וואָס זענען די סטאַגעס פון דעם פאַר-רעפערענץ פּראָצעס און וואָס אַרייַננעמען זיי?
בלאַט 7: שטאַפּל 4: דיסקוסיע פון מעגלעכע סטראַטעגיעס
ביי זייער ערשטער זיצונג—און נאכדעם וואס זיי האבן דיסקוטירט די אינפארמאציע און באשלאסן זייערע הויפט צילן—ווענדט די מאַנשאַפֿט זייער אויפמערקזאַמקייט צו דער פערטער שטאַפּל פון דעם פאַר-רעפערענץ פּראָצעס, דיסקוסיע פון מעגלעכע סטראַטעגיעסבעת דעם טייל פון דער זיצונג, טראַכטן די מיטגלידער וועגן סטראַטעגיעס וואָס זיי גלויבן זענען מערסטנס צו טרעפן די באדערפענישן פון דעם סטודענט. מען קען אויסוועלן איין אָדער מער סטראַטעגיעס פֿאַר יעדן געביט פון זאָרג. למשל, אויב די פאַר-רעפערענץ מאַנשאַפֿט טרעפט זיך צו דיסקוטירן אַ זאָרג וועגן אַ סטודענט'ס שוועריקייט צו בלייבן זיצן בעת קלאַס אַרבעט, קענען זיי שאַפֿן געדאַנקען וועגן ווי צו ימפּלעמענטירן זעלבסט-רעגולאַציע סטראַטעגיעס.
עטלעכע שולן קענען עס געפֿינען נוצלעך צו האָבן איינגעשטעלטע פּראָצעדורן אין פּלאַץ צו פירן די ימפּלאַמענטיישאַן פון סטראַטעגיעס. פאָרשונג האט געוויזן אַז לערערס ימפּלאַמענטירן פּראַקטיקעס בעסער ווען זיי זענען ביידע געשטיצט און מאָניטאָרעד דורך שולע פּערסאַנעל (בכלל, אַדמיניסטראַטאָרן). וועלכע ינטערווענטיאָן זיי לעסאָף סעלעקטירן, מוז די מאַנשאַפֿט ספּעציפיצירן איר געדויער. אין פילע פאלן זענען פאַר-רעפערראַל ינטערווענשאַנז ימפּלאַמענטאַד פֿאַר אַ פּעריאָד פון פיר צו זעקס וואָכן. אָבער, געדויער קען זיין ינפלוענסט דורך די טיפּ, אינטענסיטי אָדער אָפטקייַט פון די אידענטיפיצירט זאָרג. למשל, די מאַנשאַפֿט קען באַשליסן צו צונויפקומען פריער צו אָפּשאַצן דעם פּלאַן פֿאַר אַ תּלמיד וואָס ווייזט שטרענגע און אָפט דיסראַפּטיוו ביכייוויערז.
צוזאמען מיט די אריינמישונגען, קען די פאַר-רעפערעל מאַנשאַפֿט אידענטיפֿיצירן פּאַסיקע אַקאַמאַדיישאַנז צו אַדרעסירן די ספּעציפֿישע באַדערפֿנישן פֿון דעם תּלמיד אין דער אַלגעמיינער בילדונג קלאַסצימער. אַזעלכע אַקאַמאַדיישאַנז קענען אַרייננעמען רעקאָמענדאַציעס פֿאַר די:
- קלאַסצימער סביבה (למשל, טוישן זיצפּאָזיציעס, מאַכן דעם קלאַסצימער מער צוטריטלעך)
- קלאַסצימער פאַרוואַלטונג סיסטעם (למשל, פאַרגרעסערן positive פארשטארקונג, צושטעלן יחיד תּלמיד קאַנטראַקץ)
- לערן־פּראָצעדורן (למשל, צושטעלן נאָך־לערנען, פּרעזענטירן אינהאַלט אין אַן אַנדער פֿאָרמאַט, גרופּירן סטודענטן)
- אויפגאַבע פאָדערונגען (למשל, צוטיילן נאָר די אומגעראַד נומערן פון מאַטעמאַטיק פּראָבלעמען, אַנשטאָט אַלע פון זיי)
האַלטן אין גייַסט
ווען זיי באַטראַכטן אַ סטראַטעגיע, וועט אַ מאַנשאַפֿט געפֿינען עס נוצלעך צו באַטראַכטן די פֿאָלגנדיקע פֿראַגעס:
- ווי קענען מיר אריינברענגען די סטודענט'ס שטארקייטן אין דעם פלאן?
- פארוואס טראַכטן מיר אַז דער פּלאַן וועט פֿאַרבעסערן דעם סטודענט'ס נאַטור אָדער אַקאַדעמישע פֿעיִקייטן?
- וואָס זענען אונדזערע צילן און זענען זיי באַאָבאַכטבאַר און מעסטבאַר?
- ווי וועלן מיר באַשטימען צי דער סטודענט האט דערגרייכט די צילן און וואָס דאַטן זאַמלונג פּראָצעדורן וועלן מיר נוצן צו מאָניטאָרירן דעם סטודענט'ס פּראָגרעס?
- ווי לאַנג וועלן מיר דורכפירן דעם פּלאַן איידער די מאַנשאַפֿט טרעפֿט זיך ווידער?
- דאַרף דער לערער עפּעס ספּעציעלע טרענירונג צו דורכפֿירן די סטראַטעגיע?
- ווי וועלן מיר נאכפאלגן דעם פארשריט פון דער סטראטעגיע און זיכער מאכן אז זי ווערט דורכגעפירט ווי ספעציפיצירט?
- ווי קענען מיר העלפֿן דעם לערער דורכפֿירן די סטראַטעגיע?
פאַר-רעפֿעראַל ביי מעיסי מיטל שולע
שטאַפּל 4: דיסקוסיע סטראַטעגיעס
אזוי שנעל ווי די מאַנשאַפֿט וועט באַשטימען די הויפּט זאָרגן וועגן דזשעראַמי, זענען זיי גרייט צו דיסקוטירן ווי אַזוי צו אַדרעסירן די זאָרגן.
וואָס זענען זיינע צילן? קענען מיר זיי באַאָבאַכטן און מעסטן?
- ציל: דזשעראַמי וועט אָפּגעבן היים-אַרבעט אין צייט (דעם טאָג וואָס עס איז פאַליג) 80% פון די צייט.
- די מאַנשאַפֿט האָט באַשלאָסן אַז לערער־פּראָמפּטן קענען דאָ העלפֿן, ווײַל עס שיינט אַז דזשעראַמיס אַרבעט ווערט אָפֿט געטאָן, נאָר נישט אײַנגעגעבן, אַזוי די פֿאָלגנדיקע סטראַטעגיעס וועלן ווערן גענוצט אין אַלע דזשעראַמיס קלאַסן:
דער קאָונסעלאָר מאַכט זיכער אַז דזשעראַמי האָט אַ פּלאַנער צו שרייבן אַלע זיינע היים־אַרבעט אויפגאַבעס אין איין אָרט; לערערס קאָנטראָלירן צו מאַכן זיכער אַז היים־אַרבעט איז געשריבן טעגלעך אין פּלאַנער איידער דזשעראַמי גייט אַוועק יעדן קלאַס פּעריאָד; עלטערן אונטערשרייבן בייַ נאַכט אַז דזשעראַמי האָט פאַרענדיקט די היים־אַרבעט אויפגאַבע.
לערערס שרייבן היים-ארבעט אויף א טאוול און צוציען די קלאסן'ס אויפמערקזאמקייט צו דער אויפגאבע מיט א מונדליכע דערמאנונג פאר זיי צו נעמען א מאמענט עס אראפצושרייבן.
לערערס קוקן איבער דזשעראַמי'ס פּלאַנער און בעטן אים מונדלעך צו געבן זיין היים-אַרבעט; לערער קען געבן ביז 2 פּראָמפּטן.
לערערס וועלן נאכפאלגן די היים-ארבעט אויפגאבעס וואס ווערן אריינגעגעבן אין צייט (קאונסלער יאנג זאל אנטוויקלען און פארשפרייטן א דאטן-בלאט פאר מאניטארינג).
פארוואס טראַכטן מיר אַז די סטראַטעגיע וועט אַרבעטן?
- זיין מאַמע זאָגט אַז דזשעראַמי פאַרענדיקט בכלל זיין היים-אַרבעט, ספּעציעל אויב עס איז שוין אַראָפּגעשריבן געוואָרן.
- לערערס באריכטן אז ער ווערט פשוט דיסטראַקטירט און עס שיינט צו פארגעסן עס אפצוגעבן אין צייט.
איז דא עפעס ספעציעלע טרענירונג נויטיג?
- ניין — קאָונסלער יאַנג וועט איבערקוקן די צילן און די דאַטן-בלעטער מיט דזשעראַמי'ס לערערס (סאציאלע שטודיעס, ענגליש, מאטעמאטיק, שפּאַניש, נישט פֿאַראַן פֿאַר באַנד).
ווער וועט דורכפירן דעם פּלאַן און ווי קען די מאַנשאַפֿט העלפֿן?
- אלע פון דזשעראַמי'ס קלאַסצימער לערערס וועלן דורכפירן די אינטערווענץ. הער יאַנג וועט דינען ווי דער הויפּט קאָנטאַקט פּערזאָן און וועט זיך אָפּמעלדן מיט די לערערס פּעריִאָדיש (מינדעסטנס 1 מאָל פּער וואָך פּער קלאַס) צו זען ווי די אינטערווענץ גייט. די מאַנשאַפֿט וועט פּלאַנירן זיך ווידער צו טרעפן אין 6 וואָכן צו איבערקוקן דזשעראַמי'ס פּראָגרעס. אויב איינער פון דזשעראַמי'ס מאַנשאַפֿט אָדער איינער פון דזשעראַמי'ס אַנדערע לערערס וואָס פירן אויס די אינטערווענץ פילט די נויט זיך צו טרעפן פריער, וועט הער יאַנג אָרגאַניזירן אַ פריערע זיצונג.
פּלאַנירן דעם דאַטע פֿון דער קומענדיקער זיצונג
- די מאַנשאַפֿט האָט באַשלאָסן צו לאָזן הער יאַנג קאָנטאַקטירן די עלטערן נענטער צום דאַטע צו זען וואָס אַרבעט בעסטן פֿאַר זייער אַרבעט סקעדזשולז. מאַמע האָט געזאָגט אַז זי וואָלט געוואָלט אַז דזשעראַמי'ס טאַטע זאָל אויך גיין, און זי וועט דאַרפֿן זיך דורכרעדן מיט אים וועגן סקעדזשולינג.
