Milliseid strateegiaid saavad õpetajad rakendada keerulise käitumise ennetamiseks või sellega tegelemiseks?
Lehekülg 3: Eelparandus
Eelkorrektsioon on strateegia, mis hõlmab keerulise käitumise ilmnemise aja kindlakstegemist ja seejärel klassiruumi keskkonna muutmist või õpilastele nendel aegadel ennetava toe pakkumist. Nii saavad õpetajad vältida takistada nende keeruliste käitumismustrite teket ja soodustada sobivat käitumist. Näiteks on üleminekud sageli aeg, mil õpetajad keerulise käitumisega kokku puutuvad. Isegi lihtsad keskkonnamuudatused (nt juhised, meeldetuletused, visuaalne taimer) võivad aidata keerulist käitumist ennetada ja sujuvat üleminekut soodustada.
Uuringud näitavad
Eelkorrektsioon on osutunud tõhusaks positiivse käitumise suurendamisel ja levinud problemaatilise käitumise ennetamisel:
- Vanuserühmade lõikes (st eelkoolist keskkoolini)
- Klassiruumis ja väljaspool klassiruumi
- Kui seda rakendavad erinevad haridustöötajad (nt õpetajad, kooli töötajad)
(Evanoich ja Kern, 2018; Ennis, Royer, Lane ja Griffith, 2017; Ennis, Schwab ja Jolivette, 2012; Haydon, DeGreg, Maheady ja Hunter, 2012; Haydon ja Scott, 2008)
Strateegia kasutamine
Selleks, et aidata õpetajatel ennetada või lahendada keerulist käitumist, kirjeldab allolev tabel eelkorrektsiooni rakendamise samme ja toob näite.
| Sammud | Kirjeldus | Näide |
|
Probleemse käitumise vältimiseks tuleb kõigepealt ette näha selle käitumise olemust ja tuvastada kontekst, milles see tõenäoliselt aset leiab (nt tegevus, keskkond, aeg). |
Õpetaja tuvastab konteksti, milles keeruline käitumine toimub. Kontekst: Tunni hilinemine. Väljakutsuv käitumine : Pärast lõunat hilineb Jordyn pidevalt inglise keele tundi. Sellisel juhul segab ta tavaliselt õppetundi klassiruumi sisenedes. |
|
Turvalise ja lugupidava klassikeskkonna loomise osana tuleks kehtestada ja selgesõnaliselt õpetada käitumuslikke ootusi – st käitumist, mida soovite oma õpilastel näidata. |
Klassiruum: Olge oma kohal, kui kell heliseb. Kuna Jordyn jääb tundi sageli hiljaks, kehtestab õpetaja Jordynile järgmise ootuse. Õpilane : Jordyn on oma kohal, kui kell heliseb. |
|
Õpilaste edu soodustamiseks tehke kontekstis muudatusi, mis toetavad sobivat käitumist, lähtudes teie õpilaste vajadustest. |
Kuna õpilastel on lõunast järgmisesse tundi üleminekuks seitse minutit, otsustab õpetaja projitseerida seitsmeminutilise taimeri, mida õpilased saavad vaadata klassiruumist möödudes, sõpradega vesteldes ja oma kappidest materjale kogudes. |
|
Harjutamine teeb meistriks – võib-olla mitte kohe, aga see on samm õiges suunas. Õpilaste edu saavutamiseks vaadake üle ja harjutage oodatavat käitumist. See võib hõlmata selliseid valikuid nagu arutelu, küsimuste ja vastuste süsteem või rollimäng. |
Tunni ajal kordab õpetaja käitumisootust. Ta näitab õpilastele seitsmeminutilist taimerit ja tuletab neile meelde, et nad peaksid olema oma kohtadel ja valmis minema, kui kell heliseb (st enne, kui taimer nulli jõuab). Lisaks sellele kohtub ta Jordyniga eraviisiliselt, et arutada õigeaegse tundi saabumise olulisust. Nad arutavad, kuidas Jordyn saab loenduri abil teada, kui palju üleminekuaega on jäänud enne, kui ta peab oma kohale istuma. |
|
Kui õpilased käituvad ootuspäraselt, pakkuge neile positiivset tuge, et suurendada tõenäosust, et nad jätkavad sama käitumist. |
Kui Jordyn viitab taimerile ja on enne kella helinat oma kohal, annab õpetaja kohe käitumispõhise kiituse. |
Lisaks viiele ülaltoodud sammule võivad selle praktika rakendamisel abiks olla ka kolm allolevat toimingut.
Lisaks sobiva käitumise õpetamisele, harjutamisele ja tugevdamisele peate regulaarselt mõnele õpilasele oodatavat käitumist meelde tuletama või sellele suunama. Oma plaani osana arvestage olukordadega, kus õpilane vajab tuge, ja olge valmis:
- Paku kohest ja konkreetset tugevdust, kui õpilane osaleb soovitud käitumises (st 5. samm).
- Lisa igapäevastesse klassitegevustesse vihjeid ja meeldetuletusi.
- Mõelge välja, kuidas meeldetuletusi edastada. Need võivad olla žestide (nt sõrm kõrva peal, et anda märku grupile, et nad peavad maha rahunema), suuliste juhiste või keskkonnast tulenevate juhiste (nt ootuste plakat) vormis.
Kuigi eelkorrektsioon on osutunud tõhusaks, peate kindlaks tegema, kas teie konkreetsed eelkorrektsiooni protseduurid on tõhusad problemaatilise käitumise ennetamisel või vähendamisel ja oodatava käitumise suurendamisel. Seda saab saavutada, kogudes andmeid sobimatu käitumise esinemise kohta enne ja pärast eelkorrektsiooni rakendamist. See võib olla nii lihtne kui sobimatu käitumise esinemissageduse arvestuse pidamise või see võib nõuda erinevat tüüpi andmete kogumist (nt kestus , latentsus ).
kestus
Aeg, mille õpilane veedab konkreetse käitumisega (nt iseseisva tunni ajal ülesandele kuluv aeg).
Latentsus
Aeg juhise andmise ja õpilase kuuletumise vahel (nt kui palju aega kulub juhise andmise ja käitumise alguse vahel).
Õpilased võivad olla väärtuslikud infoallikad. Kaaluge neilt küsimist, kas nad peavad õpetaja juhiseid ja meeldetuletusi kasulikuks ning millist tuge nad edu saavutamiseks vajavad.
Selles intervjuus pakub Johanna Staubitz lisateavet eelkorrektsiooni rakendamise kohta (3:20).
Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D
Dotsent
eripedagoogika osakond
Vanderbilt University
Ärakiri: Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D
Eelparandus on suhteliselt lihtne strateegia, et ennetada klassis levinud, laialt levinud või muul viisil mõju avaldavaid käitumisprobleeme. Näiteks oletame, et aeg-ajalt peate oma tunni õppetegevusest koosolekule üle viima. See on sageli väga, [naerab] väga keeruline, kuid võite seda eelnevalt parandada, öeldes lihtsalt midagi sellist nagu: „Ära veel liiguta. Pea meeles rivistumise rutiini, mida me harjutasime. Kui ma sind lahti lasen, kõnni rahulikult ja vaikselt ukse juurde.“ See on eelparandus. Seega eelparanduse kasutamiseks alustate käitumisest, mida soovite muuta. Küsige endalt lihtsalt [naerab], mis teid praegu kõige rohkem häirib, ja olete ühe neist käitumistest tuvastanud. Ja seejärel küsige endalt, kas see käitumine on seotud teatud kontekstidega või millised eelnevad muutujad võivad seda käitumist mõjutada? Seejärel tahate selgelt määratleda midagi, mida soovite, et õpilased teeksid probleemiks oleva käitumise asemel. See asenduskäitumine peab olema õpilaste repertuaaris – midagi, mida nad on võimelised tegema – ja kui mitte, siis õpetage seda selgesõnaliselt. Ja tegelikult peaksite eelkorrektuuri eesmärgil seda ootust selgesõnaliselt uuesti õpetama, isegi kui usute, et õpilased juba suudavad seda teha. Pärast nende asjade tuvastamist teete olukorras muudatusi viisil, mis toetab oodatavat käitumist. Tegelege probleemile kaasa aitavate eelnevate teguritega. Seda saate teha visuaalsete tugede või suuliste meeldetuletuste lisamisega. Ja te tahate ka järelmeetmeid võtta. Kui õpilased osalevad oodatavas käitumises, tugevdage seda. Veenduge, et sellel käitumisel on loomulikud tagajärjed. Kasutage kiitust. Vajadusel võite kasutada isegi käegakatsutavamaid tugevdajaid.
Mõned asjad, mida tuleks teada, on see, et eelparandus võib kehtida kogu klassis, individuaalselt või kuskil vahepeal, olenevalt sellest, kellele see käitumine raskusi tekitab. Näiteks eelparanduse rakendamiseks kogu klassis mõelge varasemale ülemineku näitele, aga oletame ka, et enamik õpilasi jätab oma materjalid pärast tegevust välja, selle asemel et need ära panna. Õpetage uuesti asjade ärapanemise rutiini, andke harjutamisvõimalusi ja andke neile tagasisidet. Seejärel lihtsustage keskkonda. Võib-olla panete nende esemete jaoks prügikastid kõrvale ja eemaldate teised esemed sellest kohast. Kasutage visuaalseid vihjeid, postitage meeldetuletus ja seejärel tehke tegevuse lõpus suuline meeldetuletus. Lõpuks soovite seda tugevdada. Võib-olla kasutage grupis situatsiooni. „Kui kõik panevad kõik oma materjalid ära, saavad kõik tunni lõpus paar minutit vaba aega.“ Kui eelparandust rakendatakse individuaalselt, võib see välja näha nagu õpilane, kellel on teatud tüüpi ülesandega raskusi. Võib-olla lahkuvad nad tunnist, kui nad on sellest väga pettunud või väsinud, ja see on midagi, mis juhtub ikka ja jälle, seega peame tegema mingisuguse muudatuse. Räägi õpilasega, mida ta peaks ja mida ta saaks teha, et tuvastada asenduskäitumine, näiteks paluda veepausi. Seejärel tuleta talle meelde, anna suuline vihje, muuda eelkäijat, tehes seda tavaliselt frustreeriva tegevuse alguses. Võid kasutada märkmepaberit, et see meeldetuletus anda, kui õpilane hoolib talle suunatud tähelepanust. Kõige tähtsam on tugevdada oodatavat käitumist, lubades pausi, mida ta palub. Võib-olla kipub käputäis õpilasi karjuma, selle asemel et oodata, kuni neid kutsutakse. Sellistel juhtudel on soovitatav meeldetuletus rakendada ainult sellele õpilaste rühmale või kogu klassile, isegi kui meeldetuletust vajavad vaid mõned. Seega on eelparandus suhteliselt lihtne ja hõlbus tööriist, mida rakendada, kui sul on hea arusaam antud käitumisprobleemi tingimustest ja sellest, mida sa tahaksid, et õpilased selle asemel teeksid.
2. astme tugi
Kuigi eelkorrektsiooni saab kasutada 1. taseme strateegiana, saab seda kasutada ka 2. taseme toena õpilastele, kellel on mõõdukas eksternaliseeriva või internaliseeriva käitumise tase. Sammud on samad, mis 1. taseme toena kasutamisel, kuid 2. taseme puhul rakendab koolitaja eelkorrektsiooni suurema intensiivsusega (nt pakub rohkem harjutamisvõimalusi, meeldetuletusi). Strateegia tõhususe kindlakstegemiseks kogub ja analüüsib koolitaja andmeid järgmiste sammude abil:
- Tuvastage õpilaste käitumine millega tuleb tegeleda (nt õpilane teeb tunnis arutelude ajal teemaväliseid kommentaare) õppetunni ajal, mil selline käitumine tavaliselt esineb (nt loodusteadused, matemaatika).
- Koguge lähteandmeid õpilase käitumise kohta kindlaksmääratud aja jooksul (nt tunni esimesed 20 minutit) kindlaksmääratud õppeperioodi jooksul. Koguge neid andmeid mitme päeva jooksul (nt 3–5 päeva), et näha, kui sageli see käitumine esineb või kui kaua iga episood kestab.
- Rakenda või intensiivista eelkorrektsiooni ja jätka andmete kogumist (nt sama õppeperiood, sama pikk ajavahemik) 3–5 päeva jooksul, et teha kindlaks, kas õpilase käitumine muutub.
- Hinnake eelkorrektsiooni mõju. Võrrelge rakendusandmeid algandmetega, et hinnata, kas strateegial on olnud soovitud mõju õpilase käitumisele.
Selle strateegia täpse kasutamise tagamiseks laadige alla see paranduseelse rakendamise kontroll-leht. Meie IRIS-i eelkorrektsiooni põhioskuste lehe vaatamiseks klõpsake alloleval pealkirjal. |
