Рэалізацыя RTI

Транскрыпт: Меліса Брок

Меліса Брок, трэнерка па чытанні і пісьме ў пачатковай школе Кіркпатрык з пашыранымі магчымасцямі ў Нэшвіле, штат Тэнэсі, абмяркоўвае праблемы, звязаныя з укараненнем у яе школе метаду рэагавання на ўмяшанне (час: 7:19).

Апавядальнік: Гэты падкаст прадстаўлены вам Цэнтрам IRIS, нацыянальным цэнтрам, які фінансуецца Упраўленнем праграм спецыяльнай адукацыі.

RTI: Падыход адной школы. Меліса Брок, трэнерка па чытанні і пісьме ў пачатковай школе Кіркпатрык з пашыранымі магчымасцямі ў Нэшвіле, штат Тэнэсі, абмяркоўвае праблемы, звязаныя з укараненнем у яе школе метаду рэагавання на ўмяшанне.

Апавядальнік: Спадарыня Брок, ваша школа робіць нешта цікавае пры планаванні часу для ўмяшання. Ці можаце вы коратка апісаць, што робіць ваша школа?

Адна з рэчаў, якія мы робім у нашай школе, — гэта тое, што ўсе вучні пэўнага класа адначасова праходзяць «ўмяшанне». Такім чынам, некаторыя з гэтых дзяцей могуць знаходзіцца ў групе рызыкі або быць вызначаны як пэўная група рызыкі, і ім патрабуецца ўмяшанне, каб падняць іх на той узровень, на якім яны павінны быць. У нас таксама ёсць вучні, якія праходзяць умяшанне і якія знаходзяцца на эталонным узроўні, але мы змяшчаем іх у групу, дзе яны могуць працягваць вучыцца і ўдасканальваць свае навыкі. Нягледзячы на ​​тое, што мы не так часта сочым за гэтымі вучнямі, якія праходзяць эталонны ўзровень, мы ўсё роўна сочым за імі.

Апавядальнік: Ці можаце вы абмеркаваць зносіны з вучнямі, настаўнікамі і бацькамі?

Адна з рэчаў, якую мы сапраўды даводзім да ведама на кожным узроўні, гэта тое, што кожная хвіліна мае значэнне. І гэта дапамагло не толькі нашым настаўнікам, але і нашым вучням не збіцца з шляху, бо ў нас так шмат спраў, якія мы спрабуем ахапіць. Мы абгрунтоўваем і выразна вызначаем мэты, таму ў кожным кампаненце, які мы ахопліваем на працягу 90 хвілін, мы сочым за тым, каб вучні разумелі, чаму яны вывучаюць гэты навык. Мы тлумачым, у чым заключаецца акадэмічная мэта ўмяшання. Ці яны там, каб працаваць над бегласцю мовы, ці яны там, каб працаваць над дэкадаваннем, ці яны там, каб вывучыць літары? І гэта будзе залежаць ад узросту.

У нас праводзяцца бацькоўскія сходы раз на месяц. Адна з нашых сустрэч была прысвечана абмеркаванню праграмы ўмяшання: праграмы, якую мы выкарыстоўваем, тых, хто ў ёй удзельнічае і чым яны займаюцца. У нас таксама быў прадстаўнік настаўніка з кожнага класа, які мог адказаць на пытанні аб размяшчэнні вучняў. Гэта таксама дакументуецца ў іх табелях паспяховасці, калі яны ўдзельнічаюць у якой-небудзь праграме. Мы размяшчаем гэта там, а потым прадстаўляем справаздачы падчас бацькоўскіх сходаў і таксама S-Team. Што тычыцца наступных дзеянняў, у нас будзе яшчэ адна сустрэча, прысвечаная маніторынгу прагрэсу.

Апавядальнік: Маніторынг прагрэсу з'яўляецца вельмі важным кампанентам інфармацыі аб даходах. Ці можаце вы апісаць, як меры па маніторынгу прагрэсу ўжываюцца і як ацэньваюцца дадзеныя?

У нас ёсць каманда па ацэнцы, якая праводзіць кантрольную ацэнку восенню, зімой і вясной, але нашы настаўнікі займаюцца кантролем поспехаў. У нас ёсць сістэма ратацыі, дзе кожную сераду мы адсочваем поспехі, і дзеці размяркоўваюцца так, каб у сераду яны працавалі прыкладна з шасцю ці сямю дзецьмі.

Вучняў, якія па выніках кантрольнай ацэнкі аказваюцца ў групе рызыкі або маюць пэўны ўзровень рызыкі, мы кантралюем іх прагрэс кожныя два тыдні. Вучняў, якія адпавядаюць эталонам — і гэта новая з'ява, якую мы ўкаранілі, — мы кантралюем іх прагрэс раз на месяц, у той час як раней мы проста рабілі гэта ў часы, устаноўленыя для кантрольных паказчыкаў. Але мы выявілі, што некаторых з іх губляем. Таму нам трэба сачыць за іх прагрэсам гэтак жа, як і за іншымі вучнямі, і гэта вельмі карысна. Мы бачылі, як шмат дзяцей, якія адпавядалі эталонным паказчыкам, у выніку мелі патрэбу ўмяшання, а цяпер мы можам выявіць гэта рана і прыняць рашэнне аб тым, ці варта ўключаць гэтых дзяцей у праграму ўмяшання, ці проста часцей сачыць за імі і ўносіць карэктывы на першым узроўні. Дадзеныя кантрольных паказчыкаў перадаюцца мне, я ўводжу іх у камп'ютар, і гэта дае настаўнікам добрую магчымасць ацаніць поспехі дзяцей і рабіць мне нататкі аб поспехах вучняў у класе. Некаторыя з іх працуюць са сваімі ўласнымі дзецьмі ў праграме ўмяшання. Некаторыя з іх, праводзячы маніторынг прагрэсу, кажуць, ці сапраўды гэтае дзіця правільна размясцілася? Ці трэба нам на гэта звярнуць увагу? Паколькі ў нас ёсць як мінімум чатыры пункты дадзеных па большасці вучняў, нам здаецца, што цяпер мы бачым больш пэўную заканамернасць, таму мы збіраемся сясці і паглядзець, што азначаюць дадзеныя, і як дзеці рэагуюць на заняткі ў класе і на ўмяшанне. А для тых дзяцей, якія не рэагуюць канкрэтна на ўмяшанне, мы збіраемся разгледзець, што ім трэба рабіць падчас гэтага ўмяшання і што нам трэба зрабіць, каб давесці іх да гэтага, а затым разгледзець альтэрнатыўныя групы ў межах першага ўзроўню. Ці могуць яны аб'яднаць вучняў, якія маюць аднолькавыя праблемы, і засяродзіцца на гэтым на працягу дзевяноста хвілін падчас першага ўзроўню, каб аказаць ім дадатковую падтрымку, каб умяшанне было больш эфектыўным? У нас таксама ёсць каманда па ўмяшанні, і яны таксама прыйдуць на гэтую сустрэчу. Мы збіраемся сядзець з імі і папрасіць іх паразважаць пра тое, што адбываецца падчас умяшання і што ім трэба зрабіць, каб перавесці канкрэтных вучняў туды, дзе яны павінны быць.

Апавядальнік: Якая роля дырэктара ў RTI?

Я лічу, што дырэктары школ павінны мець вельмі выразнае разуменне таго, што павінна адбывацца на кожным узроўні, і прафесійнае развіццё з'яўляецца прыярытэтам. Людзей трэба навучыць не толькі праводзіць гэтыя ўмяшанні, але і аналізаваць дадзеныя і прымаць рашэнні на аснове гэтых дадзеных, таму што ў гэтым ёсць так шмат розных элементаў. Ёсць аспект планавання, які вельмі складаны, а потым, калі вы разбярэцеся з планаваннем, высветліцца, што на самой справе адбываецца падчас яго выканання. Што вы робіце за гэты час? А потым збор дадзеных: што дадзеныя кажуць пра тое, што адбываецца, і як вы можаце выкарыстоўваць іх, каб падтрымліваць цыкл? Мы выявілі, што гэта машына, і калі адна яе частка выйдзе з ладу, вы рызыкуеце, што яна збіцца з курсу. Такім чынам, гэта пастаянны манеўр, каб падтрымліваць парадак, і дырэктар адыгрывае ключавую ролю ў гэтым, гарантуючы, што людзі засяроджваюцца на тым, што ёсць. Гэта складана для настаўнікаў; яны ўспрымаюць гэта як значна большую адказнасць, таму што цяпер яны таксама адказваюць за гэты этап умяшання. І дырэктар можа сапраўды дапамагчы данесці перавагі гэтага.

Апавядальнік: Дзякуй за праслухоўванне гэтага эпізоду падкаста Цэнтра IRIS. Каб атрымаць дадатковую інфармацыю пра Цэнтр IRIS і яго рэсурсы, наведайце наш сайт www.iriscenter.com [https://iris.peabody.vanderbilt.edu/].