Quins principis de comportament haurien de conèixer els educadors per entendre el comportament dels estudiants?

Transcripció: Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D

Per respondre a la pregunta "Quin comportament és més probable que adopti en Max?", primer hem de pensar en quines opcions té. Quins dos comportaments pot adoptar en Max i com es compensen aquests comportaments en comparació entre si? ​​Hem de pensar en les diferències en la qualitat, la immediatesa i la magnitud del reforç produït per cada comportament o cada opció, així com l'esforç que requereix cada comportament. Així doncs, si el comportament u és netejar i el comportament dos és jugar amb materials (aquestes són les dues coses que en Max pot fer en aquesta situació), podem començar per la qualitat. Quin és el reforç produït? Per netejar, això és l'accés a jugar a bàsquet amb els amics. És un entorn relativament ric. (Segons el poc que sabem d'en Max, li agrada jugar a bàsquet amb els seus amics durant el pati.) I jugar amb materials, el seu comportament alternatiu, produeix una escapada temporal de la neteja. Per tant, està escapant d'alguna cosa que podria dir-se que és desagradable de fer. Però realment no sabem si un d'aquests resultats (jugar a bàsquet amb els amics o escapar de la neteja) és més important. Però crec que, en aquesta situació, jugar a bàsquet amb els amics és probablement la millor opció, sempre que en Max entengui quines són les opcions.

Ara doncs, fixem-nos en la immediatesa de l'accés a aquests reforçadors. Així doncs, quan en Max neteja, pot començar a jugar a bàsquet immediatament. No hi ha cap retard. I quan juga amb els seus materials, immediatament escapa de la tasca o posposa haver de netejar. Però hi ha el retard en el bàsquet i també un canvi qualitatiu en el tipus d'accés al bàsquet que té. En aquesta situació, serà un espectador en lloc de poder jugar ell mateix. A continuació, pensem en la magnitud. Netejar produeix 20 minuts d'accés a jugar a bàsquet mentre que jugar amb els seus materials retarda la tasca de neteja potser uns minuts. Finalment, pensant en l'esforç conductual, netejar és probablement el comportament de major esforç en relació amb jugar amb els seus materials. Per tant, en aquest sentit, és més probable que en Max jugui amb els seus materials. Però tenint en compte tot això, probablement hi ha una millor qualitat en el reforç produït per la neteja: és immediat i requereix molt de temps (els 20 minuts de bàsquet). Crec que aquestes coses probablement superarien l'esforç més elevat d'haver de netejar. I la meva predicció és que és probable que en Max netegi i surti a jugar a bàsquet.

Transcripció: Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D

Per pensar en quins comportaments pot ser més probable que en Sebastian participi, primer hem d'identificar quins són els comportaments que té disponibles en aquesta situació quan no vol jugar amb un company i allà els tenim. Així doncs, en aquest escenari, en Sebastian pot demanar verbalment al company que se'n vagi o pot empènyer el company. I en ambdós casos hi ha resultats i, mirant primer la qualitat del reforç, tots dos comportaments (una sol·licitud verbal o una empenta) produeixen una fugida de la interacció amb el company. Així doncs, des d'una perspectiva de qualitat, la recompensa sembla força similar entre aquests dos comportaments. Però hi ha una diferència en la immediatesa. Quan en Sebastian demana al seu company que jugui amb algú altre, la interacció es prolonga. Aquest company discuteix amb ell. I quan en Sebastian empènyer el company, la interacció acaba immediatament. Així que aquí la baralla està en certa manera apostada per empènyer, malauradament. Aleshores també podem mirar la magnitud del reforç, i la recompensa de les sol·licituds verbals és que el company torna uns minuts més tard. Per tant, la magnitud és una mica menor en relació amb empènyer el company, cosa que produeix temps sense interrupcions d'aquest company durant la resta del període de classe. Així doncs, de nou, aquí la situació està més orientada a pressionar; produeix un resultat més immediat i un resultat més gran (més fugida del company). Finalment, si volem analitzar l'esforç del comportament en si, pressionar és una manera relativament baixa d'aconseguir satisfer les necessitats. És per això que els nens d'infantil i els més petits tenen moltes dificultats per triar utilitzar les paraules en lloc d'empènyer. Pressionar és fàcil de fer i té els beneficis que acabem de descriure. La sol·licitud verbal requereix més esforç, sobretot en l'etapa de desenvolupament d'en Sebastian. Sabem que encara està treballant per expressar verbalment els seus desitjos i necessitats, així que probablement això requereix una mica més de feina. Per tant, en aquesta situació, preveig que en Sebastian és més probable que pressioni el company, donada la fugida immediata del company i el temps que té sense que un company intenti jugar al seu espai.

Transcripció: Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D

Per respondre a la pregunta de quin comportament és més probable que participi la Zoe, primer hem de pensar en quines opcions de comportament té. I aquí ho podem resumir en dues coses: pot participar en la instrucció o la participació acadèmica, o pot passar notes o xiuxiuejar als seus companys. I un cop identificats aquests dos comportaments, podem començar a pensar en la seva recompensa i fer comparacions en la qualitat, la immediatesa, la magnitud del reforç, així com l'esforç requerit per a cada comportament en si. I això ens dirà com es decanta la situació cap a un comportament (participació acadèmica) o un altre (passar notes o xiuxiuejar). Així doncs, pel que fa a la qualitat del reforç produït per cadascun d'aquests comportaments, la participació acadèmica produeix aquests cinc minuts de temps lliure al final del període en què —i aquí teniu el component de qualitat— la Zoe pot accedir a qualsevol persona disponible per missatge de text o xarxes socials. Així que hi ha molta connexió disponible per a ella en aquell moment. Així que diria que, tenint en compte el poc que sabem de la Zoe, és un reforç de força alta qualitat poder accedir al seu telèfon. Passar notes i xiuxiuejar també produeixen connexió amb altres persones, però només connexió amb les persones que estan disponibles a l'aula i disposades a escoltar quan xiuxiueja i es passa notes. Així que això pot ser una mica més limitat. Així doncs, les coses poden afavorir la participació acadèmica si només ens fixem en la qualitat. Així doncs, pensem en la immediatesa de l'accés a aquests reforços. I amb la participació acadèmica, l'accés al seu telèfon i a qualsevol persona disponible per missatge de text i xarxes socials es retarda. Tot això passarà al final de la classe, en comptes de passar notes i xiuxiuejar que produiran una interacció immediata amb un company. Així doncs, en el sentit de la immediatesa del reforç, passar notes i xiuxiuejar poden ser més probables, si la resta es manté constant.

Ara fixem-nos en la magnitud. La participació acadèmica produeix cinc minuts d'accés ininterromput al telèfon i tot el que l'acompanya. Mentre que passar notes i xiuxiuejar produeix breus instants de connexió que poden sumar-se durant el període de classe, però probablement no arriben a un total de cinc minuts. Finalment, fixem-nos en l'esforç conductual. La participació acadèmica és una resposta d'alt esforç, i és per això que pensem tant en com promoure-la en els nostres estudiants. Mentre que passar notes i xiuxiuejar, és clar, no requereix tant esforç. Així doncs, en el sentit d'esforç, es suggereix passar notes o xiuxiuejar, però mirant totes aquestes diferents característiques del reforç, la participació acadèmica produeix resultats de més qualitat i de més magnitud. Per tant, és millor i durant més temps, i potser això és suficient per competir amb el reforç immediat i de baix esforç disponible per a passar notes i xiuxiuejar. Així que la meva predicció és que la Zoe farà tot el possible per participar acadèmicament.