសិស្សពីរនាក់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបង្រួញកថាខណ្ឌ (ម៉ោង៖ ១:២២)។
ទំព័រទី 6: ការបញ្ជូនបន្តការទស្សន៍ទាយ
មើលភាពយន្តដើម្បីមើលសិស្សពីរនាក់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាព Prediction Relay (ម៉ោង: 1:57)។
មើលវីដេអូនីមួយៗ ហើយកំណត់ថាតើសិស្សកំពុងអនុវត្តតាមនីតិវិធីត្រឹមត្រូវដែរឬទេ (ពេលវេលា៖ ប្រវែងខុសគ្នា)។
ស្រមៃថាអ្នកគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្ត PALS ជាលើកដំបូង។
គិលានុបដ្ឋាយិកាសាលា៖ តួនាទី និងទំនួលខុសត្រូវក្នុងការកំណត់សាលា (ទុកក្នុងប័ណ្ណសារ)
ម៉ូឌុលនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់គិលានុបដ្ឋាយិកាសាលា។ វាផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពទូទៅនៃតួនាទីរបស់គិលានុបដ្ឋាយិកាសាលាក្នុងការបម្រើសិស្សទាំងអស់នៅក្នុងបរិយាកាសសាលា បន្ថែមពីលើការលើកឡើងអំពីតួនាទីជាក់លាក់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានពិការភាព។ ពិសេសជាងនេះទៅទៀត វាពិភាក្សាអំពីការចូលរួមក្នុងកិច្ចប្រជុំផែនការ 504 និង IEP ការតស៊ូមតិសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលមានតម្រូវការថែទាំសុខភាព ការលើកកម្ពស់សេវាកម្ម និងតួនាទីរបស់ពួកគេជាគិលានុបដ្ឋាយិកាសាលា សហការជាមួយអ្នកដ៏ទៃ និងបង្កើតបណ្តាញ (ពេលវេលាបញ្ចប់៖ 1.5 ម៉ោង)។
ទំព័រ 1: តួនាទីរបស់គិលានុបដ្ឋាយិកាសាលា
Christy Brookshire ពិពណ៌នាអំពីតួនាទីមួយចំនួនរបស់នាងជាគិលានុបដ្ឋាយិកាសាលា (ម៉ោង៖ 1:00)។
Christy Brookshire ពិភាក្សាអំពីសារៈសំខាន់នៃការសហការជាមួយឪពុកម្តាយ និងអាណាព្យាបាល (ម៉ោង៖ 0:25)។
សូមស្តាប់ដូចជា Christy Brookshire ផ្តល់គំនិតចុងក្រោយខ្លះអំពីការធ្វើជាគិលានុបដ្ឋាយិកាសាលា (ម៉ោង៖ 1:36)។
មើលភាពយន្ត រួចបន្តទៅផ្នែក គំនិតដំបូង (ម៉ោង៖ 1:33)។
ទំព័រទី 3៖ ផ្នែកទី 504 ផែនការ និងកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល
តើសេវាកម្មគិលានុបដ្ឋាយិកាប្រភេទណាខ្លះដែលលោក Logan អាចផ្តល់សម្រាប់តម្រូវការផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តរបស់សិស្សទាំងនេះនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា? រាយបញ្ជីសេវាកម្មយ៉ាងហោចណាស់បួនសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។
បម្រើសិស្សដែលមានពិការភ្នែក៖ សារៈសំខាន់នៃកិច្ចសហការ (ទុកក្នុងប័ណ្ណសារ)
ម៉ូឌុលនេះគូសបញ្ជាក់អំពីសារៈសំខាន់នៃកិច្ចសហការរបស់គ្រូបង្រៀនផ្នែកអប់រំទូទៅជាមួយអ្នកជំនាញ និងបុគ្គលផ្សេងទៀតដែលមានចំណេះដឹងអំពីតម្រូវការរបស់សិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការមើលឃើញ (ពេលវេលាបញ្ចប់៖ 1.5 ម៉ោង)។
ទំព័រ 1: ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃពិការភ្នែក
ស្តាប់ដំបូន្មានដែល Betsy Belknap ផ្តល់ជូនដល់គ្រូអប់រំទូទៅអំពីសិស្សដែលមានពិការភ្នែក (ម៉ោង៖ 1:26)។
ទំព័រទី 3៖ ការពិគ្រោះយោបល់ និងកិច្ចសហការ
ស្តាប់ដូចដែល Susie Dickason ពិភាក្សាអំពីកិច្ចសហការ និងការប្រឹក្សាដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សដែលមានពិការភ្នែក (ម៉ោង៖ 1:10)។
ស្តាប់នៅពេលដែល Betsy Belknap ពិភាក្សាអំពីកិច្ចសហការ និងការប្រឹក្សាដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សដែលមានពិការភ្នែក (ពេលវេលា៖ 0:32)។
ស្តាប់ដូចដែល Brandy Acker ពិភាក្សាអំពីការសហការ និងការប្រឹក្សាដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សដែលមានពិការភ្នែក (ពេលវេលា៖ 0:36)។
មើលភាពយន្ត រួចបន្តទៅផ្នែក គំនិតដំបូង (ម៉ោង៖ 1:37)។
ទំព័រទី 8៖ អ្នកផ្តល់សេវាពាក់ព័ន្ធ និងអ្នកជំនាញផ្សេងទៀត។
សាកល្បងចំណេះដឹងរបស់អ្នកអំពីតួនាទីរបស់បុគ្គលផ្សេងៗដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអប់រំរបស់សិស្សដែលមានពិការភ្នែក។
ធ្វើការជាមួយគិលានុបដ្ឋាយិកាសាលារបស់អ្នក៖ អ្វីដែលគ្រូអប់រំទូទៅគួរធ្វើ ដើម្បីលើកកម្ពស់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សដែលមានតម្រូវការសុខភាព (ទុកក្នុងប័ណ្ណសារ)
ម៉ូឌុលនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់បុគ្គលិកសាលាដែលអាចនឹងកំពុងសហការជាមួយគិលានុបដ្ឋាយិកាសាលាកំឡុងពេលប្រជុំ IEP ឬក្នុងឱកាសផ្សេងទៀតដែលពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហាសុខភាពរបស់សិស្សដែលមានពិការភាព (ពេលវេលាបញ្ចប់៖ 1 ម៉ោង)។
សូមចុចទីនេះដើម្បីស្តាប់ Judy Harrigan, RN, ពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលភារកិច្ចថែទាំសុខភាពអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅឱ្យអ្នកដទៃនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា (ម៉ោង: 1:40)។ សូមចុចទីនេះដើម្បីស្តាប់ Judy Harrigan, RN, ពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលភារកិច្ចថែទាំសុខភាពអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅឱ្យអ្នកដទៃនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា (ម៉ោង: 1:40)។
ទំព័រទី 3៖ ចូលរួមក្នុងផ្នែកទី 504 ការធ្វើផែនការ និងកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល
សូមចុចទីនេះដើម្បីស្តាប់ Judy Harrigan, RN ពិពណ៌នាអំពីតួនាទីរបស់គិលានុបដ្ឋាយិកាសាលានៅក្នុងដំណើរការ IEP (ម៉ោង៖ 1:40)។ សូមចុចទីនេះដើម្បីស្តាប់ Judy Harrigan, RN ពិពណ៌នាអំពីតួនាទីរបស់គិលានុបដ្ឋាយិកាសាលានៅក្នុងដំណើរការ IEP (ម៉ោង៖ 1:40)។
Christy Brookshire, RN, គិលានុបដ្ឋាយិកាសាលា និងជាអ្នកឯកទេសនៃមណ្ឌលសុខភាពសាធារណៈ ពិភាក្សាអំពីសារៈសំខាន់នៃការចែករំលែកព័ត៌មាន IHP ជាមួយសមាជិក IEP (ម៉ោង៖ 0:59)។
Christy Brookshire ពន្យល់ពីដំណើរការដែលនាងប្រើដើម្បីប្រមូលព័ត៌មានសម្រាប់ ECP របស់សិស្ស (ម៉ោង: 0:50)។
មើលភាពយន្ត រួចបន្តទៅផ្នែក គំនិតដំបូង (ម៉ោង៖ 2:07)។
ទំព័រទី 3៖ ចូលរួមក្នុងផ្នែកទី 504 ការធ្វើផែនការ និងកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល
ចុចលើតំណ ECP ដើម្បីអាន ECP របស់សិស្សម្នាក់ៗ បន្ទាប់មកអានសេណារីយ៉ូ ហើយគិតអំពីអ្វីដែលអ្នកនឹងធ្វើក្នុងកាលៈទេសៈនីមួយៗ។
ទំព័រទី 4៖ សហការជាមួយក្រុមគ្រួសារ បុគ្គលិកសាលា និងអ្នកជំនាញសហគមន៍
ចុចលើសាលាដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់អ្នកអំពីតួនាទីរបស់គិលានុបដ្ឋាយិកាសាលា។
