Case Study
Пісьмовае выказванне: 2–5 класы
Case Study
Пісьмовае выказванне: 2–5 класы
Увядзенне
У гэтым наборы прыкладаў з практыкі прадстаўлены шэраг стратэгій пісьма, якія дапамогуць вучням пачатковай і сярэдняй школы, якія маюць цяжкасці з пісьмом. Каб вучні маглі атрымаць карысць ад навучання пісьмоваму выказванню, яны павінны валодаць некаторымі неабходнымі навыкамі. Гэта:
- Навыкі транскрыпцыі: почырк і правапіс
- Граматычныя навыкі: веданне формы і структуры сказаў
Вучні, якія маюць цяжкасці з пісьмом, часта дэманструюць мала ведаў пра гэты працэс. У прыватнасці, гэтыя вучні маюць цяжкасці як з навыкамі ніжэйшага ўзроўню (напрыклад, почырк, правапіс або граматыка), так і з навыкамі вышэйшага ўзроўню (напрыклад, фармуляванне ідэі і выбар тэмы, планаванне, напісанне або арганізацыя і рэдагаванне тэксту).
Пераважным метадам рэалізацыі стратэгій, выкладзеных у гэтым наборы тэматычных даследаванняў, з'яўляецца выкарыстанне мадэлі распрацоўкі стратэгіі самарэгулявання (SRSD), якая, як вынікае з назвы, патрабуе ад студэнтаў выкарыстання стратэгій самарэгулявання. Тым, хто не мае такіх ведаў, рэкамендуем азнаёміцца з модулямі IRIS:
- СРСР: Выкарыстанне Вывучэнне чаявыя для павышаць студэнт Вывучэнне
- СОУС: Дапамагаючы Студэнтам Станавіцца Незалежны Навучэнцы
SRSD — гэта мадэль, правераная даследаваннямі, якая прадугледжвае выразнае і сістэматычнае навучанне стратэгіі. Нягледзячы на тое, што мадэль SRSD мае паслядоўны характар, яна тым не менш дазваляе настаўнікам вяртацца да этапаў працэсу, калі гэтага патрабуюць патрэбы ў навучанні іх вучняў. Мадэль SRSD складаецца з наступных этапаў:
| Этапы мадэлі SRSD | |
| Этап 1: Развіццё і актывізацыя базавых ведаў |
Перш чым даваць якія-небудзь парады вучням, настаўнікі павінны ацаніць іх навыкі (напрыклад, прааналізаваць заданне, правесці пісьмовыя заняткі — ці могуць вучні пісаць і пісаць дастаткова бегла? Ці могуць вучні назваць і апісаць часткі апавядання?). |
| Этап 2: Абмяркуйце стратэгію |
Пагаворыце са студэнтамі пра стратэгію, якой вы збіраецеся іх навучыць. Абмяркуйце яе перавагі, як яна можа дапамагчы ім у выкананні заданняў і калі яе варта выкарыстоўваць. |
| Этап 3: Мадэлюйце стратэгію |
Настаўнік падчас мадэлявання гаворыць уголас, абмяркоўваючы этапы стратэгіі, апісваючы, што вучні будуць рабіць на кожным этапе, і дэманструючы, як выкарыстоўваецца стратэгія. (Заўвага: часта настаўніку карысна выкарыстоўваць сцэнар.) |
| Этап 4: Запомніце стратэгію |
Пераканайцеся, што вучні запомнілі крокі і працэдуры, апісаныя ў стратэгіі. |
| Этап 5: Падтрымайце стратэгію |
Патрэніруйцеся выкарыстоўваць стратэгію разам з вучнямі. Напрыклад, вучань і настаўнік могуць сумесна напісаць гісторыю. Спачатку настаўнік будзе падтрымліваць рэалізацыю стратэгіі. З часам настаўнік будзе памяншаць гэту падтрымку. |
| Этап 6: Самастойнае выкананне |
Ацаніце здольнасць вучняў самастойна ўжываць стратэгію. Каб падтрымаць абагульненне стратэгіі, вучням варта даць магчымасць прымяніць стратэгію ў розных кантэкстах (напрыклад, у розных класах). Каб падтрымаць захаванне стратэгіі, вучням варта прапанаваць прымяняць стратэгію на працягу тыдняў і месяцаў пасля навучання. |
Ключавыя ідэі стратэгій самарэгулявання
Самарэгуляванне — гэта здольнасць кантраляваць свае паводзіны. Пры выкарыстанні ў спалучэнні з навучаннем у класе гэта метад або працэдура, якую навучэнцы выкарыстоўваюць для кіравання сваім навучаннем. Навучэнцы, якія практыкуюць стратэгіі самарэгулявання, часта з'яўляюцца больш актыўнымі ўдзельнікамі свайго навучання, усведамляюць свае працэсы мыслення, матываваныя і незалежныя. Самарэгуляванне ўключае ў сябе чатыры вобласці, якія могуць выкарыстоўвацца незалежна або ў спалучэнні:
- Самакантроль — гэта метад, пры якім студэнты павінны сачыць за сваім прагрэсам і запісваць вынікі.
- Саманавучанне — гэта метад, пры якім вучні самі сабе тлумачаць, як выканаць заданне або дзейнасць (напрыклад, «Я магу гэта зрабіць!», «Спачатку я выбіраю тэму»).
- Пастаноўка мэты — гэта метад, пры якім вучань і настаўнік вызначаюць, чаго ён хоча дасягнуць і як гэтага дасягнуць.
- Самападмацаванне — гэта метад, пры якім вучні выбіраюць падмацавальнікі і ўзнагароджваюць сябе за дасягненне або перавышэнне пэўнага крытэрыя.
Заўвага: Даследаванні паказваюць, што мадэль SRSD больш эфектыўная для паляпшэння пісьмовай прадукцыйнасці, чым усе іншыя навучальныя падыходы. Мы рэкамендуем выкарыстоўваць гэту мадэль для навучання стратэгіям пісьма, прадстаўленым у гэтым наборы тэматычных даследаванняў.
Кожны кейс-стады ўключае некалькі лістоў і кейсаў STAR.
Аркушы STAR (СТРАТЭГІІ І РЭСУРСЫ)— Яны даюць апісанне добра прапрацаванай стратэгіі, якая можа дапамагчы вам вырашыць справы.
выпадкі— Яны прадстаўляюць праблемную класную задачу або выклік і заданне, якое можна выканаць з выкарыстаннем аднаго або некалькіх аркушаў STAR. Існуюць тры паступовыя ўзроўні кейсаў: узровень А (збор інфармацыі), узровень B (аналіз інфармацыі) і ўзровень C (сінтэз інфармацыі).
STAR ліст
Апавяданні
Аб стратэгіі
Планаванне і арганізацыя — гэта неабходнае перадпісьмовае практыкаванне, якое ўключае ў сябе веданне кампанентаў пісьмовага задання, выбар тэмы і мазгавы штурм ідэй для ўключэння ў сачыненне.
Апавяданні — гэта гісторыі, якія можна прадставіць па-рознаму (напрыклад, апавяданне, драма, песня). Элементы апавядання ўключаюць паслядоўныя падзеі ў сюжэце — звычайна пра нешта канкрэтнае — і персанажа, чые дзеянні змякчаюцца намерам або патрэбай. Нарэшце, можа адбыцца непрадбачаная падзея, якая прывядзе да дылемы для персанажа.
Што кажуць даследаванні і рэсурсы
- Даследчыкі выявілі, што калі студэнты маюць канкрэтныя веды аб элементах пісьма (напрыклад, аб частках апавядання), іх пісьмовыя навыкі развіваюцца, а якасць іх працы паляпшаецца (Olinghouse & Graham, 2009).
- Вучні пачатковых класаў не прысвячаюць дастаткова часу планаванню і перагляду звязнага тэксту. Іх пісьмовыя навыкі паляпшаюцца, калі іх навучаюць гэтым навыкам (Cutler & Graham, 2008).
- Адным з найбольш распаўсюджаных тыпаў пісьмовых заданняў, у якіх удзельнічаюць вучні пачатковых класаў, з'яўляецца напісанне апавядання (Cutler & Graham, 2008).
- У параўнанні са сваімі аднагодкамі, пісьменнікі, якія маюць праблемы з навучаннем, у тым ліку тыя, хто мае праблемы з навучаннем, маюць цяжкасці з планаваннем і арганізацыяй сваіх пісьмовых работ і атрымліваюць карысць ад выкарыстання стратэгій пісьма (Saddler & Graham, 2005; Baker et al., 2003).
Стратэгіі для рэалізацыі
Наступныя стратэгіі дапамагаюць вучням сістэматычна планаваць і арганізоўваць свае апавяданні. Пры выкарыстанні з мадэллю SRSD гэтыя стратэгіі былі навукова пацверджаны і, як было паказана, паляпшаюць апавяданні і напісанне гісторый вучнямі.
Палонныя + Сусветная палова свету, Што = 2, Як = 2
POW + WWW, Што = 2, Як = 2 — гэта стратэгія, якая дапамагае вучням пісаць лепшыя апавяданні. Кампанент POW стратэгіі прызначаны для таго, каб дапамагчы вучням выбраць ідэю, арганізаваць (г.зн. спланаваць) і напісаць сваё апавяданне. Кампанент WWW, Што = 2, Як = 2 прызначаны для таго, каб дапамагчы вучням арганізаваць свае нататкі («О» ў POW).
(Адаптавана з кнігі «Магутныя стратэгіі пісьма для ўсіх студэнтаў» К. Р. Харыса, С. Грэма, Л. Мэйсана і Б. Фрыдлендэра, 2008 г., с. 116)
Выберыце ідэю для вашага апавядання. Арганізуйце сваё апавяданне, выкарыстоўваючы WWW, Што = 2, Як = 2: Хто галоўны герой? Калі адбываюцца падзеі апавядання? Дзе адбываюцца падзеі апавядання? Што робіць ці хоча зрабіць галоўны герой? Што робяць іншыя персанажы? Што адбываецца потым? Што адбываецца з іншымі персанажамі? Як заканчваецца апавяданне? Што адчувае галоўны герой? Што адчуваюць іншыя персанажы? Напішыце сваё апавяданне. Выкарыстоўвайце цікавыя словы і не забудзьцеся праверыць, ці мае апавяданне сэнс.
POW + C-SPACE
Стратэгія POW + C-SPACE прызначана для таго, каб дапамагчы вучням распрацаваць план напісання і падумаць пра дэталі, якія павінны быць уключаны ў апавяданні. Кампанент стратэгіі POW прызначаны для таго, каб дапамагчы вучням выбраць сваю ідэю, арганізаваць яе (г.зн. спланаваць) і напісаць сваё апавяданне. Кампанент C-SPACE прызначаны для таго, каб дапамагчы вучням арганізаваць свае нататкі («О» ў POW).
(Адаптавана з кнігі «Магутныя стратэгіі пісьма для ўсіх студэнтаў» К. Р. Харыса, С. Грэма, Л. Мэйсана і Б. Фрыдлендэра, 2008 г., с. 148)
Персанажы – хто дзейнічае ў апавяданні? Абстаноўка – які час і месца дзеяння? Мэта – што робіць галоўны герой? Дзеянне – што робіцца для дасягнення мэты? Заключэнне – які вынік дзеяння? Эмоцыі – якія рэакцыі і пачуцці ў галоўных герояў?
Графічны арганайзер для WWW, Што = 2, Як = 2
(Адаптавана з кнігі «Магутныя стратэгіі пісьма для ўсіх студэнтаў» К. Р. Харыса, С. Грэма, Л. Мэйсана і Б. Фрыдлендэра, 2008 г., с. 148)
Прыклад графічнага арганізатара для WWW, Што = 2, Як = 2. Рамка WWW: Хто – Хто персанажы? Калі – Калі адбывалася гісторыя? Дзе – Дзе адбывалася гісторыя? Рамка Што = 2: Што – Што зрабіў галоўны герой? Што – Што адбылося пасля таго, як ён ці яна гэта зрабілі? Рамка Як = 2: Як – Як скончылася гісторыя? Як – Што адчуваў галоўны герой?
Прыкладаў
Карткі-падказкі для C-SPACE
(Адаптавана з кнігі «Магутныя стратэгіі пісьма для ўсіх студэнтаў» К. Р. Харыса, С. Грэма, Л. Мэйсана і Б. Фрыдлендэра, 2008 г., с. 148)
Шэсць прыкладаў картак з падказкамі C-SPACE з касмічнай анімацыяй. Напрыклад, на першай карце персанажа намаляваны іншапланецянін, а на карце месца дзеяння — планеты.
Парады па рэалізацыі
- Павялічце частату пісьмовых заданняў. Пісьмовыя навыкі з'яўляюцца прадказальнікам акадэмічнага поспеху вучняў у школе і паляпшаюць іх веды.
- Выкладаць і выкарыстоўваць разнастайную лексіку разам са студэнтамі, каб палепшыць эфектыўнасць пісьма.
- Пасля таго, як вучні скончаць апавяданне, папрасіце іх пазначыць яго элементы (напрыклад, абстаноўка, персанажы, пачуцці), каб пераканацца, што яны ўключылі неабходныя кампаненты.
- Дазвольце вучням выкарыстоўваць графічныя арганізатары, каб дапамагчы ім планаваць або арганізоўваць свае гісторыі.
- Зрабіце карткі з падказкамі, каб дапамагчы вучням планаваць або арганізоўваць свае гісторыі.
Майце на ўвазе,
Варта падкрэсліць, што як Стратэгія, якой яе навучаюць, у канчатковым выніку вызначае яе эфектыўнасць. Адной з высокаэфектыўных і эмпірычна правераных мадэляў з'яўляецца мадэль самарэгуляванай распрацоўкі стратэгій (SRSD).
- Студэнтам можа не хапаць базавых ведаў, неабходных для напісання апавядання.
- У некаторых выпадках студэнты могуць мець веды па тэме, але не могуць актываваць гэтыя фонавыя веды.
- Каб стаць паспяховымі пісьменнікамі, студэнты павінны разумець канкрэтныя паняцці, звязаныя з напісаннем апавяданняў (напрыклад, паслядоўнасць падзей, праблема або канфлікт, развязка).
Бэйкер, С., Герстэн, Р., і Грэм, С. (2003). Навучанне экспрэсіўнаму пісьму вучняў з абмежаванымі магчымасцямі навучання: прымяненне на аснове даследаванняў і прыклады. Часопіс праблем з парушэннямі навучання, 36, 109–123. https://doi.org/10.1177/002221940303600204
Катлер, Л. і Грэм, С. (2008). Навучанне пісьму ў пачатковых класах: нацыянальнае апытанне. Часопіс of Псіхалогія адукацыі, 100(4), 907–919. https://doi.org/10.1037/a0012656
Харыс, К. Р., Грэм, С., Мэйсан, Л. і Фрыдлендэр, Б. (2008). Магутны ліст стратэгіі для усё студэнтаўБрукс. https://products.brookespublishing.com/Powerful-Writing-Strategies-for-All-Students-P186.aspx
Мак-Кіёф, А., Палмер, Дж., Джарві, М. і Бёрд, С. (2007). Найлепшыя практыкі напісання апавядальных тэкстаў пры навучанні з выкарыстаннем развіццёвай структуры.. У кнізе С. Грэма, К. А. Макартура і Дж. Фіцджэралда (рэд.), «Лепшыя практыкі ў навучанні пісьму» (с. 53). Guilford Press.
Persky, HR, Daane, MC, & Jin, Y. (2003). Табель нацыі: Пісьменства 2002 года. (NCES 2003-529). Міністэрства адукацыі ЗША. Інстытут педагагічных навук. Нацыянальны цэнтр статыстыкі адукацыі. https://nces.ed.gov/nationsreportcard/pdf/main2002/2003529.pdf
Олінгхаус, Н. і Грэхэм, С. (2009). Сувязь паміж ведамі дыскурсу і пісьмовымі вынікамі вучняў пачатковых класаў. Часопіс педагагічнай псіхалогіі, 101(1), 37–50. https://doi.org/10.1037/a0013462
Рэйд, Р. і Лінеман, Т.О. (2006). Stratégie інструкцыя для студэнтаў з вывучэнне інваліднасць. Гільфард Прэс.
Сэдлер, Б. і Грэхэм, С. (2005). Уплыў навучання з дапамогай аднагодкаў па спалучэнні сказаў на пісьмовыя здольнасці больш і менш кваліфікаваных маладых пісьменнікаў. Часопіс адукацыйнай псіхалогіі, 97, 43–54. https://doi.org/10.1037/0022-0663.97.1.43
STAR ліст
Пераканаўчыя эсэ
Аб стратэгіі
Планаванне і арганізацыя — гэта неабходнае перадпісьмовае практыкаванне, якое ўключае ў сябе веданне кампанентаў пісьмовага задання, выбар тэмы і мазгавы штурм ідэй для ўключэння ў сачыненне.
Пераканаўчы тэкст — гэта тып пісьма, які інфармуе аўдыторыю (напрыклад, настаўніка, аднагодкаў) пра меркаванне ці думкі аўтара па пэўнай тэме.
Што кажуць даследаванні і рэсурсы
- Вучні пачатковых класаў не прысвячаюць дастаткова часу планаванню і перагляду звязнага тэксту. Іх пісьмовыя навыкі паляпшаюцца, калі іх навучаюць гэтым навыкам (Cutler & Graham, 2008).
- У параўнанні са сваімі аднагодкамі, вучні, якія маюць цяжкасці з пісьмом, у тым ліку тыя, хто мае праблемы з навучаннем, маюць цяжкасці з планаваннем і арганізацыяй свайго пісьма і атрымліваюць карысць ад выкарыстання стратэгій пісьма (Baker et al., 2003).
- Нягледзячы на тое, што пераканаўчыя пісьмовыя заданні выкарыстоўваюцца радзей з вучнямі пачатковых класаў, вучні гэтых класаў могуць навучыцца выкарыстоўваць пераканаўчае пісьмо (Cutler & Graham, 2008).
- Маладыя вучні здольныя разумець пісьмовыя творы для аўдыторыі (напрыклад, настаўніка, сябе, аднагодкаў), што з'яўляецца важнай асаблівасцю напісання пераканаўчых эсэ (Dray et al., 2009).
- Пры стварэнні пераканаўчага тэксту студэнты могуць абапірацца на сваё разуменне важнай сацыяльнай праблемы (Dray et al., 2009).
- Да таго часу, як многія студэнты заканчваюць сярэднюю школу, у іх няма навыкаў пісьма, неабходных ім у каледжы або на працоўным месцы (Achieve, 2005; Kiuhara et al., 2009).
Стратэгіі для рэалізацыі
Наступныя стратэгіі дапамагаюць студэнтам сістэматычна планаваць і пісаць пераканаўчыя эсэ. Гэтыя стратэгіі былі навукова пацверджаны і, як было паказана, паляпшаюць пісьмовыя навыкі студэнтаў.
POW + ДРЭВА
POW + TREE — гэта стратэгія, якая дапамагае студэнтам выказваць свае меркаванні ў эсэ. Кампанент POW стратэгіі прызначаны для таго, каб дапамагчы студэнтам выбраць ідэю, арганізаваць яе (г.зн. спланаваць) і напісаць сваю гісторыю. Кампанент TREE прызначаны для таго, каб дапамагчы студэнтам арганізаваць свае нататкі («О» ў POW).
(Адаптавана з кнігі «Магутныя стратэгіі пісьма для ўсіх студэнтаў» К. Р. Харыса, С. Грэма, Л. Мэйсана і Б. Фрыдлендэра, 2008 г., с. 148)
Табліца POW са стратэгіямі ў левым слупку і адпаведнымі навыкамі ў правым слупку. Напрыклад, «Выберыце ідэю» злева адпавядае «Сфармулюйце меркаванне і выразна выкажыце яго» справа.
СТОП і АДВАЖЫЦЕСЯ
«СТОП і АДВАЖАЙСЯ» — гэта яшчэ адна стратэгія, якую студэнты могуць выкарыстоўваць для планавання і арганізацыі пераканаўчых эсэ. Стратэгія мае два мнеманічных кампаненты, прызначаныя для падкрэслівання рэфлексіі і планавання. Мнеманіка «СТОП» дапамагае студэнтам планаваць і арганізоўваць свае пераканаўчыя эсэ.
Sпрыпыніць меркаванне: вучні разглядаюць кожны бок тэмы, перш чым заняць пазіцыю.
TЗайміце бок: вызначце, у каго з бакоў будуць найбольш моцныя аргументы, або ў які бок вы верыце.
OУпарадкуйце ідэі: выберыце ідэі, якія з'яўляюцца важкімі аргументамі, паставіўшы зорачку побач з ідэямі, у якіх вы хочаце быць упэўненымі і якія вы хочаце выкарыстоўваць. Вызначце некалькі аргументаў, якія вы будзеце абвяргаць. Размясціце свае ідэі ў нумараваным парадку.
PБольш падчас напісання: Плануйце далей, пакуль пішаце.
Выкарыстоўвайце мнемоніку DARE як напамін пра выкарыстанне ўсіх кампанентаў добрага эсэ.
Dраспрацаваць тэматычны сказ
AІдэі падтрымкі dd
Rвыкінуць аргументы процілеглага боку
Eі з высновай
(Адаптавана з кнігі «Магутныя стратэгіі пісьма для ўсіх студэнтаў» К. Р. Харыса, С. Грэма, Л. Мэйсана і Б. Фрыдлендэра, 2008 г., с. 223)
Прыкладаў
Графічны арганайзер для кампанента TREE стратэгіі POW+TREE
(Адаптавана з De La Paz, S. 2001; Harris, KR, Graham, S., Mason, L., & Friedlander, B. 2008, с. 185)
Графічны арганайзер POW+TREE з тэматычным блокам (Які тэматычны сказ?), блокам прычын (Якія прычыны? Назавіце хаця б тры, каб падмацаваць сваю думку.), Тлумачальная рамка (Прывядзіце прыклады або тлумачэнні для кожнай прычыны.) і заключную рамку (Завяршыце эсэ цікавым сказам, які падсумоўвае вашы думкі.).
Карткі-падказкі з пераходнымі словамі, якія студэнты могуць выкарыстоўваць у сваіх пераканаўчых эсэ
(Адаптавана з De La Paz, S. 2001; Harris, KR, Graham, S., Mason, L., & Friedlander, B. 2008, с. 226)
Карткі з падказкамі для пераходных слоў у пераканаўчым пісьме. Напрыклад, картка «Паслядоўнасць і даданне ідэй» змяшчае «Першы, Другі, Трэці, Акрамя таго, Яшчэ адзін, Таксама, Акрамя таго, На самай справе».
Парады па рэалізацыі
- Пераканайцеся, што студэнты разумеюць элементы пераканаўчага эсэ. Калі студэнты арганізоўваюць свае нататкі, папрасіце іх успомніць і абавязкова ўключыць гэтыя элементы.
- Нагадайце вучням, што тэматычны сказ раскрывае меркаванне аўтара, а таксама тое, пра што будзе эсэ.
- Дазвольце студэнтам выкарыстоўваць графічныя арганізатары, каб дапамагчы ім спланаваць або арганізаваць свае пераканаўчыя эсэ.
- Зрабіце карткі з падказкамі, каб дапамагчы студэнтам спланаваць або арганізаваць свае пераканаўчыя эсэ.
Майце на ўвазе,
Варта падкрэсліць, што як Стратэгія, якой яе навучаюць, у канчатковым выніку вызначае яе эфектыўнасць. Адной з высокаэфектыўных і эмпірычна правераных мадэляў з'яўляецца мадэль самарэгуляванай распрацоўкі стратэгій (SRSD).
- Такія стратэгіі, як STOP і DARE, звычайна спалучаюцца са стратэгіямі самарэгулявання. Глядзіце ўступ да гэтага модуля, каб даведацца больш пра выкарыстанне мадэлі распрацоўкі стратэгіі самарэгулявання.
- Калі студэнты разумеюць абодва бакі аргумента, гэта дапамагае ім далей развіваць свае контраргументы.
- Добрыя пісьменнікі плануюць, перш чым пачаць. Добрае планаванне вядзе да лепшых аргументаў.
- Удзел у падрыхтоўчых да пісьма мерапрыемствах дапамагае студэнтам сфармуляваць ідэі пра тое, што яны ўжо ведаюць па тэме.
Achieve, Inc. (2005). Рыхтуемся да выкліку: ці гатовыя выпускнікі сярэдняй школы да паступлення ў каледж і працы? https://www.achieve.org/files/pollreport_0.pdf
Бэйкер, С., Герстэн, Р., і Грэм, С. (2003). Навучанне экспрэсіўнаму пісьму вучняў з абмежаванымі магчымасцямі навучання: прымяненне на аснове даследаванняў і прыклады. Часопіс праблем з парушэннямі навучання, 36, 109–123. https://doi.org/10.1177/002221940303600204
Катлер, Л. і Грэм, С. (2008). Навучанне пісьму ў пачатковых класах: нацыянальнае апытанне. Часопіс of Псіхалогія адукацыі, 100(4), 907–919. https://doi.org/10.1037/a0012656
Дэ Ла Пас, С. (2001). Спыніся і АДВАЖЫСЯ: пераканаўчая стратэгія пісьма. Умяшанне in школа і Клініка, 36, 234 – 243. https://doi.org/10.1177/105345120103600409
Дрэй, А. Дж., Селман, Р. Л. і Шульц, Л. Х. (2009). Камунікацыя з намерам: даследаванне сацыяльнай свядомасці і дзіцячай пісьменнасці. Часопіс прыкладной псіхалогіі развіцця, 30(2), 116–128. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2008.11.003
Грэхэм, С. і Харыс, К. (2007). Лепшы практыкі in навучанне планаванне. У кнізе С. Грэма, К. А. Макартура і Дж. Фіцджэралда (рэд.), «Лепшыя практыкі ў навучанні пісьму» (с. 138). Guilford Press.
Грэм, С., і Пэрын, Д. (2007). Пісьмо далей: эфектыўныя парады па паляпшэнні пісьма падлеткаў у сярэдніх і старэйшых класах. Карпарацыя Карнегі ў Нью-Ёрку. https://www.carnegie.org/publications/writing-next-effective-strategies-to-improve-writing-of-adolescents-in-middle-and-high-schools/
Харыс, К. Р., Грэм, С., Мэйсан, Л. і Фрыдлендэр, Б. (2008). Магутны ліст стратэгіі для усё студэнты. Брукс. https://products.brookespublishing.com/Powerful-Writing-Strategies-for-All-Students-P186.aspx
Харыс, К. Р., Сантанджэла, Т. і Грэм, С. (2008). Распрацоўка самарэгуляванай стратэгіі ў пісьмовай форме: выхад за рамкі нелінейнага навучання да больш збалансаванага падыходу. Навучальная навука, 36, 395–408. https://doi.org/10.1007/s11251-008-9062-9
Кіухара С.А., Грэм С. і Хокен Л.С. (2009). Навучанне пісьму старшакласнікаў: нацыянальнае апытанне. Часопіс педагагічнай псіхалогіі, 101(1), 136–160. https://doi.org/10.1037/a0013097
Олінгхаус, Н. і Грэхэм, С. (2009). Сувязь паміж ведамі дыскурсу і пісьмовымі вынікамі вучняў пачатковых класаў. Часопіс педагагічнай псіхалогіі, 101(1), 37–50. https://doi.org/10.1037/a0013462
STAR ліст
Перагляд стратэгій
Аб стратэгіі
Рэдагаванне — гэта працэс дадання, выдалення або змены пісьмовага тэксту з мэтай паляпшэння яснасці і звязнасці. Гэта важная частка напісання сачынення. Гэты працэс складаецца з:
- Вызначэнне разыходжання паміж тэкстам і намерам аўтара
- Вызначэнне праблемы і рашэнне, што і як трэба змяніць
- Унясенне змяненняў
Што кажуць даследаванні і рэсурсы
- Вучні пачатковых класаў не прысвячаюць дастаткова часу планаванню і перагляду звязнага тэксту. Іх пісьмовыя навыкі паляпшаюцца, калі іх навучаюць гэтым навыкам (Cutler & Graham, 2008).
- Дасведчаныя аўтары рэдагуюць і пераглядаюць свае творы, уносячы правілы зместу, рэдагуючы правапіс, вялікія літары і пунктуацыю, а таксама паляпшаючы агульны выгляд сваіх твораў; у той час як менш дасведчаныя аўтары, як правіла, не правяраюць і не ўносяць такіх выпраўленняў (Saddler & Graham, 2007).
- Студэнты, якія маюць цяжкасці з пісьмом, у тым ліку тыя, хто мае праблемы з навучаннем, звычайна маюць праблемы з працэсам перагляду (Graham & Harris, 2003).
Стратэгіі для рэалізацыі
Існуе шэраг стратэгій перагляду, якія дапамагаюць студэнтам пераглядаць пісьмовыя творы. Гэты раздзел змяшчае навукова абгрунтаваныя стратэгіі, якія дапамагаюць студэнтам пераглядаць свае пісьмовыя работы.
Параўнайце, дыягнастуйце, аперуйце
Стратэгія «Параўнай, дыягнастуй, аперуй» дапамагае вучням пераглядаць свае творы. Вучні могуць выкарыстоўваць гэту стратэгію для перагляду сваіх уласных твораў або твораў сваіх аднакласнікаў. Гэтая стратэгія складаецца з чатырох крокаў, як паказана ніжэй:
Параўнайце: Прачытайце тэкст.
Знайдзіце сказы, у якіх можна дапаўняць, выдаляць або перамяшчаць сказы.
Дыягназ: што не так?
Нешта гучыць не зусім так!
Намер не быў рэалізаваны.
Эсэ не ў паслядоўнасці.
Чытач можа не зразумець, што мелася на ўвазе.
Тэкст адхіляецца ад галоўнага.
Ідэя няпоўная або слабая.
Аперацыя: што мне трэба зрабіць?
Дадайце больш інфармацыі (падрабязнасці, прыклады).
Прапусціць пэўную частку тэксту (фразу, сказ).
Перапішыце тэкст па-іншаму.
Перастаўце фармулёўкі.
Дзейнічайце: Зрабіце гэта!
Зрабіце выпраўленні.
(Адаптавана з кнігі «Магутныя стратэгіі пісьма для ўсіх студэнтаў» К. Р. Харыса, С. Грэма, Л. Мэйсана і Б. Фрыдлендэра, 2008 г., с. 299)
Шэсць крокаў для перагляду (у тым ліку SCAN)
Стратэгія «Шэсць крокаў для перагляду», у тым ліку SCAN, выкарыстоўваецца для перагляду пераканаўчых эсэ. Стратэгія SCAN убудавана ў «Шэсць крокаў», каб дапамагчы студэнтам праверыць кожны сказ на яснасць, актуальнасць і граматычныя памылкі.
Шэсць крокаў для перагляду (у тым ліку SCAN)
- Прачытайце эсэ
- Вызначце сказ, які выказвае меркаванне або перакананне. Ці зразумелы ён?
- Назавіце дзве прычыны, чаму вы ў гэта верыце?
- Выкарыстоўвайце SCAN для кожнага сказа:
- Унясіце змены па меры неабходнасці
- Перачытайце эсэ і ўнясіце дадатковыя змены.
(Адаптавана з Harris, KR, Graham, S., Mason, L., & Friedlander, B., 2008, с. 281)
ПІСЬМЕННІК
WRITER — гэта стратэгія, якая вырашае праблемы выпраўленняў для любога тыпу пісьмовага тэксту. Яна змяшчае падстратэгію COPS, якая дапамагае з павярхоўнымі выпраўленнямі (г.зн., напісанне вялікіх літар, пунктуацыя, правапіс і агульны выгляд).
МІНТЫ
Wпішыце праз кожны радок, каб пакінуць месца для рэдагавання
Rпрачытайце газету, каб знайсці сэнс
Iдапытайце сябе, выкарыстоўваючы стратэгію COPS:
C = Ці я Cапіталізавалі першае слова і ўсе ўласныя назоўнікі?
O = Як гэта Oагульны выгляд?
P = Ці выкарыстаў я канец Pправільна расстаўляць знакі прыдачы, коскі і кропку з коскай?
S = Ці выглядаюць словы так, як яны ёсць Sправільна напісана, ці магу я іх агучыць, ці варта скарыстацца слоўнікам?
Tаддаць дакумент камусьці іншаму на праверку
Eвыканаць канчатковую копію
Rперачытайце сваю газету апошні раз
Прыкладаў
Картка-падказка для паліцэйскіх
Карткі-падказкі для SCAN
(Адаптавана з Harris, KR, Graham, S., Mason, L., & Friedlander, B., 2008, с. 281)
Парады па рэалізацыі
- Ацаніце веды вучняў па пісьме. Вучням, якія маюць цяжкасці з пісьмом, у тым ліку тым, хто мае праблемы з навучаннем, можа не хапаць ведаў, каб вызначыць, ці адсутнічаюць важныя кампаненты жанру (напрыклад, абстаноўка або тэматычныя сказы).
- Ацаніце, наколькі студэнты разумеюць, што яны пішуць для аўдыторыі (напрыклад, настаўніка, аднагодка) і што ў залежнасці ад гэтай аўдыторыі яны могуць пісаць па-рознаму.
- Нагадайце студэнтам, што добрыя пісьменнікі пераглядаюць свае працы, а добры тэкст можа палепшыць адзнакі!
- Навучыце вучняў выкарыстоўваць сімвал карэткі (^), каб паказаць, калі яны хочуць дадаць інфармацыю ў свае творы.
- Дапамажыце вучням зразумець, што часам пісьменнікі пішуць не тое, што хацелі сказаць.
- Калі студэнты адзначаюць, што эсэ не патрабуе выпраўленняў, дапамажыце ім зразумець, што большую частку пісьмовых работ можна палепшыць.
- Карткі з падказкамі можна выкарыстоўваць, каб дапамагчы вучням перагледзець свае творы.
Майце на ўвазе,
Варта падкрэсліць, што як Стратэгія, якой яе навучаюць, у канчатковым выніку вызначае яе эфектыўнасць. Адной з высокаэфектыўных і эмпірычна правераных мадэляў з'яўляецца мадэль самарэгуляванай распрацоўкі стратэгій (SRSD).
- Вучням можа не хапаць усведамлення сваёй аўдыторыі (напрыклад, настаўніка, сябе, аднагодкаў).
- Працэс перагляду можа адбывацца ў любы момант падчас напісання, і перагляды могуць вар'іравацца ад павярхоўнага ўзроўню (напрыклад, арфаграфія, пунктуацыя) да тых, якія ўключаюць дапаўненні, рэарганізацыю або змены сэнсу тэксту.
- Моўныя цяжкасці (напрыклад, выказванне ідэй, абмежаваны слоўнікавы запас) могуць перашкаджаць эфектыўнаму рэдагаванню.
Катлер, Л. і Грэм, С. (2008). Навучанне пісьму ў пачатковых класах: нацыянальнае апытанне. Часопіс of Псіхалогія адукацыі, 100(4), 907–919. https://doi.org/10.1037/a0012656
Дэ Ла Пас, С., Свансан, П. і Грэхэм, С. (1998). Уклад выканаўчага кантролю ў перагляд матэрыялу студэнтамі з цяжкасцямі ў навучанні і пісьме. Часопіс педагагічнай псіхалогіі, 90, 488–460. https://doi.org/10.1037/0022-0663.90.3.448
Грэхэм, С. (1997). Выканаўчы кантроль пры паўтарэнні матэрыялу студэнтаў з цяжкасцямі ў навучанні і пісьме. Часопіс адукацыйнай псіхалогіі, 89, 223–234. https://doi.org/10.1037/0022-0663.89.2.223
Грэхэм, С., і Харыс, К. Р. (2003). Студэнты з парушэннямі навучання і працэс пісьма: метааналіз даследаванняў SRSDУ кнізе пад рэд. Г. Л. Свансана, К. Р. Харыса і С. Грэма, «Даведнік па абмежаваннях навучання». Выдавецтва «Гілфард Прэс».
Харыс, К., Грэм, С., Мэйсан, Л. і Фрыдлендэр, Б. (2008). Магутны ліст стратэгіі для усё студэнтаўБрукс. https://products.brookespublishing.com/Powerful-Writing-Strategies-for-All-Students-P186.aspx
Макартур, Каліфорнія, Грэм, С., і Шварц, С. (1991). Веды аб паўтарэнні і паводзіны пры паўтарэнні сярод вучняў з парушэннямі навучання. Штоквартальны справаздачу аб парушэннях навучання, 14, 61 – 73. https://doi.org/10.2307/1510373
Сэдлер, Б. і Грэхэм, С. (2007). Сувязь паміж ведамі пісьма і пісьмовымі дасягненнямі сярод больш і менш кваліфікаваных пісьменнікаў. Штоквартальнік «Чытанне і пісьмо», 23(3) 231–247. https://doi.org/10.1080/10573560701277575
выпадак
Узровень А • Выпадак 1
Фон
Студэнт: Коры
Узрост: 7.5
Ацэнка: 2
Фокус: Апавяданне
сцэнар
Коры — захоплены вучань другога класа з добрым слоўнікавым запасам. Ён любіць пісаць, але яму цяжка арганізоўваць свае апавяданні ў цэласную гісторыю. Яму таксама цяжка прытрымлівацца тэмы, замест гэтага ён схільны звязваць звязаныя думкі і ідэі разам, не ўлічваючы мэты.
Калі я быў маладзейшым
Калі я быў маладзейшым, я шмат гуляў і танцаваў. Мы з братам Джасцінам доўга гулялі. Мой брат Джош — ён вясёлы, мы гуляем і робім розныя рэчы разам. Мой другі брат Віктар — мы любім гуляць разам. Мой трэці брат — плюшавы, ён любіць гуляць. Калі мая мама была маладзейшай, яна была вясёлай і гуллівай, з ёй было весела. Калі мой тата быў вясёлым, мілым і добрым. Калі мой дзядзька быў маладзейшым, ён лаяў, як іншапланецянін, ён быў такім вясёлым і чароўным. Калі мае сабакі былі маладзейшымі, яны гулялі разам у даганялкі. Калі мая бабуля была маладзейшай, яна была вясёлай, вясёлай і выглядала пацешна.
Па меры таго, як навучальны год праходзіў, настаўнік Коры, містэр Брандт, занепакоіўся адсутнасцю прагрэсу ў навыках апавядальнага пісьма Коры. Ён вырашыў навучыць Коры стратэгіі апавядальнага пісьма, каб дапамагчы яму дасягнуць наступнай мэты:
- Калі Коры атрымае заданне для напісання апавядання, ён напіша цэлую гісторыю.
Магчымыя стратэгіі
- Стратэгіі планавання і арганізацыі: апавяданні
Прызначэнне
- Прачытаць Увядзенне і Стратэгіі планавання і арганізацыі: апавяданні STAR Sheet для магчымых стратэгій.
- Апішыце стратэгіі напісання POW + WWW, What = 2, How = 2 і POW + C-SPACE.
- Растлумачце, як кожная стратэгія пісьма можа дапамагчы Коры дасягнуць сваёй мэты.
выпадак
Узровень А • Выпадак 2
Фон
Студэнт: Кайнія
Узрост: 8.7
Ацэнка: 3
Фокус: пераканаўчае эсэ
сцэнар
Кайнія — актыўная дзяўчынка, якая добра ладзіць з іншымі і дэманструе вялікую фізічную сілу. Кайнія паспяховасць у большасці прадметаў здавальняючая; аднак на ўроках пісьма ёй цяжка. Адной з галоўных задач Кайні на ўроках пісьма ў трэцім класе з'яўляецца напісанне пераканаўчых эсэ. Нягледзячы на тое, што большасць яе аднагодкаў умеюць пісаць пераканаўчыя эсэ, Кайнія даволі расчараваная. У яе ёсць добрыя ідэі, але яна не можа выразна сфармуляваць свой пункт гледжання.
Гэта залежыць ад таго, які гадаванец. Я лічу, што дзеці павінны выбраць хамяка, ката, сабаку, птушку ці рыбку. Калі ў вас ёсць гадаванец, вы павінны клапаціцца пра яго. Я выбраў свайго гадаванца, але ў мяне была клетка, таму мне давялося купіць хамяка. Дзеці не павінны купляць небяспечных гадаванцоў. Я люблю гадаванцоў. Дзеці павінны выбіраць добрых гадаванцоў. Я лічу, што калі ў вас ёсць гадаванец, вы павінны несці адказнасць. Я лічу, што дзеці павінны выбіраць гадаванца добрага памеру. Некаторыя людзі ненавідзяць гадаванцоў і любяць некаторых.
Настаўніца Кайніі ўспамінае курс павышэння кваліфікацыі персаналу па стратэгічным інструктажы, які яна наведвала, і вырашае навучыць Кайні стратэгіі напісання пераканаўчага эсэ, якой яна навучылася падчас гэтага курса. Настаўніца Кайніі мае наступную навучальную мэту:
- Атрымаўшы заданне для напісання, Кайнія напіша пераканаўчае эсэ, выразна сфармулюючы свой пункт гледжання і прывёўшы аргументы ў яго падтрымку.
Магчымыя стратэгіі
- Стратэгіі планавання і арганізацыі: пераканаўчыя эсэ
Прызначэнне
- Прачытаць Увядзенне і Стратэгіі планавання і арганізацыі: пераканаўчыя эсэ STAR Sheet для магчымых стратэгій.
- Апішыце стратэгіі POW + TREE і STOP і DARE.
- Растлумачце, як кожная стратэгія пісьма можа дапамагчы Кайніі дасягнуць сваёй мэты.
- Як графічны арганайзер POW+TREE, паказаны на аркушы STAR, можа дапамагчы Кайніі кантраляваць выкарыстанне стратэгіі?
выпадак
Узровень B • Выпадак 1
Фон
Студэнтка: Джэсіка
Узрост: 9.11
Ацэнка: 4
Фокус: Апавяданне
сцэнар
Джэсіцы падабаецца вучыцца ў школе, і ёй асабліва падабаецца дзяліцца асабістым вопытам са сваім класам. Яе настаўніца, місіс Трэйсі, заўважыла, як Джэсіка расчароўваецца, калі ёй даюць заданне напісаць апавяданне. Нягледзячы на тое, што Джэсіка ўпэўнена выказвае кожную думку вусна, яна здаецца «адсутнай», калі ёй даюць заданне спланаваць і арганізаваць сваё апавяданне.
Аднойчы я выдатна правяла час на вечарыне сяброў. Мы паплылі і пайшлі ў парк атракцыёнаў. Я спалохалася на амерыканскіх горках. Я крычала, як маленькая дзяўчынка. Таму пасля вечарынкі ў нас быў торт. Пасля гэтага мы гулялі ў гульні і атрымалі шмат квіткоў. Добры дзень.
Спадарыня Трэйсі навучыла свой клас працэсу пісьма, але Джэсіка працягвае мець праблемы, і спадарыня Трэйсі занепакоеная адсутнасцю ў яе прагрэсу. Высокаацэначныя заданні па пісьме ў штаце ў значнай ступені заснаваныя на здольнасці вучаніцы планаваць/арганізаваць і пісаць якасныя апавяданні. Спадарыня Трэйсі выказвае сваю заклапочанасць камандзе чацвёртага класа, якая, у сваю чаргу, прапануе ёй навучыць Джэсіку стратэгіі, спецыяльна прызначанай для напісання апавяданняў. Спадарыня Трэйсі мае наступную навучальную мэту:
- Атрымаўшы заданне для напісання апавядання, Джэсіка напіша поўнае апавяданне.
Магчымыя мерапрыемствы
- Стратэгіі планавання і арганізацыі: апавяданні
Прызначэнне
- Прачытаць Увядзенне і Стратэгіі планавання і арганізацыі: апавяданні STAR Sheet для магчымых стратэгій.
- Растлумачце, як кожную стратэгію можна выкарыстаць, каб дапамагчы Джэсіцы дасягнуць яе навучальнай мэты.
- Улічваючы моцныя бакі Джэсікі і патрабаванні вучэбнай праграмы, якая стратэгія, на вашу думку, будзе больш мэтазгоднай і чаму?
выпадак
Узровень B • Выпадак 2
Фон
Студэнт: Генры
Узрост: 10.4
Ацэнка: 5
Фокус: пераканаўчае пісьмо
сцэнар
Генры — таварыскі хлопчык, які добра вучыцца ва ўсіх прадметах; аднак апошнім часам ён дэманструе некаторыя негатыўныя паводзіны на ўроках пісьма. Настаўніца Генры, спадарыня Фаз, неаднаразова чула, як Генры казаў: «Я не магу гэтага рабіць! Я ненавіджу пісаць!»
Я думаю, што нам павінны быць хатнія заданні па гэтых прычынах. Мы можам вучыцца. Гэта дапаможа нам з хатнімі заданнямі. Гэта дапаможа мне. Я, магчыма, буду ля дошкі, але гэта дапаможа мне, таму што я больш даведаюся. Мне падабаюцца хатнія заданні па матэматыцы, асабліва калі мне не трэба пісаць пра матэматыку. Мне падабаецца, што я магу быць адна, калі раблю хатнія заданні. Я рада, што ў нас ёсць хатнія заданні. Я палепшу свае веды ў школе, калі ў мяне ёсць хатнія заданні. Мне падабаюцца хатнія заданні, таму што яны могуць быць цікавымі. Я адчуваю сябе такой шчаслівай, таму што ў нас ёсць хатнія заданні.
Падчас размовы з Генры ён кажа спадарыні Фаз, што раней яму падабалася пісаць, але ў гэтым годзе заданні здаюцца значна складанейшымі. Калі настаўніца дае яму пісьмовае заданне, ён не ведае, з чаго пачаць.
Спадарыня Фаз мае наступную навучальную мэту:
- Атрымаўшы заданне, Генры напіша пераканаўчае эсэ, выразна сфармулюючы свой пункт гледжання, прывядучы аргументы ў падтрымку і абвяргаючы процілеглыя аргументы.
Магчымыя мерапрыемствы
- Стратэгіі планавання і арганізацыі: пераканаўчыя эсэ
Прызначэнне
- Прачытаць Увядзенне і Стратэгіі планавання і арганізацыі: пераканаўчыя эсэ STAR Sheet для магчымых стратэгій.
- Растлумачце, як кожную з дзвюх стратэгій пісьма можна выкарыстоўваць, каб дапамагчы Генры дасягнуць сваёй навучальнай мэты.
- Спадарня Фаз планавала навучыць сваіх вучняў стратэгіі «Стоп і рызыкні». Як вы думаеце, ці дапаможа гэтая стратэгія Генры дасягнуць сваёй мэты? Чаму так ці чаму не?
- Вызначце два самарэгуляцыйныя сцвярджэнні, якія спадарыня Фаз магла б выкарыстаць пры мадэляванні стратэгіі для Генры.
выпадак
Узровень B • Выпадак 3
Фон
Студэнт: Джа'Мін
Узрост: 11.2
Ацэнка: 5
Фокус: Перагляд
сцэнар
Джа'Мін — хлопчык-адзіночак, які любіць чытаць і гуляць сам-насам. Ён сур'ёзна ставіцца да школьных заняткаў і часам удзельнічае ў класных дыскусіях. Джа'Мін добра вучыцца ў большасці ўрокаў, але ў яго ўзнікаюць цяжкасці з пісьмом. Калі справа даходзіць да пісьма, ён, здаецца, выкарыстоўвае эфектыўныя парады па планаванні/арганізацыі і складанні чарнавікоў сваіх сачыненняў; аднак, калі справа даходзіць да перагляду сваіх сачыненняў, ён, як правіла, засяроджваецца на механіцы пісьма (г.зн. почырку, правапісу, пунктуацыі, граматыцы і фармаце), а не на яснасці сэнсу. Джа'Міну цяжка ўносіць карэктывы ў свае пісьмовыя сачыненні, каб яны цалкам перадавалі яго задуму.
Калісьці адбылася бітва паміж людзьмі і звярамі. Людзі змагаліся за ежу, каб выжыць. Як толькі яны даставалі ежу, яны ішлі ў гэтыя сакрэтныя пячоры, каб з'есці яе. Людзі выкарыстоўвалі дзіды і палкі з вострымі канцамі. Яны часта змагаліся з мамантамі, тыграмі, львамі і нават мядзведзямі. Калісьці жыў гіганцкі мамант, які быў каралём усіх мамантаў. Таму ўсё племя пайшло атакаваць караля мамантаў, бітва была жорсткай, але калі яны перамаглі караля, набліжаўся метэарытны дождж. Людзям давялося ўцякаць з пячор. Яны выратаваліся ад метэораў, але ім давялося пачаць новае жыццё ў незнаёмай краіне. Таму яны пачалі будаваць дамы, і свет, у якім мы жывем зараз, быў пабудаваны гэтымі пячорнымі людзьмі.
Яго настаўнік занепакоены тым, што калі не выправіць цяперашнія цяжкасці Джа'міна, яны могуць у рэшце рэшт паўплываць на яго паспяховасць у іншых класах. Па меры таго, як ён пераходзіць у больш высокі клас, яго здольнасць эфектыўна мець зносіны з дапамогай пісьмовай мовы становіцца ўсё больш важнай. Настаўнік Джа'міна мае наступныя навучальныя мэты:
- Джа'Мін перагледзіць раней напісанае сачыненне, памятаючы пра сваю аўдыторыю (напрыклад, настаўніка, аднагодкаў).
- Джа'Мін перагледзіць раней напісаную кампазіцыю, каб лепш перадаць свае намеры.
Магчымыя стратэгіі
- Перагляд стратэгій
Прызначэнне
- Прачытаць Перагляд стратэгій STAR Sheet для магчымых стратэгій.
- Вырашыце, якую з мэтаў Джа'міна вы б рэалізавалі ў першую чаргу, і растлумачце чаму.
- Вызначце стратэгію і растлумачце, чаму або як яна дапаможа Джа'міну дасягнуць сваіх мэтаў.
выпадак
Узровень C • Выпадак 1
Фон
Студэнт: Тэрэнс
Узрост: 10.2
Ацэнка: 5
сцэнар
Тэрэнс — новенькі ў пятым класе спадара Фосберга. Яго бацька — вайсковец, і за апошнія шэсць гадоў Тэрэнс наведваў чатыры школы. Ён добра сацыяльна адаптаваўся і мае шмат новых сяброў. Ён пазітыўна ставіцца да школы і добра вучыцца ў большасці прадметаў. Асабліва добра ён вучыўся ў матэматыцы і прыродазнаўстве; аднак у яго ёсць сур'ёзныя праблемы з пісьмом. У яго выдатныя навыкі транскрыпцыі (г.зн. правапіс, почырк і граматыка), але калі справа даходзіць да напісання пісьмовага сачынення, у яго, здаецца, няма вялікага досведу.
Калі Тэрэнсу даюць пісьмовае заданне, ён здольны прыдумваць цудоўныя ідэі; аднак ён не арганізоўвае свае думкі і ідэі ў лагічную кампазіцыю. Ён схільны да «пераказу ведаў» — гэта значыць, яго творы складаюцца з свабодных асацыяцый, якія цяжка зразумець каму-небудзь, акрамя яго самога. Тэрэнс таксама піша, не ўлічваючы арганізацыю, мэты ці аўдыторыю. Ён сказаў, што ні ў адной са школ, якія ён наведваў, пісьму не вучылі такім жа чынам, і ён не разумеў, што яму трэба рабіць.
Рыбалка — найлепшы від спорту. Аднойчы я пайшоў рыбачыць. Я паспрачаўся з татам, што злавлю рыбу большую, чым ён. Спачатку я нічога не злавіў. Неба было яснае, і я быў вельмі разагрэты. Наша лодка была не лепшай. Спаборніцтвы доўжыліся гадзінамі, вельмі доўгімі гадзінамі. Калі я прайграю, мне давядзецца цэлы месяц займацца хатнімі справамі. Затым я злавіў максімальную рыбу. Мой тата злавіў дзве сярэднія рыбы. Потым мы абодва злавілі яшчэ пяць рыб! І я выйграў заклад. Які яшчэ від спорту настолькі захапляльны?
Яго настаўнік, спадар Фосберг, занепакоены. Пісьмо — важная частка праграмы пятага класа, і ўсе яго астатнія вучні ведаюць стратэгіі планавання/арганізацыі, напісання, рэдагавання і перагляду сваіх сачыненняў. Спадар Фосберг асабліва занепакоены здольнасцю Тэрэнса напісаць пераканаўчае эсэ, што з'яўляецца часткай патрабаванняў школы для паступлення ў пяты клас. Спадар Фосберг пракансультаваўся са спецыялістам па навучанні школы. Яна дала яму некаторую інфармацыю аб стратэгічным навучанні пісьмоваму выказванню і самарэгуляцыі.
Сферы сілы
- Мае пазітыўны настрой
- Валодае выдатнымі навыкамі транскрыпцыі
- Добра вучыцца і старанна працуе
- Разумее важнасць навучання напісанню поўнага, якаснага апавядання
- Гатовы паспрабаваць стратэгіі для паляпшэння сваіх навыкаў пісьма
Прызначэнне
- Распрацуйце навучальную мэту для Тэрэнса.
- Выберыце камбінацыю адной стратэгіі планавання/арганізацыі і адной стратэгіі перагляду, каб дапамагчы Тэрэнсу дасягнуць яго навучальнай мэты.
- Абгрунтуйце, чаму Тэрэнс павінен быў навучыць кожнай стратэгіі.
- Выберыце адну стратэгію. Растлумачце, як бы вы выкарысталі шасціэтапную мадэль SRSD, каб навучыць Тэрэнса гэтай стратэгіі.
выпадак
Узровень C • Выпадак 2
Фон
Студэнтка: Маргарыта
Узрост: 8.8
Ацэнка: 3
сцэнар
Маргарыту любяць настаўнікі і аднагодкі. Настаўнікі апісваюць яе як працавітую і з пазітыўным настроем. У цэлым Маргарыта добра вучыцца на занятках, хоць у мінулым годзе яна пачала праяўляць некаторае расчараванне з-за павелічэння аб'ёму пісьмовай працы. Маргарыта добра плануе, арганізоўвае і піша пераканаўчыя эсэ, але калі справа даходзіць да рэдагавання, у яе ўзнікаюць цяжкасці. Яна кажа: «Я не ведаю, што яшчэ рабіць. Я ўжо напісала сваю працу».
Я лічу, што дзецям майго ўзросту трэба дазволіць выбіраць сабе хатніх жывёл, бо часцей за ўсё іх спыняюць бацькі. Звычайна яны кажуць: «Вам, дзецям, патрэбна адказнасць». Гэта наш шанец паказаць ім нашу адказнасць! Яны заўсёды кажуць, што не збіраюцца іх выгульваць, але мы гэта зробім. Адзіная прычына, па якой я лічу, што вам не варта гэтага рабіць, — гэта калі ў аднаго з вашых бацькоў алергія на сабак, катоў ці любога іншага хатняга гадаванца, якога вы хочаце. У адваротным выпадку, я лічу, што вы павінны мець магчымасць самастойна выбіраць сабе хатняга гадаванца. Тое, што ваша мама хоча, каб вы завялі канарэйку, не азначае, што бывай, маленькая Лэсі. Ну, прынамсі, я так думаю. Вось чаму я лічу, што дзецям майго ўзросту трэба дазволіць выбіраць сабе хатняга гадаванца.
Яе настаўніца, міс Мэер, занепакоеная тым, што калі яна не зможа навучыць Маргарыту эфектыўна пераглядаць свае творы, яе пісьмовыя заданні будуць станавіцца ўсё больш складанымі. Міс Мэер ведае, што напісанне і перагляд твораў з'яўляецца значнай часткай праграмы трэцяга класа і будучых высокаацэначных заняткаў.
Сферы сілы
- Мае пазітыўнае стаўленне да пісьма
- Працавіты
- Разумее, што ёй трэба палепшыць свае навыкі пісьма
- Гатова паспрабаваць стратэгіі для паляпшэння сваіх навыкаў пісьма
Прызначэнне
- Распрацуйце для Маргарыты навучальную мэту, звязаную з пераглядам яе пісьмовага матэрыялу.
- Вызначце, якая стратэгія, на вашу думку, будзе найбольш мэтазгоднай для дапамогі Маргарыце ў дасягненні навучальнай мэты. Абгрунтуйце свой выбар.
- Якая стратэгія самарэгулявання была б найбольш карыснай для Маргарыты? Растлумачце.
- Апішыце, як бы вы навучылі Маргарыту абранай вамі стратэгіі самарэгулявання.
Каб цытаваць гэты тэматычны прыклад, калі ласка, выкарыстоўвайце наступнае:
Лінеман, Т., Рыд, Р. і Цэнтр IRIS. (2009). Пісьмовае выказванне: 2–5 класыАтрымана з https://iris.peabody.vanderbilt.edu/wp-content/uploads/pdf_case_studies/ics_writex.pdf
Змест гэтага рэсурсу быў распрацаваны ў рамках гранта Міністэрства адукацыі ЗША, № H325E120002. Аднак гэты змест не абавязкова адлюстроўвае палітыку Міністэрства адукацыі ЗША, і вы не павінны меркаваць, што ён падтрымліваецца федэральным урадам. Супрацоўнік праекта, Ганна Македонія.
крэдыты
Аўтары кантэнтуТоры Лінеман, доктар філасофіі Распрацоўшчык тэматычных даследаванняўЗіна Іск'ерда РэдактарыДжэйсан Мілер |
РэцэнзентыСьюзан ДэЛа Пас GraphicsЭрык Дантан вэб-майстарДжон Харвуд |
Ліцэнзаванне і стандарты кантэнту
Гэта даследаванне выпадку IRIS адпавядае наступным стандартам і тэматычным абласцям ліцэнзавання і праграмы.
Савет па справах дзяцей з асаблівымі праблемамі (CEC)
Стандарты CEC ахопліваюць шырокі спектр этычных нормаў, стандартаў і практык, створаных для таго, каб дапамагчы тым, хто ўзяў на сябе вырашальную ролю ў адукацыі студэнтаў з абмежаванымі магчымасцямі.
- Стандарт 5: Планаванне і стратэгіі навучання
Міждзяржаўны кансорцыум па ацэнцы і падтрымцы настаўнікаў (InTASC)
Асноўныя стандарты выкладання InTASC прызначаны для таго, каб дапамагчы настаўнікам усіх класаў і прадметных абласцей падрыхтаваць сваіх вучняў да паступлення ў каледж або да працаўладкавання пасля заканчэння вучобы.
- Стандарт 8: Стратэгіі навучання
* Каб атрымаць ключ да адказаў на гэтае тэматычнае даследаванне, калі ласка, дашліце сваё поўнае імя, пасаду і інфармацыю пра ўстанову ў Цэнтр IRIS па адрасе [электронная пошта абаронена].
