Beth ddylai Ms. Begay ei ddarganfod am ei myfyrwyr cyn cynllunio ei hunedau cwricwlwm a'i gwersi?

Trefnwch ddodrefn gydag eiliau llydan – Os oes gennych fyfyriwr sy'n defnyddio cadair olwyn, darganfyddwch led a radiws troi'r gadair a chreu bylchau rhwng rhesi, dodrefn a chanolfannau sy'n ddigon llydan i'r myfyriwr symud yn gyfforddus.

Mae cynlluniau gwersi yn mynd i'r afael â mynediad i ganolfannau, gorsafoedd a lleoliadau eraill – Wrth i chi gynllunio eich gwersi, meddyliwch am sut y bydd myfyrwyr yn cyrraedd y canolfannau dysgu, y gorsafoedd gwaith, neu leoliadau eraill yn yr ystafell ddosbarth neu'r tu allan iddi fel y gellir datrys unrhyw broblemau symudedd myfyrwyr cyn i'r gweithgaredd. Gall hyn olygu newid rhai grwpiau, cylchdroadau trwy ganolfannau sy'n mynd i gyfeiriad penodol neu mewn trefn benodol, neu benderfyniadau dylunio eraill.

Gwiriwch offer am hygyrchedd – Ymchwiliwch i’r offer a’r deunyddiau ym mhob canolfan, gorsaf, ac ardal waith ystafell ddosbarth i wneud yn siŵr bod eitemau o fewn cyrraedd ac yn hygyrch i bob myfyriwr.

Defnyddiwch adnoddau'r ardal a'r dalaith – Bydd gan y rhan fwyaf o ardaloedd ysgol, a phob talaith, bersonél adnoddau a deunyddiau, gwybodaeth, a chefnogaeth arall a fydd yn eich hysbysu am broblemau symudedd ac yn cynnig strategaethau ac awgrymiadau ar gyfer llunio amgylcheddau hygyrch. Gofynnwch i'ch pennaeth, pennaeth neu gyfarwyddwr adran addysg arbennig, neu'r ganolfan glirio rhieni ledled y dalaith yn eich talaith am wybodaeth gyswllt ar gyfer yr adnoddau hynny.

Ychwanegu blociau (tâp dwythell) – Defnyddiwch flociau pren solet i godi bwrdd neu arwyneb symudol arall yn ddigon uchel i gynnwys cadair olwyn myfyriwr neu ddyfais gynorthwyol arall. Gludwch y blociau i goesau'r bwrdd gyda digon o dâp dwythell i greu arwyneb gwaith sefydlog.

Codi seddi – Mae clustogau digon mawr ond eithaf caled, blociau pren wedi'u cysylltu â'r coesau gyda thâp dwythell (fel uchod), neu roleri ynghlwm wrth goesau sedd yn dair ffordd yn unig y gallech ychwanegu uchder at sedd myfyriwr.

Cyfaill cyfoedion – Un ffordd o helpu myfyriwr i gael mynediad at eitem sydd allan o gyrraedd yw ei baru â chyfaill cyfoedion a all helpu i drosglwyddo neu sicrhau eitemau.

Ymatebion llafar yn lle ysgrifennu (recordydd tâp) – Efallai y bydd angen i rai myfyrwyr ymateb ar lafar (o bosibl i mewn i recordydd tâp) wrth ddesg neu ganolfan iaith/gwrando oherwydd anawsterau wrth gyrraedd arwyneb ysgrifennu. Os yw'r recordydd hefyd yn cyflwyno heriau, gall cyfoed, addysgwr pellach, neu athro gynorthwyo gyda'i weithrediad.

Desg lap symudol – Efallai y byddai llawer o fyfyrwyr sy'n defnyddio cadeiriau olwyn neu nad ydyn nhw'n ffitio i mewn i ddesg safonol yn well ganddyn nhw ddefnyddio desg glin gludadwy (hambwrdd) sy'n ffitio y tu mewn i freichiau cadair neu drostynt ac sy'n hawdd ei gyrraedd ar gyfer gwaith desg.

Dosbarthwr stribedi tâp – Gellid lleddfu’r anhawster o gyrraedd a defnyddio dosbarthwr tâp neu rolyn tâp safonol drwy ei ddisodli â rholyn dosbarthwr sydd eisoes wedi’i dorri’n stribedi.

Velcro – Efallai y byddai stribedi “cyfatebol” o Velcro ar yr wyneb a’r eitem o gymorth i ailosod eitemau ar arwynebau anodd eu cyrraedd neu anwastad.

Cyfaill cyfoedion neu ddosbarthwr dosbarth – Gall cyfoedion, naill ai'n unigol neu wedi'u penodi fel dosbarthwyr deunyddiau, helpu myfyriwr i gael neu gadw deunyddiau sydd eu hangen.

Gosod deunyddiau mewn lleoliad cyfleus – Dylai cynllunio gwersi fynd i’r afael ag anghenion arbennig myfyrwyr; gallai un elfen o’r rhain gynnwys bod yn ofalus i osod deunyddiau mewn lleoliad hawdd ei gyrraedd i fyfyriwr penodol (Nodyn: Nid strategaeth hirdymor yw hon fel arfer).

Bocs ar gyfer dal papurau rhydd – Ystyriwch greu rhyw fath o “jig” sy’n helpu myfyrwyr i wneud eu gwaith; mae gosod top bocs y tu mewn, o dan, neu dros dro ar ben desg rhywun neu orsaf waith arall yn un strategaeth a allai fod yn ddefnyddiol i rai myfyrwyr.

Ffedog saer coed – Gallai myfyrwyr sy'n cael trafferth trefnu neu ddal gafael ar nifer o eitemau sydd eu hangen ar gyfer gwaith ysgol elwa o ffedog saer coed (wedi'i ffitio i'r maint, wrth gwrs) sy'n caniatáu storio hawdd a mynediad at bopeth y gallai fod ei angen ar un ar gyfer y cyfnod neu'r diwrnod.

Deiliad pensil enfawr – Gall rhai myfyrwyr ddal pensiliau sydd wedi’u lapio â sylwedd (rwber fel arfer) sy’n darparu ffordd o afael yn well yn y pensil yn fwy llwyddiannus.

Siswrn gyda sbring – Gall siswrn sydd wedi'i osod â sbring rhwng y ddwy ddolen fel eu bod yn agor yn awtomatig ganiatáu torri haws i rai myfyrwyr.

Cordiau ynghlwm wrth y ddesg – Mae eitemau sy'n tueddu i ddisgyn oddi ar yr arwyneb gwaith yn haws eu hadal os ydynt ynghlwm wrth yr arwyneb hwnnw gan gort.

Nodwch ardal dawel – gallai ystafell ddosbarth, cwpwrdd dillad, neu neuadd dawel helpu myfyriwr i ddianc rhag sŵn ac ysgogiad gormodol.

Swyddi arbennig nad ydynt yn achosi straen – Mae nodi a neilltuo swyddi straen isel i fyfyrwyr sydd ag egni isel yn caniatáu iddynt gymryd rhan fwy llawn ym mywyd yr ystafell ddosbarth.

Couch – gall soffa, boed yn yr ystafell ddosbarth neu yn rhywle arall, gynnig yr ymlacio a’r cysur sydd eu hangen ar fyfyriwr ar adeg benodol yn ystod y dydd.

Deunyddiau wedi'u torri ymlaen llaw – Gallai deunyddiau a dorrwyd o’r blaen helpu myfyriwr i gymryd rhan mewn gweithgaredd heb dreulio.

System bydi – Gallai neilltuo neu ofyn i gyfoedion gynorthwyo’r rhai sydd angen help yn ystod unrhyw gam o weithgaredd neu’r diwrnod helpu myfyriwr sydd â heriau i gymryd rhan yn fwy llawn. Fodd bynnag, rhaid i unrhyw system gyfeillion hefyd gynnwys disgwyliadau a chefnogaeth i fyfyrwyr ag anableddau gyfrannu hefyd.

Mwy o estyniadau cartref – Efallai y bydd myfyrwyr na allant gwblhau eu holl waith dosbarth yn gallu gwneud hynny gartref, lle efallai y bydd ganddyn nhw fwy o amser i ledaenu’r llwyth gwaith.

Nap – Wrth i’w lefelau egni leihau, mae llawer o fyfyrwyr yn elwa’n fawr o gael cwsg byr (un neu fwy) wedi’u gwasgaru drwy gydol y dydd.

Cyfnodau gorffwys – Fel gyda chysgu’n gynnar, efallai y bydd angen cynnwys y rhain yn ystod y dydd ar gyfer myfyrwyr penodol.

Mae cynllunio gwersi yn cyfrif am gyfnodau cryf – Un ffordd o ddarparu ar gyfer myfyrwyr sydd â blinder cronig yw amserlennu eu pynciau mwyaf heriol yn ystod cyfnodau pan fydd ganddyn nhw'r egni mwyaf.

Gobenyddion neu gadair bag ffa – Fel soffa, mae'r dodrefn hyn yn cynnig cysur neu ymlacio sydd ei angen ar adegau penodol o'r dydd, hyd yn oed yn ystod gweithgaredd dosbarth.

Recordio gwersi pan fydd myfyriwr yn absennol – Mae rhagweld y bydd myfyriwr yn debygol o gael absenoldebau annisgwyl a niferus yn caniatáu i'r tîm nodi cefnogaeth fel ei fod ef neu hi'n dal i basio; un o'r rhain gallai fod recordio gwers o bryd i'w gilydd sy'n cynnwys cynnwys neu gyfarwyddiadau helaeth neu gymhleth. Gallai'r athro, cyfoed, neu rywun arall fod yn gyfrifol am sicrhau bod hyn yn digwydd.

Nodyn: Gallai llawer o'r strategaethau a awgrymir ar gyfer problemau blinder cronig weithio yma hefyd.

Monitro gwersi am lefelau gweithgaredd a hyd amser – Wrth gynllunio gwersi, dylai athrawon sicrhau eu bod yn ystyried galluoedd dygnwch myfyrwyr ac yn addasu gofynion gweithgaredd uchel i isel yn unol â hynny (e.e., gweithgaredd dysgu cydweithredol sy'n para 15 munud, ac yna gwaith sedd unigol am 25 munud).

Dewisiadau eraill yn lle gweithgareddau egnïol – Dylai cynlluniau gwersi gynnig dewisiadau amgen i ofynion ynni uchel pan fo angen ar rai myfyrwyr, er enghraifft gofyn i'r dosbarth gerdded yn gyflym i'r llyfrgell ond awgrymu bod y myfyriwr sydd â dygnwch cyfyngedig yn dechrau ychydig funudau'n gynharach ac yn cymryd ei amser gyda chyfoed hoff, gan stopio ar hyd y ffordd i gyflawni cais strategol. Enghraifft arall fyddai neilltuo fersiwn gyfrifiadurol o dasg (sy'n cynnwys bysellfwrdd a llygoden yn unig, tra'n eistedd) tra bod eraill yn y dosbarth yn creu model papier-mâché mawr o'r dechrau.

Amrywio lefelau gweithgaredd – Cymerwch ofal nad oes unrhyw lefel o weithgaredd (o uchel i isel) yn cael ei hepgor na'i chynnal yn rhy hir. Mae angen amrywiaeth ar bob myfyriwr!

Asesu gofynion tripiau maes a datrys problemau gyda'r teulu (neu'r myfyriwr) – Wrth gynllunio gweithgareddau oddi ar y safle, dylech drafod y gofynion posibl gyda'r myfyriwr neu'r teulu i sicrhau eich bod wedi ystyried a chytuno ar atebion da ar gyfer pob problem debygol. Gallai'r rhain fod y pellter o Bwynt A i Bwynt B (sy'n arwydd o angen am gludiant neu gymorth priodol) neu ofynion amser (sy'n arwydd o angen am gyfnod gorffwys a safle posibl).

Rhowch ddeunyddiau lle mae'n rhaid i'r myfyriwr gyrraedd amdanynt – bwriad y weithred hon yw meithrin cryfder braich y myfyriwr.

Bysellfyrddau cyfrifiadur a phiano – Gallai lleoliad strategol deunyddiau ystafell ddosbarth a ddefnyddir yn gyffredin helpu i ddatblygu deheurwydd a chryfder braich, arddwrn a dwylo myfyriwr.

Patrôl ynni – Gallai cyfoedion sy'n gwirio ac yn annog symudiadau echddygol mân a bras (cyhyrau bach a mawr) ysgogi myfyrwyr i symud mewn ffyrdd na all oedolion fel arfer.

Gwaith wedi'i adeiladu'n rhannol – Gall athrawon neu eraill greu aseiniadau er mwyn ysgogi gweithgaredd mewn meysydd echddygol penodol fel bod y tasgau dan sylw yn ymddangos yn llai llethol.

Trefniadau eistedd – Gallai ychwanegu at y pellter rhwng desg y myfyriwr ac ardal yr athro, neu rhwng desg y myfyriwr a gorsaf waith neu ganolfan ddysgu a ddefnyddir yn aml, ysgogi mwy o symudiad.

Cymorth therapydd galwedigaethol – Mae staff gwasanaethau ategol yn cynnig cefnogaeth hanfodol y gellir ei hintegreiddio'n aml i drefn ddyddiol yr ystafell ddosbarth. Ymgynghorwch â'ch Therapydd Galwedigaethol i weld sut y gall ef neu hi helpu'r myfyriwr i ehangu ei sgiliau echddygol o fewn cyd-destun swyddogaethol. Wrth gwrs, gall therapyddion corfforol hefyd ddarparu cefnogaeth uniongyrchol iawn i wella sgiliau echddygol y myfyriwr.

Clay – Boed yn creu gwrthrych celf neu'n syml yn mowldio'r deunydd i wahanol siapiau, mae myfyrwyr fel arfer yn mwynhau gweithio gyda chlai. Gall gweithgaredd o'r fath gynorthwyo i gryfhau cryfder echddygol manwl a hyblygrwydd.

Amseroedd wedi'u cynllunio gyda dewis o symudiad – Gallai gweithgareddau drwy gydol y dydd gynnwys cyfnod gyda dewisiadau ar gyfer symud, fel:

Amseroedd wedi'u cynllunio gyda dewis o symudiad – Gallai gweithgareddau drwy gydol y dydd gynnwys cyfnod gyda dewisiadau ar gyfer symud, fel:

• Rhedeg o amgylch y cwrt pêl-fasged neu'r trac neu'r gampfa
• Mynd â deunyddiau i'r swyddfa
• Ymestyn neu ymarferion hawdd wrth y ddesg
• Neidio i fyny ac i lawr
• Chwarae chwaraeon
• Cyfnod addysg gorfforol

Mae dewisiadau fel y rhain yn rhoi cyfle i chi asesu diddordebau myfyrwyr a rhoi cyfle iddynt ddatblygu sgil bywyd (e.e., gwneud dewisiadau priodol). Mae trawsnewidiadau yn ymgorffori symudiad – Mae cyfnodau pontio (pum munud fel arfer) rhwng pynciau, gweithgareddau neu gyfnodau yn cynnig cyfle i fyfyrwyr addasu’n gorfforol ac yn feddyliol i brofiad newydd. Yn enwedig pan fydd myfyrwyr wedi bod yn eistedd am gyfnod hir, bydd symudiad yn hynod ddefnyddiol i’w gynllunio fel rhan o’r pontio. Mae rhai pontio, fel glanhau ar ôl gweithgaredd celf, eisoes yn cynnwys symudiad. Mae enghreifftiau eraill y gallai myfyrwyr eu gwneud yn cynnwys:

• Ymestyn neu symudiadau braich penodol tra bod myfyrwyr mewn llinell i fynd i rywle arall
• Caneuon sy'n cynnwys symudiadau corfforol
• Gemau “Simon yn Dweud”
• Hoff efelychiadau anifeiliaid

Mwy o weithgareddau cinesthetig mewn gwersi – Mae pob myfyriwr yn elwa o gyfranogiad cinesthetig cynyddol mewn gweithgareddau. Un ffordd o gael myfyrwyr i symud gallai fod mor syml â gofyn iddynt sefyll i fyny, sgwatio, a phlygu wrth iddynt gwblhau rhan o weithgaredd. Yn bwysicach fyth, mae integreiddio elfennau cinesthetig i dasgau sydd fel arall yn llonydd yn creu dull arall o wella dysgu. Mae enghreifftiau'n cynnwys:

• Gweithio gyda'n gilydd i greu map neu ddiorama ar draws bwrdd
• Lluniadu, peintio, torri, lliwio ac olrhain
• Ymateb yn gorfforol (e.e., signalau llaw neu fraich, dal cardiau neu faneri ymateb i fyny, neidio i fyny, stampio traed) yn lle, neu ochr yn ochr ag, ymatebion llafar

Dosbarthu deunyddiau – Gallai neilltuo myfyrwyr i ddosbarthu deunyddiau roi cyfle i’r rhai sydd wir ei angen symud.

Rhwystro tynnu sylw gormodol – Mae nifer o ffyrdd creadigol o helpu myfyrwyr i rwystro sŵn a gwrthdyniadau gweledol. Mae agor ffolder manila wrth ddesg rhywun, creu carel mwy i eistedd y tu ôl iddo, defnyddio clustffonau, wynebu'r wal, ac eistedd allan yn y neuadd i ganolbwyntio yn ddim ond rhai o'r ffyrdd creadigol o ddileu gwrthdyniadau.

Tynnwch ddeunyddiau neu offer ychwanegol – Bydd y rhan fwyaf o fyfyrwyr sydd â phroblemau canolbwyntio yn perfformio'n well os mai dim ond yr eitemau hanfodol ar gyfer y dasg dan sylw sydd o'u blaenau. Fel arall, gall eitemau ychwanegol fel siswrn, papurau amrywiol, neu farcwyr fod yn fwy diddorol na'r gweithgaredd targed.

Anogwch fyfyrwyr yn breifat i aros ar y dasg – Efallai bod gennych chi a’r myfyriwr system breifat i helpu’r myfyriwr i ganolbwyntio ar waith a neilltuwyd iddo, fel arwydd llaw, cwestiwn, marc ar siart, neu gerdyn wedi’i osod ar ei ddesg ef neu hi.

Addysgu strategaeth hunan-fonitro – Bydd sylw myfyriwr bob amser yn cael ei reoli'n well os yw ef neu hi'n cymryd cyfrifoldeb am aros yn ffocws. Mae strategaethau hunan-fonitro nodweddiadol y gallech chi helpu'r myfyriwr i'w dysgu yn cynnwys:

• Siart wrth y ddesg y mae hi neu ef yn ei farcio bob tro y byddwch chi (neu ddyfais) yn rhoi signal (e.e., marc siec am fod ar dasg, “X” am beidio; lliwio'r bloc ar gyfer y cyfnod hwnnw; tynnu wyneb hapus yn y bloc dynodedig)
• Symud eitem fach (e.e., clipiau papur, botymau) o un casgliad neu leoliad i un arall ar gyfnodau penodol o amser
• Defnyddio clustffonau i wrando ar dâp o dawelwch neu gerddoriaeth wedi'i recordio ymlaen llaw sydd â thonau signal ar gyfnodau penodol ac yna marcio statws rhywun (ar y dasg neu oddi arni) pan fydd y tonau'n digwydd

Egluro trefn/ystyr dilyniant eitemau/camau – Bydd gwneud ystyr yn hygyrch i ddysgwyr sy'n cael trafferth yn helpu'r rhan fwyaf o fyfyrwyr i brosesu gwybodaeth yn well. Yn ogystal, mae gwybod trefn y camau mewn dilyniant yn rhoi gwybod i fyfyrwyr fel bod ganddyn nhw ychydig mwy o reolaeth dros y sefyllfa ac maen nhw'n fwy tebygol o ymateb yn briodol.

Codio lliw neu rifo – Mae codio lliw yn offeryn gwych ar gyfer trefnu gwybodaeth yn gysyniadol (e.e., grwpio neu ddangos gwahanol gategorïau). Yn ogystal, mae rhifo yn caniatáu i'r dysgwr ddeall dilyniant digwyddiadau neu eitemau yn glir neu wybod bod pob eitem yn wahanol.

Trefnwyr graffeg – Mae trefnwyr graffig yn ddiagramau sy'n helpu i ddisgrifio, cymharu neu gyferbynnu cysyniadau neu syniadau. Mae'r offer hyn yn gwella dysgu trwy osod y syniadau mewn ffyrdd mwy pendant a dealladwy. Mae gwe yn un enghraifft o drefnydd graffig sy'n caniatáu darlunio syniad craidd a'i holl is-syniadau.

Gorchudd tryloywder lliw – Mae llawer o fyfyrwyr yn cael anhawster dehongli print gweledol yn gywir, ac mae rhai wedi canfod bod lliwiau penodol o orchudd tryloyw yn helpu i “dawelu”’r print fel ei fod yn haws ei ddarllen.

Myfyrwyr yn tynnu llun o’u hunain – Gall gwneud gwybodaeth yn fwy pendant helpu i gynorthwyo dealltwriaeth yn gyffredinol, felly gall llunio silwét rhywun fel fframwaith ar gyfer plygio gwybodaeth darged i mewn helpu i “ddod â hi adref”.

Llafar gyda gweledol – Mae dysgu bob amser yn cael ei wella pan fydd mwy nag un modd yn gysylltiedig, felly mae trosglwyddo gwybodaeth lafar ochr yn ochr â gwybodaeth weledol yn un ffordd o greu i gynorthwyo dealltwriaeth. Enghraifft gallai fod chwarae tâp sain o gerdd (yn ddelfrydol yn cael ei darllen gan yr awdur) i gyd-fynd â'r fersiwn brintiedig. Un arall fyddai egluro swyddogaethau'r llygad ar lafar wrth arddangos labeli a swyddogaethau gwahanol rannau mewn print ar yr un pryd.

Arrows – Gall hyd yn oed y symbolau syml hyn gyfleu llawer yn weledol am drefn, cyfeiriad, pwysigrwydd, neu agweddau pwysig eraill ar eitemau penodol.

Symbolau – Gall symbolau (e.e., “+” am adio neu gyda’i gilydd, “S” am destun) fyrhau gwybodaeth weledol, gan ei gwneud yn llawer mwy hygyrch i rai dysgwyr.

Egluro trefn/ystyr dilyniant eitemau/camau – Bydd gwneud ystyr yn hygyrch i ddysgwyr sy'n cael trafferth yn helpu'r rhan fwyaf o fyfyrwyr i brosesu gwybodaeth yn well. Yn ogystal, mae gwybod trefn y camau mewn dilyniant yn rhoi gwybod i fyfyrwyr fel bod ganddyn nhw ychydig mwy o reolaeth dros y sefyllfa ac maen nhw'n fwy tebygol o ymateb yn briodol.

Codio lliw neu rifo – Mae codio lliw yn offeryn gwych ar gyfer trefnu gwybodaeth yn gysyniadol (e.e., grwpio neu ddangos gwahanol gategorïau). Yn ogystal, mae rhifo yn caniatáu i'r dysgwr ddeall dilyniant digwyddiadau neu eitemau yn glir neu wybod bod pob eitem yn wahanol.

Trefnwyr graffeg – Mae trefnwyr graffig yn ddiagramau sy'n helpu i ddisgrifio, cymharu neu gyferbynnu cysyniadau neu syniadau. Mae'r offer hyn yn gwella dysgu trwy osod y syniadau mewn ffyrdd mwy pendant a dealladwy. Mae gwe yn un enghraifft o drefnydd graffig sy'n caniatáu darlunio syniad craidd a'i holl is-syniadau.

Gorchudd tryloywder lliw – Mae llawer o fyfyrwyr yn cael anhawster dehongli print gweledol yn gywir, ac mae rhai wedi canfod bod lliwiau penodol o orchudd tryloyw yn helpu i “dawelu”’r print fel ei fod yn haws ei ddarllen.

Myfyrwyr yn tynnu llun o’u hunain – Gall gwneud gwybodaeth yn fwy pendant helpu i gynorthwyo dealltwriaeth yn gyffredinol, felly gall llunio silwét rhywun fel fframwaith ar gyfer plygio gwybodaeth darged i mewn helpu i “ddod â hi adref”.

Llafar gyda gweledol – Mae dysgu bob amser yn cael ei wella pan fydd mwy nag un modd yn gysylltiedig, felly mae trosglwyddo gwybodaeth lafar ochr yn ochr â gwybodaeth weledol yn un ffordd o greu i gynorthwyo dealltwriaeth. Enghraifft gallai fod chwarae tâp sain o gerdd (yn ddelfrydol yn cael ei darllen gan yr awdur) i gyd-fynd â'r fersiwn brintiedig. Un arall fyddai egluro swyddogaethau'r llygad ar lafar wrth arddangos labeli a swyddogaethau gwahanol rannau mewn print ar yr un pryd.

Arrows – Gall hyd yn oed y symbolau syml hyn gyfleu llawer yn weledol am drefn, cyfeiriad, pwysigrwydd, neu agweddau pwysig eraill ar eitemau penodol.

Symbolau – Gall symbolau (e.e., “+” am adio neu gyda’i gilydd, “S” am destun) fyrhau gwybodaeth weledol, gan ei gwneud yn llawer mwy hygyrch i rai dysgwyr.

Strategaeth geirfa – Gall addysgu myfyrwyr yn uniongyrchol ddull profedig o gofio geiriau geirfa newydd ac anodd wneud gwahaniaeth enfawr. Gellir dod o hyd i esboniadau manwl o'r rhain mewn gwerslyfrau dulliau.

Dyfeisiau cofiadwy – Mae dyfeisiau mnemonig yn offer neu'n weithdrefnau sy'n cynorthwyo'r cof ac yn cynnwys technegau fel acronymau ar gyfer cofio rhestrau, caneuon ar gyfer cofio camau neu syniadau (e.e., "Cân yr Wyddor"), neu ddelweddau gweledol i gofio dilyniant digwyddiadau mewn stori.

Chunking – Bydd myfyrwyr yn cofio’n haws os yw’r setiau neu’r rhestrau o eitemau yn fyr (3–7 cofnod) ac os ydynt yn gysylltiedig mewn rhyw ffordd ystyrlon.

Llawer o brint amgylcheddol – Gall labeli a osodir o amgylch ystafell ddosbarth neu adeilad ddarparu sgaffaldiau digonol (h.y., cynhaliaethau hanfodol sy'n pylu'n raddol) fel bod yr enwau yn y pen draw yn cael eu hymgorffori yn y cof hirdymor.

Rhestrau a chyfarwyddiadau wedi'u paratoi – Er mwyn helpu myfyrwyr sydd â phroblemau cof sylweddol i fod yn llwyddiannus, ceisiwch roi rhestrau o dermau allweddol neu setiau o gyfarwyddiadau ysgrifenedig iddyn nhw gyfeirio atynt yn ôl yr angen.

Dulliau lluosog – Mae cof yn cael ei gynorthwyo pan fydd mwy nag un modd yn cael ei ddefnyddio, er enghraifft pan fydd moddau gweledol a echddygol manwl yn cael eu defnyddio yn ystod gwersi teipio, neu weledol a chlywedol yn ystod gwersi darllen. Gan fod gan fyfyrwyr mewn ystafell ddosbarth gryfderau modd gwahanol yn debygol, rheol gyffredinol dda yw bob amser defnyddio dau neu fwy o foddau (gweledol, clywedol, cyffyrddol neu gyffwrdd, cinesthetig neu symudiad cyhyrol, blas, arogl) yn ystod addysgu.

Gwiriwch am ddealltwriaeth – Bydd myfyrwyr sydd ag arfer o ymateb i gwestiynau a gynlluniwyd i wirio eu dealltwriaeth o bwynt neu wers benodol yn gyflym yn tueddu i wneud mwy o ymdrech i ddysgu a chofio gwybodaeth newydd.

Camau llai – Efallai y bydd myfyrwyr y mae eu problemau cof yn eu hatal rhag cofio nifer fawr o gamau yn perfformio'n well pan fydd ganddynt lai o gamau i'w cwblhau.

Bwrdd cyfathrebu – Gall myfyrwyr sydd â heriau lleferydd sylweddol gyfathrebu â chyfoedion ac oedolion trwy ddefnyddio bwrdd cyfathrebu gweledol neu electronig syml, fel y gallai fod yn rhan o addasiadau'r CAE a nodwyd i gynyddu mynediad y myfyriwr i'r rhaglen addysgol.

Cardiau i nodi gwrthrychau, syniadau neu gamau gweithredu – Mae llawer o fyfyrwyr yn well ganddynt ddefnyddio cardiau unigol (wedi'u trefnu, efallai, ar gylch mawr neu mewn llyfr nodiadau bach, blwch, neu Rolodex) fel ffordd o gyfathrebu pan nad yw lleferydd yn gwbl effeithiol. Gallai'r rhain gynnwys y gair a llun i gynrychioli'r syniad.

Amser aros addysgu – Mae angen mwy o amser ar rai myfyrwyr i brosesu a llunio ymateb. Mae addysgu'r dosbarth cyfan i ganiatáu digon o amser yn rhoi cyfle i'r myfyriwr fod yn rhan o'r drafodaeth ac yn rhoi cyfle i'r athro asesu twf.

Dewisiadau – Mae darparu dewisiadau priodol ar gyfer ymateb yn un ffordd o feithrin gallu'r dysgwyr i benderfynu'n annibynnol ac i reoli eu hunain. Mae rhai enghreifftiau o opsiynau lleferydd yn cynnwys cardiau ymateb, ystumiau llaw neu wyneb, neu ddefnyddio bysellfwrdd.

Defnyddiwch gefnogaeth weledol – Mae lluniau, symbolau, trefnwyr graffig o syniadau, dulliau trin, a gwrthrychau go iawn i gyd yn ffyrdd o gynorthwyo cyfathrebu.

Ymarfer ar gyfer rhuglder – Mae myfyrwyr sydd ag anawsterau lleferydd fel arfer yn cymryd rhan mewn therapi lleferydd. P'un a yw'r gwasanaeth hwn yn bodoli ai peidio, mae ymarfer y synau lleferydd problemus yn hanfodol ar gyfer gwella. Bydd cynllunio cyfleoedd ar gyfer ymarfer o'r fath (i mewn recordydd tâp, gyda chyfoed, gartref) yn creu strwythur defnyddiol i sicrhau ei fod yn digwydd.

Myfyriwr yn gwasanaethu fel cofnodwr – Mae'r aseiniad hwn yn helpu myfyrwyr i gymryd rhan mewn trafodaeth heb orfod siarad llawer. Gellir ei ddefnyddio mewn unrhyw leoliad, o grwpiau dysgu cydweithredol i weithgareddau dosbarth cyfan.

Trefn y dosbarth – Mae gan lawer o athrawon drefn ddyddiol sy'n cynnwys ailadrodd ymadroddion penodol. Gall y rhain ddarparu ymarfer pwysig i fyfyrwyr sydd â phroblemau lleferydd.

Cymorth SLP – Therapi lleferydd yw'r gefnogaeth fwyaf cyffredin i wella cyfathrebu llafar.

Rhannau brawddeg i ddilyniant – Gall cardiau neu stribedi o bapur sy'n cynnwys geiriau neu ymadroddion unigol o frawddeg helpu myfyriwr i gynhyrchu brawddeg gyflawn o'r dechrau.

Modelu a gofyn am frawddegau cyflawn ac amrywiol – Gallai modelu brawddegau cyflawn ac amrywiol athrawon helpu myfyrwyr i gael mwy o eglurder ynghylch beth yw brawddeg a sut i gynhyrchu un ramadegol. Mae'r strwythur ychwanegol o fynnu bod myfyrwyr yn siarad ac yn ysgrifennu mewn brawddegau cyflawn ac amrywiol yn gwella eu sgiliau llafar.

Waliau geiriau neu fanciau – Mae testunau dulliau addysg yn cynnwys nifer o ddisgrifiadau o’r casgliadau hyn o eiriau a sut y gellid eu creu fel “sgaffald” ar gyfer dysgu hanfodol ar gyfer iaith, darllen ac ysgrifennu. Mae’r broses greu (rhoi geiriau ar y wal neu mewn blwch ffeiliau wrth iddynt gael eu dysgu) a’u hygyrchedd cyffredinol yn helpu myfyrwyr i ddatblygu sgiliau iaith a dod o hyd i eiriau penodol pan fydd eu hangen arnynt.

Trefniadau rhagweladwy ar gyfer trafodaeth yn yr ystafell ddosbarth – Mae digwyddiadau arferol fel cylchoedd boreol gyda thrafodaethau calendr, sesiynau canu gyda’n gilydd, ac adrodd rowndiau rownd derfynol, ymhlith llawer o rai eraill, yn rhoi rhybudd ymlaen llaw i fyfyrwyr sydd â heriau iaith ac yn eu helpu i fod yn well parod i gymryd rhan.

Canolfan wrando – Mae gwrando ar fodelau iaith priodol (boed yn eiriau geirfa anodd, darnau darllen, neu gynnwys arall) yn helpu myfyrwyr unigol i weithio'n breifat ar eu datblygiad iaith.

Darllen yn uchel – Mae gwrando ar frawddegau a darnau amrywiol a chyflawn yn adeiladu sgiliau iaith myfyrwyr.

Modelu gan siaradwyr rhugl – Fel yr eitemau uchod, mae modelu’n pwysleisio pwysigrwydd sicrhau bod myfyrwyr sydd ag anawsterau mynegiant yn gallu gwrando’n rheolaidd ar fodelau sy’n rhugl (nad yw bob amser yn wir gyda chyfoedion). Gallai’r modelau hyn fod yn y dosbarth, ar y radio, ar y teledu neu fideo, neu drwy leoliadau strwythuredig eraill.