Pa gefnogaeth y gall arweinwyr ysgolion ei darparu i ddatblygu athrawon addysg arbennig effeithiol ac ymroddedig?
Tudalen 10: Mentora Ymatebol
Mae mentora ymatebol yn nodwedd hanfodol o sefydlu ac yn aml dyma'r prif ffynhonnell gefnogaeth i athrawon newydd. mentora yn berthynas ffurfiol neu anffurfiol fel arfer rhwng dau berson, un sydd â phrofiad yn y maes (mentor) ac un sydd newydd ddechrau yn y maes (y mentorai). Mae mentoriaid yn cynorthwyo datblygiad arbenigedd yr athro newydd trwy ganolbwyntio ar wella gallu'r mentorai i ddarparu addysgu effeithiol. Gellir strwythuro gwaith mentoriaid mewn nifer o ffyrdd. Cliciwch ar bob dolen isod am ddisgrifiad.
Yn gyffredinol, mae mentoriaid llawn amser yn athrawon addysg arbennig profiadol sy'n neilltuo 100% o'u hamser i fentora nifer o athrawon, gan ennill cyflog addysgu rheolaidd ynghyd â thâl atodol. Dyma rai manteision cael mentoriaid llawn amser:
- Canolbwyntio'n llwyr ar fentora
- Cael eich paru â nodweddion ac anghenion yr athro newydd
- Bod yn fwy ar gael ac yn fwy hyblyg ar gyfer trefnu sesiynau mentora
- Cwrdd â mentoriaid eraill a rhoi cefnogaeth i'w gilydd
Fel arfer, athrawon addysg arbennig profiadol sydd wedi'u lleoli yn ysgol yr athro newydd yw mentoriaid rhan-amser. Maent yn cael y cyfrifoldeb o fentora yn ogystal â'u dyletswyddau addysgu rheolaidd. Fel arfer, darperir iawndal trwy lwfans. Un fantais i'r strwythur hwn yw agosrwydd. Mae gan athrawon newydd fynediad uniongyrchol at fentor sydd â gwybodaeth benodol am gyd-destun ysgol yr athro ei hun, yn ôl pob tebyg.
Fel arfer, mewn mentora grŵp, mae athro addysg arbennig profiadol yn gwasanaethu fel mentor i grŵp o athrawon addysg arbennig newydd. Gall y mentoriaid hyn fod yn llawn amser neu'n rhan amser. Mae'r grŵp yn gweithio gyda'i gilydd ar anghenion datblygiad proffesiynol cyffredin neu i fynd i'r afael ag anghenion addysgu uniongyrchol neu bryderon ymddygiad. Un fantais i'r strwythur hwn yw bod yr athrawon newydd yn datblygu rhwydwaith colegol o gefnogaeth a allai ymestyn y tu hwnt i'r flwyddyn gyntaf.
Yn y strwythur hwn, mae'r mentor yn defnyddio technoleg i gefnogi'r athro newydd. Gallent wneud hyn drwy e-bost, blogiau, byrddau trafod, ystafelloedd sgwrsio, neu fideo-gynadledda. Gall fod yn arbennig o ddefnyddiol i athrawon addysg arbennig newydd mewn rhai lleoliadau (e.e., lleoliad gwledig lle nhw yw'r unig athro addysg arbennig, lleoliad trefol lle nad oes cyn-filwyr). Mantais y strwythur hwn yw y gellir dewis mentoriaid yn ôl eu harbenigedd a'u paru'n ofalus ag anghenion yr athro addysg arbennig newydd. Ar ben hynny, mae hyblygrwydd mawr mewn gohebiaeth.
Un ffordd o ddiwallu anghenion athrawon addysg arbennig newydd yw darparu amrywiaeth o strwythurau mentora. Er enghraifft, gallai ardal gael athro addysg arbennig profiadol llawn amser i wasanaethu fel mentor addysgu a mentor rhan-amser (mewn unrhyw bwnc neu faes) i gynorthwyo gyda llywio diwylliant yr ysgol a helpu i osgoi argyfyngau uniongyrchol.
Cynnwys Mentora
Un pwnc hanfodol, ond sy'n aml yn cael ei anwybyddu, i arweinwyr yw cynnwys mentora. Yn aml, caiff mentoriaid eu cyflogi a disgwylir iddynt "helpu" athrawon newydd heb gael canllawiau ynghylch cynnwys y cymorth y disgwylir iddynt ei ddarparu. I leddfu'r mater hwn, dylid cynnig rhywfaint o gyfarwyddyd i fentoriaid i'w helpu i ddarparu cefnogaeth briodol. Mae tri math o gefnogaeth cynnwys y mae mentoriaid yn aml yn eu darparu: addysgiadol, emosiynol, a diwylliant ysgol a gweithdrefnol.
Cefnogaeth Addysgiadol
Un o brif rolau mentoriaid yw darparu cefnogaeth addysgu i athrawon addysg arbennig newydd. Nid yw cefnogaeth addysgu bob amser yn digwydd mewn sgwrs fentora ffocws. Gall hefyd ddigwydd mewn cyd-destunau eraill fel y rhai a ddisgrifir yn y tabl isod.
| Cyd-gynllunio | Gallai cydgynllunio fod yn ddefnyddiol i athrawon addysg arbennig newydd sy'n cael trafferth creu cynlluniau gwersi llwyddiannus. Mae'n bwysig i fentoriaid helpu athrawon addysg arbennig newydd i gysylltu nodau gwersi â nodau/safonau'r sir a'r dalaith, yn ogystal â nodau CAE unigol. Gall y mentor hefyd gefnogi athrawon addysg arbennig newydd i ddefnyddio data i gynllunio arfer yn yr ystafell ddosbarth. |
| Modeling | Mae angen i rai athrawon addysg arbennig newydd weld arfer effeithiol ar waith cyn y gallant ei roi ar waith yn eu hystafelloedd dosbarth eu hunain. Cyn y wers, gall y mentor a'r athro newydd drafod y strategaeth i'w modelu. Ar ôl i'r mentor fodelu'r arfer, rhoddir cyfle i'r athrawon addysg arbennig newydd ymarfer gydag adborth. |
| Datblygu a gweithredu cynllun gweithredu | Gall cynlluniau gweithredu helpu i arwain athro addysg arbennig newydd i wneud cynnydd addysgu. Mae'r mentor a'r athro addysg arbennig newydd yn cydweithio i sefydlu nodau, amcanion ac amserlenni. Yna mae'r athro'n gweithredu strategaethau'n annibynnol i gyflawni'r amcanion ac yn ddiweddarach yn derbyn adborth cywirol gan y mentor. |
Cymorth Emosiynol
Mae cefnogaeth emosiynol ymhlith y mathau o gefnogaeth sy'n cael eu gwerthfawrogi fwyaf gan athrawon addysg arbennig newydd. Mae cefnogaeth emosiynol yn cynnwys darparu atgyfnerthiad mewn sefyllfa anodd, rhannu profiadau tebyg, a gwrando. Gall mentoriaid ddarparu cefnogaeth emosiynol drwy:
- Cadarnhadau cadarnhaol (e.e., “Am syniad gwych ar gyfer delio â’r broblem honno.”)
- Gwrando gweithredol (e.e., cynnal cyswllt llygad, nodio, crynhoi'r hyn y mae'r siaradwr wedi'i ddweud)
- Canolbwyntio ar heriau sy'n arwain at sefyllfaoedd y gellir gweithredu arnynt (e.e., dod o hyd i ateb i rwystredigaeth)
Er bod cefnogaeth emosiynol yn hanfodol i athrawon addysg arbennig newydd, nid yw rhai sefyllfaoedd yn briodol i fentoriaid fynd i'r afael â nhw. Er enghraifft, dylai athrawon addysg arbennig newydd sydd ag anawsterau personol, pryderon ariannol, neu broblemau cyfreithiol droi at weithwyr proffesiynol hyfforddedig am gymorth yn y meysydd hynny.
Diwylliant Ysgol a Chymorth Gweithdrefnol
Yn aml, mae athrawon addysg arbennig newydd yn teimlo'n ynysig yn eu hysgolion ac yn cael eu llethu gan ofynion gweithdrefnol. Mae mentoriaid yn chwarae rhan hanfodol wrth helpu athrawon addysg arbennig newydd i lywio diwylliant eu hysgol ac i deimlo'n hyderus wrth gyflawni gofynion gweithdrefnol. Gall mentoriaid helpu athrawon addysg arbennig newydd i:
Cysylltu â chydweithwyr: Gall mentoriaid helpu athrawon addysg arbennig newydd i gysylltu â staff allweddol a gallant annog perthnasoedd colegol parhaus.- Cyfathrebu â rhieni: Efallai y bydd angen cymorth ar athrawon addysg arbennig newydd gyda strategaethau cyfathrebu ysgrifenedig effeithiol, amserlenni ar gyfer cyfathrebu, a'r ffordd orau o gynnal cyfarfodydd.
- Deall polisïau a gweithdrefnau: Gall mentoriaid annog athrawon addysg arbennig newydd i fynychu pob datblygiad proffesiynol yn yr ardal ar bolisïau a gweithdrefnau a gallant ateb cwestiynau am eu rolau a'u cyfrifoldebau.
- CAEau Meistr: Gall mentoriaid gynnig cymorth gyda sgiliau rheoli amser, cyd-gynllunio a drafftio gwaith papur athrawon addysg arbennig, a nodi partneriaethau ar gyfer cymorth.
- Dolen i Adnoddau: Nid oes gan bob athro addysg arbennig newydd y cwricwlwm a'r adnoddau sydd eu hangen arnynt i gynllunio addysgu. Gall mentoriaid helpu trwy ddarparu cysylltiadau ag adnoddau sydd ar gael.
Gweithgaredd
Nid oes gan Jamal unrhyw brofiad o ysgrifennu Cynlluniau Addysg Unigol (CAU). Sut gallai mentor ei gefnogi drwy gydol y flwyddyn wrth iddo ddysgu'r sgil hon? Gwnewch yn siŵr eich bod yn mynd i'r afael â'r cynnwys a'r dull(iau) y gallai'r mentor eu defnyddio.
Mae datblygu Cynlluniau Addysg Unigol (CAU) yn aml yn heriol i athrawon newydd. Mae mentora sy'n cwmpasu'r sgiliau hyn yn fath o cefnogaeth weithdrefnolGan fod y pwnc yn newydd i Jamal, mae'n debyg y bydd y mentor yn ymwneud â llawer iawn o mentora uniongyrchol, gyda rhai myfyriol mentora yn cael ei ddefnyddio pan fo'n briodol. Mae cefnogaeth arall y dylai'r mentor ei hystyried yn cynnwys:
- Darparu canllawiau ysgrifenedig ar gyfer ysgrifennu Cynlluniau Addysg Unigol (e.e. canllawiau cyhoeddedig neu leol) a'u hadolygu'n fanwl gyda Jamal
- Dangos CAE enghreifftiol i Jamal, gan dynnu sylw at y pethau sy'n ei wneud yn enghraifft dda
- Gofyn i Jamal arsylwi cyfarfod CAE, rhoi rhestr o ganllawiau i Jamal ar gyfer arwain cyfarfod CAE, a thrafod i ba raddau y gwnaeth arsylwi ar y pethau hyn ar ôl y cyfarfod.
- Cyd-arwain cyfarfod IEP cyntaf Jamal gydag ef, gan ddarparu cefnogaeth yn ôl yr angen.
- Adolygu'r CAE cyntaf y mae Jamal yn ei ddatblygu ac yn rhoi adborth
Dulliau Mentora
Gan fod gan athrawon newydd anghenion unigryw a gwahanol lefelau o wybodaeth a phrofiad, mae angen i fentoriaid fod yn hyblyg yn eu dull gweithredu. Gall mentoriaid ddefnyddio'r tri dull canlynol i hwyluso sesiynau mentora o ansawdd uchel. Cliciwch ar bob label isod i ddysgu mwy.
DiffiniadDull lle mae'r mentor fel arfer yn gofyn cyfres o gwestiynau i ysgogi myfyrdod meddylgar gan yr athro newydd i wella arfer yn yr ystafell ddosbarth; a elwir hefyd yn hyfforddi gwybyddol.
Argymhellir ar gyferAthrawon newydd sydd â gafael gref ar sgiliau addysgu sylfaenol ac sy'n feddylgar am eu harfer yn yr ystafell ddosbarth. Ni argymhellir ar gyfer athrawon sydd â gwybodaeth a sgiliau cyfyngedig sy'n dechrau yn yr ystafell ddosbarth.
Enghreifftiau o gwestiynau mentora myfyriol:
- Sut fyddwch chi'n gwybod a yw'r myfyrwyr wedi cyrraedd eich nodau ar gyfer y wers?
- Pe baech chi'n ailadrodd y wers, beth fyddech chi'n ei wneud yn wahanol a pham?
- Beth am edrych ar eich data myfyrwyr? Beth mae'n ei ddweud wrthych chi?
Cliciwch y fideo isod i weld arddangosiad o fentora myfyriol (amser: 1:00).
Trawsgrifiad: Mentora Myfyriol
MentorFelly, wrth i chi feddwl am eich blwyddyn gyda'r myfyrwyr hyn a defnyddio'r un dilyniant, beth fyddai eich data yn ei ddweud i gefnogi'r dilyniant hwnnw neu'r newidiadau y mae angen eu gwneud yn y dilyniant hwnnw?
AthrawonWel, byddai fy nata yn dweud ei fod yn effeithiol o ran faint o amser a dreuliwyd ar y dasg, gan wneud y newid. Rydw i wedi bod mor benodol lle mae'r myfyrwyr yn gwybod pan fyddan nhw'n dod i mewn eu bod nhw'n mynd i nôl eu dyddiaduron. Maen nhw'n mynd i hyn, maen nhw'n mynd i nôl hynny. Ac yna wrth i ni drawsnewid o un math o weithgaredd i un arall, rwy'n golygu bod faint o amser a dreulir oddi ar y dasg yn cael ei leihau'n sylweddol.
MentorFelly mae'n cefnogi eu dysgu, ac mae'r strwythur yn eu helpu i ganolbwyntio ar y dasg, sy'n cynyddu eich amser dysgu addysgu.
Athrawon: Absolutely, absolutely.
Mentor: Iawn.
AthrawonAc felly mae sgoriau profion wedi gwella'n gynyddol, felly…
MentorO ddechrau'r flwyddyn? Iawn, da.
Credyd
Fideo mentora trwy garedigrwydd y Ganolfan Genedlaethol i Lywio Polisi ac Ymarfer mewn Datblygiad Proffesiynol Addysg Arbennig (NCIPP).
Diffiniad: Dull lle mae'r mentor yn ymgymryd â rôl datryswr problemau drwy roi adborth penodol i'r athro newydd ar sut y gall ef neu hi wella arfer yn yr ystafell ddosbarth. Mae'r mentor yn rhoi atebion a chyngor penodol i athrawon addysg arbennig newydd ynghylch cwestiynau neu broblemau y maent yn eu profi.
Argymhellir ar gyferAthrawon newydd sy'n cael trafferth datrys problemau ar eu pen eu hunain. Yn ddelfrydol, dylai'r mentor weithio tuag at sefydlu perthynas fwy myfyriol neu gydweithredol gyda'r athro newydd dros amser. Dylai mentoriaid sy'n defnyddio'r dull hwn feddu ar sgiliau a phrofiadau cryf sy'n cyd-fynd â lleoliadau ystafell ddosbarth eu hathro addysg arbennig newydd.
Enghreifftiau o iaith mentora uniongyrchol:
- Pe bai hynny'n digwydd i mi, byddwn i'n…
- Treialais y strategaeth hon yn fy ystafell ddosbarth ac fe weithiodd…
- Gallwch chwilio am gymorth gyda hyn drwy fynd i…
Cliciwch y fideo isod i weld arddangosiad o fentora uniongyrchol (amser: 2:01).
Trawsgrifiad: Mentora uniongyrchol
MentorDyma beth fyddwn i'n ei wneud. Mae'n swnio fel bod eich dogfennaeth yn ei lle. Yr hyn rwy'n ei garu yw nad ydych chi wedi taflu'ch dwylo i fyny a rhoi'r gorau iddi. Byddai'n hawdd iawn gwneud hynny. Blwyddyn gyntaf yn yr adeilad, dydw i ddim eisiau cynhyrfu neb, dydw i ddim eisiau siglo'r dŵr, dydw i ddim eisiau gwneud neb yn flin. Rwy'n deall hynny'n llwyr. Ond yr hyn rwy'n ei barchu yw'r ffaith eich bod chi'n dal i chwilio am y rhiant hwn. Rwy'n caru eich bod chi'n dogfennu. Dydy hynny ddim yn fy synnu o gwbl. Rwy'n eich adnabod chi'n dda iawn. Parhewch i wneud hynny. Gwnewch hi'n nod. Mae'n fis Ebrill. Gwnewch hi'n nod yn ystod mis olaf yr ysgol eich bod chi, sut bynnag rydych chi'n teimlo'n gyfforddus, e-bost, y nodyn yn y blwch post, galwad ffôn, beth bynnag y bo, eich bod chi'n cysylltu â hi o leiaf unwaith yr wythnos dim ond i wirio. Roeddwn i eisiau gwirio. Mae eich merch yn dal i wneud yn dda iawn. Dyma bryder a allai fod gen i, beth bynnag y bo. Dyma beth rydyn ni'n ei wneud ar gyfer y paratoadau ar gyfer yr OAA. Dim ond i wirio. Rhywbeth uwchlaw ac ymhellach na'r hyn rydych chi'n ei wneud i'r holl rieni eraill. Felly dwi'n gwybod eich bod chi'n anfon eich cylchlythyrau adref, y math yna o beth, ond rhywbeth uwchlaw ac ymhellach fel eich bod chi'n cynllunio hynny yn eich meddwl. Yn y ffordd honno, rydych chi'n dal i geisio. Efallai na fydd hi'n ei werthfawrogi nawr, ond bydd hi, ac rwy'n credu ei bod hi'n bwysig eich bod chi'n rhoi gwybod i Miss Cook fel gweinyddwr eich adeilad.
Athrawon: Iawn.
MentorDywedwch, “Roeddwn i'n golygu gyda fy mentor. Mae hi'n ymwybodol o'r sefyllfa. Rydyn ni'n mynd i, wyddoch chi, oedi cyn ceisio trefnu cyfarfod nes bod y rhiant yn ateb oherwydd dyna ddywedodd eich gweinyddwr i'w wneud.” Ond gyda hynny i gyd wedi'i ddweud, dw i'n meddwl eich bod chi'n dal i gysylltu â hi mewn ffordd briodol, dim ond gwirio. “Oes unrhyw beth sydd ei angen arnoch chi? Os oes gennych chi unrhyw bryderon am y gwaith cartref neithiwr…” Dim ond mathau sylfaenol go iawn o…
AthrawonEr mwyn cadw'r cyfathrebu…
MentorI gadw'r llinellau cyfathrebu ar agor. Os yw hi'n dewis peidio, dyna ei dewis hi. Ti, fodd bynnag, ddim yn stopio.
Athrawon: Iawn.
MentorIawn?
Credyd
Fideo mentora trwy garedigrwydd y Ganolfan Genedlaethol i Lywio Polisi ac Ymarfer mewn Datblygiad Proffesiynol Addysg Arbennig (NCIPP).
DiffiniadDull sy'n cyfuno mentora myfyriol ac uniongyrchol. Mae'r mentor a'r mentee yn trafod profiadau'r athro newydd fel cydweithwyr. Cyfeirir at y dull yn aml fel hyfforddi addysgu. Yn gyffredinol, mae mentora cydweithredol yn gofyn am lefel uchel o gysur yn y berthynas rhwng y mentor a'r mentee.
Argymhellir ar gyferAthrawon addysg arbennig newydd sydd wedi symud heibio i'r modd goroesi ac wedi dechrau myfyrio ar eu harferion addysgu.
Enghreifftiau o iaith mentora cydweithredol:
- Pan ddigwyddodd hynny i mi, fe wnes i ei drin fel hyn…Beth fyddech chi'n ei wneud?
- Gadewch i ni feddwl am sut y gallwn newid cyfarwyddyd i effeithio ar ysgrifennu Frankie.
- Iawn, felly dywedwch wrtha i pa strategaethau wnaethoch chi eu defnyddio yn y sefyllfa honno. Bydda i'n neidio i mewn gyda fy syniadau i hefyd!
Cliciwch y fideo isod i weld arddangosiad o fentora cydweithredol (amser: 1:42).
Trawsgrifiad: Mentora Cydweithredol
Athrawon: Dilynwch ymddygiadau annisgwyl, ac mae'n rhaid i ni ddewis lle newydd. Felly maen nhw wedi gwneud…
MentorWel, beth am barti pen-blwydd fel hyn?
Athrawon: Gwneud annisgwyl? Mae hynny'n syniad da, oherwydd tybed faint ohonyn nhw sy'n cael eu gwahodd i bartïon pen-blwydd heblaw teuluoedd. Iawn, byddaf yn neilltuo'r lle ac ni fyddaf yn rhoi'r opsiwn iddyn nhw ddewis.
Mentor: Ydw.
AthrawonIawn, oherwydd gadewais iddyn nhw ddewis hyn.
MentorA hyd yn oed oherwydd bod y ddawns gennym ni ddydd Gwener.
AthrawonGallen ni wneud dawns ysgol.
Mentor: Ydw.
AthrawonDiddorol, oherwydd mae'n rhaid i mi ddewis, felly yfory dim ond adolygu ymddygiadau disgwyliedig ac annisgwyl, fel y gallwn ddweud wrthyn nhw ein bod ni'n mynd i wneud dawns ysgol ac yna pa bum ymddygiad ydych chi'n meddwl y dylwn i eu cael nhw…fel heddiw fe wnaethon ni nhw'n cwympo allan o'r gadair, fel dawnsio.
Mentor: Pigo'ch trwyn.
Athrawon: Yn pigo'ch trwyn. Iawn.
MentorGweiddi a sgrechian. Mae'n iawn gweiddi a sgrechian, ac os ydyn nhw yn y…maen nhw'n cael chwarae pêl-fasged a phethau fel hyn. Felly yn y gampfa.
AthrawonDiddorol. Iawn.
MentorGallen nhw ei wneud yno.
AthrawonOnid ydyn nhw'n dawnsio wrth y pethau hyn?
Mentor: Maen nhw'n gwneud.
AthrawonFelly maen nhw'n dawnsio, maen nhw'n chwarae…
MentorMaen nhw…felly fel arfer mae DJ yn dod.
Athrawon: Iawn.
MentorAc mae ganddyn nhw'r goleuadau troellog a phethau fel hyn.
Athrawon: Ydw.
MentorAc felly maen nhw'n fath o…ac maen nhw'n gwneud karaoke hefyd.
Athrawon: Waw.
MentorFelly mae ganddyn nhw'r gorsafoedd hyn. Felly mae'n rhaid iddyn nhw sefyll mewn llinell.
AthrawonIawn, felly efallai y gallem ni wneud rhywbeth gyda mynd yn y ciw, gan aros eich tro.
Mentor: Yn aros am eich tro.
AthrawonFelly efallai y gallwn i…efallai y gallai fy nghyfarwyddyd fod yn llinellu o'r lleiaf i'r talaf.
Mentor: Ydw.
AthrawonRhowch gyfarwyddiadau iddyn nhw sut i sefyll mewn llinell. Felly pigo'ch trwyn, dawnsio…
Mentor: Gweiddi.
Athrawon: Gweiddi. Beth am sefyll yn y gornel?
Mentor: Dyna ti.
AthrawonOherwydd byddai hynny'n ymddygiad annisgwyl. Iawn, felly byddwn yn dewis y pump hynny.
Credyd
Fideo mentora trwy garedigrwydd y Ganolfan Genedlaethol i Lywio Polisi ac Ymarfer mewn Datblygiad Proffesiynol Addysg Arbennig (NCIPP).
Mae Kristen Zimmerman, mentor llawn amser, yn disgrifio sut mae hi'n symud rhwng dull mentora uniongyrchol (h.y., model arbenigol neu ymgynghorydd) a dull mentora myfyriol (h.y., hyfforddi). Nesaf, mae Margaret Kamman yn crynhoi agweddau allweddol ar fentora ymatebol.
Kristin Zimmerman
Mentor Llawn Amser, Ardal Ysgol Arbennig Sir St. Louis
St Louis, Missouri
(amser: 2:22)
Margaret Kamman, PhD
Cydlynydd Prosiect, CEEDAR ac NCIPP
Prifysgol Florida
(amser: 2:21)
Trawsgrifiad: Kristin Zimmerman
Pan fyddwn ni'n dechrau gweithio gydag athrawon newydd, ein rhagosodiad yw hyfforddi a gofyn cwestiynau i athrawon newydd a'u cael i feddwl am eu llwybr eu hunain. Mae hynny wir yn cynyddu eu perchnogaeth o'r hyn maen nhw'n ei ddweud. Yr hyn rydyn ni'n ei ganfod, yn enwedig gydag athrawon newydd ar ddechrau blwyddyn ysgol, yw bod yn rhaid i chi gael rhywfaint o brofiad a gwybodaeth flaenorol i fod yn fyfyriol, a phan nad oes gennych chi hynny mae'n anodd bod yn fyfyriol. Ac felly er ein bod ni'n dechrau gyda'r rhagosodiad hwnnw fel hyfforddi lawer gwaith, gallai arwain at rôl arbenigwr neu ymgynghorydd rydyn ni'n ei chymryd, yn enwedig pan fyddan nhw'n dechrau yn ein rhaglen sefydlu am y tro cyntaf.
Fel arfer, gallwch chi ddweud pan fyddwch chi'n gofyn cwestiwn am fyfyrio ar ddata, neu fyfyrio ar arfer addysgu maen nhw'n ei ddefnyddio, ac maen nhw'n syllu arnoch chi'n wag yna rydych chi'n gwybod iawn efallai y bydd angen i mi newid. Felly efallai y byddwch chi'n gofyn cwestiwn iddyn nhw "hoffech chi rai awgrymiadau?" neu "hoffech chi rai enghreifftiau?" neu "hoffech chi rai syniadau?". Ac fel arfer rydych chi'n cael ie ac yna rydych chi'n darparu'r awgrymiadau hynny. Yna rydych chi'n newid yn ôl i hyfforddi i gynyddu eu perchnogaeth.
Felly yna rydych chi'n siarad am sut mae'r rheini'n swnio, beth allai fod yn rhai y gallech chi eu defnyddio yn eich ystafell ddosbarth? Unwaith eto, mae hynny'n cynyddu eu perchnogaeth ohono, oherwydd nid rhywun sy'n dod i mewn i'w hystafell yn dweud wrthyn nhw beth sydd angen iddyn nhw fod yn ei wneud. Maen nhw'n defnyddio eu geiriau eu hunain a'u sgwrs eu hunain i ddod o hyd i ateb neu at fan cychwyn neu gamau nesaf. Ac rydyn ni'n ailadrodd y patrwm hwn. Efallai y byddwn ni'n dod yn ôl mewn wythnos neu ddwy, ac unwaith eto rydyn ni'n ddiofyn i hyfforddi, ac rydyn ni'n eu symud trwy'r sgyrsiau hynny.
Gall y sgyrsiau hyfforddi newid rhwng sgwrs fyfyriol a sgwrs gynllunio. Yr hyn a welwn yw, wrth iddynt symud trwy ein rhaglen sefydlu tair blynedd tuag at ddechrau'r ail flwyddyn ac yn bendant ddechrau'r drydedd flwyddyn, eu bod nhw wir yn gallu dilyn y model hyfforddi, sgwrs fyfyriol, sgwrs gynllunio, ac maen nhw'n gallu defnyddio eu profiadau blaenorol i barhau â'r sgyrsiau hynny. Rydym yn dechrau defnyddio rolau'r ymgynghorydd a'r arbenigwr yn llai. Rydym yn gweld ein bod yn rhoi awgrymiadau llai a llai wrth iddynt symud trwy'r rhaglen sefydlu. Maent yn dechrau defnyddio eu profiadau a'u blychau offer eu hunain, os mynnwch chi, i ddechrau ateb y cwestiynau hynny a dechrau cynllunio a defnyddio data i yrru cyfarwyddyd.
Trawsgrifiad: Margaret Kamman, PhD
Yn aml, ystyrir mentora fel y rhan bwysicaf ac annatod o sefydlu. Mae amrywiaeth o ffyrdd y gallwn strwythuro mentoriaid. Gall fod mentoriaid llawn amser sydd â'u hunig swydd, mentoriaid rhan-amser a all gael eu talu ar lwfans. Mae mentora grŵp yn ffordd newydd sy'n dod i'r amlwg o fentora athrawon newydd, ac yna mae rhywfaint o fentora ar-lein yn digwydd, sy'n wych iawn i athrawon a allai fod mewn lleoliadau anghysbell neu a allai fod yn addysgu mewn categorïau amlder isel lle nad oes rhywun gerllaw i helpu gyda'u haseiniad addysgu.
Mae mentoriaid yn darparu llawer o wahanol fathau o gefnogaeth. Nid ydynt yn darparu'r hyn y byddem yn ei ystyried yn gefnogaeth emosiynol yn unig lle maent yn galw heibio ac yn gofyn sut mae pethau'n mynd ac yn eu hannog. Mae hynny'n rhan o fentora, ond dim ond rhan fach o fentora ydyw. Rydym am i'n mentoriaid ddarparu, yn gyntaf, cefnogaeth addysgol. Y nod yw bod y myfyrwyr yn gwella'n academaidd neu'n ymddygiadol, ac felly rydym am ddarparu cefnogaeth yn y maes hwnnw.
Rydym hefyd eisiau darparu cefnogaeth yn niwylliant yr ysgol. Rydym yn gwybod bod angen i'r athrawon newydd hynny fod yn rhan o gymuned yr ysgol honno a bod angen iddynt lywio gwahanol amgylcheddau. Efallai eu bod yn cyd-ddysgu ac felly'n llywio'r berthnasoedd sydd ganddynt â'r cyd-athrawon hynny. Mae angen iddynt lywio perthnasoedd sydd ganddynt â staff ysgol arall neu rieni. Mae hynny i gyd yn rhan o ddiwylliant yr ysgol, ac yna mae'n sicr y bydd angen help arnynt gyda chefnogaeth weithdrefnol. Rydym yn gwybod bod gan athrawon addysg arbennig newydd ofynion gwaith papur. Ac felly bydd angen help arnynt i ysgrifennu Cynlluniau Addysg Unigol (CAUau) a sicrhau eu bod yn cwrdd â'r dyddiadau cau hynny a chael y nodau wedi'u hysgrifennu'n briodol a sicrhau eu bod yn dilyn y rheolau a'r deddfau sy'n mynd law yn llaw â bod yn athro addysg arbennig. Felly mae cael mentora ymatebol yn rhan allweddol o raglen sefydlu gynhwysfawr ac fel y gallwch weld mae'n cynnwys llawer o feysydd er mwyn bod yn gynhwysfawr.
