Кандай конкреттүү стратегиялар бул балдар үчүн натыйжаларды жакшыртышы мүмкүн?
7-бет: Жогорку мектеп жана андан тышкары
Студенттер орто мектепке киргенде, алар башталгыч жана орто мектепте окуганга караганда көбүрөөк көз карандысыздыкты жана жоопкерчиликти алышат. Көз карандысыздыктын жана жоопкерчиликтин деңгээли акырындык менен мектепти бүтүргөн сайын студенттер өз алдынча иштей алышат деген максат менен мектепти аяктаган сайын жогорулайт. Бирок, 15 жаштан 22 жашка чейинки ASD менен ооруган студенттер тапшырмаларды өз алдынча аткаруу жана ар кандай шарттарда өзүн туура алып жүрүү үчүн ачык көрсөтмөлөргө жана кошумча колдоолорго муктаж болушат. Улуттук Кесиптик Өнүктүрүү Борбору тарабынан аныкталган 27 ЭБПнын бир нечеси бул көндүмдөрдү чечүү үчүн натыйжалуу экени далилденгенине карабастан, бул бетте экөө баса белгиленет: өзүн-өзү башкаруу стратегиялары жана технологиялык жардам көрсөтүү жана кийлигишүү.
Өзүн-өзү башкаруу стратегиялары
Өзүн-өзү башкаруу студенттерге ылайыктуу же каалаган жүрүм-турумга жардам берүү үчүн колдонула турган бир катар стратегияларды билдирет. Бул стратегияларды колдонуу аркылуу студенттер өздөрүнүн жүрүм-турумун жана туура жана туура эмес жүрүм-турумду кантип айырмалоону жакшыраак түшүнүшөт, бул, адатта, социалдык нормаларды жана эрежелерди түшүнүү кыйынга турган студенттер үчүн абдан маанилүү жөндөм.
15-22 жаштагы окуучулар үчүн өзүн-өзү башкаруу стратегиялары жүрүм-турум, мектепке даярдыгы жана кесиптик натыйжаларды чечүү үчүн натыйжалуу экени далилденген. Бул стратегиялар социалдык, баарлашуу, академиялык жана оюн натыйжаларын жакшыртуу үчүн 3–14 жаштагы студенттер менен эффективдүү колдонулган. Өзүн-өзү башкаруу стратегиялары обочолонуп колдонулушу мүмкүн, бирок көбүнчө айкалыштырып колдонулат. Төмөнкү таблицада өзүн-өзү башкаруунун төрт стратегиясы көрсөтүлгөн. Мисалдарда Мишель бир катар аймактардагы көйгөйлөрдү чечүү үчүн өзүн-өзү көзөмөлдөөнү, өзүн-өзү үйрөтүүнү жана өзүн-өзү бекемдөөнү колдонуп жатканын байкаңыз. Мишельдин убакытты башкаруу маселелерин чечүү үчүн өзүн-өзү көзөмөлдөө жана өзүн-өзү бекемдөө айкалыштырып колдонулганына көңүл буруңуз.
Студенттер өздөрүнүн жүрүм-турумуна өзүн өзү баалоого жана натыйжаларын жазууга үйрөнүшөт. Ал жаңы көндүмдөрдү же билимдерди жаратпаса да, бул стратегия учурдагы жүрүм-турумдун жыштыгын, интенсивдүүлүгүн же узактыгын көбөйтөт же азайтат.
мисал: Күн сайын Мишель аткарышы керек болгон иштерди тизмелеп берет. Ал ар бир иш-аракетти аяктаганда, анын жанына текшерүү тизмесине белги коет.
Мишелдин жаздыруу баракчасы
дүйшөмбү
эртең менен
6:00 туруп даярдан
6:30 ит менен жүрүү
6:45 автобуска түш
түштөн кийинки мезгил
3:00 Илимий клуб
4:00 Алып кетүү үчүн апам менен таанышыңыз
6:00-8:00 күнүмдүк үй тапшырмасын аткаруу
8:00-9:00 курстук иш
Студенттер тапшырма же иш аркылуу өз алдынча сүйлөөгө үйрөнүшөт. Ошондой эле деп аталат өз алдынча сүйлөө or өзүн-өзү билдирүүлөр.
мисал: Мишель отургучта алдыга-артка чайпала баштаганда, ал өзүнө: «Токто, үч жолу терең дем ал.
Студенттер максатка жетүү үчүн прогрессти кантип коюуну жана көзөмөлдөөнү үйрөнүшөт.
мисал: Мишель класстагы тапшырмаларды уюштурууну максат кылып койгон. Анын максаты: Кийинки эки жумада мен бардык аткарылган тапшырмаларды убакыттын кеминде 80% аткаргандан кийин дароо менин тиркемеге жайгаштырам.
Студенттер күчөтүүчүнү (б.а. материалдык объекти, коомдук иш-аракет же иш-аракет) тандап, критерийге жеткен же андан ашкандыгы үчүн өздөрүн сыйлашат.
мисал: Эгерде Мишель 4 күндүн жок дегенде 5 күнүн жазып алып, күнүмдүк иштерин бүтүрсө, достору менен киного тартуу менен өзүн сыйлайт.
Бул өзүн-өзү башкаруу стратегиялары жөнүндө көбүрөөк билүү үчүн, төмөнкү IRIS модулуна баш багыңыз:
Технологиянын жардамы менен инструкция жана кийлигишүү
Технологиянын жардамы менен окутуу жана кийлигишүү (TAII) студенттер максатка жетүү үчүн колдоно ала турган бир катар технологиялык колдоолорду камтыйт. Аларга төмөнкүлөр кирет, бирок алар менен чектелбестен, компьютердик инструкция (CAI), компьютерлер, смартфондор жана планшеттер. Төмөндө бир нече мисалдар келтирилген:
компьютердик инструкция (CAI)
сөздүк
- Окуучу күнүмдүк жашоо ыкмаларын үйрөнүү үчүн видео кеңештерди колдонот.
- Студент мимиканы жана эмоцияларды кантип таанууну үйрөнүү үчүн аватардын жардамчылары менен интерактивдүү компьютердик программаны колдонот.
- Студент смартфон аркылуу үй тапшырмаларын жаздырууга түрткү берет.
15–22 жаштагы студенттердин көбү технологияны кичинекей кезинен бери колдонушат жана көбү күн бою технологиянын ар кандай формаларын колдонушат. Бүтүндөй алганда, алар технологияны кызыктырат деп табышат, алар аны башка иш-аракеттерден артык көрүшөт жана ал сунуш кылган маалыматты визуалдык көрсөтүүнү жактырышат. Бирок, технология социалдык өз ара аракеттенүүнү алмаштыруу үчүн колдонулбашы керек, анткени бул көндүмдөрдү социалдык контексттерге жалпылаштыруу керек болот. Ошондой эле бардык технологиялык колдоо ар бир кырдаалда бардык студенттер үчүн натыйжалуу боло бербестигин түшүнүү керек. Берилген студент үчүн технологиянын ылайыктуулугун аныктоого жардам берүү үчүн, ASD бар студенттер үчүн орто билим берүү борбору (CSESA) төмөнкү өзгөрмөлөрдү карап чыгууну сунуштайт:
- Окуучунун өзгөчөлүктөрү (мисалы, технологияны колдонууну жактырат, маалыматты визуалдык көрсөтүүнү жактырат)
- Технология колдонула турган иш
- Технологиянын өзгөчөлүктөрү, колдонуунун оңойлугу жана ишенимдүүлүгү
- Технология колдонула турган контекст (мисалы, үй, мектеп, жумуш)
TAII 15–22 жаштагы студенттер менен дээрлик бардык жыйынтык чөйрөлөрүндө, анын ичинде социалдык, коммуникация, жүрүм-турум, мектепке даярдыгы, адаптациялоо, кесиптик жана академиялык жактан натыйжалуу болоору көрсөтүлгөн. Ал ошондой эле 3-14-класстын окуучулары үчүн көптөгөн натыйжа чөйрөлөрүндө натыйжалуу экени далилденген. Төмөнкү видеодо Миа кечки тамакка даярдануу үчүн TAIIди кантип колдонорун көрсөтүп турат (убакыт: 2:54).
Меники: Салам, менин атым Миа, мен сага түнкү тартибимди кантип жасоону көрсөтөм. апам: Биринчи иш - бул "колду жуу". Анын отуз секунду бар.
[Миа ашкана раковинасында колун жууйт.]
Меники: Беш, төрт, үч, эки, бир!
[Планшет компьютер коңгуроо кылат.]
апам: Сууну жабыңыз. Сиз муну жасадыңыз! Колуңду курга, анан бүттүң. Колуңду курга. Макул, сен бул жакка келип, "баары бүттү" деп кой.
[Миа планшеттик компьютердин экранындагы баскычтарды басат.]
Планшеттик компьютер: Колду жуу... баары бүттү.
апам: Дасторконду кой.
[Миа суурмадагы идиштерди чогултат.]
Меники: Мага айры керек.
апам: Айры менен бычак, сураныч. Жөн гана сен үчүн. Жөн гана сен үчүн. макул.
[Миа ашкана үстөлүн коюп жатат]
апам: Сиз ушундай сонун иш кылып жатасыз. Дасторкон жайганыңыз мага жагат. Сизде жыйырма тогуз секунд бар. Бул сонун, Миа. Жарайт. Бүттүбү?
Меники: Бүттү. Баары бүттү.
[Миа планшеттик компьютердин экранындагы баскычтарды басат.]
Планшеттик компьютер: Баары бүттү.
Меники: Wow! Мен таймерди урдум!
апам: Сиз таймерди жеңдиңиз. Эми мындан ары эмне болот. Кийинки эмне болот?
[Миа салфеткаларды бүктөп, төшөкчөлөргө коёт.]
апам: О, ал салфеткаларды бүктөп жатат. Рахмат. Ошентип, ар бир адам жакшы нерсеге ээ болот. Жакшы, жакшы, эми отурууга убакыт келди.
[Миа үстөлгө отурат.]
апам: Абдан жакшы.
Меники: О, Леди суусун кантип ичип жатканын карачы.
апам: Анын суусун ичип жатат. макул. Анан баары отуруп бүттүбү?
Меники: карап үчүн рахмат!
[Миа планшеттик компьютердин экранындагы баскычтарды басат.]
Планшеттик компьютер: Баары бүттү.
Меники: Кош!
апам: Мен кечки тамакты жей берем.
Меники: Мен кечки тамакты жейм!
Мианын апасы технологияны колдонуунун кээ бир позитивдүү жана кемчиликтери тууралуу жеке түшүнүктөрү менен бөлүшүп жатканда уккула.
Луз
Мианын апасы
(убакыт: 0:48)
апам: IPad жакшы нерсе, ал эми жаман нерсе. Бул жакшы нерсе, анткени, менин оюмча, аутизми бар балдар менен бул аларга жетишпей жаткан социалдашууну берет. Алар жагдайларды көрүшөт жана алардан сабак алышат, анткени алар технологиялык жактан өнүккөн. Айпад өзгөчө кичинекей кезинде сонун болгон. Азыр мен ар бир сүрөттү кескендин ордуна, он беш мүнөттүн ичинде жөн гана күнүмдүк иштерди жасай алам. Алар сонун тиркемелерди ойлоп табышты. Ошентип, мен үчүн да жакшы болду. Бул оңой, бирок иштеши үчүн аны күн сайын колдонуу керек. Ал анын таймери бар экенин билет жана "максат аткарылды" дегенди жакшы көрөт жана сыйлыкка убакыт келгенин билет.
Сиздин маалымат үчүн
Аутизм спектри бузулган окуучулар үчүн орто билим берүү борбору (CSESA) — АКШнын Билим берүү министрлиги тарабынан каржыланган изилдөө жана өнүктүрүү долбоору. CSESA аутизми бар орто мектеп окуучулары менен иштөө үчүн көптөгөн ресурстарды сунуштайт, анын ичинде бул модулда көрсөтүлгөн кээ бир EBPлерди баса белгилеген мисалдар. Кара Хьюм, CSESAнын башкы изилдөөчүсү, борбордун негизги максаттарынын бирин талкуулайт, ал орто мектеп окуучуларынын төрт негизги багытта: өткөөл мезгил жана үй-бүлө, көз карандысыздык жана жүрүм-турум, теңтуштар жана социалдык компетенттүүлүк жана академиктер боюнча көндүмдөрүн калыптандыруу.
Кара Хьюм, CSESAнын башкы изилдөөчүсү, борбордун негизги максаттарынын бирин талкуулайт, ал орто мектеп окуучуларынын төрт негизги багытта: өткөөл мезгил жана үй-бүлө, көз карандысыздык жана жүрүм-турум, теңтуштар жана социалдык компетенттүүлүк жана академиктер боюнча көндүмдөрүн калыптандыруу.
Кара Хьюм, PhD
Изилдөөчү окумуштуу, Фрэнк Портер Грэм Балдарды өнүктүрүү институту
Түндүк Каролина-Чапел Хилл университети
(убакыт: 2:46)
Транскрипт: Кара Хьюм, PhD
Биз орто мектептен кийинки жыйынтыктар биздин жогорку класстын окуучулары үчүн аутизм спектри боюнча жакшы эмес экенин билебиз жана биз орто мектепти окуучулар үчүн жогорку сапаттагы кийлигишүүлөрдү алуу үчүн эң акыркы, эң жакшы мүмкүнчүлүк деп эсептейбиз. Аутизми бар окуучулар үчүн орто билим берүү борбору же CSESA менен иштөөдө биз төрт негизги багыт боюнча көндүмдөрдү түзүүгө басым жасайбыз. Биринчи доменди биз өткөөл аймак деп атайбыз, ал кенен. Бул студенттерди IEP процессине тартууга, өзүн өзү аныктоону жана өзүн өзү жактоочулукка көңүл бурууну камтыйт. Биз ошондой эле колледжге жана мансапка даяр болууга багытталган жумушка негизделген окуу тажрыйбаларына көңүл бурабыз. Анан биз студенттер жана кызматкерлер менен жамааттык ресурстар менен байланыш түзүүгө жардам берүү үчүн иштейбиз, ошондуктан студенттерди жана үй-бүлөлөрдү мектеп жана коомчулук боюнча ресурстар менен байланыштырып, алар орто мектептен жогорку мектептен кийинки тажрыйбага өтүүдө жардам бере алат.
Биз көңүл бура турган кийинки нерсени биз көз карандысыздык жана жүрүм-турум деп атайбыз. Жана, чынында эле, ал адаптациялуу жүрүм-турумду жакшыртууга басым жасайт. Канткенде биз мектеп күнү бою көз карандысыздыкты колдой турган көндүмдөрдү түзө алабыз? Ошентип, уюмду колдоо, студенттерге алардын муктаждыктарын жакшыраак пландаштырууга, алардын максаттарын аныктоого, тапшырмаларды аткарууга, үй тапшырмаларын аткарууга, кампуста же кампустан тышкары жерде көрсөтүлүшү мүмкүн болгон жумуш түрүндөгү көндүмдөр.
Биз ошондой эле теңтуш жана социалдык компетенттүүлүккө басым жасайбыз. Биз белгилүү бир социалдык көндүмдөрдү үйрөтүү үчүн кызматкерлер менен иштөөгө убакыт бөлөбүз, бирок биздин негизги басым чындап эле мектептерге аутизм менен ооруган окуучуларыбызга мектеп боюнча социалдык байланыштарды түзүүгө жардам берүү болуп саналат, ошондуктан социалдык тармактарды куруу жана аутизм менен жабыркаган окуучуларыбызга мектеп жамаатынын бир бөлүгү болууга жардам берүү үчүн ортомчу кийлигишүүнү колдонуу.
Мектептер менен иштешкен акыркы багытыбыз академиктерге, атап айтканда түшүнүүгө багытталган, окуучуларга окууга жана окууга үйрөнүүгө жардам берет. Жана биз мектептер жана кызматкерлер менен ушул домендердин бардыгында көндүмдөрдү жогорулатуу үчүн ошол аныкталган далилдүү практикаларды колдонуу боюнча иштейбиз.
Жогорку класстын окуучуларынын муктаждыктары жөнүндө ойлонгондо дагы бир нече багыттар бар. Психикалык ден соолук муктаждыктары жогорку артыкчылыктуу болуп саналат, сексуалдык жана мамилелер менен байланышкан муктаждыктар, ошондой эле курдаштары менен байланышкан муктаждыктардан тышкары, бирок, балким, жогорулатуучу байланыш түзүлүштөрүн же технологиялык байланышты колдонууда студенттерди колдоо керек.
КЕҢЕШТЕР: Студенттерди орто мектепке жана андан тышкаркы мектепке өтүүнү тартуу жана колдоо
Мектепке өткөндө, ASD менен ооруган окуучулар дене тарбия сабагына катышуудан, адашып калуудан, шкаф колдонуудан, жаңы мугалимдер менен жолугушуудан, жеке буюмдарын уюштуруудан жана курдаштары менен мамиле түзүүдөн коркушат жана тынчсызданышат. Мугалимдер бул коркунучтарды жоюуга жардам бере алышат:
- Мектеп башталар алдында студент менен жолугуп, окуучуга класс тууралуу суроо берүүгө мүмкүнчүлүк берүү
- Сабактар башталганга чейин мектептин экскурсиясын же картасын берүү
- Шкафты ачуу ырааттуулугуна өтүү жана зарыл болгон учурда процесстин визуалдык колдоосу менен камсыз кылуу
- Дене тарбия тартибин талкуулоо (мисалы, чечинүүчү бөлмөдө кийим алмаштыруу)
- Студенттерди бош убакытты өткөрүүгө, клубдарга жана спорттук командаларга катышууга үндөп, достук мамилелерди түзүүгө жардам берүү
Студенттер окуу күнүнүн ичинде (б.а., мугалимдерди алмаштыруу; бир класстан экинчисине өтүү, же бир иш-аракеттен, окутуу форматынан же окуу предметинен экинчисине өзгөртүү) кыйынчылыктарга дуушар болушу мүмкүн. Бул өтүү учурунда студенттерге жардам берүү үчүн, мугалимдер өткөөлгө чейин, өтүүдө же андан кийин берилүүчү визуалдык же угуу сигналдарын камсыздай алышат. Альтернатива - өткөөл мезгилде студенттерге жардам берүү үчүн курдаштарды колдонуу.
Кошумча, ASD менен студенттер, адатта, орто мектептен кийин жашоого өтүү менен кыйынчылыктарга дуушар болушат - көбүнчө орто өтүү деп аталат. Бул учурда, алар көбүнчө бейтааныш адаттар, жаңы жана күтүлбөгөн чөйрөлөр жана роман тажрыйбалар дүйнөсүнө кирет. Мүмкүнчүлүгү чектелген студенттер үчүн орто билимден кийинки натыйжаларды жакшыртуу үчүн орто окуу процесси жана агенттиктер менен өнөктөштүктүн маанилүүлүгү жөнүндө көбүрөөк билүү үчүн төмөнкү IRIS модулдарын караңыз:
