Teisejärguline üleminek: Õpilaskeskne üleminekuplaneerimine

Transkript: Väljakutse

Seitsme aasta jooksul, mil hr Longoria on Keskkoolis eripedagoogikat õpetanud, on ta näinud paljude õpilaste üleminekut tööle või edasiõppimisele. Ta on alati uskunud, et ta on keegi, kes rakendab õpilasekeskset planeerimist ainuüksi tänu sellele, et mõned tema õpilased osalevad individuaalse haridusprogrammi või individuaalse õppekava koosolekutel. Hiljuti osales hr Longoria aga õpilasekeskse üleminekuplaneerimise koolitusel ja nüüd tunnistab ta, et see uskumus on levinud eksiarvamus. Ta on veendunud, et abiga võiksid mõned tema õpilased võtta oma individuaalse õppekava koosolekutel ja üldises planeerimisprotsessis silmapaistvama rolli.

Siiski on hr Longoria selle suhtes veidi skeptiline. kõik tema õpilastest saaks selle lisakohustusega hakkama. Eriti mõtleb ta kahe oma õpilase, Donzaleighi ja Jeremy, pärast.

Donzaleigh on üheteistkümnenda klassi õpilane, kellel on kerge lugemispuue ja artikulatsioonihäire. Tal on head matemaatika- ja organiseerimisoskused ning ta soovib pärast kooli lõpetamist saada moedisaineriks. Härra Longoria teab, et Donzaleigh'le ei meeldi oma artikulatsioonihäire tõttu vestlusi algatada ega gruppide ees rääkida. Seetõttu eeldab ta, et Donzaleigh leiab individuaalse õppekava koosolekul täiskasvanute grupi ees esinemise ebamugavaks kogemuseks.

Jeremy on üheksanda klassi õpilane, kellel on intellektipuue. Kui ta koolist välja saab, tahab Jeremy loomadega töötada. Kuigi talle meeldib koolis käia, on tal enamikus õppeainetes raskusi. Jeremyle meeldib suhelda nii oma eakaaslaste kui ka õpetajatega ning ta ei paista isegi teadlik olevat sellest, et tal on puue, mis vajab tuge. Härra Longoria teab, et Jeremyl on raske keskenduda ja ta ei ole eriti huvitatud kooliainetest rääkimisest. Ta mõtleb ka sellele, kuidas Jeremy reageerib, kui individuaalse õppekava meeskond hakkab tema puudest rääkima.

Härra Longoria mõtleb, kas Donzaleigh'l ja Jeremyl on oskused ülemineku planeerimisprotsessis aktiivselt osaleda. Lisaks hakkab ta mõtlema, milliseid tugiteenuseid on vaja nende osalemise hõlbustamiseks.

Siin on teie väljakutse:

Mis on õpilasekeskne üleminekuplaneerimine?

Kuidas on võimalik õpilasi õpilasekesksesse üleminekuplaneerimisse kaasata?

Kuidas saavad õpetajad edukalt rakendada õpilasekeskset üleminekuplaneerimist?