តើសាស្រ្តាចារ្យអាចបង្ហាញខ្លឹមសារសំខាន់ៗដែលត្រូវរៀនតាមរបៀបណាដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងដល់ការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស?
ទំព័រទី 3៖ បរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើចំណេះដឹង
គ្រូបង្រៀនដែលចង់បង្កើតបរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើចំណេះដឹងពេញមួយវគ្គសិក្សានឹងត្រូវឆ្លើយសំណួរសំខាន់ៗចំនួនបីអំពីខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា៖
- តើនឹងបង្រៀនអ្វីខ្លះ?
- តើវានឹងត្រូវបានបង្រៀនយ៉ាងដូចម្តេច?
- តើវានឹងត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងដូចម្តេច?
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងសំណួរទាំងនេះគឺជាសំណួរបន្ថែមមួយចំនួនដែលគ្រូគួរសួរ ដើម្បីវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវចំណេះដឹងដែលផ្តោតលើបរិស្ថានដែលចាំបាច់ត្រូវបង្កើត៖
- តើប្រធានបទត្រូវនឹងស្តង់ដារដែលពាក់ព័ន្ធឬ?
- តើវាមានការរៀបចំជុំវិញគំនិតធំៗដែលសំខាន់សម្រាប់សិស្សដែរឬទេ?
- តើវាផ្តោតលើព័ត៌មាន និងសកម្មភាពដែលជួយអ្នកសិក្សាអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីមុខវិជ្ជា ឬវិន័យដែរឬទេ?
- តើវាលើកកម្ពស់ការរៀនអំពីធនធានដែលមាន និងរបៀបប្រើប្រាស់វាដែរឬទេ?
- តើវាបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញដែលត្រូវបានរៀបចំ និងភ្ជាប់គ្នាជាមួយគ្នាដែរឬទេ?
បរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើចំណេះដឹងណែនាំចំណេះដឹង (ការពិត គំនិត គំនិត និងគោលការណ៍) ក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា—នៅពេលដែលតម្រូវការដើម្បីធ្វើដូច្នេះកើតឡើងដោយធម្មជាតិ ឬនៅពេលដែលអ្នកសិក្សាឃើញតម្រូវការ។ នៅក្នុងបរិយាកាសប្រភេទនេះ អ្នកសិក្សាគួររំពឹងថាព័ត៌មានថ្មីនឹងសមហេតុផល ហើយគួររៀបចំខ្លួនដើម្បីសួរសំណួរនៅពេលដែលវាមិនមាន។ ការសង្កត់ធ្ងន់លើការបង្កើតការយល់ដឹងនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជួយសិស្សឱ្យអភិវឌ្ឍជំនាញមេតានៃការយល់ដឹង ដែលជួយសិស្សឱ្យស្វែងយល់បន្ថែមអំពីការរៀនរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ យើងនឹងពិភាក្សាបន្ថែមអំពីសារៈសំខាន់នៃជំនាញមេតានៃការយល់ដឹងនៅក្នុងផ្នែកស្តីពីបរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើការវាយតម្លៃ។ ស្តាប់ឃ្លីបអូឌីយ៉ូ ដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នកអំពីបរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើចំណេះដឹង (ម៉ោង៖ ១:១៥)។
ប្រតិចារិក៖ Kellie ឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំ
នៅពេលដែល Kellie ធ្វើការតាមរយៈផ្នែកនៃម៉ូឌុលនេះ នាងបានគិតត្រលប់ទៅវគ្គសិក្សាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រដែលនាងស្រលាញ់។ សាស្ត្រាចារ្យជាសាស្ត្រាចារ្យដ៏ឆ្នើម និងជាវាគ្មិនដ៏គួរឲ្យចាប់អារម្មណ៍។ កិច្ចពិភាក្សារបស់លោកពោរពេញដោយព័ត៌មាន។ ពេលនាង ឬមិត្តរួមសិស្សសួរសំណួរ គាត់តែងតែញញឹម ហើយផ្តល់ចម្លើយខ្លីៗ។ ប្រសិនបើអ្នកសួរហាក់ដូចជាមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ គាត់ស្នើដោយសប្បុរសថា ការអត់ធ្មត់ វានឹងចាប់ផ្តើមយល់នៅពេលក្រោយ ហើយកុំបារម្ភច្រើនពេក។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងនាមជាសាស្ត្រាចារ្យម្នាក់ Kellie ឥឡូវនេះចាប់ផ្តើមយល់ថា សាស្ត្រាចារ្យរូបនេះបានធ្វើការងារដ៏អស្ចារ្យក្នុងការសម្រេចចិត្តអំពី អ្វីដែលនឹងត្រូវបង្រៀន និងសូម្បីតែ របៀបដែលវានឹងត្រូវបានរៀបចំ ប៉ុន្តែមានវិធីសាស្រ្តតែមួយគត់ចំពោះ របៀបដែលវានឹងត្រូវបានបង្រៀន ៖ ការបង្រៀន។ ហើយខណៈពេលដែលនាងទទួលបាននិទ្ទេសល្អនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នាងបានដឹងថា វាគឺជា ពីព្រោះនាងមានជំនាញក្នុងការទន្ទេញចាំព័ត៌មាន។ តាមពិតទៅ នាងចងចាំអ្នកដទៃដែលទោះបីជាពួកគេខិតខំធ្វើការក៏ដោយ ក៏មិនបានជោគជ័យដែរ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនតែប៉ុណ្ណោះមិនបានផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សទាំងនោះយល់ច្បាស់អំពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងឮ ឬរបៀបដែលវាសមនឹងគ្នានោះទេ។ នៅក្នុងថ្នាក់នោះ ភាពជោគជ័យផ្នែកសិក្សាគឺស្ទើរតែទាំងស្រុងផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការចាប់យក និងទន្ទេញចាំព័ត៌មាន ហើយប្រហែលជាមិនរៀនដោយការយល់ដឹងពិតប្រាកដនោះទេ។
នៅទីបំផុត បរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើចំណេះដឹង ណែនាំសិស្សឱ្យរៀនដោយការយល់ដឹង ដែលជាជំនួយក្នុងការកសាងជំនាញ និងជួយសម្រួលដល់ការផ្ទេរចំណេះដឹងទៅកាន់ស្ថានភាពផ្សេងៗ។
ទោះបីជាការរៀនដោយការយល់ដឹងគឺជាគោលដៅដ៏ទូលំទូលាយក៏ដោយ ក៏នៅមានពេលខ្លះដែលការកសាងជំនាញត្រូវតែជាគោលដៅចម្បង។ ដូច្នេះ ការស្វែងរកតុល្យភាពរវាងសកម្មភាពដែលបានរចនាឡើងដើម្បីលើកកម្ពស់ការយល់ដឹង និងអ្នកដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញដែលត្រូវការដោយស្វ័យប្រវត្តិ ឬធម្មជាតិទីពីរ គឺជាបញ្ហាប្រឈមដ៏សំខាន់ក្នុងការកសាងបរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើចំណេះដឹង (Wiggins & McTighe, 1997)។
ឥឡូវនេះ អ្នកបានសង្ខេបខ្លីៗអំពីបរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើចំណេះដឹង អ្នកប្រហែលជាចង់ចំណាយពេលពីរបីនាទីដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មជាមួយសេណារីយ៉ូនៃការប្រកួតប្រជែងខាងក្រោម។
ការនេសាទបាស
ខ្សែភាពយន្ត រឿង Bass Fishing (ពេលវេលា៖ ០:៣៨) និងបទបង្ហាញជាសំឡេងដោយលោក John Bransford (ពេលវេលា៖ ១:៤១) ខាងក្រោមនេះ បង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នារវាង ការរៀនជំនាញ ជាមួយនឹង ការយល់ដឹងអំពីវិន័យ ។ វាបង្ហាញពីមូលហេតុដែលការរៀនដោយការយល់ដឹងគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្ស។
ប្រតិចារិក៖ ការនេសាទបាស
សន្មតថាខ្ញុំចង់បង្រៀនអ្នកពីរបៀបនេសាទបាស។ វាពិតជាសាមញ្ញណាស់។ ខ្ញុំធ្វើគំរូសម្រាប់អ្នក អ្វីដែលត្រូវធ្វើ ខ្ញុំនាំអ្នកទៅកន្លែងដ៏ល្អមួយនៅលើបឹង។ ខ្ញុំជួយអ្នកឱ្យយកចិត្តទុកដាក់លើល្បិចដែលយើងកំពុងប្រើ និងជម្រៅដែលយើងកំពុងនេសាទ។ ខ្ញុំបង្ហាញអ្នកពីរបៀបដាក់ទំពក់ពេលត្រីវាយគ្នា ហើយប្រើសំណាញ់ដើម្បីយកត្រីចូលទូក។ យើងចាប់យកដែនកំណត់របស់យើង ហើយយើងទាំងអស់គ្នាសប្បាយចិត្ត។ នៅពេលអ្នកមកបឹងលើកក្រោយ អ្នកធ្វើម្តងទៀតនូវអាកប្បកិរិយាពីមុន ពីព្រោះអ្នកត្រូវបានពង្រឹងសម្រាប់ការធ្វើ។ អ្នកបានទទួលរង្វាន់ពីការចាប់ត្រី។ នេះជាបញ្ហាប្រឈម៖ តើមានអ្វីពាក់ព័ន្ធច្រើនជាងការធ្វើគំរូពីរបៀបធ្វើរឿងត្រឹមត្រូវ និងទទួលបានរង្វាន់សម្រាប់ការធ្វើរឿងត្រឹមត្រូវ?
ប្រតិចារិក៖ John Bransford, PhD
ឥឡូវនេះ មនុស្សជាច្រើនយល់ថានេះជាបញ្ហាប្រឈមដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ ហើយពួកគេខ្លះនិយាយថា "មែនហើយ រឿងមួយដែលយើងត្រូវការបន្ថែមពីលើការធ្វើគំរូគឺការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរៀន"។ ហើយជាការពិតណាស់ប្រសិនបើអ្នកនឹងទៅនេសាទនោះអ្នកប្រហែលជាមានការលើកទឹកចិត្ត, ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីផ្សេងទៀតអ្នកប្រហែលជាមិនមែនជា. ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថាអ្វីដែលសំខាន់នៅទីនេះគឺថា ការវិភាគពិសេសនេះបានបង្ហាញឱ្យយើងឃើញពីនីតិវិធីនៃការនេសាទត្រីបាស ប៉ុន្តែពួកគេពិតជាមិនបានជួយយើងរៀនដោយការយល់ដឹងនោះទេ។ ព្រោះអ្នកជំនាញដែលធ្វើបែបនេះពិតជាមានរឿងគ្រប់បែបយ៉ាងនៅក្រោមផ្ទៃដែលខ្លួនយល់។ ជាឧទាហរណ៍ រឿងចុងក្រោយដែលអ្នកប្រហែលជាចង់ធ្វើ ប្រសិនបើអ្នកត្រលប់មកបឹងនេះវិញ និយាយថាមួយខែក្រោយមក គឺធ្វើដូចអ្វីដែលអ្នកបានធ្វើពីមុនមក។ នោះមិនមែនជារឿងដែលល្អបំផុតដែលត្រូវធ្វើនោះទេ។ អ្នកដឹងថាកន្លែងដែលអ្នកទៅអាស្រ័យលើពេលវេលានៃឆ្នាំអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុអាស្រ័យលើពេលវេលានៃថ្ងៃអាស្រ័យលើសីតុណ្ហភាពនៃទឹក។ ការទាក់ទាញពិតប្រាកដដែលអ្នកប្រើនឹងប្រែប្រួលអាស្រ័យលើរបស់ទាំងអស់នោះ។ កាលណាអ្នកដឹងពីទម្លាប់របស់ត្រី និងអ្វីដែលវាធ្វើ និងរបៀបរស់នៅរបស់ត្រី នោះអ្នកនឹងកាន់តែល្អ។ ដូច្នេះនេះគឺជាឧទាហរណ៍ដ៏ល្អនៃភាពខុសគ្នារវាងការរៀនតាមនីតិវិធី (មិនអីទេ មាននរណាម្នាក់បង្ហាញខ្ញុំពីរបៀបធ្វើ x ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំធ្វើម្តងទៀតនូវអាកប្បកិរិយានោះនៅពេលក្រោយ) ធៀបនឹងការរៀនដោយការយល់ដឹង (ដើម្បីឱ្យខ្ញុំមានភាពបត់បែនច្រើន ហើយនៅពេលក្រោយខ្ញុំប្រហែលជាធ្វើអ្វីដែលខុសប្លែកពីត្រីដូចពីមុនដែរ)។ ដូច្នេះ នេះផ្តល់ឱ្យយើងនូវការណែនាំបន្តិចបន្តួចអំពីតម្លៃនៃការរៀនដោយការយល់ដឹង។ ហើយម្តងទៀត ដូចដែលខ្ញុំទើបតែបានលើកឡើង វាមានភាពខុសគ្នារវាងការរៀនបណ្តុំនៃនីតិវិធី ធៀបនឹងការរៀនដោយការយល់ដឹង។ ហើយការបង់ប្រាក់សម្រាប់ការរៀនជាមួយនឹងការយល់ដឹងគឺជាការសម្របខ្លួនកាន់តែបត់បែន និងផ្ទេរនៅពេលក្រោយ។
មានប្រាជ្ញា
ចុចលើភាពយន្តខាងក្រោម (ម៉ោង៖ 0:58) ហើយបន្ទាប់មកស្តាប់សំឡេងសម្រាប់ការណែនាំដោយ John Bransford (ម៉ោង: 1:51) អំពីគំនិតនៃចំណេះដឹងដែលមានលក្ខខណ្ឌ និងសារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងអំពីលក្ខខណ្ឌដែលការពិតអាចឬមិនពិត។
ប្រតិចារិក៖ គុជនៃប្រាជ្ញា
ភាពវៃឆ្លាតនៃវប្បធម៌ភាគច្រើនត្រូវបានចាប់យកក្នុងទម្រង់នៃរឿងរ៉ាវ សុភាសិត និងអបិយជំនឿ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ខាងក្រោមនេះប្រហែលជាអ្នកស្គាល់ហើយ៖
ចុងភៅច្រើនពេកធ្វើឱ្យខូចទំពាំងបាយជូរ។
កាកសំណល់ធ្វើឱ្យកាកសំណល់។
ប្រាក់ដែលសន្សំបានមួយកាក់គឺជាកាក់ដែលរកបាន។
បក្សីមួយនៅក្នុងដៃមានតម្លៃពីរនៅក្នុងព្រៃ។
ដៃជាច្រើនធ្វើឱ្យការងារស្រាល។
អ្នកដែលស្ទាក់ស្ទើរនឹងបាត់បង់។
ចន ប្រេនហ្វដ ៖ សូមគិតឡើងវិញអំពីអ្វីដែលយើងទើបតែបានឮអំពីគុជតូចៗនៃប្រាជ្ញា ហើយរឿងមួយដែលយើងបានឮគឺ "ចុងភៅច្រើនពេកធ្វើឱ្យខូចទឹកស៊ុប"។ ហើយមនុស្សគ្រប់គ្នាអាចនិយាយថា "អូ មែនហើយ...ពិតមែន"។ ប៉ុន្តែយើងក៏បានឮថា "ដៃច្រើនធ្វើឱ្យការងារស្រាល"។ ហើយប្រសិនបើអ្នកពិតជាគិតអំពីវា រឿងទាំងពីរនេះផ្ទុយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ យើងបានឮថា "ការប្រញាប់ប្រញាល់ធ្វើឱ្យខ្ជះខ្ជាយ" ហើយយើងបានឮថា "អ្នកដែលស្ទាក់ស្ទើរគឺបាត់បង់"។ ហើយម្តងទៀត ពួកគេផ្ទុយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះតើមានអ្វីកើតឡើង? តើនេះអាចជាប្រាជ្ញាយ៉ាងដូចម្តេច ប្រសិនបើយើងមានការពិតផ្ទុយគ្នាជាច្រើន?
ប្រតិចារិក៖ John Bransford, PhD
បញ្ហាប្រឈមនេះបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពនៃអត្ថន័យនៃការដឹង ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព នោះជារឿងតូចតាច ហើយជារឿយៗខកខាន ហើយវាបង្ហាញពីចំណុចមួយដែលខ្ញុំនឹងហៅថា “ចំណេះដឹងតាមលក្ខខណ្ឌ”៖ ដើម្បីក្លាយជាអ្នកជំនាញ អ្នកមិនអាចគ្រាន់តែដឹងការពិតនោះទេ។ អ្នកត្រូវដឹងពីលក្ខខណ្ឌដែលការពិតទាំងនោះជាការពិត។ អ្វីដែលការសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានចាប់ផ្ដើមរកឃើញគឺការពិតដែលផ្ទុយគ្នាទាំងនេះគឺជាការពិតក្រោមទិដ្ឋភាពតាមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃការប្រើប្រាស់។ ដូច្នេះតើពេលណាដែលចុងភៅច្រើនពេកធ្វើឱ្យខូចទំពាំងបាយជូរ? ជាការប្រសើរណាស់ ប្រសិនបើយើងទាំងអស់គ្នាព្យាយាមធ្វើរឿងមួយ យើងកំពុងព្យាយាមធ្វើស៊ុប ហើយគ្រប់គ្នាធ្វើអ្វីមួយបន្តិច វាពិតជាអាចមានភាពរញ៉េរញ៉ៃ។ ប៉ុន្តែមានកិច្ចការផ្សេងទៀតដែលដៃជាច្រើនពិតជាធ្វើឱ្យការងារស្រាល។ ប្រហែលជាយើងទាំងអស់គ្នាកំពុងធ្វើការលើទីធ្លារបស់អ្នកណាម្នាក់ ហើយខ្ញុំអាចកែប្រែកិច្ចការនេះ ដើម្បីឱ្យអ្នកធ្វើរបង ហើយវាមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយខ្ញុំក្នុងការធ្វើស្មៅ ហើយវាមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយនរណាម្នាក់ផ្សេងទៀតដែលស្មៅនៅសួនច្បារជាដើម។ ដូច្នេះប្រសិនបើអ្វីៗមានលក្ខណៈម៉ូឌុល និងឯករាជ្យ ហើយមិនជ្រៀតជ្រែកគ្នាទៅវិញទៅមក នោះអ្នកមានស្ថានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។ ដូច្នេះរឿងមួយដ៏ពិបាកបំផុតអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញគឺការរៀនអំពីលក្ខខណ្ឌដែលអ្វីមួយអាចអនុវត្តបាននូវចំណេះដឹងដែលមានលក្ខខណ្ឌនេះ។ ហើយអ្នកជំនាញពូកែខាងនេះណាស់។ អ្នកថ្មីថ្មោងមានទំនោរពិបាក។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើអ្នកកំពុងរៀនស្ថិតិ ហើយអ្នកអាចរៀនអំពីការធ្វើតេស្ត Z និង F-test និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រ និង nonparametrics អ្នកអាចទន្ទេញរូបមន្តទាំងអស់ ប៉ុន្តែអ្វីដែលរាប់ពិតប្រាកដគឺស្ថិតនៅក្រោមសំណុំទិន្នន័យអ្វី និងសម្រាប់គោលបំណងអ្វី ហើយតើខ្ញុំគួរប្រើប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តនីមួយៗក្នុងលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះ? ឬប្រសិនបើខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនដែលបង្រៀនការអាន ហើយខ្ញុំដឹងពីយុទ្ធសាស្ត្រអានមួយរយ ល្បិចត្រូវដឹងថាតើខ្ញុំត្រូវប្រើវានៅពេលណា អាស្រ័យលើអ្វីដែលសិស្សរបស់ខ្ញុំត្រូវដឹង? ដូច្នេះ ចំណេះដឹងដែលមានលក្ខខណ្ឌគឺជាចំណុចសំខាន់មួយនៃជំនាញ និងជារឿងពិបាកបំផុតក្នុងការធ្វើឱ្យមនុស្សអភិវឌ្ឍ។
ឧទាហរណ៍ដែលផ្តោតលើចំណេះដឹង
ដើម្បីមើលពីរបៀបដែលការផ្តោតលើចំណេះដឹងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងម៉ូឌុល IRIS សូមចូលទៅកាន់ ការចូលប្រើកម្មវិធីសិក្សាអប់រំទូទៅ៖ ការពិចារណាអំពីការរួមបញ្ចូលសម្រាប់សិស្សពិការ ។ សូមចំណាំថា ព័ត៌មានជាក់ស្តែងសម្រាប់សិស្សត្រូវបានរៀបចំ និងបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា (ឧទាហរណ៍ ទាំងការសម្ភាសន៍ជាអក្សរ និងសំឡេង) ហើយសម្ភារៈត្រូវបានតម្រឹមទៅនឹងគោលបំណងនៃម៉ូឌុល។ ឧទាហរណ៍ត្រូវបានប្រើដើម្បីជួយសិស្សផ្ទេរខ្លឹមសារទៅការកំណត់ជីវិតពិត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការយល់ដឹង និងការអនុវត្តសម្ភារៈកាន់តែប្រសើរ។ ព័ត៌មានក៏ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ដែលជួយសម្រួលដល់ការយល់ដឹងរបស់សិស្សកាន់តែប្រសើរ (ឧទាហរណ៍ តារាងដែលបែងចែកពណ៌ជាមួយនឹងសញ្ញាក្រាហ្វិកដែលអាចបង្កើនការចងចាំ)។
