Case Изилдөө

Ылайыктуу жүрүм-турумга үндөгөн

IRIS борбору
Case Изилдөө
Ылайыктуу жүрүм-турумга үндөгөн

тааныштыруу

Класстагы жүрүм-турумду натыйжалуу башкаруу башталгыч жана тажрыйбалуу мугалимдер туш болгон эң кеңири таралган жана туруктуу көйгөйлөрдүн бири. Кичинекей, олуттуу же ортодогу татаал жүрүм-турум мугалимдердин окутуу мүмкүнчүлүгүнө жана окуучулардын окутуу жана үйрөнүү мүмкүнчүлүгүнө тоскоол болушу мүмкүн. Көптөгөн мугалимдер классты башкаруунун натыйжалуу жол-жоболорун иштеп чыгууга жана татаал жүрүм-турумду чечүү үчүн далилдерге негизделген стратегияларды колдонууга даяр эместигин билдиришет.

Мындай башаламандык жана алсыздык сезимдери көңүл калууга, ашыкча стресске, чарчоого жана ал тургай кесиптен кетүүгө (б.а. мугалимдердин жумуштан кетишине) алып келиши мүмкүн. Андан тышкары, студенттер окуу убактысынын жоголушуна, окуудагы жетишкендиктердин төмөндөшүнө жана катышуунун жана мотивациянын төмөндөшүнө дуушар болушу мүмкүн.

Тартип жагынан алганда, ар кандай тектеги окуучулар — айрыкча кара жана латино студенттер — ак түстөгү теңтуштарына караганда көбүрөөк жана катаал жазага дуушар болушат. Бул тартип көбүнчө окуучулардын жүрүм-турумун субъективдүү түшүнүүдөн, мисалы, аракетти тек-жай айырмачылыгынан келип чыккан эмес, орой же сыйлабагандык катары чечмелөөдөн келип чыгат. Бул субъективдүү чечмелөөлөр окуучулар үчүн терс натыйжаларга алып келет, бул аларды окуу мүмкүнчүлүктөрүнөн ого бетер четтетет жана өз кезегинде окуучулардын окуудан четтетилишинин, чыгарылышынын жана ал тургай мектепти таптакыр таштап кетүүсүнүн жогорку көрсөткүчтөрүнө алып келет.

Изилдөө Шоулары

Көптөгөн мугалимдер классты башкаруу көндүмдөрү жетишсиз деп эсептешет жана тартип бузуучу жүрүм-турумду натыйжалуу, далилдерге негизделген түрдө чечүүгө даяр эмес деп эсептешет (Flower et al., 2019; Griffith & Tyner, 2019; Oliver & Reschly, 2007).
Классты башкаруу боюнча жетиштүү даярдыгы жок мугалимдер окуучулардын туура эмес жүрүм-туруму менен күрөшүүдө жогорку деңгээлдеги стресске кабылышат, бул окуучулардын окуудан чыгып кетишине өбөлгө түзөт (Aloe et al., 2014; Scott, 2017; Stevenson et al., 2020).

Бактыга жараша, мугалимдер класстагы жүрүм-турумду башкаруу үчүн колдоно турган проактивдүү ыкмалар бар, анын ичинде окуучулардын тийиштүү жүрүм-турумун максаттуу түрдө кубаттоо. Окуучулар тийиштүү жүрүм-турумга тартылганда, алар табигый түрдө азыраак тоскоолдуктарга жана кыйынчылыктарга дуушар болушат. Бул окутуу убактысын көбөйтүүгө, окуучулардын көбүрөөк катышуусуна жана окууну жана жетишкендиктерди жакшыртууга мүмкүндүк берет.

Бул кейс-стади мугалимдер тийиштүү жүрүм-турумду колдоо үчүн колдоно турган бир нече жакшы калыптанган тажрыйбаларды карайт, атап айтканда:

Жүрүм-турумуна байланыштуу мактоо
Критерийге тиешелүү сыйлыктар
Тандоо жасоо
эрежелер
Шарттуу көрсөтмөлөр
Топтук күтүлбөгөн жагдайлар

Бул тажрыйбалар төмөнкү IRIS STAR баракчаларында каралат.

Ар бир изилдөө бир нече STAR баракчаларын жана кейстерди камтыйт.

STAR (СТРАТЕГИЯЛАР ЖАНА ресурсттар) баракчалары—Булар сизге иштерди чечүүгө жардам бере турган жакшы изилденген стратегиянын сүрөттөмөсүн берет.

иш—Булар көйгөйгө негизделген класстагы маселени же кыйынчылыкты жана тапшырманы көрсөтөт, аны бир же бир нече STAR баракчаларын колдонуу менен аткарса болот. Үч прогрессивдүү учур деңгээли бар: А деңгээли (маалымат чогултуу), В деңгээли (маалыматты талдоо) жана С деңгээли (маалыматты синтездөө).

ЖЫЛДЫЗ БАРААСЫ
Жүрүм-турумга байланыштуу мактоо

Стратегия жөнүндө

Жүрүм-турумуна байланыштуу мактоо бул окуучуга же окуучулар тобуна багытталган, каалаган жүрүм-турумду конкреттүү, байкалуучу жана өлчөнүүчү терминдер менен моюнга алган позитивдүү билдирүү. Жүрүм-турумга мүнөздүү мактоо класста тиешелүү жүрүм-турумду же аракеттерди жайылтуу жана ошону менен каалабаган жүрүм-турумдардын алдын алуу же азайтуу үчүн колдонулат.

Мугалимдер окуучулардын жүрүм-турумун бекемдөө үчүн жалпы мактоону колдоно алышса да, жүрүм-турумга мүнөздүү мактоо эң натыйжалуу стратегия деп эсептелет — ал класстагы белгилүү, тиешелүү жүрүм-турумду бекемдейт. Төмөндөгү таблицадагы айырмачылыктарга көңүл буруңуз.

Жалпы мактоо	Жүрүм-турумга байланыштуу мактоо
"Сонун иш, Жона!"	«Жона, мага сенин кезекте турганда алдыга карап, колдоруңду өзүңө алып жүргөнүң жагат».

Изилдөөлөр жана ресурстар эмне дейт

Мактоо окуучулар менен жакшы мамилелерди түзүү жана класста колдоочу чөйрөнү жана климатты түзүүгө жардам берүү үчүн колдонулушу мүмкүн (Brophy, 1998; Emmer et al., 2021; Marchant & Anderson, 2012; Shores et al., 1993).
Мактоо жакын жерде айтылганда, анын таасирдүүлүгү күчөйт (Gable et al., 2009).
Оң же мактоо сөздөрү оңдоо сөздөрүнө караганда көбүрөөк айтылышы керек. Ар бир сөгүш үчүн төрт оң сөздүн катышы сунушталат (Musti-Rao & Haydon, 2011; Myers et al., 2011).
Жүрүм-турумга мүнөздүү мактоо ар кандай курактагы окуучулардын социалдык, жүрүм-турумдук жана академиялык натыйжаларын, анын ичинде тапшырманы аткаруу убактысын, туура жооптордун санын жана академиялык катышуусун жогорулатууда натыйжалуу болду (Конрой жана башкалар, 2009; Мусти-Рао жана Хайдон, 2011).
Ашыкча колдонуудан жана тойгузуудан качуу үчүн мактоонун түрлөрүн ар түрдүү кылыңыз. Айрым учурларда, мактоо башка бекемдөө же сыйлык берүү түрлөрү менен бирге колдонулушу керек (Brophy, 1998; Kerr & Nelson, 2010).
Орто мектептердеги окуучулардын жүрүм-турумуна байланыштуу мактоо уят иш деп эсептешет деген дооматтарга карабастан, изилдөөлөр көрсөткөндөй, мактоо чын жүрөктөн айтылганда окуучулардын окууга болгон кызыгуусу жогорулайт. Жекече же жашыруун түрдө айтылган билдирүүлөр да натыйжалуу экени далилденген (О'Хандли жана башкалар, 2020).
Жүрүм-турумга мүнөздүү мактоо - бул мугалимдер мындай жүрүм-турум пайда болгондон кийин жөн гана реакция кылуунун ордуна, аны натыйжалуу алдын алуу үчүн колдоно турган проактивдүү стратегия (Royer et al., 2019).

Ишке ашыруу стратегиялары

Жүрүм-турумдук күтүүлөрдү түзүү
- Коопсуз жана сыйлуу класстык чөйрөнү түзүүнүн бир бөлүгү катары, жүрүм-турумдук күтүүлөрдү, башкача айтканда, окуучуларыңыздан кандай жүрүм-турумдарды көрсөтүшүн каалаарыңызды аныктап, ачык үйрөтүңүз.
- Жүрүм-турумдук күтүүлөрдү аныктап жатканда, окуу учурунда, өткөөл мезгилде же тыныгуу учурунда ушул каалаган жүрүм-турумга катышкан окуучуларды класста карап чыгыңыз.
Натыйжалуу мактоо билдирүүлөрүн бериңиз
- Окуучунун жүрүм-турумун мактап, анын атын айтып, ал жасагандан кийин дароо жүрүм-турумун сүрөттөп бериңиз (мисалы, "Жозель, мен илимий коңгуроо какканда дароо жыйнап койгонуңуз үчүн рахмат").
- Мактоону дароо жана жакын жерде айтыңыз. Окуучулардын жакшы иштеп жатканын байкап калуу үчүн бөлмөнү айландырып туруңуз.

Tips	мисал	Мисал эмес
Баалабай койбоңуз.	«Маркус, сен бүгүнкү сабакка калемдериң менен дептериңди ала келип, чындап эле сонун даярдандың».	«Маркус, бүгүн башкалар сыяктуу эле буюмдарыңды алып келгениңе кубанычтамын».
Так жана майда-чүйдөсүнө чейин айтыңыз. Жалпысынан позитивдүү билдирүүлөрдөн алыс болуңуз (мисалы, эң сонун иш, жакшы иш).	«Вау, Киша! Сен жандуу көрүнүш түзүү үчүн абзацыңда бир нече сүрөттөөчү терминдерди колдондуң».	"Оу, Киша! Бүгүн сонун жазуу!"
Окуучунун аракеттерин жана жетишкендиктерин баса белгилеңиз.	«Гектор, көбөйтүү маселесин чыгаруу үчүн жазууларыңызды кантип колдонгонуңуз, сандарды тиешелүү мамычаларга жайгаштырып, тогуздун үстүндөгү сандарды кайрадан топтоону эстеп калганыңыз мага жакты».	"Бүгүн математикадан мыкты ийгиликтерге жетиштим."
Чынчыл жана ишенимдүү болуңуз. Сүйлөө тону жана дене тилиңиз билдирүүңүздүн мазмунуна дал келгенин текшериңиз.	Жылмайып, бешке чейин баа берип: “Бул чейректе окуу көрсөткүчтөрүң жакшырганын көрүп абдан сыймыктанам. Сабактан көп окуп жатканың көрүнүп турат. Мыкты ишиңди уланта бер”.	Шылдыңдуу үн менен: "Акыры окуу көрсөткүчтөрүң бул чейректе жакшырды."

уч

Окуучулар жүрүм-турумга мүнөздүү мактоого ар кандай жооп кайтаргандыктан, мугалимдерге алардын каалоолору жөнүндө көбүрөөк билүү пайдалуу.

Окуучулардан жекече же топтук түрдө, эл алдында же жекече мактоо уккусу келеби же жокпу, сурамжылоо жүргүзүңүз.
Үй-бүлөлөр менен сүйлөшүп, алардын үйдөгү жакшы жүрүм-турумдарды кантип баалай турганын жана алардын үй-бүлөлүк баалуулуктары менен мактоого байланыштуу күтүүлөрүн кантип эске ала турганын билип алыңыз.

Мактоону баалоо жана тууралоо
- Мактоону колдонуунун сапатын, санын жана таасирин карап көрүңүз. Өзүңүзгө төмөнкүдөй суроолорду берип көрүңүз:
  - Мактоо өзгөчөбү?
  - Мактоо натыйжалуубу? Окуучуларга көңүл буруу жагып жаткандай сезилеби?
  - Окуучулар макталган жүрүм-турумду сактап калышабы же жакшыртышабы?
  - Мен ар бир окуучуну күн сайын кандайдыр бир түрдө мактаймбы?
  - Мен оң жана терс сөздөрдүн ортосундагы оң балансты сактаймбы?
  - Мен айткан мактоолор ар кандайбы?

Окуучулардын ар биринин жоопторуна же муктаждыктарына жараша, зарылчылыкка жараша мактоонун түрүн, айтылышын же жыштыгын кайра карап чыгыңыз.
Жаңы жүрүм-турум жана көндүмдөр үйрөтүлгөндө тез-тез мактоолорду айтыңыз. Көндүм өздөштүрүлгөн сайын, мактоолорду акырындык менен үзгүлтүккө учураган графикке чейин азайтыңыз.

Эстен чыгарбоо

Натыйжалуу мактоо класста позитивдүү атмосфера түзүү жана окуучулар менен болгон мамилени чыңдоо үчүн колдонулушу мүмкүн.
Англис тилин үйрөнүүчүлөр (ELL) же ар кандай чөйрөдөгү окуучулары бар класстарда мугалимдер окуучулардын эне тилиндеги жалпы позитивдүү сөз айкашы менен мактоолорун жекечелештире алышат.
Мугалимдер оң пикир алмашуулардын жана сөздөрдүн сөгүшкө караганда көбүрөөк болушун камсыз кылышы керек. Ар бир сөгүшкө төрт же андан көп мактоо сөздөрүнүн катышы сунушталат.
Натыйжалуу мактоо мазмуну жана берилиши боюнча окуучулар үчүн жекече болушу керек; ал окуучулардын арасында салыштырууларды жана атаандаштыкты жайылтуу үчүн колдонулбашы керек.
Жүрүм-турумга мүнөздүү мактоо күн бою колдонулушу керек. Бирок, мугалимдер жүрүм-турумга мүнөздүү мактоону колдонууну көзөмөлдөө үчүн көйгөйлүү убакыттарды же иш-аракеттерди артыкчылыктуу деп эсептей алышат.
Көбүнчө тийиштүү жүрүм-туруму менен эмес, туура эмес жүрүм-туруму менен көңүл бурган окуучулар үчүн мугалим мактоону башка бекемдөө жана жүрүм-турум стратегиялары менен айкалыштырышы керек болушу мүмкүн. Бул сыйлыктарды кийинчерээк токтотууга болот.
Айрым учурларда, окуучулар коомдук жайда өзүнчө макталганда уялышы мүмкүн. Бул окуучулар оозеки мактоого караганда жазуу жүзүндөгү мактоону (мисалы, оң пикирлерди) артык көрүшү мүмкүн. Бул, айрыкча, орто мектептин окуучулары үчүн туура болушу мүмкүн.
Белгилүү бир окуучунун же топтун жүрүм-турумун мактаган мугалимдер ошол окуучуларга гана эмес, класстын калган бөлүгүнө, анын ичинде учурда мактоо албай жаткандарга да жактыруу сигналын жөнөтүшөт. Бул мугалимдердин туура эмес жүрүм-турумга көңүл бурууга жана класстагы окутуунун үзгүлтүккө учурашына байланыштуу маселелерди чечүүгө жумшай турган сабак убактысын азайтат.

Мисал: «Мага 1-таблица илимий станцияга тез жана тынч көчүп келгени жана 2-таблицада материалдары менен эксперимент журналдары даярдалганы жакты».

Шилтемелер: Жүрүм-турумга мүнөздүү мактоо STAR баракчасы

Брофи, Ж. (1998). Окуучуларды билим алууга мотивациялоо. МакГроу Хилл.

Конрой, MA, Сазерленд, KS, Снайдер, A., Аль-Хендави, M., & Во, A. (2009). Класста позитивдүү атмосфера түзүү: Мугалимдердин натыйжалуу мактоо жана пикир билдирүү ыкмалары. Beyond Behavior, 18(2), 18-26.

Дункан, Т.К., Кемпл, К.М. жана Смит, Т.М. (2000). Өнүгүүгө ылайыктуу эрте балалык класстардагы бекемдөө. Балалык билим, 76(4), 194–203. https://doi.org/10.1080/00094056.2000.10521162

Двек, КС (2007). Мактоонун коркунучтары жана убадалары. Билим берүүдөгү лидерлик, 65(2), 34-39.

Emmer, ET, Evertson, CM, & Poole, IR (2021). Орто жана жогорку класстардын мугалимдери үчүн класстарды башкаруу (11th ed.). Pearson. https://www.pearson.com/en-us/subject-catalog/p/classroom-management-for-middle-and-high-school-teachers/P200000000997/9780136837978?srsltid=AfmBOopEK7H_yFDtuo8Z2_l6tfCWAzfm6v2FHSd7IxTrSLkzL14Wg2SH

Эвертсон, CM, Emmer, ET, & Poole, IR (2021). Башталгыч класстардын мугалимдери үчүн классты башкаруу

(11th ed.). Pearson. https://www.pearson.com/en-us/subject-catalog/p/classroom-management-for-elementary-teachers/P200000001012/9780136833833?srsltid=ARcRdnrJWcz1HP0suGOlWDp4XmWYylmRakLFpNm58kvqZ1sYJiGEuwkn

Гейбл, РА, Хестер, П.Х., Рок, М.Л. жана Хьюз, К.Г. (2009). Негизги нерселерге кайтуу: Эрежелер, мактоо, этибарга албоо жана сөгүштөр кайра каралды. Мектепке жана клиникага кийлигишүү, 44(4), 195–205. https://doi.org/10.1177/1053451208328831

Jenkins, L., Floress, MT, & Reinke, W. (2015). Мугалимдерди мактоонун көрсөткүчтөрү жана түрлөрү: Сереп жана келечектеги багыттар. Мектептердеги психология, 52(5), 463–476. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED603902.pdf

Kerr, MM, & Nelson, CM (2010). Класстагы жүрүм-турум көйгөйлөрүн чечүү стратегиялары

(6th ed.). Pearson. https://www.pearson.com/en-us/subject-catalog/p/strategies-for-addressing-behavior-problems-in-the-classroom/P200000001342/9780136045243?srsltid=AfmBOorK5bUZEWdQVy0ub7hp10NY4XRq36o3fUhwkqZGnh-g_XmEKKsb

Marchant, M., & Anderson, DH (2012). Мугалимдерди мактоо аркылуу бардык окуучулардын социалдык жана академиялык жетишкендиктерин жакшыртуу. Beyond Behavior, 21(3), 22–28. https://doi.org/10.1177/107429561202100305

Мусти-Рао, С., жана Хайдон, Т. (2011). Инклюзивдүү чөйрөдө жүрүм-турумга мүнөздүү мугалимдерди мактоону жогорулатуу стратегиялары. Мектепке жана клиникага кийлигишүү, 47(2), 91–97. https://doi.org/10.1177/1053451211414187

Myers, DM, Simonsen, B., & Sugai, G. (2011). Интервенцияга жооп берүү ыкмасы менен мугалимдердин мактоо сөздөрүн колдонуусун жогорулатуу. Балдарды тарбиялоо жана дарылоо, 34, 35–39. https://doi.org/10.1353/etc.2011.0004

О'Хандли, РД, Олми, ДЖ, Дуфрен, Б.А., Тингстром, ДХ, жана Уиппл, Х. (2020). Орто класстарда жүрүм-турумга мүнөздүү мактоонун жана коомдук жарыялоонун таасири. Мектептердеги психология, 57, 1097–1115. https://doi.org/10.1002/pits.22375

Пьяцца, К.К., Боуман, Л.Г., Контручи, С.А., Делия, М.Д., Аделинис, Ж.Д., жана Гох, Х.Л. (1999). Көңүл буруунун жана бекемдөөнүн деструктивдүү жана тиешелүү жүрүм-турум үчүн касиеттерин баалоо. Колдонмо жүрүм-турум анализи журналы, 32, 434–449. https://doi.org/10.1901/jaba.1999.32-437

Ройер, DJ, Лейн, KL, Данлэп, KD, & Эннис, RP (2019). Мектепке чейинки жана орто мектеп окуучуларынын жетишкендиктерине мугалим тарабынан берилген жүрүм-турумга тиешелүү мактоонун системалуу серепи. Түзөтүүчү жана атайын билим берүү, 40(2), 112–128. https://doi.org/10.1177/0741932517751054

Шорс, Р.Е., Гюнтер, П.Л. жана Джек, С.Л. (1993). Классты башкаруу стратегиялары: Алар мажбурлоо үчүн иш-чараларды уюштуруп жатышабы? Жүрүм-турум бузулуулары, 18, 92–102. https://doi.org/10.1177/019874299301800207

Симонсен, Б., жана Майерс, Д. (2015). Класстагы позитивдүү жүрүм-турумга кийлигишүү жана колдоо. Классты проактивдүү башкаруу боюнча колдонмо. Гилфорд.

Симонсен, Б., Майерс, Д., жана ДеЛука, К. (2010). Мугалимдерге суроо-талаптарды, жооп берүү мүмкүнчүлүктөрүн жана конкреттүү мактоолорду колдонууну үйрөтүү. Мугалимдик билим жана атайын билим берүү, 33(4), 300–318. https://doi.org/10.1177/0888406409359905

Сульцер-Азарофф, Б., жана Майер, Г.Р. (1991). Туруктуу өзгөрүү үчүн жүрүм-турумду талдоо (2-басылышы). Харкорт Брейс.

Вайнштейн, КС жана Новодвсорский, И. (2015). Орто жана жогорку класстарды башкаруу (5-басылышы). МакГроу Хилл. https://www.mheducation.com/highered/product/Middle-and-Secondary-Classroom-Management-Weinstein.html?viewOption=student

ЖЫЛДЫЗ БАРААСЫ
Критерийге жараша сыйлыктар

Стратегия жөнүндө

Критерийге негизделген сыйлык оң натыйжа болуп саналат - көп учурда деп аталат кубаттоо— белгиленген деңгээлдеги аткарууда аныкталган максаттуу жүрүм-турум пайда болгондон кийин берилет. Критерийлерге мүнөздүү сыйлыктар жеке окуучуларда да, жалпысынан класста да каалаган социалдык, жүрүм-турумдук жана академиялык көндүмдөрдү өнүктүрүү үчүн проактивдүү кийлигишүүнүн бир бөлүгү катары колдонулушу мүмкүн.

Изилдөөлөр жана ресурстар эмне дейт

Мугалимдер критерийлерге ылайык сыйлыктарды төмөнкүлөр үчүн колдоно алышат:
- Окуучулардын социалдык, жүрүм-турумдук же окуу көндүмдөрүн жана аракеттерин жогорулатуу
- Туура эмес жүрүм-турумдарды жок кылуу үчүн аларды максаттуу түрдө аныктаңыз (Альберто жана Траутман, 2017; Джонс, 2015)
Натыйжалуу болушу үчүн, критерийге негизделген сыйлыктар окуучу максаттуу жүрүм-турумга киришкенден кийин дароо берилиши керек. Сыйлыктар окуучулар үчүн жагымдуу жана жагымдуу болушу керек. Алар ошондой эле кылдат пландаштырылып, реалдуу түрдө жетиши керек (Альберто жана Траутман, 2017; Мартелла жана башкалар, 2012; Харлачер, 2015).
Арматураларды колдонуу жөнөкөй, жаздыруу оңой, арзан жана үзгүлтүккө учуратпаган болушу керек (Эвертсон жана башкалар, 2021; Харлачер, 2015; Смит жана Ривера, 1993).
Студенттер тарабынан тандалган күчөткүчтөр көп учурда алар үчүн тандалгандарга караганда көбүрөөк мотивация берет (Альберто жана Траутман, 2017; Смит жана Ривера, 1993).
Сыйлыктардын натыйжалуулугун же мотивациялык касиеттерин жоготуп албаш үчүн, мугалимдер аларды убакыттын өтүшү менен өзгөртүп турушу керек (Jones & Jones, 1998; Harlacher, 2015).
Сыйлыктар социалдык мүнөздө болушу мүмкүн, иш-аракеттерди же артыкчылыктарды камтышы мүмкүн, же материалдык буюмдар же объектилер болушу мүмкүн (Альберто жана Траутман, 2017; Эммер жана башкалар, 2021). (Көбүрөөк маалымат алуу үчүн караңыз Критерийге жараша сыйлыктардын түрлөрү ушул STAR баракчасынын аягындагы диаграмма.)
Окуучулардын үй-бүлөлүк нормалары жана баалуулуктары жөнүндө көбүрөөк билүү мугалимдерге классты башкаруу ыкмаларын маңыздуу түрдө колдонууга жана сыйлыктарды натыйжалуу аныктоого жана жеткирүүгө жардам берет (Cramer & Bennett, 2015; Milner & Tenore, 2010).

Ишке ашыруу стратегиялары

Максаттуу жүрүм-турумдарды аныктоо

мисал

Максаттуу жүрүм-турум: Мугалимдин көңүлүн тийиштүү түрдө буруу

критерийлери: Өз алдынча иштөө учурунда үнсүз кол көтөрүү

Сыйлык: Жылдыз диаграммасындагы стикер

Класстагы ийгиликти жогорулатууга жардам бере турган жүрүм-турумдарды аныктап, белгилеңиз. Эң олуттуу таасир тийгизиши мүмкүн болгон жүрүм-турумдардан баштаңыз. Окуучуларды буга чейин эле мотивациялаган тапшырмалар тышкы сыйлыктарды талап кылбашы мүмкүн.
Сыйлыкка жетүү үчүн зарыл болгон жүрүм-турумду жана критерийлерди конкреттүү түрдө сүрөттөп бериңиз. Жүрүм-турум башкача көрүнүшү мүмкүн болгон шарттарды карап көрүңүз (мисалы, чакан топ, танапис).

Сыйлыктарды тандаңыз

Мүмкүн болгон, жеткиликтүү, жаш курагыңызга ылайыктуу жана окуу чөйрөңүзгө жана окутуу стилиңизге толуктоочу сыйлыктардын тизмесин түзүңүз.
Сыйлык катары колдонгуңуз келиши мүмкүн болгон ар кандай иш-аракеттерди, материалдарды же азык-түлүктөрдү колдонууга байланыштуу мектептин жана райондун саясатын карап чыгыңыз.
Бул сыйлыктарды колдонууңузду чектей турган ар бир студенттин ден соолугуна байланыштуу же башка муктаждыктарын (мисалы, тамак-аш аллергиясы) текшериңиз.
Окуучулардын каалоолору боюнча ар кандай каражаттарды колдонуп, маалымат чогултуңуз.
- Талкуу же сурамжылоо аркылуу окуучулардын пикирин сураңыз.
- Окуучулардын иш-чаралар жана бош убактысы учурундагы ишмердүүлүгүн байкап туруңуз (бул убакытта алар тандаган иш-аракеттердин түрлөрүн, өз ара аракеттенүүлөрдү жана материалдарды белгилеңиз).
- Окуучулардын каалоолору жана кызыкчылыктары жөнүндө маанилүү адамдардан (мисалы, үй-бүлө мүчөлөрү, башка мугалимдер) пикирлерди чогултуңуз.
Сыйлыктарды жүрүм-турумга жараша дал келтириңиз. Сыйлык окуучу үчүн жетиштүү мааниге ээ болушу керек, бирок аны оңой эле табууга болбойт.

Сыйлыктарды ишке ашыруу

уч

Жаңы көндүмдөрдү үйрөтүүдө же татаал көндүмдөрдү бекемдөөдө, сиз интенсивдүү сыйлыктар (мисалы, материалдык же материалдык сыйлыктар) зарыл экенин байкашыңыз мүмкүн. Көндүмдөр өздөштүрүлгөн сайын, бул сыйлыктардын жыштыгын жана интенсивдүүлүгүн акырындык менен азайтыңыз.

Студенттер максаттуу жүрүм-турумду, күтүлүүчү критерийлерди же көрсөткүчтөрдү жана тиешелүү сыйлыктарды түшүнүшү үчүн, сыйлык программасын алдын ала түшүндүрүп бериңиз. (Ушул STAR баракчасынын аягындагы Критерийлерге мүнөздүү сыйлыктардын түрлөрү таблицасын караңыз.)
Пландалган жана белгиленген тартипте сыйлыктарды дайыма бериңиз.
Сыйлыктарды берип жатканда ар дайым бекемделип жаткан конкреттүү жүрүм-турумду белгилеңиз. (Көбүрөөк маалымат алуу үчүн, Жүрүм-турумга мүнөздүү мактоо жылдызчаларын караңыз.)
Апталык графигиңизде сыйлыктар үчүн убакыт бөлүңүз. Төмөнкүлөр үчүн тийиштүү убакытты белгилеңиз:
- Активдүүлүк жана артыкчылык сыйлыктары
- Материалдык сыйлыктарды тандоо
- Студенттердин жетишкендиктерин карап чыгуу жана жеке жүрүм-турумдук максаттарын же сыйлыктарын өзгөртүү үчүн жекече студенттердин конференциялары
Мүмкүн болгон учурда окуучуларды алардын прогрессин көзөмөлдөө жана баалоо процессине тартыңыз.

Сыйлыктарды баалоо жана тууралоо

Сыйлык системаңыздын иштеп жатканын баалоо үчүн сыйлыктарыңыздын жеткирилишин (же көрсөтүлгөн жүрүм-турумду) көзөмөлдөө үчүн эсепке алуу системасын түзүңүз.
Студенттер тажабашы үчүн, сыйлыктарды убакыттын өтүшү менен өзгөртүп туруңуз.
Потенциалдуу сыйлыктардын натыйжалуулугун текшериңиз, ошондо алар ар бир окуучу үчүн бекемделет (бул үчүн артыкчылыктарды баалоо же сурамжылоолор пайдалуу болушу мүмкүн).
Ар бир окуучунун же класстын жүрүм-турумун жана сыйлыктарын көзөмөлдөөгө жардам берүүчү так жана жөнөкөй системаны иштеп чыгыңыз. Болбосо, бул процесс көп убакытты талап кылып, көңүлүңүздү алагды кылышы мүмкүн.

Эстен чыгарбоо

Айрым окуучулар ошол эле жерден башка сыйлыктарды сурашы мүмкүн. Мугалимдер окуучулар менен сүйлөшүүдөн алыс болушу керек, бирок келечектеги сыйлыктар үчүн алар сунуштаган варианттарды карап көрүшү керек. Сыйлыктарды аныктоодо жана ишке ашырууда окуучуларды кеңири түшүнүү (кызыкчылыктары, таржымалы жана тажрыйбасы) пайдалуу болушу мүмкүн.
Сыйлыктар туура эмес жүрүм-турумду колдогон атаандаш күчөткүчтөргө караганда көбүрөөк жагымдуу экенине ынануу маанилүү.
Мугалимдер эч качан негизги жеке муктаждыктарына (мисалы, суу, тамак-аш, даараткана) жетүүнү сыйлык катары колдонбошу керек.
Жүрүм-турумга мүнөздүү мактоону сыйлык берүү менен айкалыштыруу сыйлык менен максаттуу көндүмдөрдүн ортосундагы байланышты бекемдейт жана окуучуга жүрүм-турумду табигый түрдө сактоого жардам берет. (Караңыз.) Жүрүм-турумга байланыштуу мактоо ЖЫЛДЫЗ баракчасы.)
Эгерде тапшырма окуучулар үчүн кызыктуу болсо, анда материалдык же иш-аракет үчүн сыйлыктын кереги жок болушу мүмкүн жана чындыгында мотивацияга терс таасирин тийгизиши мүмкүн.
Сыйлыктарды бүт класс же чакан топтор үчүн колдонсо болот. (Караңыз. Топтук шарттуу кырдаал ЖЫЛДЫЗ баракчасы.)
Окуучулар жана үй-бүлөлөр менен баарлашуу мугалимдерге ар бир окуучу үчүн натыйжалуураак же алар тарабынан бааланган сыйлыктарды тандоого жардам берет.

Критерийге жараша сыйлыктардын түрлөрү
	баяндоо	алчу	мисалы,
Социалдык сыйлыктар	Социалдык сыйлыктар: Окуучуларга өздөрү тандаган курдаштары менен баарлашууга мүмкүнчүлүк бериңиз Бул сыйлыктар төмөнкүлөрдү аткара алат: Окуу же окуу эмес иш-чаралар менен бирге колдонулушу мүмкүн Класстагы табигый окуяларды колдоо Ар кандай студенттер менен натыйжалуу колдонуу	Эгерде жупташкан же топтолгон окуучулар бири-биринин жүрүм-турумунун бузулушуна себеп болсо же социалдык маселелер (мисалы, ушак айтуу, тамашалашуу, сүйлөшүү) башка класстык иш-аракеттерди көмүскөдө калтырса, окуучулар тарабынан тандалган өз ара аракеттенүүлөр көйгөйлөргө алып келиши мүмкүн.	Окуучу тарабынан тандалган иш-аракеттер боюнча өнөктөш же топ Сүйлөшүү үчүн бош убакыт Студент тандаган орундуктар
Иш-аракет/Артыкчылык сыйлыктары	Активдүүлүк сыйлыктары: Окуучуларды мотивациялаган жагымдуу окуу же окуу эмес иш-чаралар Артыкчылык сыйлыктары: Мектепте өзгөчө мааниге ээ болгон азыраак кездешүүчү иш-чаралар же милдеттер "Качуу" сыйлыктары: Жагымсыз иш-аракетти алып салуу Бул сыйлыктар төмөнкүлөрдү аткара алат: Класстагы табигый окуяларды колдоо Ар кандай студенттер менен натыйжалуу колдонуу Анча каалабаган иш-аракеттерди аткарууну колдоо. Анча каалабаган иш-аракетти (мисалы, жазуу практикасын) аткаргандан кийин, окуучу каалаган иш-аракетке катыша алат (мисалы, компьютерде иштөө убактысы).	Мектептин жана райондун жол-жоболорун сактоого тийиш График түзүү кыйын болушу мүмкүн Алынган сыйлыктарды колдонуу убактысы дайыма берилиши керек Ар дайым дароо берилбейт, бирок жүрүм-турум пайда болгондо мактоо же социалдык колдоо көрсөтүү бул кемчиликти жоюуга жардам берет Үй тапшырмасын аткарууга уруксат алуу сыяктуу "качуу" сыйлыктары мазмунду өздөштүрбөй калууга алып келиши мүмкүн	Башталгыч Бош убакыттагы иш-аракеттерди тандоо Кошумча компьютер убактысы Тыныгуу/түшкү тамак/үйгө биринчи кезекте туруу Команда/сап лидери Жуп сандуу үй тапшырмаларын өткөрүп жиберүү Класстагы жардамчы экинчи Иштеп жатканда музыка угуңуз (кулакчын) Спорттук/көркөм өнөр жабдууларын колдонуу Жаштар аралык мугалим
Материалдык сыйлыктар	Материалдык сыйлыктар: Окуучулар баалаган жана жактырган буюмдар же тамак-аш азыктары Бул сыйлыктар: Айрыкча өзгөртүү кыйын болгон жүрүм-турумдарда жеткирүү оңой жана натыйжалуу Мактоо сөздөрү менен коштолушу керек, ошондо кийинчерээк алар басаңдайт	Кымбат баалуу керектелүүчү буюмдар колдонулса, кымбатка турушу мүмкүн Айрыкча, үзгүлтүксүз колдонулса, кадимки класстык чөйрөнү бузушу мүмкүн Эгерде окуучулар тажагандан кийин берилсе, натыйжалуулугун жоготушу мүмкүн Ар кандай студенттер ар кандай сыйлык тандоо мүмкүнчүлүгүнө ээ Тамак-аш сыйлыктары сейрек колдонулушу керек. Аларды колдонууда тамак-ашка болгон аллергия, тамактануу жана ден соолук маселелери, окуучулардын жана үй-бүлөнүн каалоолору жана мектептин саясаты эске алынышы керек.	Башталгыч Чаптамалар/убактылуу татуировкалар Карандаштар/калемдер/өчүргүчтөр Кыстармалар/көркөм буюмдар Китептер/плакаттар Жакшы абалда кайра иштетилген оюндар Кичинекей оюнчуктар (машина, топтор, пазлдар) экинчи (Жогорудагы тиешелүү) Күндөн коргоочу көз айнектер/баш кийимдер/футболкалар Суусундук/суу бөтөлкөлөрү Журналдар/графикалык романдар Азык-түлүк буюмдары Гранола батончиктери/жемиштүү жеңил тамактар Пицца/попкорн/балмуздак (класстын кечеси менен дал келиши мүмкүн)

Шилтемелер: Критерийге тиешелүү сыйлыктардын STAR баракчасы

Alberto, PA, & Troutman, AC (2017). Мугалимдер үчүн жүрүм-турумдун прикладдык анализи (9-бас.). Пирсон.

Крамер, Э.Д. жана Беннетт, К.Д. (2015). Орто мектептин класстарында маданий жактан жооп берүүчү позитивдүү жүрүм-турумга кийлигишүүлөрдү жана колдоолорду ишке ашыруу. Орто мектеп журналы, 46(3), 18–24. https://doi.org/10.1080/00940771.2015.11461911

Эвертсон, CM, Emmer, ET, & Poole, IR (2021). Башталгыч класстардын мугалимдери үчүн классты башкаруу (11th ed.). Pearson. https://www.pearson.com/en-us/subject-catalog/p/classroom-management-for-elementary-teachers/P200000001012/9780136833833?srsltid=AfmBOoqa_nKi7uVZq3_Ydocjhd7M5zKLo9CEX5XaIV7kGAYLgqEJXltz

Харлахер, JE (2015). Классты натыйжалуу башкарууну долбоорлоо. Марзано изилдөөсү. https://www.marzanoresources.com/designing-effective-classroom-management-bkl029.html

Джонс, Б.Х. (2014). Окуудагы ийгиликти жогорулатуу үчүн 15 позитивдүү жүрүм-турум стратегиясы. Corwin. https://www.corwin.com/books/fifteen-posi-beh-str-inc-acd-suc-234718?srsltid=AfmBOop2tS9xcbDyZHI8zla3ahRPwaAEXk7Iz_4_IwnAz3B8eyfSNqon

Джонс, В.Ф. жана Джонс, Л.С. (1998). Классты комплекстүү башкаруу: Колдоо көрсөтүүчү жамааттарды түзүү жана көйгөйлөрдү чечүү. Аллин жана Бэкон.

Kame'enui, EJ, & Darch, CB (1995). Окуу классын башкаруу: жүрүм-турумду башкарууга проактивдүү мамиле. Лонгман.

Martella, RC, Nelson, RJ, Marchand-Martella, NE, & O'Reilly, M. (2012). Комплекстүү жүрүм-турумду башкаруу: Жекече, класстык жана мектептик мамилелер (2-бас.).

Шайыр. https://doi.org/10.4135/9781452243931

Милнер, HR, IV, жана Тенор, FB (2010). Ар түрдүү класстардагы класстык бөлмөлөрдү башкаруу. Шаардык билим берүү, 45(5), 560–603. https://doi.org/10.1177/0042085910377290

Пинто, LE (2013). Тартиптен маданий жактан жоопкерчиликтүү катышууга чейин: классты башкаруунун 45 стратегиясы. Корвин. https://doi.org/10.4135/9781452285160

Смит, ДД жана Ривера, ДМ (1993). Натыйжалуу тартип (2-басылышы). Про-ред.

Вайнштейн, КС жана Романо, Мэн (2015). Башталгыч класстарды башкаруу: Изилдөө жана практикадан алынган сабактар (7-басылышы). МакГроу Хилл.

Зирполи, Ти Джей (2016). Жүрүм-турумду башкаруу (7th ed.). Pearson. https://www.pearson.com/en-us/subject-catalog/p/behavior-management-positive-applications-for-teachers/P200000002064/9780134000855?srsltid=AfmBOooUyD7-xcBZvLGiSyr_qYgXWepgfRA_-kOy7KFMzK4yWf7h5X1I

ЖЫЛДЫЗ БАРААСЫ
Тандоо

Стратегия жөнүндө

Тандоо жасоо бул мугалим окуучунун окуу же жүрүм-турумдук суроо-талабын аткарууну жеңилдетүү үчүн ага структураланган тандоо сунуштаган процесс. Бул стратегия окуучулардын окуусуна болгон жоопкерчиликти жогорулатат. Тандоо жасоо татаал жүрүм-турумдардын алдын алуу жана белгилүү бир каалаган жүрүм-турумду жогорулатуу үчүн колдонулушу мүмкүн.

Изилдөөлөр жана ресурстар эмне дейт

Тандоо мүмкүнчүлүгү мүмкүнчүлүгү чектелген жана мүмкүнчүлүгү чектелген окуучулар үчүн ар кандай академиялык сабактарда жана иш-чараларда колдонулуп, окуучулардын катышуусун жакшыртып, жүрүм-турум көйгөйлөрүн азайтып, көндүмдөрдү өздөштүрүүнү жогорулатып, узак мөөнөттүү академиялык ийгиликтерге жетишти (Kern & State, 2009; Royer et al., 2017; Nagro et al., 2019).
Окуучуларга күнүмдүк жашоосунда тандоо мүмкүнчүлүгүн берүүнүн кошумча артыкчылыктары төмөнкүлөрдү камтыйт:
- Мугалимдер менен окуучулардын ортосундагы оң өз ара аракеттенүүнүн жакшырышы (Жоливетт, 2002)
- Жакшыртылган тапшырма аракети, аяктоо жана тактык (Cosden et al., 1995; Jolivette et al., 2017; Jolivette et al., 2001)
- Окуучулардын сабакка болгон кызыгуусунун жогорулашы жана баш аламандык, тапшырмадан тышкаркы жана агрессивдүү жүрүм-турумдардын азайышы (Dunlap et al., 1994; Jolivett et al., 2017)
Тандоо мүмкүнчүлүгүн сунуштоо окуучуларга окуусунда өз алдынчалуулукту камсыз кылган чечим кабыл алуу мүмкүнчүлүктөрүн берет, бул аларга катышуунун жогорулашына, өзүн-өзү сыйлоонун жогорулашына жана өзүн-өзү аныктоонун жогорулашына алып келиши мүмкүн. Тандоо мүмкүнчүлүгүн туура эмес жүрүм-турумду чечүү үчүн колдонсо болот, бирок бардык окуучуларга тандоо мүмкүнчүлүгүн берүү маанилүү (Жоливетт жана башкалар, 2002; Керн жана Стейт, 2009; Ройер жана башкалар, 2017; Смит жана Йелл, 2013).
Окуучулардын ар кандай чөйрөдөгү билимин билүү мугалимдерге тиешелүү тандоолорду кабыл алууга жардам берет, бул өз кезегинде окуучулардын катышуусун жогорулатып, окуучулардын айырмачылыктарын сыйлоо менен классты башкарууну калыптандырат (Milner & Tenore, 2010; Weinstein et al., 2004).

Ишке ашыруу стратегиялары

Тандоо жасоону качан колдонууну чечиңиз

Эгерде окуучу окуу же жүрүм-турум өтүнүчүн дайыма аткарбаса, ага тандоо жасоого мүмкүнчүлүк берүүнү карап көрүңүз.
Окуучулардын окууга болгон артыкчылыктарын, жактырууларын жана кызыкчылыктарын аныктоо. Окуучуларды байкоо, алардан окууга болгон артыкчылыктар боюнча сурамжылоолорду толтурууну сурануу жана алар менен же үй-бүлө мүчөсү менен маектешүү сизге натыйжалуу жана жекелештирилген варианттарды сунуштоого жардам берет.

Тандоо жасоону кантип колдонууну чечиңиз

Тандоо мүмкүнчүлүктөрүнүн ар кандай түрлөрүн иштеп чыгыңыз. Төмөндөгү таблицада бир нече мисалдар келтирилген.

түрү	Тандоо жасоонун мисалдары
Материалдар жана медиа	Математикалык фактыларды машыгуу: Манипуляторлорду колдонуңуз Компьютерлерде иштөө Флэш-карталарды колдонуңуз
Айлана-чөйрө жана отургучтар	Унчукпай окуу убактысы: Сиздин столуңузда Буурчак баштыгынын үстүндө Килемде
Grouping	Тапшырманы аткаруу үчүн: Жалгыз иштөө Өнөктөш менен иштөө Кичинекей топ менен иштөө
иш-аракеттер	Маалымат чогултуу: Китеп окуу Интернеттен изилдөө Интервьюларды угуңуз
иш-аракеттер	Билимиңизди көрсөтүңүз: Отчет жазыңыз Концепцияны мисал менен көрсөтүңүз Оозеки баяндама жасоо
пландоо	Тапшырмаларды же иш-аракеттерди аткаруу тартибин коюңуз: * Бөлүмдү окуу Сөздүк терминдерин аныктаңыз Жазуу тапшырмасын аткарыңыз * Бул ырааттуу түрдө аткарылышы керек болгон тапшырмалар үчүн ылайыктуу эмес (мисалы, чыгуу билетин өз алдынча машыгууга чейин бүтүрүүгө болбойт).

Тандоо жасоо үчүн мүмкүнчүлүктөрдү камсыз кылуу

Окутуу стилиңизге ылайыктуу жана класстык чөйрө үчүн туруктуу болгон тандоолорду кошуңуз. Жашай албаган же класстагы окууга тоскоол боло турган варианттардан алыс болуңуз.
Студенттерди же өзүңүздү ашыкча жүктөөдөн качуу үчүн варианттардын тизмесин чектеңиз.
- Кичүү балдар эки же үч варианттан пайда көрүшөт
- Улуураак окуучулар үчүн тандоо менюсун колдонууну карап көрүңүз
Варианттарды так көрсөтүңүз жана окуучулар аларды түшүнүшүн унутпаңыз.
Окуучуларга тандоолорунун жыйынтыктарын жасоого жана баалоого жардам берүү үчүн көрсөтмөлөрдү же моделдөөнү камсыз кылыңыз.

Тандоо мүмкүнчүлүктөрүн баалоо жана тууралоо

уч

Каалаган жүрүм-турумду өнүктүрүү үчүн, окуучуларыңызды тандоо жасагандан кийин жана баштапкы окуу же жүрүм-турум талабын аткаргандан кийин дагы бир жолу мактаңыз.

Тандоо натыйжалуубу же жокпу, текшериңиз. Өзүңүздөн сураңыз:
- Бардык окуучулар тандоо мүмкүнчүлүгүнө ээби?
- Мен тандоолорду ырааттуу түрдө бердимби?
- Окуучулар тандоо мүмкүнчүлүктөрүн натыйжалуу колдонушабы?
Тандоо жасоо окуучулардын катышуусуна, жетишкендиктерине, мотивациясына же жүрүм-турумуна таасир этеби?
Тандоо жолдорун жана мүмкүнчүлүктөрүн төмөнкүдөй тууралаңыз
Өзгөртүүлөрдү киргизип жатканда, студенттерге сунуштаган тандоолордун же варианттардын түрлөрүн ар түрдүү кылууну унутпаңыз.

Эстен чыгарбоо

Окуучулардын ийгилигине эң чоң таасир этүү үчүн, мугалимдер тандоону бир же эки академиялык багытта ырааттуу жана натыйжалуу түрдө ишке ашырып, андан кийин аны башка тармактарга жайылтышы керек.
Эгерде тандоолор сыйланбаса жана тандоо мүмкүнчүлүктөрү дайыма сунушталбаса, стратегия убакыттын өтүшү менен натыйжасыз болуп калат.
Окуучулардын билимин, кызыкчылыктарын жана тажрыйбасын чагылдырган тандоо мүмкүнчүлүктөрүн сунуштоо маанилүү.
Тандоо академиялык мазмунга, ошондой эле күн бою социалдык көндүмдөргө же өткөөл мезгилдерге тиешелүү.
Тандоо жоктон көрө, кандайдыр бир тандоо жакшы. Окуучуларга тандоо мүмкүнчүлүгүн берүү менен, варианттар анчалык деле кааланбаса дагы, позитивдүү жүрүм-турумду жогорулатууга болот.
Айрым окуучулар ошол эле жерден кошумча тандоо варианттарын сурашы мүмкүн. Мугалимдер окуучулар менен сүйлөшүүдөн алыс болушу керек, бирок келечектеги тандоо кырдаалдары үчүн сунушталган варианттарды карап чыгышы керек.
Тандоо мүмкүнчүлүктөрүн түзүүдө мугалимдер окуу максаттарына жетишилишин камсыз кылуу үчүн тандоо жасоо менен академиялык тактыктын ортосундагы тең салмактуулукту сактоого аракет кылышы керек.
Окуучулардын каалоолору жана кызыкчылыктары убакыттын өтүшү менен өзгөрүп турушу мүмкүн болгондуктан, мезгил-мезгили менен кайра баалап туруу маанилүү.

Шилтемелер: Тандоо жасоочу ЖЫЛДЫЗ баракчасы

Косден, М., Ганнон, К., жана Харинг, Т.Г. (1995). Жүрүм-турумунда олуттуу көйгөйлөрү бар окуучулар үчүн тапшырманы тандоодо жана бекемдөөдө мугалимдин көзөмөлү жана окуучунун көзөмөлү. Жүрүм-турумдук билим берүү журналы, 5, 11–27. https://doi.org/10.1007/BF02110212

Данлэп, Г., ДеПерцель, М., Кларк, С., Уилсон, Д., Райт, С., Уайт, Р., жана Гомес, А. (1994).

Эмоционалдык жана жүрүм-турумдук кыйынчылыктары бар окуучулардын адаптациялык жүрүм-турумун өнүктүрүү үчүн тандоо жасоо. Колдонмо жүрүм-турум анализи журналы, 27, 505–518. https://doi.org/10.1901/jaba.1994.27-505

Жоливетт, К., Эннис, Р.П. жана Свошовски, Түндүк Каролина (2017). Педагог "эгерде эмне болот": Класста тандоо жасоонун мүмкүнчүлүгү. Beyond Behavior, 26(2), 74–80. https://doi.org/10.1177/1074295617713977

Жоливетт, К., Стихтер, Ж.П. жана МакКормик, К.М. (2002). Тандоо жасоо – жүрүм-турумду жакшыртуу – окууга катышуу. Өзгөчө балдарды окутуу, 34, 24–30. https://doi.org/10.1177/004005990203400303

Жоливетт, К., Вехби, ЖХ, Канале, Ж., жана Масси, НГ (2001). Эмоционалдык жана жүрүм-турумдук бузулуулары бар окуучулардын жүрүм-турумуна тандоо мүмкүнчүлүктөрүнүн таасири. Жүрүм-турум бузулуулары, 26, 131–145. https://doi.org/10.1177/019874290102600203

Керн, Л., жана Стейт, ТМ (2009). Класстык окутууга тандоо жана артыкчылыктуу иш-аракеттерди киргизүү. Beyond Behavior, 18(2), 3-11.

Нагро, SA, Фрейзер, DW жана Хукс, SD (2019). Сабактарды катышууну эске алуу менен пландаштыруу: Окуу программасын окутуу үчүн классты проактивдүү башкаруу стратегиялары. Мектепке жана клиникага кийлигишүү, 54(3), 131–140. https://doi.org/10.1177/1053451218767905

Неткох, С. (2017). Эркиндик менен чектөөлөрдү тең салмактоо: Жекелештирилген окуу классында тандоо мүмкүнчүлүгүн камсыз кылуунун мисалын изилдөө. Окутуу жана мугалимдик билим берүү, 66, 383–392. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.05.010

Ройер, DJ, Лейн, KL, Кантвелл, ЭД, жана Мессенжер, ML (2017). Мектепке чейинки жана орто мектептеги окуу тандоосу боюнча далилдик базанын системалуу серепи. Жүрүм-турумдун бузулушу, 42(3), 89–107. https://doi.org/10.1177/0198742916688655

Смит, СВ жана Йелл, ML (2013). Башталгыч класстарда жүрүм-турум көйгөйлөрүнүн алдын алуу боюнча мугалимдерге колдонмо. Пирсон.

Weinstein, CS, Tomlinson-Clarke, S., & Curran, M. (2004). Классты маданияттуу башкаруунун концепциясына карай. Мугалимдерди даярдоо журналы, 55(1), 25–38. https://doi.org/10.1177/0022487103259812

ЖЫЛДЫЗ БАРААСЫ
эрежелер

Стратегия жөнүндө

эрежелер педагогдор студенттер көрсөтүшүн каалаган ылайыктуу жүрүм-турумду аныктаган ачык билдирүүлөр. Эрежелер маанилүү, анткени алар:

Бардык окуучулар үчүн бирдиктүү көрсөтмөлөрдү бериңиз
Студенттерге өздөрүн күтүлгөндөй алып жүрүүгө түрткү бериңиз жана эскертиңиз
Окуу чөйрөсүндө алдын ала айтууга мүмкүнчүлүк берүү
Окуучуларга өздөрүнүн жүрүм-турумун көзөмөлдөөгө (же өзүн-өзү жөнгө салууга) мүмкүнчүлүк берүү

Класстык эрежелерди натыйжалуу колдонууну түзүү жана колдоо жүрүм-турумдун мүмкүн болгон көйгөйлөрүнүн алдын алуунун маанилүү жана алдын алуучу негизи болуп саналат.

Сиздин маалымат үчүн

Эрежелер кээде жүрүм-турумга карата күтүүлөр жана жол-жоболор менен чаташтырылат. Келгиле, айырмасын карап көрөлү. Жүрүм-турумга карата күтүүлөр жүрүм-турумдун кеңири максаттары болуп саналат. Эрежелер бул күтүүлөрдү ар кандай контексттерде жана иш-аракеттерде тактоого жардам берет, бул төмөндөгү таблицада көрсөтүлгөн.

күтүү	эрежелер
Жоопкерчиликтүү болуңуз.	Жумуш аймагыңызды таза кармаңыз. Класстык материалдарды максаттуу пайдалануу. Тапшырмаларды өз убагында тапшырыңыз.

Процедуралар – бул күнүмдүк иштерди же иш-аракеттерди (мисалы, тапшырмаларды тапшыруу, эртең менен келүү) ийгиликтүү жана тийиштүү түрдө аткаруу үчүн талап кылынган кадамдар. Төмөндөгү мисалда көрсөтүлгөндөй, процедуралар класстык эрежелерге караганда конкреттүү.

Тапшырмалар жөнүндө эреже	Тапшырмаларды тапшыруу тартиби
Тапшырмаларды өз убагында тапшырыңыз.	Аты-жөнүңүздүн жогору жагында экенин текшериңиз. Үй тапшырмасын себетке үнсүз салыңыз. Ордуңа кайт.

Изилдөөлөр жана ресурстар эмне дейт

Эң натыйжалуу класстык сабактары бар мугалимдер окуучуларынан эмнени күтөөрү жөнүндө так түшүнүктөргө ээ, ошол эле учурда окуучулар мугалим алардан эмнени күтөөрү жөнүндө так түшүнүктөргө ээ (Эвертсон жана башкалар, 2021).
Ийгиликтүү мугалимдер натыйжалуу эрежелерди аныктап гана тим болбостон, окуучуларга аларды кантип колдонууну ачык үйрөтүшөт (Мартелла жана башкалар, 2012; Радемачер жана башкалар, 1998; Майерс жана башкалар, 2017).
Күчтүү эрежелер өнүгүүгө жана жаш куракка ылайыктуу; так жана позитивдүү түрдө баяндалган; зарыл, акылга сыярлык, байкалуучу жана өлчөнүүчү; жана аткарылуучу (Gable et al., 2009; Kerr & Nelson, 2010; Walker, 1995; Weinstein & Romano, 2015).
Класстагы эрежелердин сыйкырдуу саны жок болсо да, азыраак эрежелер көп эрежелерге караганда артыкчылыктуу (Alter & Haydon, 2017). Натыйжалуулук үчүн кээ бир эксперттер үчтөн бешке чейин эрежени белгилөөнү сунушташат (Gable et al., 2009; Walker et al., 1995).
Мугалимдер менен окуучулар өздөрүнүн билимине жана тажрыйбасына жараша кандай жүрүм-турум туура деп эсептелиши керектиги боюнча ар кандай көз караштарга жана түшүнүктөргө ээ болушу мүмкүн. Талкууларга, моделдөөгө жана практикалык мүмкүнчүлүктөргө катышуу жакшыраак түшүнүүгө өбөлгө түзөт (Milner & Tenore, 2010; Weinstein et , 2003).
Окуучулардын класстагы эрежелердин негиздемесин иштеп чыгууга же талкуулоого катышуусу окуучуларда менчик жана коомчулук сезимин калыптандырып, окуучулардын колдоосуна өбөлгө түзүп, окуучуларды жарандык жоопкерчиликке жана демократиялык процесске даярдай алат (Гроссман, 2004; Savage & Savage, 2010; Schafer & Barker, 2018).
Эрежелер окуучуларга түздөн-түз үйрөтүлгөндө жана алар оң жана терс кесепеттерге байланыштуу болгондо эң натыйжалуу болот (Alter & Haydon, 2017; Cooper & Scott, 2017).

Ишке ашыруу стратегиялары

Эрежелерди иштеп чыгуу жана бекитүү

Ийгиликтүү окууну жана коопсуздукту камсыз кылуу үчүн зарыл болгон класстагы жүрүм-турумга карата маанилүү күтүүлөрдү аныктаңыз. Мындан тышкары, айрым окуучуларга пайда алып келүүчү эрежелерди түзбөш үчүн окуучулардын тарыхын эске алыңыз.
Студенттерди мүмкүн болгон эрежелер боюнча идеяларды түзүүгө тиешелүү түрдө тартыңыз.
Эрежелердин мектеп боюнча жүрүм-турумга болгон күтүүлөрүнө дал келишин камсыз кылыңыз (мисалы, жоопкерчиликтүү болуңуз, даяр болуңуз).
Эрежелер күтүлгөн жүрүм-турумду чагылдырып, оң мааниде баяндалып, жөнөкөй, конкреттүү терминдерди колдонулуп, өлчөнө турган жана байкала тургандай болушу керек. Төмөндөгү таблицадагы мисалдарды караңыз.

	Күтүлгөн жүрүм-турумду билдириңиз	Оң маанайда айтылган	Жөнөкөй, конкреттүү терминдерди колдонуңуз	Байкалып жана өлчөнөт
Сабакка керектүү китептерди жана окуу куралдарын ала келиңиз.	X	X	X	X
Китептерди жана керектүү буюмдарды унутпаңыз.			X
үйрөнүүгө даяр бол.		X	X

Кесепеттерин аныктоо жана билдирүү

Класстагы эрежелерди сактоонун тиешелүү оң натыйжаларын аныктаңыз. Аларга материалдык (мисалы, стикерлер, жетондор), социалдык (мисалы, жылмаюу, мактоо) жана иш-аракеттерге байланыштуу (мисалы, сүрөт тартуу, компьютерде кошумча убакыт) бекемдөөчү сөздөр кириши мүмкүн.
Эреже бузуулар үчүн эң аз тоскоолдук кылгандан (мисалы, эрежени эскертүү) эң тоскоолдук кылганга (мисалы, кеңсеге жолдомо берүү) чейинки терс кесепеттер иерархиясын түзүңүз.
Кесепеттер окуучулардын тажрыйбаларын жана кадыр-баркын сыйлаарын камсыз кылыңыз.

Байланыш жана эрежелерди үйрөтүү

Tips

Класстын эрежелерин баары көрө ала тургандай кылып жайгаштырыңыз жана форматта илип коюңуз.
Зарылчылыкка жараша эрежелерди бир нече жерге жайгаштырууну карап көрүңүз.
Класстын эрежелеринин көчүрмөсүн окуучуларыңыздын ата-энелери же камкорчулары менен бөлүшүңүз.

1-кадам: Тааныштыруу — Эрежени жөнөкөй, конкреттүү жана окуучуларга ыңгайлуу тилде айтып бериңиз. Англис тилин үйрөнүүчүлөр (ELLs) үчүн, мүмкүн болсо, эрежелерди окуучулардын эне тилинде тааныштырыңыз.
2-кадам: Талкуулаңыз — Эрежелердин эмне үчүн маанилүү экени жөнүндө сүйлөшүңүз (мисалы, “Басуучу буттарды колдонуу эмне үчүн маанилүү?”).
3-кадам: Үлгү — Мисалдар менен мисалдарды колдонуп, эрежени аткаруу кандай болорун көрсөтүңүз. Мисалы, "Басуучу буттарды колдонуңуз" үчүн басууну мисал катары, ал эми чуркоо менен секирүүнү мисал катары көрсөтүңүз. Окуучулар ар бир эреженин талаптарын түшүнүп, эрежелерди аткаруунун же бузуунун оң жана терс кесепеттерин белгилеп бериңиз. Окуучулардын эрежелерге жана кесепеттерге болгон милдеттенмелерин алыңыз (мисалы, эрежелердин көчүрмөсүнө окуучунун колу, оозеки макулдук).
4-кадам: Машыгуу — Окуучулар ар кандай контексттерде эрежени аткарып, ролдук оюндарды ойношсун (мисалы, чоң топ менен же өз алдынча иш).
5-кадам: Кайталоо — Жыл бою же бир же бир нече окуучу эрежелерди аткарууда кыйынчылыктарга туш болгондо, зарылчылыкка жараша класстагы белгилүү бир эрежелер боюнча кайталоолорду жана кошумча сабактарды өткөрүңүз. Айрым эрежелерди, мисалы, чоң топтордо иштөөгө же өткөөл мезгилдерди камтыган эрежелерди тез-тез карап чыгуу керек болушу мүмкүн.

Эрежелерди баалоо жана көзөмөлдөө

Эрежелердин сакталышын жана окуучулардын катышуусун камсыз кылуу үчүн класста байкоо жүргүзүп, карап чыгып, активдүү түрдө тараңыз.
Эрежелерди тез-тез, айрыкча окуу жылынын башында кайталап туруңуз. Окуучулар эрежелерди үйрөнүп жатканда, эреже бузууларды үйрөнүүгө мүмкүн болгон учурлар катары кабыл алыңыз. Эрежелерди эскертип туруңуз (б.а., эң аз тоскоолдук кылган терс кесепеттер) жана сындоонун ордуна кайра үйрөтүңүз.
Эрежелерди аткарууда ырааттуулукту сактаңыз. Эрежелерди сактоо үчүн оң кесепеттерди, ал эми аларды аткарбоо үчүн терс кесепеттерди колдонуңуз.
Эрежелерди сактоонун же бузуунун оң жана терс кесепеттерин көзөмөлдөп, жазып алыңыз. Бул терс кесепеттер үчүн өзгөчө пайдалуу, анткени жазуулар мугалимдерге туура эмес жүрүм-турум белгилүү бир убакытка же иш-аракетке байланыштуубу же жокпу, аныктоого жана жоопкерчиликти документтештирүүгө жардам берет.
Жыл бою үзгүлтүксүз пикир калтырыңыз жана окуучуларга эрежелерди кайталап үйрөтүңүз же эскертип туруңуз. Мындай "күчөтүүчү" сабактар, айрыкча, узак тыныгуулардан же каникулдардан кийин маанилүү.

Эстен чыгарбоо

«Алардын жакшы экенин байкагыла» – бул эрежелерди сактаган окуучуларды бекемдөө же сыйлоо аркылуу тийиштүү жүрүм-турумга түрткү бере турган проактивдүү ыкма. Бул ыкма окуу жылынын башында өзгөчө пайдалуу.
Окуучулардын эрежелерди иштеп чыгууга катышуусу окуучулардын ар кандай тарыхын жана тажрыйбасын чагылдырган эрежелерге алып келиши мүмкүн.
Эгерде окуучулардын жүрүм-туруму учурдагы класстык эрежелерде каралбаган жаатта окуучулардын окуусуна жана коопсуздугуна тоскоол болсо, эрежелерди кошуу же кайра карап чыгуу керек болушу мүмкүн. Эгерде окуучулардын жүрүм-туруму учурдагы эрежелерди туура эмес түшүнүүнү чагылдырса, мугалим төмөнкүлөрдү аткарышы керек:
- Эреженин текстин текшериңиз
- Зарыл болсо, кайра карап чыгуу
- Эрежелерди айтып, кайра үйрөтүп жана бекемдеңиз
Эрежелерди кылдаттык менен алгачкы тандоо жана фразалоо маанилүү, анткени эрежелерди өзгөртүү окуучуларга эрежелер туруктуу эмес же сиз эреженин маанилүү же зарыл экенине ишенбей турганыңызды билдириши мүмкүн.
Эрежелерди сактоо боюнча өтүнүчтөр окуучулардын баалуулуктарына жана өзгөчө муктаждыктарына сезимтал болушу керек.
Кенже класстын окуучулары же конкреттүү мисалдарга муктаж болгондор белгилүү бир эрежелерди сактоо менен алектенген балдардын визуалдык көрсөтмөлөрүнөн же сүрөттөрүнөн пайда ала алышат.
Кичүү окуучуларга туура жүрүм-турумду үйрөнүү үчүн көбүрөөк убакыт керек. Мугалимдер
Орто жана жогорку класстын окуучулары үчүн эң көйгөйлүү жүрүм-турумдарды чечүү үчүн эрежелерди артыкчылыктуу тартипте жайгаштыруу көп учурда пайдалуу. Мисалы, орто мектептин окуучулары көп учурда колдорун көтөрүүдө жана көрсөтмөлөрдү аткарууда кыйналышат. Башка жагынан алганда, жогорку класстын окуучулары сабакка өз убагында келүүдө же тиешелүү сөздөрдү колдонууда кыйналышы мүмкүн.
Окуучулар эрежени түшүнбөгөндүктөн же аны аткаруу үчүн зарыл болгон көндүмдөргө ээ болбогондуктан, эрежени сактабоону тандагандыктан же чарчоо же көңүл калуу сыяктуу факторлордон улам өзүн-өзү башкарууда кыйынчылыктарга туш болгондуктан эрежелерди бузушу мүмкүн.

Шилтемелер: Эрежелер STAR баракчасы

Alter, P., & Haydon, T. (2017). Натыйжалуу класстык эрежелердин мүнөздөмөсү: адабияттарга сереп салуу. Мугалимдик билим жана атайын билим берүү, 40(2), 114–127. https://doi.org/10.1177/0888406417700962

Конрой, MA, Сазерленд, KS, Снайдер, AL, жана Марш, С. (2008). Класстагы кийлигишүүлөр: Натыйжалуу окутуу айырмачылыкты жаратат. Өзгөчө балдарды окутуу, 40(6), 24–30. https://doi.org/10.1177/004005990804000603

Cooper, JT, & Scott, TM (2017). Насааттарды жана жүрүм-турумду башкаруунун ачкычтары: ыктымалдуулугу жогору практикаларды эске алуу. Мугалимдик билим жана атайын билим берүү, 40(2), 102–113. https://doi.org/10.1177/0888406417700825

Гроссман, Х. (2004). Ар түрдүү жана инклюзивдүү мектептер үчүн класстагы жүрүм-турумду башкаруу (3-бас.).

Роуман жана Литтлфилд. https://www.bloomsbury.com/us/classroom-behavior-management-for-diverse-and-inclusive-schools-9780742526556/

Kerr, MM, & Nelson, CM (2010). Класстагы жүрүм-турум көйгөйлөрүн чечүү стратегиялары

Леверсон, М., Смит, К., Макинтош, К., Роуз, Ж., жана Пинкельман, С. (2016). PBIS маданий жоопкерчилиги боюнча талаа колдонмосу: Тренерлер жана машыктыруучулар үчүн ресурстар. OSEPтин Позитивдүү жүрүм-турумдук кийлигишүүлөр жана колдоо боюнча техникалык жардам борбору. https://www.pbiscaltac.org/resources/culturally%20responsive/PBIS%20Cultural%20Responsiveness%20Field%20Guide.pdf

Шайыр. https://doi.org/10.4135/9781452243931

Myers, D., Freeman, J., Simonsen, B., & Sugai, G. (2017). Өзгөчө окуучулар менен классты башкаруу. Өзгөчө балдарды окутуу, 49(4), 223–230. https://doi.org/10.1177/0040059916685064

Радемачер, Ж.А., Каллахан, К., жана Педерсон-Силье, Вирджиния (1998). Класстагы эрежелериңиз кандайча аткарылат? Натыйжалуу эрежелерди башкаруу тартибин иштеп чыгуу боюнча көрсөтмөлөр. Мектепке жана клиникага кийлигишүү, 33, 284–289. https://doi.org/10.1177/105345129803300505

Сэвидж, ТМ жана Сэвидж, МК (2010). Классты ийгиликтүү башкаруу жана тартип: өзүн-өзү башкарууга жана жоопкерчиликке үйрөтүү (3-басылышы). Шайф.

Шафер, Нью-Джерси жана Баркер, Канзас (2018). Классты жоопкерчилик менен башкаруу: Шаардык мектептердеги окуучуларды жана мугалимдерди күчтөндүрүү. Шаардык окуу, окутуу жана изилдөө журналы, 14, 27–36. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1195957.pdf

Симонсен, Б., Фэрбенкс, С., Бриш, А., Майерс, Д., жана Сугай, Г. (2008). Классты башкаруудагы далилдерге негизделген практикалар: Изилдөөдөн практикага чейин. Балдарды тарбиялоо жана дарылоо, 31(3), 351–380. https://doi.org/10.1353/etc.0.0007

Смит, ДД жана Ривера, ДМ (1993). Натыйжалуу тартип (2-басылышы). Про-ред.

Смит, СВ жана Йелл, ML (2013). Башталгыч класстарда жүрүм-турум көйгөйлөрүнүн алдын алуу боюнча мугалим үчүн колдонмо. Пирсон.

Уокер, Х.М., Колвин, Г., жана Рэмси, Э. (1995). Мектептердеги коомго каршы жүрүм-турум: Стратегиялар жана мыкты тажрыйбалар. Брукс/Коул. https://doi.org/10.1177/019874299602100307

Вайнштейн, К.С., Курран, М., жана Томлинсон-Кларк, С. (2003). Маданиятка жооп берген класстык башкаруу: Иш-аракетке өтүү. Теория практикага, 42(4), 269–276. https://doi.org/10.1353/tip.2003.0053

ЖЫЛДЫЗ БАРААСЫ
Шарттуу көрсөтмөлөр

Стратегия жөнүндө

Шарттуу көрсөтмөлөр (1) окуучу токтотушу керек болгон каалабаган жүрүм-турумду аныктоо жана (2) окуучу катышышы керек болгон альтернативдүү жүрүм-турум жөнүндө маалымат берүү үчүн колдонулган конкреттүү көрсөтмөлөр.

Мисал: «Ларс, машинаны кой да, математика дептериңди алып чык».

Изилдөөлөр жана ресурстар эмне дейт

Мугалимдер тарабынан белгилүү бир жүрүм-турумду азайтуу үчүн кеңири колдонулган сөгүштөр окуучуларга кайсы жүрүм-турумду "баштоо" керектигин эмес, кайсы жүрүм-турумду "токтотуу" керектигин айтууну камтыйт (Mather & Goldstein, 2001; Alberto & Troutman, 2017).
Ашыкча сөгүш колдонгон мугалимдер төмөнкү деңгээлдеги жүрүм-турумду олуттуураак көйгөйгө айландырып, сөгүш колдонбогон мугалимдерге караганда класстагы үзгүлтүккө көбүрөөк кабылышы мүмкүн (Smith & Yell, 2013; Reinke et al., 2013).
Сөгүштөрдүн альтернативасы болгон шарттуу көрсөтмөлөр туура эмес жана каалаган жүрүм-турумдун экөөнү тең карайт (Коннолли жана башкалар, 1995).
Шарттуу көрсөтмөлөр каалабаган жүрүм-турум токтотулуп, каалаган жүрүм-турум башталышы керектигин көрсөтүп, этияттык менен жана дароо берилиши керек (Смит жана Ривера, 1993).
Окуучулардын жүрүм-турумун так жана сый-урмат менен колдоочу жана түз пикир менен багыттоо камкордукту жана окуучулардын ийгиликтүү окуусуна жана катышуусуна болгон күтүүнү билдирет, бул ар кандай тажрыйбалардын маанилүү өзгөчөлүгү (Cartledge & Kourea, 2008; Utley et al., 2002).

Ишке ашыруу стратегиялары

Качан колдонуу керектиги боюнча көрсөтмөлөрдү аныктаңыз: Бул ыкма төмөнкүлөр үчүн колдонулушу мүмкүн:
- Ийгиликтүү окууга тоскоол болгон негизги жүрүм-турумдар, мисалы, класстагы эрежелерди жана жол-жоболорду бузуу, окуу иш-аракетин үзгүлтүккө учуратуу же бала же башкалар үчүн зыяндуу болушу мүмкүн болгон аракеттерге катышуу.
- Окуучу түшүнөт жана аткара алат деп ишенген жүрүм-турумдук күтүүлөр
Шарттуу көрсөтмөлөрдү аткаруу: Бул ыкманы натыйжалуу ишке ашыруу үчүн, сиздин көрсөтмөңүз төмөндөгү таблицадагы критерийлерге жооп берерин текшериңиз.

критерийлер	баяндоо	мисал	Мисал эмес
мүнөздүү	Көрсөтмөңүзгө (1) окуучу токтотушу керек болгон конкреттүү жүрүм-турумду жана (2) окуучу катышышы керек болгон тиешелүү жүрүм-турумду киргизиңиз.	"Элис, суранам, чач таракты жана планерди алып чыкчы."	«Элис, чач тарагың менен ойногонду токтот. Кечээ сабакты баштоо үчүн керектүү буюмдар жөнүндө сүйлөштүк. Эмнеге планериңди алып чыкпай, азыр алып чыгып жатканыңды билбейм».
Баалоосуз, так жана түшүнүктүү	Так сөздөрдү колдонуңуз жана суроолордон алыс болуңуз.	«Леви, Патриктен колуңузду тартыңыз. Суранам, аларды жаныңызга коюңуз».	«Леви, тыныгууга чыккың келбейби? Бардык жакшы окуучулар сыяктуу эле сыртка чыгуу үчүн кезекке туруу жөнүндөгү эрежебизди аткар.»
Жеке жана жеке	Сабак учурунда окуучунун атын атап, анын көңүлүн өзүнө буруп жатканыңызды текшериңиз.	Кайанын жанында турган мугалим: "Кая, телефонуңду коюп, эссеңди жаза бер."	Мугалим класстын алдында туруп: "Телефонуңузду коюп коё аласызбы?" - деп сурады.
Кыймылы жок	Тынч, сылык, бекем жана "нормалдуу" үндү колдонуңуз (окуучулар көнүп калган үн). Дене тилиңиз жана үнүңүздүн тону эмоционалдуу эмес экенине ынаныңыз.	«Жастин, журналыңды рюкзагыңа сал. Суранам, жазып башта».	«Жастин, дагы бир жолу жумушка кириш. Журналды жыйнап, жазып башта».
чечкиндүү	Чын жүрөктөн айтыңыз. Тажрыйбалуу окуучулар сиздин бир нече мүмкүнчүлүктөрдү берген мугалим экениңизди алар чындап баш ийүүгө аргасыз болгонго чейин билишет.	«Абыл, суранам, кошунаң менен сүйлөшүүнү токтотуп, үй тапшырмаңды аткара башта».	«Абыл, суранам, өнөктөшүң менен сүйлөшүүнү токтотуп, үй тапшырмаңды аткара башта». «Абыл, мен сенден сүйлөшпө деп сурандым эле го...» «Абил, эми иштей баштоого убакыт келди».
Андан кийин күчөтүү	Туура жүрүм-турум көрсөткөн окуучуну дароо мактап, бекемдеңиз.	«Бурулуп, алдыга караганыңыз үчүн рахмат. Көрсөтмөлөрдү аткарып жатканыңызга ыраазымын, Азия».	Мугалим кошумча маалымат берүүдөн баш тартат.

Шарттуу көрсөтмөлөрдү баалоо жана тууралоо: Шарттуу көрсөтмөлөрдү колдонууну өзүңүздөн дайыма сурап баалап туруңуз:
- Окуучу татаал жүрүм-турумду токтотуп, ылайыктуураак тапшырманы баштадыбы? Эгер андай болбосо, сиздин көңүлүңүз (кыска жана оңдоп-түзөөчү болсо да) туура эмес жүрүм-турумду күчөтөбү же жокпу, ойлонуп көрүңүз.
- Каалаган жүрүм-турум көрсөтүлгөндөн кийин, окуучуну бекемдеп, мактадымбы? Эгер ошондой болсо, анда келечекте тиешелүү жүрүм-турумдун кайталанышында өзгөрүүнү байкайсыз.
- Мен шарттуу көрсөтмөнү тийиштүү түрдө бердимби? Эгерде окуучу терс реакция көрсөтсө, анда окуучуга карата сиздин оң жана терс пикириңиздин катышын текшериңиз.
- Көптөгөн шарттуу көрсөтмөлөргө муктаж болуп жатамбы? Бул учурда, эрежелериңизди, жол-жоболоруңузду жана кесепеттерди аткаруудагы ырааттуулугуңузду баалап, зарылчылыкка жараша кайра карап чыгыңыз. Мындан тышкары, сизге эрежелерди эскертүүлөрдү колдонуу, кайра окутуу же класстагы эрежелерди жана жол-жоболорду бекемдөө керек болушу мүмкүн.

Эстен чыгарбоо

Тууроо жүрүм-турумду өзгөртүү үчүн биринчи тактика катары ишараттарды же түрткүлөрдү (мисалы, жаңсоолор, мимика, жакындыкты башкаруу) колдонсо болот.
Туура эмес жүрүм-турумду токтотуу боюнча алгачкы көрсөтмө менен андан кийинки туура жүрүм-турумга өтүүнүн ортосунда кыска тыныгуу жасоо окуучуга кошумча көрсөтмөсүз табигый түрдө туура жүрүм-турумга катышууга мүмкүнчүлүк берет.
Класстагы жүрүм-турумдун негизги үлгүсү катары мугалимдер талаш-тартыштардан алыс болуп, тирешүү болгон учурда акыркы сөздү айтуу азгырыгына алдырбашы керек. Анын ордуна, алар башка типтеги кесепеттерди же стратегияны колдонуп, маанайды аныкташы керек.
Окуучулар бир нече татаал жүрүм-турумдарды көрсөтүшү мүмкүн болсо да, шарттуу көрсөтмөлөр бир убакта бир гана жүрүм-турумга багытталышы керек.

Шилтемелер: Шарттуу көрсөтмөлөр STAR баракчасы

Abramowitz, AJ, O'Leary, SG, & Futtersak, MW (1988). Узак жана кыска сөгүштөрдүн балдардын класстагы сабактан тышкаркы жүрүм-турумуна тийгизген салыштырмалуу таасири. Жүрүм-турумум Therapy, 19, 243–247. https://doi.org/10.1016/S0005-7894(88)80046-7

Alberto, PA, & Troutman, AC (2017). Мугалимдер үчүн жүрүм-турумдун прикладдык анализи (9-бас.). Пирсон.

Картледж, Г., жана Куреа, Г. (2008). Майыптыгы бар жана ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү окуучулар үчүн маданий жактан ар түрдүү класстар. Өзгөчө балдар, 74(3), 351–371. https://doi.org/10.1177/001440290807400305

Коннолли, Т., Дауд, Т., Крист, А., Нельсон, К., жана Тобиас, Л. (1995). Жакшы башкарылган класс: Социалдык көндүмдөрдү үйрөтүү аркылуу окуучулардын ийгилигине көмөктөшүү. Балдар шаары.

Kerr, MM, & Nelson, CM (2010). Класстагы жүрүм-турум көйгөйлөрүн чечүү стратегиялары

Матер, Н., жана Голдштейн, С. (2001). Окуудагы кыйынчылыктар жана татаал жүрүм-турум: кийлигишүү жана классты башкаруу боюнча колдонмо. Пол Х. Брукс.

Рейнке, ВМ, Херман, КС жана Стормонт, М. (2013). SW-PBISти ишке ашырган мектептерде класстык деңгээлдеги позитивдүү жүрүм-турумду колдоо: өркүндөтүү багыттарын аныктоо. Позитивдүү жүрүм-турумга кийлигишүү журналы, 15(1), 39–50. https://doi.org/10.1177/1098300712459079

Смит, ДД жана Ривера, ДМ (1993). Натыйжалуу тартип (2-басылышы). Про-ред.

Утли, Калифорния, Козлески, Э., Смит, А., жана Дрейпер, Иллинойс (2002). Позитивдүү жүрүм-турумду колдоо: Шаардык көп маданияттуу жаштардын жүрүм-турум көйгөйлөрүн минималдаштыруу боюнча проактивдүү стратегия. Positive Behavior Interventions журналы, 4(4), 196-207.

ЖЫЛДЫЗ БАРААСЫ
Топтук шарттуу кырдаал

Стратегия жөнүндө

A топтук күтүлбөгөн жагдай бул топтук максат коюу же каалаган (же максаттуу) жүрүм-турум үчүн топтук оң натыйжаны ишке ашыруу аркылуу курдаштардын таасиринен пайдалануучу бекемдөө стратегиясы. Бул стратегия жеке адамдын же окуучулардын топторунун тиешелүү жүрүм-турумун жогорулатуу жана өз кезегинде туура эмес жүрүм-турумдардын алдын алуу же азайтуу үчүн колдонулушу мүмкүн.

Топтук шарттуу кырдаалдардын үч түрү бар: көз каранды, көз каранды эмес, жана өз ара көз карандыТөмөндөгү таблицада ар биринин аныктамалары жана мисалдары келтирилген.

түрү	аныктоо	мисал
көз каранды	Жеке адам же чакан топ өз курдаштары үчүн тийиштүү жүрүм-туруму менен артыкчылыкка же сыйлыкка ээ болот.	Сюзан окуу учурунда өнөктөшү менен талашып-тартышпагандыктан, бүтүндөй сабак үчүн беш мүнөт бош убакыт табат. Коюлган максат: Окуу учурунда өнөктөшү менен талашып-тартышпоо Сыйлык: Беш мүнөт бош убакыт Алуучу: Бүт класс
көз каранды эмес	Жеке адамдар топ үчүн белгиленген максатка жеткенде бекемдөө алышат. Ошол эле шарт ар бир окуучуга тиешелүү жана сыйлык бардык окуучулар үчүн бирдей. Бирок, бир окуучунун жүрүм-туруму топтун жыйынтыгына таасир этпейт.	Окуучулар түшкү тамакка баруу үчүн тынч кезекке тургандыгы үчүн жетондорду алышат. Алар 10 жетон алгандан кийин, байге кутучасынан кошумча белек тандай алышат (мисалы, кичинекей оюнчуктар, стикерлер, жемиштерден жасалган тамактар). Коюлган максат: Түшкү тамакка баруу үчүн тынч кезекке туруу Сыйлык: Байге кутучасындагы буюмга алмаштырыла турган токендер Алуучулар: Максатка жеткен студенттер
Өз ара көз каранды	Класс же класстын ичиндеги топ, аныкталган топтун ар бир мүчөсү белгиленген максатка жеткенде, өзгөчө сыйлыкка ээ болот.	Эгерде бүт класс бир жума бою тарых сабагынын башында өз убагында келип, отурса, жума күнү сабактын аягында ар бир класс мүчөсү 10 мүнөт бош убакытка ээ болот. Максат: Бир жума бою бүт класс өз убагында келип, тарых сабагынын башында отуруу Сыйлык: Жума күнү сабактын аягында 10 мүнөт бош убакыт Алуучу: Бүт класс

Булак: Хелтон жана Альбер-Морган, 2020; Симонсен жана Майерс, 2015; Смит жана Ревера, 1993; Смит жана Йелл, 2013

Изилдөөлөр жана ресурстар эмне дейт

Топтук шарттуу кырдаалдар жекече күчөтүү системаларына караганда натыйжалуураак, анткени алар бир нече окуучулардын жүрүм-турумун эске алат жана көзөмөлдөө үчүн аз убакытты талап кылат (ibestt, 2017).
Топтук шарттуу жагдайлар окуучулардын кичинекей жана чоң топтордогу, ар кандай курактагы топтордогу жана ар кандай шарттардагы жүрүм-турумун башкаруу үчүн колдонулушу мүмкүн (Chow & Gilmour, 2016; Little et al., 2014; Smith & Yell, 2013).
Топтук күтүлбөгөн жагдайлар каалаган жүрүм-турумду кубаттап, каалаган жүрүм-турумдун ар бир кайталанышынан кийин бекемдөөнүн кажети жок эле, бузуучу же башка кыйын жүрүм-турумдарды чече алат (Simonsen & Myers, 2015).
Топтук шарттуу жагдайлар окуучулардын социалдык жана академиялык жетишкендиктерин жакшыртуу үчүн колдонулушу мүмкүн (Chow & Gilmour, 2016).
Топтук күтүүсүз кырдаалдар программаларын ишке ашыргандар үчүн мугалимдердин жүрүм-турумунда өзгөрүүлөр болду, анын ичинде мактоолорду жана позитивдүү жүрүм-турум стратегияларын колдонуунун көбөйүшү байкалды (Chow & Gilmour, 2016).
Топтук шарттуу жагдайлардын ар бир түрүнүн оң жана терс жактары бар (Kauffman et al., 2002; Simonsen & Myers, 2015; Smith & Yell, 2013):

	жакшы	жактары
көз каранды	Коомдук абалы төмөн студент топ үчүн сыйлык алуу менен ал статусун жакшырта алат. Ал класстагы коомчулукту колдой алат.	Сыйлыкты албай коюу окуучунун абалын начарлатат. Сыйлык алган студент аны топ үчүн алууга кызыкдар болбошу мүмкүн.
көз каранды эмес	Теңтуштардын кысымына кабылуу коркунучу аз.	Каалаган жүрүм-турумду колдоо үчүн теңтуштардын импульсу, үлгү көрсөтүү же жолдоштук минималдуу. Айрым окуучулар сыйлыкка кызыкпагандыктан же сыйлыкка такай жетишпесе, көңүлү калып, каалаган жүрүм-турумга барбашы мүмкүн.
Өз ара көз каранды	Ал кесиптештеринин оң таасирин тийгизе алат.	Эгерде окуучулар жоопкерчилик тең эмес же топтордун курамы алардын көндүмдөрү жана жөндөмдүүлүктөрү жагынан тең эмес деп эсептешсе, башкаларга нааразы болушу, саботаж кылышы же куугунтукташы мүмкүн. Айрым окуучулар топтук сыйлыктын максатына жетпесе, өздөрүн уят сезиши же жетишсиз сезиши мүмкүн.

Өз ара көз каранды жана көз каранды шарттуу жагдайлар туура эмес жүрүм-турумду азайтууда эң натыйжалуу болуп саналат (Gresham & Gresham, 1982).

Ишке ашыруу стратегиялары

Максаттуу жүрүм-турумду жана шарттуу кырдаалдын түрүн аныктаңыз

Өзгөртүү керек болгон жүрүм-турумду аныктаңыз.
Жүрүм-турум үчүн эң ылайыктуу жана пайдалуу шартты тандаңыз.
Tips
- Бир баланын бир жүрүм-турумун өзгөртүү үчүн, көз каранды топтун шарттуулугун эске алыңыз.
- Топтун жүрүм-турумун өзгөртүү үчүн, көз карандысыз же бири-бирине көз каранды топтук шарттуу кырдаалды тандаңыз.
Сыйлыкка жетүү үчүн акылга сыярлык аткаруу стандартын белгилеңиз.
Топторуңузду кылдаттык менен тандаңыз.
Tips
- Окшош өлчөмдөгү топторду колдонуңуз, бирок топтордун ар биринде окуучулардын күчтүү жана муктаждыктары тең салмактуу болушун камсыз кылыңыз.
- Ар бир топтун окуучулары күтүлбөгөн кырдаалдар планы үчүн аныкталган максаттуу жүрүм-турумду (жүрүм-турумду) аткара алышы керек.

Шартты ишке ашырууга даярдануу

мисал

Максат: Бардык окуучулар коңгуроо кагылганда өз орундарына отуруп, даяр болушат.
Браун айым классына коңгуроо кагылганда бардык окуучулар орундарына отуруп, даяр болгондо, жылдыздар картасынан стикер алаарын түшүндүрөт. Класс 10 стикер алгандан кийин, бардык окуучулар беш мүнөт бош убакытка ээ болушат.

Тийиштүү жүрүм-турумдун мисалдарын кантип көзөмөлдөй турганыңызды аныктаңыз (мисалы, таблица колдонуңуз, тактага бааларды коюңуз).
Максатка жетүү үчүн критерийлерди аныктаңыз (мисалы, таблицадагы стикерлердин саны, упайлардын саны).
Сыйлыкты аныктаңыз. Потенциалдуу сыйлыктарды аныктоо үчүн окуучулардын пикирин сураңыз (мисалы, талкуу, артыкчылыктарды баалоо).
Студенттер сыйлыкты качан ала тургандыгы жөнүндө график түзүңүз.
Күтүлбөгөн жагдай үчүн узактыгын жана графигин тандаңыз.
Кокустуктун критерийлерин класска же топко жеткириңиз. Буга күтүлбөгөн жагдайды жана сыйлыкты аныктоо, ошондой эле коюлган максатка кантип жетүү керектигин түшүндүрүү үчүн мисалдарды жана мисал эместерди колдонуу кирет. Ошол эле учурда, окуучулардын милдеттенмелерине умтулуңуз.

Шарттуу кырдаалды ишке ашыруу

Күткөн нерселериңизге шайкеш келүүгө аракет кылып, күтүлбөгөн кырдаалдар планын колдоно баштаңыз.
Тийиштүү жүрүм-турумдун учурларын көзөмөлдөп, кесепеттерин өз убагында жеткирип туруңуз.
Окуучулар тийиштүү жүрүм-турум көрсөткөндө аларды мактаңыз, ал эми күтүлгөндөй болбой калган учурда аларга эскертүү же пикир айтыңыз.

Кырдаалды баалоо жана жөнгө салуу

Стратегиянын натыйжалуулугу жөнүндө маалыматтарды чогултуу.
- Планыңыз жүрүм-турумду жакшыртууда (же азайтууда) ийгиликтүү болгон-болбогонун чечип, максаттуу болушу керек болгон башка жүрүм-турумдарды карап чыгыңыз.
- Кайсы окуучулар коюлган максатка ийгиликтүү жеткенин аныктаңыз. Эгерде айрымдары ийгиликке жетише албаса, планыңызды кылдаттык менен карап чыгып, ошого жараша өзгөртүңүз.
Планды кантип же андан ары колдонооруңузду аныктаңыз. Өзүңүздөн сураңыз:
- Көрсөтүлгөн жүрүм-турумду(ларды) өзгөртүшүм керекпи?
- Шартты тууралашым керекпи же өзгөртүшүм керекпи?

Эстен чыгарбоо

Бардык окуучулар топтун максатына жетүү үчүн талап кылынган жөндөмгө жана көндүмдөргө ээ болгондуктан, жаңы көндүмдөрдү же жүрүм-турумдарды үйрөтүү үчүн топтук шарттуу кырдаалды колдонууга болбойт. Бул көз каранды шарттуу кырдаалдарды колдонууда өзгөчө маанилүү, анткени окуучулар максатка жетпесе, алардын социалдык абалы начарлайт. Бул, айрыкча, социалдык абалы төмөн болгондорго тиешелүү.
Окуучулардын колдоосун жана мотивациясын жогорулатуу үчүн мугалимдер белгиленген күчөткүчтү (мисалы, пландаштырылган тыныгуу, тыныгуу) колдонуунун ордуна жаңы сыйлык кошушу керек (же учурдагы сыйлыкты көбөйтүшү керек). Ошондой эле, алар сыйлыктарды тез-тез өзгөртүп турушу керек.
Жүрүм-турумга мүнөздүү мактоолорду колдонуу топтук күтүлбөгөн кырдаалдын натыйжалуулугун жогорулатат. (Караңыз.) Жүрүм-турумга байланыштуу мактоо ЖЫЛДЫЗ баракчасы.)
Көз каранды же өз ара көз каранды шартка негизделген сыйлыктарды алып салуу класста терс атмосфераны жаратышы мүмкүн, ошондуктан андан качуу керек.
Топтук шарттарды жүрүм-турум боюнча окуучуга мүнөздүү жекелештирилген билим берүү программасынын (IEP) максаттарын камтууга ылайыкташтырууга болот.
Айрым студенттер топтун күтүлбөгөн кырдаалын бузуу сыйлыктарга жана социалдык теңтуштарга караганда көбүрөөк күч берет деп эсептеши мүмкүн. Мындай учурларда, бул мүмкүнчүлүктү азайтуу үчүн топтун күтүлбөгөн кырдаал планын кылдаттык менен тандаңыз.

Изилдөөгө негизделген тандалган күтүлбөгөн кырдаал стратегиялары

Төмөндө күчтүү изилдөө базасына ээ болгон эки бири-бирине көз каранды топтук күтүлбөгөн кырдаалдар стратегиясы келтирилген.

Жакшы жүрүм-турум оюну

Жакшы жүрүм-турум оюну (GBG) – бул сыйлыктар аркылуу каалаган жүрүм-турумду жайылткан жана бузуучу жана башка жагымсыз жүрүм-турумдарды азайткан өз ара көз каранды топтук күтүүсүз кырдаалдар стратегиясы. Алгач 50 жылдан ашык убакыт мурун киргизилгенден бери, бул программанын көптөгөн вариациялары ар кандай шарттарда (мисалы, китепкана, ашкана, класстык бөлмө), ар кандай окуучулар менен (мектепке чейинки курактан жогорку класска чейинки, жалпы жана атайын билим берүү студенттери) жана ар кандай чөйрөдөгү окуучулар менен ийгиликтүү колдонулуп келет. GBGди ишке ашыруу үчүн мугалим:

Ар бир окуучуну командага дайындайт. (Эскертүү: Команда лидерлери тандалышы мүмкүн.)
Командалардын белгилүү бир көйгөйлүү жүрүм-турумуна (мисалы, орундуктан чыгып кетүүсүнө) байланыштуу аткарыла турган критерийди белгилейт.
Класстын көйгөйлүү жүрүм-турумга альтернатива болгон тийиштүү жүрүм-турумду түшүнөрүн камсыздайт (мисалы, топтук окутуу учурунда ордунда калуу). Бул кайталоону жана демонстрацияны камтышы мүмкүн.
Төмөнкүлөрдү камтыган күтүлбөгөн кырдаалдар системасын түшүндүрөт:
- Эреже бузуулар кантип жана качан катталат (мисалы, чоң топтордо социалдык изилдөөлөр боюнча сабак учурунда, команданын ар бир мүчөсүнүн ар бир окуясы тактада команданын аталышы менен белгиленет)
- Кыскартуу үчүн максаттуу критерий (мисалы, бирөө же эч нерсе жок)
- Сыйлык (мисалы, мезгилдин аягында беш мүнөт бош убакыт)
Көрсөтмө уланып жатканда, эреже бузуулардын (мисалы, орундуктан чыгып кетүү) болгон учурларын ак доскада көрсөтүлгөн команданын аталышынын алдына белгилейт.
Белгиленген убакыт аяктагандан кийин, максатка негизделген команданын маалыматтарын карап чыгат. Максатка жеткен командаларга сыйлыктарды берет.

Көбүрөөк маалымат алуу үчүн төмөнкү макалаларды караңыз:

Барриш, Сондерс жана Вольф, 1969
Флауэр, МакКенна, ЖВ, Мунуан, РЛ, Мутинг, КС жана Вега, Р., кичүүсү, 2014
Ластрапес, Ред-Айленд, 2013
Нолан, Хоулихан, Ванцек жана Дженсон, 2014
Тингстром, Х., Стерлинг-Тернер, Х.Э. жана Вильчински, С.М., 2006
Райт, РА жана МакКерди, БЛ, 2012

Тутлинг

20 жылдан ашык убакыт мурун биринчи жолу киргизилген Тутлинг – бул окуучулардын оң жүрүм-турумун таануу үчүн жалпыга маалымдоо каражаттарында бөлүшүлгөн теңтуштардын мактоо каттарын берүү аркылуу дем берүүнү күчөтүүчү позитивдүү жана проактивдүү өз ара көз каранды топтук кырдаал стратегиясы. Тутлинг – бул "өз мүйүзүңдү тууттоо" сезими менен айкалышкан тууттоонун тескериси. Тууттинг окууга болгон кызыгуунун жогорулашына жана бузуучу жүрүм-турумдардын азайышына алып келди. Ички жүрүм-туруму бар окуучулар үчүн бул теңтуштардын колдоосуна кайрылуунун дагы бир стратегиясы. Туутлингди ишке ашыруу үчүн мугалим:

Моделдөө жана мисалдарды жана мисал эместерди келтирүү менен куралдарды колдонуунун негиздемесин жана процессин түшүндүрөт. Баштапкы окутуу көбүнчө окуучуларга мисалдарды келтирүү жана куралдарды жазууну машыктыруу кирет.
Тийиштүү жүрүм-турумдун же көндүмдөрдүн түрлөрүн аныктайт, класс үчүн максатты белгилейт (мисалы, топтук түзүмдү колдонсоңуз, окуучулардын жалпы саны же окуучулардын орточо саны) жана топтун жашына же муктаждыктарына жараша өзгөрүшү мүмкүн болгон убакыт алкагын көрсөтөт.
Максатка жеткендиги үчүн сыйлыкты аныктайт.
Мугалим диаграмманы, графикти, термометрди же башка дисплейди колдонуп, тиштердин санын көзгө көрүнөрлүк түрдө эсептеп турат. Окуучулар тиштерин индекстик карточкаларга же кагаз барактарына идишке же башка тиешелүү жол менен жайгаштыра алышат.
Убакыттын аягында, үн чыгарып окуп, класс менен бөлүшүү мүмкүнчүлүгү берилет (милдеттүү эмес).

Көбүрөөк маалымат алуу үчүн төмөнкү макалаларды караңыз:

Cihak, F., Kirk, ER, & Boon, RT, 2009
Ламберт, М., Тингстром, Д.Х., Стерлинг, Х.Э., Дуфрен, Б.А. жана Линн, С., 2015
Ластрапес, Ред-Айленд, 2016
Lum, DK, Tingstrom, DH, Dufrene, BA, Radley, KC, & Lynne, S., 2017
Скиннер, Кашвелл жана Скиннер, 2000

Шилтемелер: Топтук шарттуу кырдаалдар боюнча ЖЫЛДЫЗ баракчасы

Барриш, Х.Х., Сондерс, М., жана Вольф, ММ (1969). Жакшы жүрүм-турум оюну: Класстагы бузуучу жүрүм-турумга топтук кесепеттерге жекече шарттуу жагдайлардын таасири. Колдонмо жүрүм-турум анализи журналы, 2, 119–124. https://doi.org/10.1901/jaba.1969.2-119

Чоу, Ж.К. жана Гилмор, А.Ф. (2016). Класста топтук күтүлбөгөн кырдаалдарды иштеп чыгуу жана ишке ашыруу. Өзгөчө балдарды окутуу, 48(3), 137–143. https://doi.org/10.1177/0040059915618197

Чихак, Д.Ф., Кирк, Э.Р. жана Бун, Р.Т. (2009). Ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү жана ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү эмес башталгыч класстын окуучуларынын класстагы жүрүм-турумун азайтуу үчүн класстагы позитивдүү теңтуштардын "таң калыштуу" мамилесинин таасири. Жүрүм-турумдук билим берүү журналы, 18, 267–278. https://doi.org/10.1007/s10864-009-9091-8

Колвин, Г., жана Скотт, ТМ (2015). Класста актёрдук жүрүм-турумду башкаруу (2nd ed.). Corwin. https://www.corwin.com/books/manage-cycle-of-act-out-beh-cls-243522?srsltid=AfmBOoqpkSh5N8AKzV5lguuQ0rnv9l8m6I1fPeA_ZcBwxLfYoaRezdfO

Конрой, MA, Сазерленд, KS, Снайдер, AI, & Marsh, M. (2008). Класстагы кийлигишүүлөр: Натыйжалуу окутуу айырмачылыкты жаратат. Өзгөчө балдарды окутуу, 40(6), 24–30. https://doi.org/10.1177/004005990804000603

Флауэр, А., МакКенна, Дж.В., Мунуан, Р.Л., Муетинг, К.С. жана Вега, Р., мл. (2014). Мектептеги кыйынчылыктарды жаратуучу жүрүм-турумга жакшы жүрүм-турум оюнунун таасири. Билим берүү изилдөөлөрүнө сереп салуу, 84(4), 546–571. https://doi.org/10.3102/0034654314536781

Грешам, ФМ жана Грешам, ГН (1982). Бузуучу жүрүм-турумду көзөмөлдөө үчүн өз ара көз каранды, көз каранды жана көз карандысыз топтук шарттар. Атайын билим берүү журналы, 16(1), 101–110. https://doi.org/10.1177/002246698201600110

Хелтон, МР жана Альбер-Морган, СР (2020). ОЮНДАР менен жаш балдардын жүрүм-турумун жакшыртуу: Башталгыч класстардагы шарттарды башкаруу үчүн топтук күтүүсүз кырдаалдарга көнүү ыкмалары. Жаш өзгөчө балдар, 23(1), 24-35. https://doi.org/10.1177/1096250618798340

ibestt. (2017). Интервенция боюнча колдонмо: Топтук күтүлбөгөн жагдайларАКШнын Билим берүү департаменти. https://ibestt.org/wp-content/uploads/2018/02/Group-Contingencies.pdf

Кауффман, Дж.М., Мостерт, депутат, Трент, SC жана Халлахан, DP (2002). Класстагы жүрүм-турумду башкаруу: Рефлексивдүү учурга негизделген мамиле (3-басылышы). Эллин жана Бэкон.

Ламберт, А.М., Тингстром, Д.Х., Стерлинг, Х.Э., Дуфрен, Б.А. жана Линн, С. (2015). Башталгыч класстын жогорку класстарынын окуучуларынын класстагы тартип бузуучу жана тийиштүү жүрүм-турумуна "тушмак менен сүйлөөнүн" таасири. Жүрүм-турумду өзгөртүү, 39, 413–430. https://doi.org/10.1177/0145445514566506

Ластрапс, Р.Е. (2016). Ойнойлу: Натыйжалуу окутууну жеңилдетүү үчүн изилдөөгө негизделген оюндарды колдонуу.

Beyond Behavior, 25(3), 27–33. https://doi.org/10.1177/107429561602500305

Ластрапс, Р.Е. (2013). Инклюзивдүү класста жакшы жүрүм-турум оюнун колдонуу. Мектепке жана клиникага кийлигишүү, 49(4), 225–229. https://doi.org/10.1177/1053451213509491

Литтл, С.Г., Акин-Литтл, А., жана О'Нилл, К. (2014). 1980–2010-жылдардагы балдар менен болгон топтук күтүлбөгөн кырдаалдардагы кийлигишүүлөр: Мета-анализ. Жүрүм-турумду өзгөртүү, 39(2), 322–341. https://doi.org/10.1177/0145445514554393

Лум, Дж.Д.К., Тингстром, Д.Х., Дуфрен, Б.А., Рэдли, К.С. жана Линн, С. (2017). Жалпы билим берүүчү орто мектеп окуучуларынын класстагы бузуучу жана академиялык жактан активдүү жүрүм-турумуна "тушмактарды" колдонуунун таасири. Мектептердеги психология, 54(4), 370–383. https://doi.org/10.1002/PITS.22002

Митчелл, Р., Тингстром, Д.Х., Дуфрен, Б.А., Форд, В.Б. жана Стерлинг, Х.Э. (2015). Жалпы билим берүүчү орто мектеп окуучулары менен жакшы жүрүм-турум оюнунун таасири. Мектеп психологиясынын бюллетени, 44(2), 191–207. https://doi.org/10.17105/spr-14-0063.1

Нолан, JD, Houlihan, D., Wanzek, M., & Jenson, JR (2014). Жакшы жүрүм-турум оюну: ар кандай маданияттарда натыйжалуу класстагы жүрүм-турумга кийлигишүү. Мектеп психологиясы боюнча эл аралык, 35(2), 191–205. https://doi.org/10.1177/0143034312471473

Скиннер, CH, Cashwell, TH, & Skinner, AL (2000). Көбүрөөк шылдыңдоо: Теңтуштар көзөмөлдөгөн топтук күтүүсүз кырдаалдар программасынын студенттердин теңтуштарынын просоциалдык жүрүм-туруму жөнүндөгү билдирүүлөрүнө тийгизген таасири.

Мектептердеги психология, 37, 263–270. https://doi.org/10.1002/(SICI)1520-6807(200005)37:3%3C263::AID-PITS6%3E3.0.CO;2-C

Смит, ДД жана Ривера, ДМ (1993). Натыйжалуу тартип (2-басылышы). Про-ред.

Стормонт, М., Херман, К.К. жана Рейнке, В.М. (2015). Көз жаздымда калган балдар: Мугалимдер ички жүрүм-туруму бар балдарды кантип колдой алышат. Beyond Behavior, 24(2), 39–45. https://doi.org/10.1177/107429561502400206

Тингстром, Д.Х., Стерлинг-Тернер, Х.Э. жана Вильчински, С.М. (2006). Жакшы жүрүм-турум оюну: 1969–2002. Жүрүм-турумду өзгөртүү, 30(2), 225–253. https://doi.org/10.1177/0145445503261165

Райт, РА жана МакКерди, БЛ (2012). Класс боюнча позитивдүү жүрүм-турумду колдоо жана топтук күтүлбөгөн жагдайлар. Жакшы жүрүм-турум оюнунун позитивдүү вариантын изилдөө. Позитивдүү жүрүм-турумга кийлигишүү журналы, 14(3), 173–180. https://doi.org/10.1177/1098300711421008

окуя
А деңгээли • 1-окуя

маалымат

Студент: Кунж
Жашы: 14
Класс: 8-класс

жагдай

Кунж - сегизинчи класстын окуучусу, анын тапшырмадан тышкаркы жүрүм-туруму анын класстык иштерин бүтүрүүсүнө тоскоол болот. Анын жазуулары көрсөткөндөй, бул үчүнчү класста окуп жүргөндөн бери олуттуу көйгөйгө айланып келген. Учурда Кунждун коомдук илимдер боюнча (жана башка сабактарынын көпчүлүгүндө) баасы 65%. Ал тапшырмаларды сейрек аткарат, ал эми аткарганда жумуш башаламан жана шашылыш, каталар менен толтурулган жана негизги маалымат жетишсиз болот. Анын мугалими тапшырмадан тышкаркы жүрүм-турумдардын төмөнкү түрлөрүн белгилейт: достору жана кошуналары менен сүйлөшүү, китеп жана журнал окуу, сүрөт тартуу жана чиймелөө жана кыялдануу. Бул жүрүм-турум көбүнчө өз алдынча иштөө учурунда, бирок кээде чоң топтук же бүт класстык иш-чаралар учурунда да болот. Кунждун аткарган тапшырмаларын жана анын класстык иш-чараларга катышуусун карап чыккандан кийин, анын коомдук илимдер мугалими анын класстык деңгээлдеги иштерди аткара аларына ишенет жана Кунж алты жуманын ичинде төмөнкү максаттарга жетет деп чечти:

Бардык тапшырмаларды 100% аткарып, тапшырыңыз
Бардык аткарылган тапшырмалар боюнча 80% же андан жогору упай топтоңуз

Мүмкүн болгон стратегиялар

Жүрүм-турумуна байланыштуу мактоо
Критерийге тиешелүү сыйлыктар
Тандоо жасоо

дайындоо

Жогоруда саналган мүмкүн болгон стратегиялар боюнча STAR баракчаларын окуп чыгыңыз
Ар бир стратегиянын кыскача мазмунун, анын ичинде анын максатын жазыңыз.
Ар бир стратегия Кунждун бир же бир нече максаттарына жетүүгө жардам берүү үчүн эмне үчүн колдонулушу мүмкүн экенин сүрөттөп бериңиз.

окуя
А деңгээли • 2-окуя

маалымат

Студент: Хезер
Жашы: 8
Класс: 3-орун

жагдай

Рейес айымдын 24 окуучусунан турган классындагы үчүнчү класстын окуучусу Хезер мектептен ырахат алат жана көп учурда достору менен оюн аянтчасында убакыт өткөрүү үчүн эрте келет. Бирок Рейес айым Хезердин сабакта жаратып жаткан тоскоолдуктарына тынчсызданат. Ал топтук сабак учурунда жоопторду кыйкырып берет, класстагы талкуу учурунда башкалардын сөзүн бөлөт жана өз алдынча иш учурунда кошуналары менен сүйлөшөт. Күн сайын 25 мүнөт бою Хезер жана анын эки классташы ресурстук бөлмөдө математика боюнча интенсивдүү сабак алышат. Белгилей кетчү нерсе, Хезердин ресурстук бөлмөсүнүн мугалими бул жүрүм-турумдардын бирин да байкаган эмес. Мунун баарын эске алуу менен, Рейес айым Хезерге кийинки тогуз жумага төмөнкү максаттарды коёт:

Ал колун көтөрүп, бүт топтук көрсөтмө учурунда сүйлөөрдөн мурун чакырылышын күтөт
Сабактагы талкуулар учурунда үзгүлтүккө учуратууларды азайтыңыз
Өз алдынча ишти тынч аткарыңыз

Мүмкүн болгон стратегиялар

эрежелер
Шарттуу көрсөтмөлөр
Топтук күтүлбөгөн жагдайлар

дайындоо

Жогоруда саналган мүмкүн болгон стратегиялар боюнча STAR баракчаларын окуп чыгыңыз.
Ар бир стратегиянын кыскача мазмунун, анын ичинде анын максатын жазыңыз.
Эмне үчүн ар бир стратегия Хезердин бир же бир нече максаттарына жетүүгө жардам берүү үчүн колдонулушу мүмкүн экенин сүрөттөп бериңиз.

окуя
В деңгээли • 1-учур

маалымат

Студент: Гаррисон
Жашы: 7
Класс: 2-чи, 2-чи семестр

жагдай

Гаррисон практикалык илимий иш-аракеттерди динозаврларды, роботторду жана компьютердик оюндарды жакшы көргөндөй эле жакшы көрөт. Гаррисон ошондой эле курулуш блоктору менен ойногонду жакшы көрөт жана кээде үйүнөн алып келип, классташтары менен бөлүшөт. Тилекке каршы, Гаррисон окуу жана математика боюнча класстык деңгээлдеги талаптарына жооп бербей жатат — эки багытта тең тест тапшырганына карабастан — жана анын ата-энеси менен мугалими барган сайын тынчсызданып жатышат.

Гаррисондун окуудагы кемчиликтери аныкталган жана ал жазуу жүзүндөгү атайын көрсөтмөлөрдү алат, бул көрсөтмөлөрдү атайын билим берүү мугалими чакан топтордо интенсивдүү окутуу учурунда берет. Ал кайсы бир сабак боюнча тапшырмаларды жазууга туура келгенде оңой эле кыжырданат, бирок класста зарылчылыкка жараша колдоно турган компьютери бар. Анын экинчи класстагы мугалими МакГрэди мырза Гаррисон сабакта талап кылынган ишти аткара алат деп эсептейт. МакГрэди мырза Гаррисон класстагы талкууларга жана практикалык иш-чараларга катышаарын белгиледи; бирок ал тапшырмаларды өзү аткара албайт жана сейрек баштайт. МакГрэди мырза башка окуучулар тапшырмаларды тез баштаса, Гаррисон курулуш блоктору менен ойноп же роботторду жана супер баатырларды тартып жатканын көрө аларын айтат. Гаррисонду көпчүлүк өз алдынча тапшырмаларды аткарууга баштоо тиштерин тартууга окшош жана ал баштаганда да, адатта, жумушунун 60% гана аткарат. Бул маалыматтын негизинде МакГрэди мырза Гаррисондун кийинки үч айдын ичинде жетише турган төмөнкү максаттарын тандап алган:

Өз алдынча иштөө тапшырмаларын тез арада баштоо
Өз алдынча тапшырмалардын кеминде 85% аткарыңыз

Мүмкүн болгон стратегиялар

Жүрүм-турумуна байланыштуу мактоо
Критерийге тиешелүү сыйлыктар
Тандоо жасоо
эрежелер
Шарттуу көрсөтмөлөр
Топтук күтүлбөгөн жагдайлар

дайындоо

Жогоруда саналган мүмкүн болгон стратегиялар боюнча STAR баракчаларын окуп чыгыңыз.
Гаррисондун максаттарынын бирине же экөөнө тең эң жакшы жооп бере турган бир стратегияны тандаңыз.
Эмне үчүн бул стратегияны тандап алганыңызды түшүндүрүңүз.
Бул стратегияны классыңызда кантип колдонооруңузду жана аны колдонууга байланыштуу кандайдыр бир эскертүүлөрдү сүрөттөп бериңиз.

окуя
В деңгээли • 2-учур

маалымат

Студент: Элли
Жашы: 14
Класс: 9-класс, 1-семестр

жагдай

Жакында эле үй-бүлөсү менен коомчулукка көчүп келген тогузунчу класстын окуучусу Элли тынч жана обочолонгон. Ал көп жаңы досторду тапкан жок окшойт жана көп учурда класстын арткы бөлүгүндө жалгыз отурат, ал жерде ал ыктыярдуу жооп берүүдөн, идеяларды сунуштоодон же класстагы талкууларга катышуудан качат. Ал өзүнөн талап кылынган өз алдынча иштердин көпчүлүгүн, балким баарын аткарса да, өнөктөштүк же биргелешкен окуу иш-чараларына активдүү катышпайт. Ал топтук баарлашуудан качат, акырын окуп же сүрөт тартып же дааратканага, шкафка же кеңсеге баруу үчүн шылтоо сурайт. Мугалимдер чогулткан бардык маалыматтардан жана алардын байкоолорунан көрүнүп тургандай, Элли класстык деңгээлде окуй жана жаза алат.

Эллинин англис тили мугалими Салинас айым Эллинин топтук иш-чараларга катышпай калышы анын курдаштарынын нааразычылыгын жарата баштаганда тынчсызданат. Айрым студенттер Элли менен бир топко кошулгусу келбей турганын айтышат, анткени "Ал жардам бербейт жана бул бизди жөн гана ылдый сүйрөп кетет. Ал биздин ал жерде экенибизди да билбегендей". Бул көйгөй Эллинин англис тили сабагындагы баасына да таасирин тийгизе баштады, анткени семестрдеги көптөгөн компетенциялар жана тапшырмалар курдаштардын жана топтун өз ара аракеттенүүсүн талап кылат. Алдыда чакан топтордо китеп окуу иш-чаралары жана курдаштарды редакциялоо жана жазуу боюнча колдоо топтору болот. Салинас айым Эллинин бул ишти аткара аларына ишенет жана семестрдин аягына чейин ага төмөнкү максаттарды коюуну көздөйт:

Класстагы талкууларга жана баарлашууларга катышуусун күчөтүү
Адабий талкуу иш-чараларына жана кесиптештердин редакциялоо же жазуу топторуна активдүү катышыңыз

Мүмкүн болгон стратегиялар

Жүрүм-турумуна байланыштуу мактоо
Критерийге тиешелүү сыйлыктар
Тандоо жасоо
эрежелер
Шарттуу көрсөтмөлөр
Топтук күтүлбөгөн жагдайлар

дайындоо

Жогоруда саналган мүмкүн болгон стратегиялар боюнча STAR баракчаларынын ар бирин карап чыгыңыз.
Эллинин максаттарынын бирине же экөөнө тең эң жакшы жооп бере турган бир стратегияны тандаңыз.
Эмне үчүн бул стратегияны тандап алганыңызды түшүндүрүңүз.
Бул стратегияны классыңызда кантип колдонооруңузду, ошондой эле аны колдонууга тиешелүү болушу мүмкүн болгон ар кандай эскертүүлөрдү сүрөттөп бериңиз.

окуя
В деңгээли • 3-учур

маалымат

Студент: Джейден
Жашы: 5
Класс: Бала бакча

жагдай

Джейден бала бакчанын толук күндүк классындагы 18 баланын бири. Дайыма кыймылда болуп, айланасында болуп жаткан окуялардын баарына кызыгып, Джейденди класстын бир нече окуу борборлорун изилдеп жүргөн жеринен көп кездештирүүгө болот. Анын эң жакшы көргөн жерлеринин бири - илимий изилдөөлөр бурчу, анда балдар кыймыл жана кыймыл жөнүндөгү түшүнүктөрдү текшерүү үчүн пандус курулмаларын курушат, башка иш-чаралар менен катар. Ал ошондой эле оюнга негизделген сабаттуулук борборун жакшы көрөт, анда тема, реквизиттер, кошумча сүрөттүү китептер жана жазуу шаймандары ай сайын өзгөрүп турат. Бул айдын темасы - ветеринардык клиника, анда жумшак жаныбарлар, үй жаныбарлары үчүн идиштер жана керебеттер, канаттуулар үчүн капас, оюнчук стетоскоп жана термометр, ошондой эле келген бейтаптарды каттоо үчүн жолугушуу календары камтылган.

Жейдендин мугалими Чен айым Жейдендин бул борборлордун бирине күнүнө бир нече жолудан ашык, айрыкча жазуучулук семинарда, чакан сабактарды окуп, машыгып, математикалык көнүгүүлөрдү жасап жүргөндө барып тураарын байкаган. Бул көбүнчө ал чакан топтордо окутууну жетектегенде, айрыкча Жейден ал топтун мүчөсү болбогондо болот. Жейденде азыр мугалим анын окуу процессин баалоо жана бөлүшүү үчүн колдонгон бүтпөгөн окуу иш-аракеттеринин жана артефакттардын үймөгү бар. Андан тышкары, Жейдендин бул борборлордогу оюну башка балдардын көңүлүн алагды кылып, тапшырмадан тышкаркы жүрүм-турумдун толкундуу таасирине алып келет.

Чен айым ошондой эле Жейден борбордон өтүнүч боюнча же борбордун пландаштырылган өтүү убактысында чыгып кеткиси келбеген бир нече учурларды жазган. Анын жазууларында Жейдендин борбордон чыгып кетүүсүнө нааразы болуп ыйлаганы, оозеки өтүнүчтөрдү этибарга албаганы жана акыры кетип калганда оюн реквизиттеринин бирин көтөрүп кеткени камтылган.

Чен айым Джейден үчүн кийинки алты жумага төмөнкү максаттарды коюуну чечти:

Өз алдынча окуу иш-аракеттерин аткарууну жогорулатуу
Борборду колдонуу жана өтүү боюнча көрсөтмөлөрдү аткарууну жакшыртуу
Башкача уруксат берилбесе, окуу иш-аракетинде кала бериңиз

Мүмкүн болгон стратегиялар

Жүрүм-турумуна байланыштуу мактоо
Критерийге тиешелүү сыйлыктар
Тандоо жасоо
эрежелер
Шарттуу көрсөтмөлөр
Топтук күтүлбөгөн жагдайлар

дайындоо

Жогоруда саналган мүмкүн болгон стратегиялар боюнча STAR баракчаларынын ар бирин карап чыгыңыз.
Джейдендин жок дегенде эки максатына эң жакшы жооп бере турган бир стратегияны тандаңыз.
Эмне үчүн бул стратегияны тандап алганыңызды түшүндүрүңүз.
Бул стратегияны классыңызда кантип колдонооруңузду жана аны колдонууга байланыштуу кандайдыр бир эскертүүлөрдү сүрөттөп бериңиз.

окуя
С деңгээли • 1-учур

маалымат

Студенттер: Зак / Патрик
Жашы: 10.10 / 11
Класс: 5-чи, 2-чи семестр

жагдай

Патрик менен Зак Андерсон айымдын классындагы бешинчи класстын окуучулары. Класста 25 окуучу бар — 13 эркек бала жана 12 кыз — алардын үчөө майыптыгы аныкталган жана атайын билим берүү мугалиминен интенсивдүү сабак алышат. Окууда өзгөчө окуу мүмкүнчүлүгү чектелген (SLD) Зак ушул окуучулардын бири. Ал атайын билим берүү мугалими койгон окуу максаттарына жетүү үчүн күн сайын 30 мүнөттүк атайын сабак алат. Зак математиканы жакшы көрөт жана айрыкча геометрия боюнча жакында өткөн сабактан ырахат алган. Өз алдынча иштөө учурунда адатта тынч болгон Зак башка окуучулар менен, айрыкча Патрик менен жупташкан учурда талашып-тартышууга жана шылдыңдоого жакын.

Патрик өз кезегинде класстагы сценкаларга жана спектаклдерге катышууну жакшы көрөт. Ал күлкүлүү окуяларды, көбүнчө катуу үн менен айтып берүүнү жана көңүл чордонунда болууну жакшы көрөт. Окуу жагынан катардагы студент болгон Патрик коомдук спорт түрлөрүнө катышат жана өзгөчө софтболду жакшы көрөт. Башка окуучулар анын сабактагы талкуулар учурунда сүйлөй бербей, байланышы жок же туура эмес маалыматты айтып жиберерине нааразы болушат. Ал жупташып иштегенде (айрыкча Зак менен), Патрик көп учурда өнөктөшүн кемсинтип, таарынткан сөздөр менен тамашалайт. Зак же башка бир окуучу сөзсүз түрдө андан токтотууну суранганда, Патрик анын ордуна талашып-тартыша баштайт.

Класстагы ушул баш аламандыктардын баары Андерсон айымдын чачын жулуп салууга аз калды. Патрик менен Зак бири-бири менен дайыма урушуп жүргөндөй. Алар бул учурларда тапшырмадан баш тартып гана тим болбостон, класстын калган бөлүгү да көрүүчүлөрдүн оюнуна тартылып кетишет. Тилекке каршы, мындай баш аламандыктар учурунда класстагы иштер же көрсөтмөлөр аз аткарылат.

дайындоо

Патрик менен Зактын ар бир окуучу үчүн:
1. Эки маанилүү максатты иштеп чыгып, аларды артыкчылыктуу тартипте тизмектеңиз
2. Сиз көздөй турган максатты белгилеңиз
3. Максаттарыңыздын бирине жетүү үчүн колдоно турган бир же эки стратегияны аныктаңыз
4. Эмне үчүн бул стратегияларды тандап алганыңызды түшүндүрүңүз
1c программасында аныкталган стратегиялардын ар бири боюнча карап чыгыңыз. Андан кийин:
1. Дароо ишке ашыруу үчүн бир стратегияны тандаңыз
2. Тандооңузду негиздеп, аны колдоо үчүн кандай маалымат колдонгонуңузду талкуулаңыз
3. Эгер сиз класстын мугалими болсоңуз, бул стратегияны кантип ишке ашырмаксыз?
4. Мүмкүн болгон эскертүүлөрдү же эске алуучу жагдайларды тизмектеңиз

Эскертүү: 1-суроого жоопторуңузду иретке келтирүү үчүн, төмөндөгүгө окшош таблицаны колдонууну сунуштайбыз.

	Zach	Patrick
Маанилүү максаттар
Максатка жетүү
Стратегиялар/негиздемелер	1 2	1 2

Эскертүү: 2-суроого жоопторуңузду иретке келтирүү үчүн, төмөндөгүгө окшош таблицаны колдонууну сунуштайбыз.

	Zach	Patrick
Дароо ишке ашыруу стратегиясы
актык
ишке ашыруу
Мүмкүн болгон сактык чаралары же эске алуу чаралары

окуя
С деңгээли • 2-учур

маалымат

Студенттер:	Дерек	Тирия	Абигейил
Ages:	16	15	16
класс:	10-класс, 1-семестр (2-класстын башталышы)

жагдай

Азарян мырзанын биринчи семестрдеги Дүйнөлүк тарых, маданият жана география сабагы семестрдин алгачкы тогуз жумасын аяктады. Бул Азарян мырзанын ар кандай чөйрөдөгү окуучулардан турган шаардык мектепте биринчи жылы жана ал бул класстагы иштер өзү каалагандай жылмакай эмес экенин байкады. Чындыгында, бул анын эң татаал сабагы. Анын 26 окуучусунун кызыкчылыктары, тажрыйбалары, жөндөмдөрү, сабаттуулук көндүмдөрү жана мотивациялары кеңири болгондуктан, Азарян мырза аларды сабактарына тартуу үчүн ар кандай окутуу стратегияларын ишке ашырды: баштапкы булактарды колдонуу, жогорку кызыгууну жараткан темаларды киргизүү, учурдагы маселелер менен байланыш түзүү жана технологияны колдонуу. Класстын эрежелерин ишке ашыруудан тышкары, Азарян мырза онлайн баа журналын үзгүлтүксүз жаңыртып турат жана ата-энелердин суроо-талабы боюнча жумалык баалоо баракчаларын электрондук почта аркылуу жөнөтөт. Окуучуларын кызыктыруу, маалымат алуу жана мотивациялоо аракеттерине карабастан, анын биринчи семестрдеги талкуулары көп учурда туура эмес болуп, кээде кырсыктуу аяктайт. Бир ууч окуучулардын катуу пикирлери сүйлөшүүнү үстөмдүк кылып, башкаларды коркутат. Дагы бир нече студенттер жөн гана убакытты текке кетирген тиешеси жок жана орунсуз темалар жөнүндө сүйлөшүшөт.

Азарян мырза өзгөчө ийгиликсиздикке кабылган үч окуучуга тынчсызданууда: Дерек, Тиерия жана Матео. Дерек менен Матео үчүн начар тест упайлары, толук эмес же калтырылган сабактар жана үй тапшырмалары көп топтолуп калган. Үч окуучунун тең жүрүм-туруму татаал жана жагымсыз.

Дерек:

Дерек семестрдин алгачкы бир нече жумасында баары жакшы болуп жаткандай сезилди. Ал мектептин мушташ өнөрү клубуна кошулуп, жаңы телефонго дээрлик жетиштүү акча чогултуп койгон жана сабактарынын көбүнөн ырахат алгандай көрүндү. Ал Азарян мырзанын үчүнчү семестрдеги сабагына достору менен барууну үмүттөнгөн, бирок графиги ишке ашкан жок. Сабактын алгачкы үч жумасында Дерек жакшы окуду. Ал үй тапшырмаларын аткарып, көпчүлүк сабактагы талкууларга катышты. Бирок, иштер начарлай баштады. Чоң жана кичине топтордогу талкууларда аргументтерин фактылар жана мисалдар менен бекемдөөнү суранышканда, Дерек катуу сүйлөп, талашып-тартыша баштады, "Эмнеге мени дайыма бөлүп-жарып жатасың? Менин идеяларым башкалардыкындай эле жакшы! Бул жөн гана сенин пикириң!" деген сыяктуу сөздөрдү айтты. Дерек менен орто жол жок. Ал талашып-тартышат же талкууга такыр катышпайт. Азарян мырза талкуулар учурунда жана сабактан кийин аны менен байланышып, колдоо көрсөтүүгө аракет кылды, бирок азырынча Деректин жүрүм-турумун өзгөртө алган жок. Андан кийин чейректин аягына төрт жума калганда, Дерек үй тапшырмаларын тапшырбай калды. Анын долбоордук жана класстык тапшырмалары 62%ды түздү. Акыркы тести кайтарылганда, Дерек ачууланып, бир нече сөгүнүп, класстан чыгып, эшикти тарс жаап кетти. Бул үчүн ал кеңсеге жолдомо алды.

Тиерия:

Тиерия сейрек учурларда гана өзүнүн жанындагыларсыз калат. Ал досторунун арасында лидер, бирок дайыма эле туура жол менен жүрө бербейт. Тиериянын башка сабактарында жакшы баалары бар жана ал бир нече мектеп иш-чараларына, ошондой эле коомчулукка катышат. Биринчи чейрекке чейин бир топ окуучулар класстын сыртында чогулушат, анын жанында Тиерия турат. Ызы-чуу көп учурда класска келип түшөт, ал тургай коңгуроо кагылгандан кийин да, алардын баарлашуусу окуу убактысынын көп бөлүгүнө чейин созулат. Азарян мырза юмор, эскертүүлөр жана өтүнүчтөр менен аракет кылып көргөн. Эч нерсе жардам берген жок. Тиерия, адатта, эң көп убакытты алат жана ар дайым акыркы сөздү айтууга аргасыз болот, "Биз эч кандай маанилүү иш кылбай жатабыз, андыктан мен бүтүрөйүн. Күтө тур, мен жөн гана ушуну айтышым керек..." деген сыяктуу сөздөрдү айтышы керек. Биринчи баалоо мезгили аяктаганга чейин эле иштер күчөй баштады. Үзгүлтүккө учуроолор тез-тез жана катуу болуп, көбүнчө бүт класстык мезгил бою уланды. Натыйжада, Тиериянын катышуу баасы кескин төмөндөдү. Жакында эле онлайн баалоо отчетунда 68% алганын көргөндөн кийин, Тиерия Азарян мырзага анын адилетсиз мамиле кылып жатканын ачык жана катуу билдирди.

Матай:

Матео сабакта дээрлик көрүнбөйт. Ал көбүнчө коңгуроо кагылганда дароо келет жана сабак учурунда дээрлик унчукпай жүрөт. Ал бул семестрде алты жолу сабактан калып, бир сынактан жана бир нече тапшырмадан калып калган. Ошондуктан, ага жетишүү кыйын болду. Азарян мырза семестрдин башында Матео менен тынчсыздануулары жөнүндө сүйлөшкөндө, Матео жумасына эки-үч кечинде жана дем алыш күндөрү коңшулуктагы ресторанда жарым күн иштей турганын айтты. Ал жумушта болбогондо, апасынын жумуш графигинен улам мектептен кийин бир туугандарына кам көрөт. Матео колледжге барып, балким, бизнес же архитектура боюнча окууну кыялданат, бирок бул мүмкүн болоруна ишенбейт. Азарян мырза Матео сабакта жүргөндө, чакан топтордогу класстагы долбоорлорго жана тапшырмаларга салым кошууда эң сонун иш аткараарын байкады. Биринчи баалоо мезгилинде Матео үй тапшырмаларын калтыргандыктан, сабакка начар катышып, тесттин төмөн упайларынан улам 64% алды. Матео көңүлү чөгүп, кантип артта калууну же эмне кылууну билбей турганын мойнуна алат.

дайындоо

Жалпы класс үчүн жана аныкталган үч окуучунун ар бири үчүн (Дерек, Тиерия жана Матео):
1. Тынчсызданууну жараткан белгилүү бир жүрүм-турумдун тизмесин түзүңүз
2. Азарян колдонгон стратегияларды (эгер бар болсо) аныктап, алардын натыйжаларын сүрөттөп бериңиз
3. Эки максаттан турган артыкчылыктуу тизме түзүңүз
1c үчүн түзгөн максаттарыңыздын тизмесинен класс жана ар бир окуучу үчүн эң жогорку артыкчылыктуу максатты тандаңыз. Андан кийин:
1. Бул максаттарга жетүү үчүн колдоно турган бир же эки стратегияны аныктаңыз
2. Ар бир стратегияны эмне үчүн тандап алганыңыздын себебин түшүндүрүңүз
3. Ар бир стратегияны кантип ишке ашыраарыңызды сүрөттөп бериңиз
4. Ар бир стратегия үчүн мүмкүн болгон эскертүүлөрдү же эске алуучу жагдайларды тизмектеңиз

Эскертүү: 1-суроого жоопторуңузду иретке келтирүү үчүн, төмөндөгүгө окшош таблицаны колдонууну сунуштайбыз.

	тап	Дерек	Тирия	Mateo
Тынчсыздануу сезимин туудурган жүрүм-турум
Колдонулган стратегиялар/Натыйжалар
Максаттар

Эскертүү: 2-суроого жоопторуңузду иретке келтирүү үчүн, төмөндөгүгө окшош таблицаны колдонууну сунуштайбыз. Сизге класс жана ар бир окуучу үчүн өзүнчө таблица керек болот.

Класс/Окуучу
максат:
Стратегия	Негиздеме	ишке ашыруу	Эскертүүлөр/Көңүл буруулар
Стратегия 1
Стратегия 2

Бул окуяны изилдөө бөлүмүн келтирүү үчүн төмөнкүлөрдү колдонуңуз:

Курран, К. жана IRIS борбору. (2003, 2021). Ылайыктуу жүрүм-турумду шыктандыруу. https://iris.peabody.vanderbilt.edu/wp-content/uploads/pdf_case_studies/ics_encappbeh.pdf дарегинен алынды.

Бул ресурстун мазмуну АКШнын Билим берүү департаментинин #H325E120002 грантынын алкагында иштелип чыккан. Бирок, бул мазмун сөзсүз түрдө АКШнын Билим берүү департаментинин саясатын чагылдырбайт жана сиз Федералдык өкмөттүн колдоосуна ээ деп ойлобошуңуз керек. Долбоордун кызматкери, Анна Македония.

кредиттер

Content Contributors

Кристина М. Курран

Кейс-стади иштеп чыгуучулар

Ким Скоу
Пэм Леман
Сара Йоанну

Редакторлор

Джейсон Миллер
Николас Ши

Рецензенттер

Эд Эммер
Памела Крамер Эртел
Ким Паулсен
Сара Пауэлл
Пол Рикомини
Ричард Милнер

Webmaster

Джон Харвуд

Графикалык сүрөттөр

Shutterstock

Лицензиялоо жана мазмун стандарттары

Бул IRIS кейс-стадиси төмөнкү лицензиялоо жана программалык стандарттарга жана тематикалык багыттар менен шайкеш келет.

Өзгөчө балдардын Council (БШК)

CEC стандарттары ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү окуучуларды окутууда маанилүү ролду аткаргандарга жетекчилик кылуу үчүн түзүлгөн кеңири этиканын, стандарттардын жана тажрыйбалардын түрлөрүн камтыйт.

Стандарт 2: Окуу чөйрөлөрү

Мугалимдерди баалоо жана колдоо боюнча мамлекеттер аралык консорциум (InTASC)

InTASC үлгүсүндөгү окутуу стандарттары бардык класстардагы жана окуу жайларындагы мугалимдерге окуучуларын жогорку окуу жайына же бүтүргөндөн кийин жумушка даярдоого жардам берүү үчүн иштелип чыккан.

Стандарт 3: Окуу чөйрөлөрү

Эрте балалыкты коргоо боюнча сунушталган практикалар бөлүмү (DEC)

DEC сунуштаган практикалар өнүгүүсүнүн кечеңдеши же майыптыгы бар же коркунучу бар жаш балдардын (төрөлгөндөн беш жашка чейинки) окуу натыйжаларын жакшыртууга жардам берүү үчүн иштелип чыккан.

5-тема: Көрсөтмө

* Бул окуя боюнча жооп алуу үчүн, толук аты-жөнүңүздү, кызмат ордуңузду жана мекемеге таандык экениңизди IRIS борборуна электрондук почта аркылуу жөнөтүңүз. [электрондук почта корголгон].

Case Изилдөө

Ылайыктуу жүрүм-турумга үндөгөн

тааныштыруу

Изилдөө Шоулары

ЖЫЛДЫЗ БАРААСЫЖүрүм-турумга байланыштуу мактоо

Стратегия жөнүндө

Изилдөөлөр жана ресурстар эмне дейт

Ишке ашыруу стратегиялары

уч

Эстен чыгарбоо

ЖЫЛДЫЗ БАРААСЫ Критерийге жараша сыйлыктар

Стратегия жөнүндө

Изилдөөлөр жана ресурстар эмне дейт

Ишке ашыруу стратегиялары

Максаттуу жүрүм-турумдарды аныктоо

мисал

Сыйлыктарды тандаңыз

Сыйлыктарды ишке ашыруу

уч

Сыйлыктарды баалоо жана тууралоо

Эстен чыгарбоо

ЖЫЛДЫЗ БАРААСЫ Тандоо

Стратегия жөнүндө

Изилдөөлөр жана ресурстар эмне дейт

Ишке ашыруу стратегиялары

Тандоо жасоону качан колдонууну чечиңиз

Тандоо жасоону кантип колдонууну чечиңиз

Тандоо жасоо үчүн мүмкүнчүлүктөрдү камсыз кылуу

Тандоо мүмкүнчүлүктөрүн баалоо жана тууралоо

уч

Эстен чыгарбоо

ЖЫЛДЫЗ БАРААСЫ эрежелер

Стратегия жөнүндө

Сиздин маалымат үчүн

Изилдөөлөр жана ресурстар эмне дейт

Ишке ашыруу стратегиялары

Эрежелерди иштеп чыгуу жана бекитүү

Кесепеттерин аныктоо жана билдирүү

Байланыш жана эрежелерди үйрөтүү

Tips

Эрежелерди баалоо жана көзөмөлдөө

Эстен чыгарбоо

ЖЫЛДЫЗ БАРААСЫ Шарттуу көрсөтмөлөр

Стратегия жөнүндө

Изилдөөлөр жана ресурстар эмне дейт

Ишке ашыруу стратегиялары

Эстен чыгарбоо

ЖЫЛДЫЗ БАРААСЫ Топтук шарттуу кырдаал

Стратегия жөнүндө

Изилдөөлөр жана ресурстар эмне дейт

Ишке ашыруу стратегиялары

Максаттуу жүрүм-турумду жана шарттуу кырдаалдын түрүн аныктаңыз

Tips

Tips

Шартты ишке ашырууга даярдануу

мисал

Шарттуу кырдаалды ишке ашыруу

Кырдаалды баалоо жана жөнгө салуу

Эстен чыгарбоо

Изилдөөгө негизделген тандалган күтүлбөгөн кырдаал стратегиялары

окуяА деңгээли • 1-окуя

маалымат

жагдай

Мүмкүн болгон стратегиялар

дайындоо

окуяА деңгээли • 2-окуя

маалымат

жагдай

Мүмкүн болгон стратегиялар

дайындоо

окуяВ деңгээли • 1-учур

маалымат

жагдай

Мүмкүн болгон стратегиялар

дайындоо

окуяВ деңгээли • 2-учур

маалымат

жагдай

Мүмкүн болгон стратегиялар

дайындоо

ЖЫЛДЫЗ БАРААСЫ
Жүрүм-турумга байланыштуу мактоо

ЖЫЛДЫЗ БАРААСЫ
Критерийге жараша сыйлыктар

ЖЫЛДЫЗ БАРААСЫ
Тандоо

ЖЫЛДЫЗ БАРААСЫ
эрежелер

ЖЫЛДЫЗ БАРААСЫ
Шарттуу көрсөтмөлөр

ЖЫЛДЫЗ БАРААСЫ
Топтук шарттуу кырдаал

окуя
А деңгээли • 1-окуя

окуя
А деңгээли • 2-окуя

окуя
В деңгээли • 1-учур

окуя
В деңгээли • 2-учур

окуя
В деңгээли • 3-учур

окуя
С деңгээли • 1-учур

окуя
С деңгээли • 2-учур