Шта би госпођа Бегеј требало да зна о креирању ефикасних планова часова?

Страна 16: Дизајн плана часа

Дневни план часа је најдетаљнији план заснован на стандардима који ће наставник развити. Он описује сврху и активности онога што ће се радити одређеног дана или током неколико дана. Планови јединица помажу да се годишњи планови претворе у дневне планове. Дневни планови часова засновани на стандардима састављени су од циљева и активности које су засноване на плановима јединица. Дневни план часа заснован на стандардима омогућава наставнику да академско учење учини релевантним за ученике преплићући знање садржаја, вештине обраде информација и животна искуства. Дневни план часа укључује следеће компоненте:

1. Информације о лекцији
   Наставник почиње да планира сваки час разматрајући карактеристике ученика, као и контекст учења. Ово разматрање подразумева дубоко разумевање онога што треба да предаје (стандарди садржаја, наставни план и програм заснован на стандардима и смернице), шта ученици треба да буду у стању да ураде и какав ће бити учинак када се настава заврши. Информације о часу укључују не само садржај већ и потребе ученика за учењем и развојем. Наставник мора да узме у обзир време које му је на располагању да заврши час и друге расположиве ресурсе, и требало би да одлучи да ли час треба да траје један час или више. Питања која треба поставити укључују:
   • Да ли планирам праву количину активности за време које имам?
   • Да ли је обим лекције преамбициозан за предвиђено време?
   • Хоће ли ученици моћи да остану фокусирани на задатку или ће се растерати јер превише времена проводе на једном малом аспекту рада?

   Успех часа зависи од тога колико су фокус, временски оквир, активности и оцењивање одговарајући за ученике. Такође зависи и од вештине којом је наставник у стању да усклади наставне стратегије са потребама ученика за учењем.

2. Тема лекције
   Час треба да почне темом изведеном из усвојеног наставног плана и програма заснованог на стандардима за школу или округ. Пошто се односи на специфичне информације које наставник покушава да пренесе, тема треба да буде део ширег наставног плана и програма (као што је настава по јединици) који се захтева на вашем разреду. Међутим, специфична тема за час може произаћи из питања или интересовања ученика (нпр. час о животној средини или истраживању свемира), из ресурса заједнице (нпр. река Рио Гранде, планине Манзано, пећине Карлсбад), из локалних очекивања укључених у стандарде садржаја (нпр. сточарство, права на воду у Новом Мексику, веза између језика и културе) и других тема наведених у стандардима (нпр. анализа података, геометрија, наука о животу).
   &нбсп;
3. Референтне вредности и стандарди учинка
   Одлучите се о референтним вредностима и стандардима учинка којима ћете се бавити током часа. Они могу потицати из једне области садржаја или интегрисати стандарде и референтне вредности из неколико области садржаја. Не заборавите да узмете у обзир колико времена имате за час.
   &нбсп;

4. Очекиваних резултата учења
   „Када први пут планирају наставу, наставници се често фокусирају на избор садржаја, методе наставе и наставних материјала. Све су то важни елементи планирања наставе, али цео процес је ефикаснији ако се пажња прво усмери ка наставним циљевима“ (Gronlund, 2004, стр. 3).

   Очекивани резултати учења:

   • Везани су посебно за стандарде или критеријуме обрађене у лекцији.
   • Разјасните жељене исходе учења и за наставника и за ученика
   • Обезбедите фокус за планирање наставе
   • Поставите сцену за наставу, учење и процену
   • Конкретно наведите како ће се учење доказивати

   У плану часа, наведите своје жељене исходе учења користећи следећи језик:

   • До краја часа, ученици ће бити у стању да… (нпр. препознају лишће пињона, јасике и клеке; направе временску линију Новог Мексика деветнаестог века.)

   Разјасните жељене исходе учења за ученике тако што ћете их записати на табли или кроз неки други визуелни формат.

5. Инструцтионал Ресоурцес
   Приликом планирања, пажљиво размотрите ресурсе који ће подржати учење ученика током часа.

   То може укључивати:

   • Уџбеник или други материјали за читање
   • Сајтови
   • Програми за обраду текста или други специфични рачунарски софтвер
   • Филмови, ЦД-ови, други медији
   • Гостујући говорници
   • Пројектни материјал, укључујући постере, папир, маркере или траку

6. Уређење животне средине
   Уређење окружења је одлука која је уско повезана са начинима на које ће ученици завршити компоненте часа.

   Питања за разматрање:

   • Да ли ће ученици радити у кооперативним групама или самостално?
   • Да ли ће се током часа одвијати неколико активности или ће бити потребно више од једног распореда клупа? Како ће се одвијати прелаз између активности?
   • Да ли ће се ученици кретати између центара за учење који су постављени у учионици?
   • Који аранжман ће најбоље подржати кретање између ових центара?
   • Да ли ће бити потребно направити прилагођавања за ученике са посебним потребама како би се подржало кретање између центара или било које друге активности?
   • Да ли ће студенти морати да усмере пажњу на екран или гостујућег говорника у једном тренутку у просторији?
   • Где ће се налазити залихе ради лакшег приступа?
7. Наставне активности
   Добар дневни план часа ће укључивати најмање следеће:
   1. Uvod
      Почетак часа треба да привуче пажњу ученика и фокусира их на тему. Запамтите, активности треба да буду засноване на наставном плану и програму заснованом на стандардима. Активности могу да укључују изазовно питање, брзу анкету о ставовима или уверењима о теми, или филмски исечак или други кратки медијски уређај за подстицање дискусије. Преглед онога што ученици знају или су претходно искусили је кључан за активност и такође би био одговарајући увод.
   2. Развој лекције
      Наставници треба да обавесте ученике о предвиђеним исходима учења лекције. Ваш опис сваке активности треба да садржи дискусију о томе шта ћете ви радити као наставник и шта ће ученици радити. Важно је да ученици користе вештине вишег реда размишљања како би могли да примене и синтетишу нови садржај. Објасните које ће измене бити направљене за ученике са посебним потребама. Запамтите временски оквир који сте поставили за ову лекцију. Колико ће времена бити потребно да се заврши свака активност? У колико активности ученици реално могу да се укључе током предвиђеног времена?
   3. Активности процене
      Током часа, требало би да пратите учење ученика. Конкретно и мерљиво опишите како ћете утврдити да ли су ученици остварили предвиђене исходе учења. На пример, ваш опис процеса процене може да садржи изјаве као што су следеће:
      1. • Сви ученици ће активно учествовати у свакој активности.
         • Сви ученици ће попунити временску линију која укључује важне догађаје о којима се говорило током часа.
         • Сви ученици ће на крају часа написати изјаву о томе шта су научили током часа.
   4. Упаковати:
      Завршите час понављањем предвиђених исхода учења. Одлучите се за начин затварања активности. Да ли ће ученици размислити о ономе што су научили? Да ли ће предати свој рад или га завршити као домаћи? Да ли сте јасно дефинисали очекивања за њихов домаћи задатак (ако је применљиво)? Да ли домаћи задатак проширује или употпуњује предвиђени исход учења?
   8. Рефлексија наставника
      Када завршите са сваком лекцијом, напишите рефлексију о томе шта се догодило током процеса. Да ли су ученици постигли предвиђене исходе учења за лекцију? Зашто или зашто не? Размислите о свом доприносу њиховом успеху. Да ли је временски оквир био одговарајући? Да ли су ваша упутства била јасна? Да ли су активности које сте планирали заиста подржале предвиђене исходе учења или су некако одступиле од плана? Да ли су активности адекватно прилагођене за ученике са посебним потребама у вашем разреду? Које активности бисте поново урадили? Шта бисте следећи пут урадили другачије?

Важно је препознати и укључити културне и језичке разлике међу ученицима приликом развоја часова заснованих на стандардима. Послушајте како васпитачица у вртићу Вероника Нолан објашњава како укључује културу својих ученика у своје активности у учионици (време: 1:35).